福建师大期末德育论考点知识

德育原理考点整理名词解释：1、家庭教育：指在家庭生活中，家庭成员之间持续不断的，自觉或非自觉的既爱与和影响。

在对家庭家庭教育侠义或广义的界定中，大部分是针对家庭对象而言的。

2、德育内容：是德育目标的体现，是按德育目标要求，或者说为实现德育目标而用以教育学生的思想、政治、道德方面的知识、理论、思想观点、准则规范等。

3、德育课程：具有德育性质和功能，因而对受教育者思想品德发展有影响作用的教育因素是整个教育课程的有机组成部分4、德育方法：在道德主体人格构建过程中，教育者与受教育者采取的诸多方式的总称，是实现德育人物的条件之一。

5、德育过程：即思想品德教育过程，具体地说，它是以促进受教育者思想品德形成、发展为目标，教育者与受教育者共同参与的，双向互动的教育活动过程。

6、全面主义：即实施间接教学，它不开设独立的道德课，主要是通过以社会实践为主的所有课程和一切活动来进行道德教育，因此，德育是以间接形式表现出来的7、德目主义：亦称直接教学，即开设专门的德育课程，以直接教授道德价值，通过课堂讲授形式让学生理解并熟记，试图以此来达到道德教育的目的8、情感陶冶法：指班主任通过自觉利用环境、气氛、作用以及自身教育因素创设良好的教育环境，对学生进行潜移默化，使其耳濡目染，心灵受到感化，以达到班主任工作目标的方法，它常用的方式主要有：师爱，校园文化，艺术陶冶。

9、德性：从实践的人性观点来看德性，德性既不是神意的注入，也不是人先验固有的，为“自然立法”，也为“自身立法“的本领，也不是简单的有物质的，感性的世界所产生的，而是人在感性活动的基础上，即实践的基础上对自身自然的把握，它是对自身自然的改造结果。

10、教育世界观：指关于教育的统一的综合见解形成这一见解的三个基本要素：人类观，社会观，文化观。

以人为中心，就叫自由主义教育观，以社会为中心就叫“社会主义教育观”以文化为中心就叫“文化主义教育观”。

11、德育网络：整合校内外各种德育力量，由各种社会租住及其沟通渠道构成的组织体系，这个体系的形成能够有效的促进受教育者思想品德的社会化，进而促进各方面素质的发展。

12德育模式：一种教育模式，运用“模式”研究法，对在德育现象中逐步形成的，相对稳定的较为系统而具有典型意义的德育经验，加以抽象画、结构化，使之形成特殊的理论形态，它是在一定的德育理念支配下，对德育过程及其组织方式，操作手段、评价机制作出简要的特征鲜明的表述。

简述题1、评语鉴定测评法,又称操行评语法、品德评语法、品德鉴定法。

一般是指品德测评者根据自己对测评对象长期观察和了解，参照有关标准用陈述句的形式，对学生某一时期中的品德水平与状况概括的做出个人鉴定意见。

其操作步骤是，了解情况、民主评议（包括个人、集体、干部、任课老师、家庭几方面），明确鉴定内容与要求，结合自己观察事实进行评语鉴定，最后反馈给学生、教师、家长与学校领导，大多属只让领导审定或征求有关人员的意见。

