最新浅谈小学数学教学策略教案资料
浅谈小学数学有效教学策略
浅谈小学数学有效教学策略作者：熊辉概要：随着新课程改革进程的加快，素质教育要求全面提高学生的素质，“高分低能”已经不能适应社会发展的需要，小学数学教学要在提高课堂有效性上下功夫。
为了实现数学课堂教学的有效性，教师就要结合数学学科的性质以及小学生的实际情况，在教学实践中不断总结经验，开展各种形式的教学活动，充分调动学生的学习热情，更好的实现教学目标。
小学数学的新课标中对数学教学的提倡是：要能够推动社会的发展和体现出数学的文化价值。
所以，在新课改下，老师要对小学数学有一个全面的认识，改变以往的偏见。
新课改是小学数学教学发展的一个新契机，它为改革数学教学方法和提高教学质量提供了一个良好的平台。
一、小学数学教学现状存在的问题（一）教学理念和教学方式落后很多学校教学都存在这样一个通病，教师仍然沿用传统的教学理念和教学方式，认为教师是学习的主体，采用一言堂的教学模式，没有走出应试教育的影响，只追求学生考试分数的提高，忽视了学生的动手能力。
这种做法不仅有违数学学科的性质和教学特点，也容易造成学生因枯燥的教学失去对数学的兴趣，制约着小学数学教学质量的提高和学生全面发展的实现。
（二）教学内容局限于书本，缺少延伸书本是学生学习数学知识的重要载体，教师和学生的活动都是围绕教材展开的，这一点是毋庸置疑的，但是如果把书本的位置看得太重，就会收到事倍功半的效果。
在小学数学教学中，如果只是局限于书本内容，教学活动就会十分呆板，无法与现实生活紧密联系起来，不利于培养学生的创造性思维和自主探究能力，教学的效果也就可想而知。
（三）教学内容偏多，教学时间不够新课程改革明确提出要给学生减少学习负担，减少学生在校的时间，给他们留出更多空间自己支配，这样以来学生接受课堂教学的时间就大大缩短，分配到数学教学的时间也就更少了。
但是数学教学的内容并没有相应的减少，这就造成教学时间和内容之间的矛盾突出，针对这种情况，教师只能把应该详细讲解的知识简略化，不能做到深入讲解，由于小学阶段学生的学习能力和理解能力非常有限，对很多数学知识不能透彻的理解，从而影响了教学的有效性。
浅谈小学数学高效课堂教学策略
浅谈小学数学高效课堂教学策略一、充分了解每个学生的学习差异在小学数学教学中，学生的学习差异是非常明显的。
有的学生善于逻辑思维，有的学生擅长计算，有的学生喜欢图形推理，有的学生偏好记忆概念。
教师需要了解每一个学生的学习差异，有针对性地开展教学。
对于学习快的学生，可以适当地拓展教学内容，让他们在课堂上有一定的挑战；对于学习慢的学生，需要给予更多的耐心和指导，帮助他们稳步提高。
二、注重数学知识的与日常生活结合小学数学教学需要贴近学生的生活实际，教师可以选择一些与日常生活相关的数学题材，引导学生在实际生活中应用数学知识。
在教学中可以利用购物、游戏、家庭生活等实际场景，让学生在解决问题中学会应用数学知识，激发学生对数学学习的兴趣。
三、运用教学游戏提高学生的学习积极性小学生的注意力时常难以集中，容易分心。
在数学教学中，可以适当地运用一些教学游戏来吸引学生的注意力，提高他们的学习积极性。
教师可以设计各种形式的数学游戏，比如数学抢答、数学竞赛等，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，从而激发其学习兴趣。
四、培养学生的数学思维能力小学数学教学应该注重培养学生的数学思维能力。
在教学过程中，教师需要引导学生学会用逻辑思维解决问题，学会分析、归纳、推理，培养他们的数学思维能力。
可以通过一些启发式问题、数学启发游戏、实验等方式，让学生在解决问题的过程中提高数学思维水平。
