共价键(第1课时)教学设计

共价键（第1课时）教学设计

3.3共价键

第一课时共价键的形成〔A〕

一．教学目标

1．知识与技能

〔1〕明白得共价键的概念；通过对具体物质的拟人描述，明白得共价键形成的原理。

〔2〕明白得共价化合物中原子间按一定数目比互相结合，学会一些常见共价化合物的电子式、结构式书写。

2．过程与方法

〔1〕通过氯化氢的生成实验，培养学生观看、记录实验现象的能力。

〔2〕通过对氯化氢形成过程的讨论，让学生用抽象思维去感受微观世界中物质的变化，在科学研究中敢于质疑的学习方法。

3．情感态度与价值观

〔1〕通过实验观看、讨论交流，体验合作交流的重要性，培养学生团队精神。

〔2〕在共价键形成过程的学习中让学生体验从宏观现象到微观本质的认识事物的科学方法。

二．教学重点和难点

1．重点

共价键的形成及概念。

2．难点

常见共价化合物中原子配比及电子式书写。

三．教学用品

漂粉精、锌粒、浓盐酸、集气瓶、薄塑料片、闪光灯

氯原子与氢原子成键的微观动画

四．教学流程

1．设计思想

这节课的内容并不难，但要让抽象咨询题具体化，那个过程不能操之过急，而要一点一点引出，而且要让学生充分参与，慢慢体会，因此采纳了先直观后拟人化再动画引出知识点，如此后面知识就容易明白得了。在整个教学过程中，要提倡学生的合作学习，在交流讨论中学生在知识点上得以互补，构建出较完整的知识框架。

2．流程图

3．流程图讲明

〔1〕回忆氯气在氢气中安静燃烧的现象，再看氢、氯气混合气体光照爆炸的实验，用强烈的反差来激发学生学习探究的爱好。

〔2〕学生描述现象，揭示反应方程式。

〔3〕教师简单讲述反应不同现象的缘故后提出咨询题：通过分析氢原子与氯原子的结构特点，讨论氢原子与氯原子是如何样形成氯化氢分子的？

[突破重点方法]：以氢原子与氯原子为例，分析这两个原子如何达到稳固结构，通过一段氢原子与氯原子之间拟人的对话，请学生在讨论的基础上得出〝共用电子对〞，接着想象它如何作用于氢原子与氯原子使这两原子同时达到稳固结构。

给出一段氢与氯的对话。

氢：我的第一电子层上有1个电子，氯老哥，你假如给我1个电子，就成为稳固结构了。

氯：氢小弟，我最外电子层上有7个电子，再得到1个电子就稳固了，得到电子的心情比你还迫切。你反正只有1个电子，给我罢了，上次钠也专门大方，给我1个电子的。

氢：这如何能够？我只有1个电子，把它给你，我就一无所有了。钠原子与我不一样，它是金属，失去1个电子后正好成为稳固结构，它因此乐意。我是非金属，只要得到1个电子就成为2个电子的稳固结构。

氯：那我们商量商量。

〔4〕学生小组讨论氯与氢是如何样结合成稳固的化合物，得出各式各样的结合可能性：氢给氯一个电子；氯给氢一个电子；共用一对电子……

〔5〕Flash动画演示：氯原子与氢原子形成氯化氢分子的过程。

〔6〕讨论氢原子与氯原子形成分子的特点，归纳共价键的概念。

〔7〕以表格形式列举离子键与共价键的异同点，学生讨论归纳，教师补充指导。

从以下几方面归纳：成键元素；成键微粒；成键条件；共价键实质。

〔8〕在对共价键明白得的基础上学生讨论写出氯化氢分子电子式，教师用电子对偏移理论讲明化合价。

〔9〕列举四个常见的共价化合物〔HF、H2O、NH3和CH4〕，请学生分小组讨论什么缘故共价化合物中原子间按一定数目比互相结合？并写出它们的电子式，教师从旁指导。

[突破难点方法]：提示学生：研究相关原子形成共价键时，要达到饱和电子层结构，各

需要多少数目的共用电子对。

〔10〕教师小结电子配对法规律——缺几个电子就拿出几个电子共用。

〔11〕结构式的书写。

〔12〕学生课堂总结

五．教学案例

1．主题引入

导入新课时要善于创设情形，激发学生的好奇心和探究欲望。«共价键的形成»这节课的教学内容比较抽象，微观世界看不见也摸不着，学起来会觉得枯燥乏味，在课的引入上一定要有直观的东西引起学生的注意。因此本节课采纳实验情形法导入，在已学过氢气在氯气中燃烧能生成氯化氢气体的基础上，以另一种生成氯化氢气体的实验再次引出氯化氢这种物质，使学生对氯化氢再次产生爱好，这对后面探讨氯化氢的微观构成有关心。

2．课的展开

教学素材：漂粉精、锌粒、浓盐酸、集气瓶、薄塑料片、闪光灯

氯原子与氢原子成键的微观动画

教学手段：多媒体、实验

实验：氢、氯气混合气体光照爆炸的实验

课的高潮：

通过教师的引导，话题引到氯化氢上，提出氢原子与氯原子到底是以何种方式结合成氯化氢分子的？是氢原子把电子给了氯原子吗？或是氯原子把电子给了氢原子？依旧氯原子和氢原子共用电子？〔教师作出适当的提示：让学生回忆氯化钠的形成。得出结论：形成一个物质时，一定要让构成微粒达到稳固结构。〕学生间相互讨论最后得出结论。教师通过学生的讨论和讲明等学习活动，充分活跃学生的思维。〔那个过程中同学们争辩不休，但最后能达成一致。〕为了验证结果，教师展现了Flash动画，通过动画清晰地看到氢原子与氯原子从原子到氯化氢分子的微观变化。

得出共价键概念后，学生试着写出氯化氢的电子式。教师进一步提出H2O、NH3、CH4这三种物质的电子式该如何书写？这是一个难点，教师要善于诱导学生如何克服困难，可适当把咨询题化解为几个小咨询题一一解答。如：氯原子和氢原子什么缘故会各拿出一个电子共用？是不是所有原子形成共价键时都会拿出一个电子共用？接下来请学生分小组讨论什

么缘故共价化合物中原子间按一定数目比互相结合？可提示学生：原子形成共价键时，要达到饱和电子层结构。并独立完成这几个物质的电子式，〔教师从旁指导〕。在学生回答以下咨询题和教师引导的过程中，学生不断发觉咨询题、解决咨询题，始终处在探究的氛围中。随着教师的参与和学生的探讨，课堂教学推向高潮。

3．课的总结

本教案中通过氯与氢的对话，让学生以审判员的身份进入课堂学习，比一比谁的判决最合理，一来激发学习爱好，二来加深对共价键的明白得，最后通过微观动画演示氢与氯的成键过程，使学生加深经历。在整节课的设计中差不多贯穿了教师的引导地位，突出了学生作为学习主体的主动性。

在一堂课立即终止时，让学生自己对学到的知识进行回忆，能够达到巩固、提升学习质量的目的，使学生准确把握学习重点。

4．作业布置〔略〕

五．教学反思

本教案中通过氯与氢的对话，让学生以审判员的身份进入课堂学习，比一比谁的判决最合理，一来激发学习爱好，二来加深对共价键的明白得，最后通过微观动画演示氢与氯的成键过程，使学生加深经历。在整节课的设计中差不多贯穿了教师的引导地位，突出了学生作为学习主体的主动性。

氯气与氢气反应的实验在实际教学中现象不如理论明显，在本节教学中的实验辅助性不强，可在氯气的化学性质教学中演示。

宝山区通河中学邹龙园金娣