2、总体印象评价法。

这种评价方法是品德测评者根据自己平时对学生情况的了解及业已形成的总体印象进行价值判断的一种方法。

这种方法的操作步骤是，先明确测评任务或要求，再回想与综合对学生业已形成的印象作为总体价值评定。

3、写实测评法，又称记实法。

所谓写实测评法，就是实事求是的把品德行为的表现记录下来，客观的反映事情的本来面目，作为品德测评的依据。

其操作步骤是，明确写实的内容与要求，捕捉搜寻记实的有关事实与行为，选择其中一些有代表性的资料进行详细记录，期末整理后，概要的计入到有关栏目中。

类似写实测评法的另一种方法是档案资料品德测评法。

档案资料包括政治思想品德课考试成绩、平时品德测评分数、期终评语和所有肿大行为时间、奖惩记录。

4、现代学校德育管理的特点：一）民主性现代德育管理的民主性，即现代德育管理是管理者和被管理者全员参与、管理和自我管理相结合，充分发挥各自主体性的管理活动。

现代德育管理的民主性是社会主义猪肚的内在要求，也是现代社会的内在要求。

坚持现代德育管理者的监督，要求被管理者积极参与德育管理活动，做到全员管理；要求管理和自我管理相结合。

二）开放性学校德育管理，既要做好内部的计划、组织等工作，更要考虑到校外各种影响因素，利用外界一切有利条件促进学校的德育工作。

要求现代德育管理系统面向社会开放；要求注重现代德育管理的主体系统和客体系统的开放性；要求现代德育管理思想面向世界开放。

三）科学性现代德育管理的科学性，要求现代学校德育按照教育管理规律办事，以及受教育者思想品德发展规律进行管理；必须一句实事求是的原则，正确处理传统与现代的关系，注重把握现代德育管理的时代性。

5、现代学校德育管理的任务与内容一、德育思想管理要注重提高全体教育者对德育和德育管理的认识，提供从事这些工作的积极性、能动性、创造性，更新德育和管理观念，确立包括时代观念、开放观念、市场观念、系统观念、民主观念、全员观念等在内的德育与管理的现代观念。

二）德育组织管理要建立健全德育管理组织机构，形成一支德育工作队伍，组织全校各个部门，各个组织机构以及全体工作成员分工承担德育任务，做到教书育人、管理育人、服务育人、组织家庭、社会各方面力量，互相配合，保证德育影响的一致性。

四）德育目标管理根据上级指示结合学校实际，制定学年或学期德育工作总目标和各部门、年级、班级、人员的德育工作目标，使总目标层层分解，层层落实，个人目标与组织目标、局部目标与整体目标融为一体，形成德育目标网络体系，按目标要求对德育工作加以控制并对其成果加以评价，按达到目标程度进行奖惩。

四）德育计划管理根据德育管理目标，制定周密的德育工作计划，明确每个时期，每个阶段德育的任务、要求、内容、途径、方式方法、工作日程、活动项目、负责人员等，按计划行事。

五）德育制度管理建立和健全全校师生员工、学生必须遵守的规章、规定和规则，保证这些规章制度的实施，并及时修改，补充，完善这些规章制度，使德育管理人员和德育工作对象有章可循，有据可依。

六）德育环境管理加强德育物质环境和精神环境的建设，管理好校园的建筑校舍的布置，教师，实验室，图书馆的布置，运动场的布置，校园绿化，宿舍工作，学校的正确舆论导向，校风与传统，学术气氛，人际关系等，特别要重视校园文化建设，充分发挥环境对学校思想品德形成的潜在性，非强制性，持久性的功能。

6、一个集体的基本特征一、有明确的共同奋斗目标二、有组织健全，团结一致、权威的领导核心和骨干队伍三、有统一的班级常规和严格的纪律四、有正确的占主导地位的班级舆论五、有团结友爱，族人为了，良好的人际关系，热爱劳动，集体荣誉感等班风和勤奋好学的学风。

评述题1、美国学校德育的特点一）注重学生认知能力的发展。

美国学校德育把学生认知能力的发展看作是学生适应多元社会，学会自律，自主的重要保证，学校的一切德育工作都围绕这一中心开展。

二）注重显示问题的解决。

，美国学校德育受实用主义教育思想的影响，注重学生生活问题及社会现实问题的解决。

三）注重方式方法的多样化。

美国学校德育理论与实践都显现出多元化，多样化的特点。

从理论层面上看，各种各样的流派认知发展道德教育理论，社会学习理论百花齐放，百家争鸣，从实践层面上看，美国各地学校德育课程，教材，内容，方法都因社区，学校的实际的不同而不同四）强调价值相对，对学生过于放手。