五、合理利用多媒体辅助教学随着科技的进步，多媒体教学在小学数学教学中得到越来越广泛的应用。
教师可以合理利用多媒体教学手段，比如PPT、教学视频、电子板书等，给学生呈现形象生动、感知清晰的数学内容，增强学生的学习兴趣。
六、激发学生对数学学习的兴趣小学数学教学中，教师需要激发学生对数学学习的兴趣。
可以通过举一些数学故事、数学趣味问题、数学实例等方式，让学生在学习中体会到数学的魅力，从而主动积极地学习数学知识。
七、注重数学学习方法的培养小学数学教学中，除了传授数学知识，还应该注重培养学生的学习方法。
浅谈小学数学课堂中发展性教学策略
浅谈小学数学课堂中发展性教学策略数学是一门抽象而又具体的学科，它既需要逻辑思维，又需要实际操作。
在小学阶段，数学教育对于学生的发展至关重要。
如何在小学数学课堂中运用发展性教学策略，培养学生的数学思维，成为了每位数学教师都需要思考的问题。
本文将结合数学课堂教学实际，从激发学生兴趣、发展学生思维、提高学生学习效果等方面，探讨小学数学课堂中的发展性教学策略。
一、激发学生兴趣激发学生对数学的兴趣是数学教学的首要任务之一。
学生对数学的兴趣和态度直接影响他们对数学学习的积极性和主动性。
教师需要在课堂教学中采用多种方法，激发学生的兴趣。
教师可以通过生动的教学语言和生动的教学内容引起学生的兴趣。
在教学中，教师可以适时运用一些生动、有趣的比喻、寓言故事等来解释抽象的数学概念，使学生在轻松愉快的氛围中接受数学知识。
教师可以通过举一些有趣的实例来引起学生对数学的兴趣。
通过引入生活中的实际问题，让学生在实际操作中体会数学知识的应用，从而激发他们对数学的兴趣和求知欲。
教师还可以通过一些趣味性的游戏和活动来激发学生的兴趣。
在课堂中引入一些数学游戏、趣味活动等，可以让学生在轻松愉快的氛围中进行学习，从而激发他们对数学的兴趣。
二、发展学生思维在小学数学教学中，培养学生的数学思维能力是非常重要的。
因为数学思维能力的培养不仅有助于学生学习数学知识，还对学生的综合素质和创新能力有着非常大的促进作用。
发展学生的数学思维能力成为了小学数学教学中的一个重要目标。
教师可以通过启发性问题引导学生发展数学思维。
在课堂上，教师可以不仅仅只讲解一些具体的数学知识，还可以提出一些探究性和启发性的问题，让学生在解决问题的过程中发展他们的数学思维。
教师可以通过课堂讨论促进学生的数学思维发展。
在课堂上，教师可以安排学生进行组内或者小组间的讨论，让学生在讨论中激发思维，用自己的方式解决问题。
三、提高学生学习效果在小学数学教学中，提高学生学习效果是每个数学教师都追求的目标。
浅谈小学数学有效教学策略
浅谈小学数学有效教学策略小学数学作为孩子们学习的第一门专业课程，对于他们的数学学习能力和兴趣的培养起着非常重要的作用。
对于小学数学教学策略的选择和实施至关重要。
本文将从数学教学的目标、教学内容和有效教学策略等方面进行分析和阐述，希望能够给广大教师们提供一些有益的参考。
一、数学教学的目标小学数学教学的目标主要包括培养学生的数学思维能力、数学学习兴趣和数学解决问题的能力。
具体来说，小学数学的教学目标主要包括：1. 帮助学生建立良好的数学基础知识，包括数的认识、数的运算、几何形状、度量等；2. 培养学生的逻辑思维和数学推理能力，让他们能够能够运用所学的数学知识进行实际问题的解决；3. 激发学生的数学学习兴趣，让他们能够享受数学学习的过程，愿意主动去学习数学；4. 培养学生的数学交际能力，使他们能够进行数学交流、合作与探究。
二、数学教学内容小学数学的教学内容主要包括数与运算、几何与图形、数据与问题解决等几个方面。
