学校管理理论与实践的测试题

《学校治理理论与实践》测试题

——中小学中层干部培训

姓名：马晓光职务：主任单位：幸福小学

一、你所在学校教学工作（教育、科研、团队、后勤）是如何治理的？（依照你所负责的工作选择其中之一）

1995年欧盟教育革新与研究中心组织专家通过数年研究，提出一个优质学校的框架：1、建立共同的愿景和教育价值观，对任何办好学校和学校的进展形成共识，每个人都认同学校是一所能够使自己成功、能够使自己以身相许的学校，2、优化的教与学的组织，即依据学校特点对教与学的组织结构做出更科学更实效的设计，以配合学校和学生的进展。3、有良好的治理安排，即使全体师生能有秩序的工作和学习，工作效率高并能使大伙儿成功的一道工作。4、有现代意识的领导，不仅教育艺术出类拔萃，而且领导才能超群出众，受到宽敞师生拥戴。5、有积极的教职员进展，为教师和职员提供进展的各种机会。6、学校与大学、学区和社区具有良好的互动关系，得到大学的学术辐射，也得到社区的全面支持。

一所优秀学校的美好形象展示在我们面前，给我们树立了目标。

那么如何样有效实现一所优秀学校团队治理建设呢？我认

为能够借鉴国外先进的治理经验，结合本地实际，从四个方面更

新领导的治理理念，提升学校的领导与治理水平，开创新世纪学校团队建设的新局面。

1、一所优秀的学校，应注重关注学校各个层面的领导行为，而不仅仅是校长个人的领导行为

在当前的学校治理中，我们一方面提出要充分调动和发挥教职职员参与学校治理的积极性，另一方面却适应于只关注校长个人在学校事务中的领导作用，把领导和治理学校看作是校长的个人行为，而其他教职职员只是被领导的对象，往往一切安排和决定都听校长的，自己只负责执行就能够了；在对学校治理水平进行评价时，我们大差不多上单纯考核校长的领导行为，而不考核其他教职职员领导作用的发挥。这种理念和实践的错位导致我国中小学教师专门难从全然上真正发挥自己在学校治理中的积极性，学校的领导与治理更多地依旧依靠于校长个人。上级领导不仅考察校长的领导行为，同时也把学校领导的视野扩展到学校中各个部门、组织与团队中，扩展到学校生活的不同层面，这就要求校长在发挥自身领导作用的同时，必须能够知人善任，制造机会让每位教职职员结合自己的专长在学校不同层面的组织、团队中发挥自身的领导作用，从而形成学校领导的合力。

2、一所优秀的学校，需要校长不断提升自身的领导能力，而不要把日常的学校治理行为误认为是学校领导行为

我们专门多中小学校长都感到工作专门累，整天忙忙碌碌，各种大大小小的情况都等着他们处理，可这并不表明他确实是一位好的学校领导者。因为在领导学理论看来，领导行为是与战略

性的治理紧密联系，而那些侧重于操作执行类的和行政性的治理事物有所区不。

我们不难发觉：（1）领导行为是能指明面向以后的长期性的战略远见并以此来激励他人，缺少了如此的领导，治理可能就会变得狭隘，且局限于关注日常琐事。（2）领导行为是对某些既定的重点进展项目提出挑战、质疑，并适时对其做出调整；离开这种领导，治理可能只是把现有的可用资源投入到完成特定的重点进展项目中去。（3）领导行为要能对组织应该达到什么目标具有清晰的战略性眼光，并以此确立和反思既定目标，没有如此的领导，治理可能只是建立一套达成特定目标的运行制度，而忽视了对该目标是否恰当进行反思。（4）领导行为也包括赢得人心、凝聚思想，并激励他人为达到最高的标准而不断奋斗，离开如此的领导，治理可能更多的只是关注制定及监督一些可操作性的制度准则，而这些制度准则往往会限制教职职员的革新与制造，而不是激发他们更好地工作。（5）领导行为需要具有超越学校的视野，并能够与那些有助于学校进展的人士合作共事，缺少了如此的领导，治理可能会产生如此的倾向，即以一种闭塞的、局限的眼光来看待和评价所获得的成功。（6）领导行为是展示并着手建立一种充实的积极进取、追求成功的学校氛围，缺少了如此的领导，治理仅仅是关注监督和追踪职职员作表现的手段，而不是促进职员的进展。