美国倡导多元文化和相对主义，对学生个人的价值观问题教师较少干预，导致个体行为的放任，并由此带来了美国学校纪律涣散，吸毒等问题，少女怀孕等道德问题。

2、英国学校教育的特点一）宗教性。

直至今天，英国的一些重要教育法仍明确规定学校开设宗教课程以及参加宗教仪式活动。

二）古典性。

英国学校德育仍遵循古典的绅士教育之风，注重学究式的绅士风范，依从上层人士的价值取向。

自洛克起，学校一直坚持体罚。

三）注重礼仪，仪表教育。

这也是英国学校德育具有古典性的一个表现，英国学校较重视对学生进行良好礼仪，仪表教育，在一些学校的德育大纲中，对学生在家，在学校的礼节，用餐礼节，在公共场所的表现都有详细的规定。

也可以看出他们很重视对学生文明，优雅的绅士风度的教育。

3、日本学校德育特点一）突出民族精神的培养。

日本是一个国土狭小，资源匮乏的岛国。

恶劣的环境使日本人充满忧患意识和拼搏精神，也正是这种精神使日本民族一次又一次的拜托困境。

因此日本人把勇于进取，百折不饶，忠精团结，舍身奉献的民族精神的精髓一以贯之在学校德育实践中培养，二）注重传统道德观念的形成。

日本是单一民族，单一语言的国家，忠孝、家庭和皇道等观念为世代所推崇。

三）推行大一统的德育管理体制。

日本学校德育从目标制定、课程设置到教材编写都在文部省直接控制下进行。

这种大一统的德育管理体制，从根本上保证了国家意图的贯彻以及学校德育的一致性。

4、调查法德育调查法是有目的，有计划的通过访谈，发问卷等方式来了解德育现状，收集有关事实，数据等材料的方法。

调查法的特点是：主要研究当前的德育现象，具有间接性，不控制调查对象。

德育调查法是一种效率较高且不受时间和空间严格限制的最常用的方法。

调查法有各种类型，依据调查母的可分为常模调查法和比较调查法。

依据调查范围大小，项目多寡，可分为综合调查法和专题调查法两种。

实施时一般要进行制定调查计划，查阅有关资料、访谈、发问卷、平定和测验等工作。

5、活动产品分析法这是对研究对象的日记、作文，图画，笔记，平时测验作业，书信和手工制作品，借书证等智力和体力的学习活动的成果、产品进行分析研究的方法。

使用该法可从中了解对象的心理、思想道德发展的状况、兴趣、知识范围、操作技能、性格特点等。

但要注意的是，分析力求客观，不轻易下结论，使用该法研究者必须有足够的教育学，心理学的理论修养等。

综合题1、对德性的理解从实践的人性观点来看德性，德性既不是神意的注入，也不是人先验固有的，为“自然立法”，也为“自身立法“的本领，也不是简单的有物质的，感性的世界所产生的，而是人在感性活动的基础上，即实践的基础上对自身自然的把握，它是对自身自然的改造结果。

德性或品德虽然是表现于个体特性，但是，德性不是孤立的个体现象，它是社会道德在个体身上内化的结果，它反映了一定的社会要求。

社会正是由个体的人组成的，由人所造就的，是人通过实践对自身生活的安排。

德性所反映的一定的价值观念，是人在一定的社会历史条件之上自己提出的要求，德性所包含的规范性要求，是人为了达到一定的目的，或者说为了实现一定的价值观而对自身的控制与改造的要求。

德性的发生或者说由来，不是别的，正是人的实践，即人自我创造的活动。

2、怎么理解德育和现代德育一）德育是有目的的通过传递社会思想、道德文化，促进受教育者个体德性社会化，在现时代也就是促进个体德性现代化。

有无目的性是德育区别于环境影响的根本标志，而目的在于育德，这是德育区别于体、智、美褚育的主要标志二）现代德育突出了人，突出了主体性，发展性，“教育不仅仅是为了给经济界提供人才，它不是把人作为经济工具而是作为发展的目的加以对待的”它要促进人的精神解放、个性发展。