具体来说，主要包括：1. 数与运算：数的认识、数的比较、数的合成与分解、加减法运算、乘除法运算等。
2. 几何与图形：几何形状的认识、图形的变化与移动、图形的分类、图形的面积与周长等。
3. 数据与问题解决：数据的收集与整理、数据的展示与描述、问题的分析与解决等。
三、有效教学策略要想实现小学数学教学的上述目标，就需要采取一系列有效的教学策略。
下面就具体介绍几种有效的教学策略。
1. 启发式教学启发式教学是一种通过启发学生主动探索、发现和解决问题的教学方法。
具体来说，教师可以通过提出问题的方式激发学生的好奇心和求知欲，鼓励他们进行思考和探索。
对于小学数学中的一些问题，教师可以通过提问的方式引导学生进行讨论，让他们发现问题的本质和规律，从而促进他们的数学思维能力的培养。
2. 游戏化教学游戏化教学是一种通过游戏的方式来进行教学的方法。
通过设计一些趣味性强、富有挑战性的数学游戏，可以激发学生的兴趣，促进他们的学习。
浅谈小学数学高效课堂教学策略
浅谈小学数学高效课堂教学策略1.制定科学的教学计划在进行小学数学教学时，老师需要制定科学的教学计划，包括课程设置、内容的选择和难度的分配等，要充分考虑学生的学习能力和学科特点。
在教学计划的制定过程中，教师还应根据教材教法，确定合理的教学进度，确保教学进展得两全其美。
同时，教师应该根据学生的情况，调整教学计划，及时对教学内容进行补充和总结。
2. 注重课堂教育过程的设计小学数学教学课程的设计，需要有效地传达知识点，增强学生的学习热情和兴趣。
在设计教学过程的时候，教师可以将教学内容与日常生活相联系，丰富教学形式，多使用故事、歌曲等方式来帮助学生掌握概念。
同时采用启发式教学法，让学生发挥自由思考和探究的能力，培养学生的创新意识和思考能力。
在教学的过程中，教师应该注意引导学生，使学生在做题时产生兴趣和自信心。
3.反复练习和巩固知识在教学小学数学的过程中，教师需要让学生经常复习和巩固已掌握的知识，针对不同的知识点设计练习，跟踪学生的掌握度，并制定个性化的复习计划。
学生的知识掌握程度和巩固力，是学生能否很好应对考试的关键。
因此，教师需要引导学生把基础打得扎实，让他们获得学习小学数学的信心，并坚持以练习来提高自己的能力。
4. 鼓励提升学生自己的能力在小学数学教学中，教师需要让学生在学到知识的同时，能够体验和认识数学的本质，更好地掌握思维方式。
因此，教师要多使用数学实例教学，让学生在思考中发现数学的意义和价值。
在实际教学的过程中，教师应该创造激励和鼓励学生进一步提升数学能力的机会，让他们充分认识到自己的潜力与努力的重要性，并引导他们选择学习路径。
总之，小学数学教学的效果，关系到学生未来学习数学的兴趣和信心，为此，教师应充分做好科学教学计划的制定，注重课堂教育过程的设计，反复练习和巩固知识，并鼓励提升学生自我能力。
同时，教师还需不断的创新和实践，不断地完善和提高课堂教学策略，从而更好地实现小学数学课堂高效教学的目标。
最新浅谈小学数学课堂教学中的学法指导策略
新课改，让小学生在数学学习过程中的主体性表现得越来越突出，对受教育者的要求也已经不仅是“学会”，更重要的是“会学”。
小学数学教学应该把指导学生、培养学生的学习能力和自我发展能力列为明确的目的，教师应该把它贯穿于整个教学过程。
因此，教师要不失时机地渗透学法指导，使学生的学习兴趣浓厚，以取得事半功倍的效果。
一、在实践操作中结合学法指导在实践活动中学习，是获得知识的基本方法。
教师应注意以下几点：1.教师演示应与学生实践紧密联系，培养学生初步的抽象概括分析推理的能力。