实践证实，一名校长可能是以为好的学校治理者，但他并非确实是一位优秀的学校领导者。因为他将大量的精力投入到学校日常的行政事务中，而恰恰忽视了其作为一名领导者的角色和作

用的充分发挥，这是对我们传统领导理念的一大挑战。作为校长，不要把每天“事必躬亲”的忙碌误认为是优秀领导者的衡量标准，而恰恰是要学会如何通过合理的授权与分权，有效发挥每位教职职员的领导作用和专长，同时能够对比上述六条标准，让自己集中精力去关注学校中的核心事务，不断改善和提升自己的领导行为（而不仅仅是治理行为），否则，学校整体的治理水平和效率也势必会受到制约。

3、一所优秀的学校，需要学校全体成员都能够共享学校的进展愿景，而不能只将其视为校长的个人理想

那个地点，“共享”应理解为“知晓并理解愿景，并将其内化为自身的奋斗目标”，其对我国中小学治理具有专门大的现实意义。在当前的学校治理中，专门多学校通过制定学校进展规划和进展目标来体现本校的进展愿景或办学理念。许多学校在讨论本校的进展愿景时，实际上往往是校长个人在谈进展打算，学校愿景是校长一人讲了算，甚至连副校长也是作为一种被领导的对象而完全听从校长的意见，更不用讲充分考虑其他教职职员和学生的方法了。还有一些学校的校长甚至抱怨是上面要求学校制定进展规划，自己无奈为了应付检查而制定本校的进展规划，临时设计学校的进展愿景，与学校全体成员共享更是无从谈起。正因如此，学校教职职员和学生中专门少有人能比较清晰地了解或讲出本校的进展愿景和进展规划。这一方面讲明，学校进展愿景在某种程度上大概已被无形地异化为校长个人的理想，另一方面也反映出，我们专门多中小学校在形成自身的进展愿景时，没能充分听取全体师生职员的意见，在确立自身的进展愿景之后，没能

充分有效地向全体师生职员宣称本校的愿景和进展规划，从而在全然上导致了除了校长或校本级领导班子之外的专门大一部分师生职员仍然作为被领导、被治理的群体，他们只是简单地服从和遵照执行，而无法做到“共享”学校的进展愿景。

因此，有效的学校领导必须要把同他人共享组织（团队）的目标和愿景视作领导角色的一项重要内容，通过开展有效的领导及治理工作，激发职员和学生融入愿景并为之奋斗。只有如此，学校的进展愿景才是从全然上代表了全体师生职员的共同心声，学校的全体成员才可能从全然上自觉地为达成共同的愿景而努力工作。

4、一所优秀的学校，应始终将“教学”质量看作是学校的生命线

一所学校不管规模如何，不管走何种进展道路，不管具有何种特色，都必须始终关注学校的教育教学质量和学生的学业进展。学校的核心任务确实是要提高学生的学业成就和水平，促进学生的全面进展。因此学校各项重点工作的实施最终要能体现在班级层面上、落实在学生身上，考察和评价一所学校领导质量的高低，最终落脚点也必须放在学生的学业和进展上。英国教育督导将学校教学质量和学生的学业水平作为推断一所学校成败的核心要素。实践表明，学生进展较好的那些学校，其学校领导水平必定较高，反之，学校的领导行为势必存在不足和值得改进的空间，例如，一些学校领导在工作时刻的安排上，过多的关注了学校的各种行政事务，而把学生的学业进展置于次要位置，导致学校整体教育质量不高。目前，在许多中小学校中，校长恰恰确