演示对学生的方法起到“点拨“和“导航”的作用，为学生创设在实践操作中充分发挥聪明才智的理想境界，以实现指导学法与掌握学法的优化组合。
在指导学生学习的过程中，学生常作某些猜想，教师要指导学生通过观察实物，动手操作获得感性认识，再引导他们进行概括，提高了理性。
这样学生既学到了知识，又培养了能力。
2.在操作中观察、比较，发展学生的思维。
学生通过操作寻求知识是学习数学的一种基本手段，而数学的目的是发现抽象的数学规律，揭示数量关系和空间形式。
因此，教师在指导学生进行操作时，要注重操作过程，既要加强直观性的操作，又要让学生在操作中观察比较，及时进行抽象，使学生的思维不断得到发展。
例如：我在教学圆的周长时，先用铁丝做了一个圆，让学生求它的周长。
由于铁丝可以拉直，所以学生在老师的启发下能够想到化曲为直的方法――把铁丝拉直就可以求出它的周长。
接着，老师又在黑板上画上一个圆，让学生测量其周长，学生一时束手无策。
老师启发学生把圆和正方形进行类比：正方形的周长与什么有关？周长是边长的几倍？圆的周长可能与圆的什么有关？老师引导学生利用自己准备的圆片、圆柱、细线等实物，测量必要的数据并进行计算，看是否能找出规律。
学生经过动手实践、自我探究，发现圆的周长是直径的3倍多一些。
这节课，老师创设了一系列的极富启发性和挑战性的问题情境，引导学生在实践中一步步自主探究出圆周长的计算方法，取得了较好的教学效果，促进了思维品质培养。
2024年浅谈新时期小学数学教学方法
2024年浅谈新时期小学数学教学方法随着社会的快速发展和教育改革的不断深化，新时期的小学数学教学面临着前所未有的机遇和挑战。
如何在新时代背景下，更好地开展小学数学教学，提高教学效果，培养学生的数学素养和创新能力，成为当前小学数学教育工作者亟待解决的问题。
本文将从教学理念、教学方法多样化、信息技术与数学融合、学生主体地位的强化、合作学习与探究式学习、个性化教学的实践、教学评价的创新以及教师专业成长等方面，对新时期小学数学教学方法进行浅谈。
一、新时期教学理念新时期的教学理念强调以学生为中心，注重学生的全面发展，倡导自主学习、合作学习和探究学习。
在小学数学教学中，教师应转变传统的“填鸭式”教学模式，关注学生的个性化需求，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的自主学习能力和创新精神。
二、教学方法多样化在新时期，小学数学教学方法应呈现多样化的特点。
教师可根据不同的教学内容和学生的实际情况，灵活运用讲授法、讨论法、实验法、游戏法等多种教学方法，以提高教学效果。
同时，教师还应注重启发式教学，通过引导学生发现问题、分析问题和解决问题，培养学生的思维能力和创新精神。
三、信息技术与数学融合随着信息技术的快速发展，信息技术与数学教学的融合已成为新时期小学数学教学的一大趋势。
通过利用多媒体技术、网络技术等现代信息技术手段，可以将抽象的数学知识形象化、生动化，提高学生的学习兴趣和效果。
同时，信息技术还可以为学生提供丰富的数学学习资源和学习平台，促进学生的自主学习和合作学习。
四、学生主体地位的强化在新时期的小学数学教学中，应进一步强化学生的主体地位。
教师应尊重学生的个性差异，关注学生的兴趣爱好和特长，为学生提供多样化的学习方式和发展空间。
同时，教师还应鼓励学生积极参与课堂教学活动，发表自己的观点和想法，培养学生的自主学习能力和创新意识。
五、合作学习与探究式学习合作学习与探究式学习是新时期小学数学教学的重要方法。
通过组织学生进行小组讨论、角色扮演、实践操作等合作学习活动，可以培养学生的团队协作能力和沟通能力。
小学数学教学策略
浅谈小学数学教学策略长期以来，许多孩子对数学不感兴趣，甚至害怕数学，究其原因恐怕是数学离孩子们的生活实在太远了，使学生感到数学枯燥、抽象和难学。
我们的数学教学是，教师为教数学知识而设计教学，学生为学数学知识而进行学习，由于数学学习与学生的生活实际相脱离，学生的学习缺乏动力，教师的教学难以奏效。
因此，我认为数学教学应考虑数学与生活之间的联系，架设生活与数学之间的桥梁，让学生根据自己现有的知识水平和生活经验重新体验“数学发现”的过程。
一、让学生体会到身边有数学数学是生活的一分子，它是在生活这个集体中生存的，离开了生活这个集体，数学将是一片死海，没有生活的数学是没有魅力的。
同样，人类也离不开数学。
小学数学新课程标准强调数学与现实生活的联系，而且要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，使他们体会到数学就在身边，也感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力，增强学生的数学应用意识。
数学教学中，教师要善于引导学生观察生活中的实际问题，我鼓励学生走出课堂，走进生活到生活中去寻找数学。
要求学生到日常生活中，生产劳动中去寻找数学，并把它以日记的形式记录下来。
当学生走进生活，仔细观察生活时，他们惊奇的发现生活与数学竟是那样的密不可分，生活的每个角落都有数学，生活的每时每刻都离不开数学。
二、探究数学课中的生活因素《小学数学课程标准》指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律”，强调“从学生已有的生活经验出发”，数学教学“必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础之上”，“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程”，数学与现实生活的联系，认为“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具”，因此数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。
我们要通过教学将学生领到生活中去，切实地感受数学在生活的原形，才能让学生真正的理解数学，爱数学。
数学是一门应用性学科，只有当数学与儿童的生活密切联系时，数学才是活的，有生命的，学生才会产生学习的兴趣，才能在问题解决的良好情境中学好数学。
小学数学的教学策略与方法资料.doc
第七章小学数学的教学策略与方法一、教学目的通过本章的学习，使学生：〔1〕理解教学策略，掌握教学策略的价值，知道构建教学策略的依据和原那么；〔2〕掌握教学策略的根本类型；〔3〕理解教学方法及其教学方法多样化的含义，知道教学方法的根本类型及其特点，掌握常见的教学方法及其特点。
二、教学重点、难点教学重点是小学数学教学方法；教学难点是小学数学的教学策略。
三、教学方法讲授、讨论交流与阅读文献。
四、教学内容本章主要内容：●小学数学的教学策略●小学数学教学的组织原那么●小学数学教学方法五、教学过程§7.1 小学数学的教学策略所谓教学策略，是指教师依据整体的教育目标、已定的教学任务和学生的特点，在具体的教学活动中，有针对性地选择与组合相关的教学内容、方法、手段、组织形式和步骤，形成具有效率意义的教学方案。
教学策略不是抽象的教学原那么，而是带有一定可操作性的教学行为程序；它也不是某种教学方法，而是以一定的教学理论为指导所采用的一系列相对系统的教学方法体系。
一、小学数学教学策略的主要特点〔一〕构建课堂教学策略的价值●是教师确定教学组织方法的依据；●有助于选择有效合理的教学方法；●是评价教师教学行为的一个重要依据。
〔二〕小学数学教学组织策略的主要特点〔1〕过程的根本要素〔2〕行为的根本要素●以情境呈现任务；●以任务驱动探索；●以探索组织学习。
二、构建有效的课堂教学策略〔一〕构建教学策略的主要依据●对小学数学教育价值追求的根本认识●对儿童学习数学过程的认识和理解●对课堂学习的理解和诠释。
〔二〕构建教学策的主要原那么●准备原那么；●活动原那么；●主动参与的原那么；●兴趣性原那么；●个别适应的原那么。
〔三〕有效教学策略的标准●能促进学生主动参与学习；●能强化学生在学习中的体验；●能激发学生独立思考和自主探索；●能鼓励学生的合作交流。
§7.2 小学数学教学的组织原那么一、教学原那么概述〔一〕教学原那么的含义〔二〕教学原那么的特点●源于教学实践；●基于教育目的；●具有开展性。
浅谈小学数学有效课堂教学策略
浅谈小学数学有效课堂教学策略小学数学教学是从孩子们接触数学开始，教育孩子们如何认识、理解、应用数学知识，为孩子们的数学学习成长奠定基础的重要学科。
有效的小学数学教学策略可以激发孩子们的学习兴趣，提高他们的学习效果。
这篇文章将从教学策略的角度出发，探讨小学数学有效课堂教学策略。
一、情境教学孩子们在小学时，对于抽象的数字概念理解较差，需要教师通过具体的事例给予他们生动的形象再现，触发他们的学习兴趣。
情境教学就是利用生动的故事、图片等情境来进行教学，让孩子们在情境中体会数学的乐趣，掌握数学知识。
例如，我们可以通过小猫吃奶的故事情境，教孩子们掌握加减法运算的知识，引导他们通过观察、推理、举例等方式来学习数学知识点；或者通过直观的几何形状让他们进行排序、分类和描述等方面的数学应用。
情境教学让孩子们在现实生活中获得数学的体验，既培养了他们的数学兴趣，又提高了他们的数学能力。
二、互动教学互动教学是一种以学生为中心的教学方式，教师做引导者，学生是学习者，任何学生都是活跃参与者，主要特点是学生之间、学生和教师之间互动频繁、思维交流充分。
互动教学可以让学生产生自主性思考、进一步提高数学思维能力，同时也可使学生理解数学知识概念更加深入。
例如，来到一道难题面前，教师可以在课堂上进行集思广益的讨论，激发学生的思考和创造力，让学生与学生之间、学生和教师之间存在交流和讨论的机会，让他们独立思考，互相思考和发掘，共同进步，在互动中掌握数学的基本思想和解题方法。
三、游戏教学游戏教学是一种更具娱乐性和参与性的教学方式，可以帮助孩子们更好地理解和掌握数学知识。
游戏教学可以增强孩子们的兴趣和积极性，更直观、生动地理解各种数学概念，同时培养他们的操作技能和创意思维能力。
例如，在掌握完整数的概念后，可以借助“数学接龙游戏”类似的游戏来进行练习和加强运算；或者让孩子们在贴图板上进行几何图像的拼凑和构建，开发他们应用几何知识的空间想象力。
以上几种数学教学策略只是一些常见的教学模式，教师们可以根据学生的年龄、性格、学习特点及具体教学要求，灵活而有针对性地选择适宜的教学策略。
浅谈小学数学教案设计策略
浅谈小学数学教案设计策略小学数学教案设计是数学教学中非常重要的一环。
它不仅直接影响学生的学习效果，而且也是教师在教学过程中的重要依据。
一份好的教案可以使得整个教学过程更加有组织、有序和有效。
因此，本文将从教学目标、教学内容、教学方法、教学手段和教学评价五个方面对小学数学教案设计策略进行简要浅谈。
一、教学目标教学目标必须要明确，明确的教学目标是教学成功的关键。
明确的教学目标有助于引导教师有序地展开讲解，让学生对本节课的学习内容作出充分的预期。
同时，教学目标也是教师评价教学成效的重要标准。
在设计小学数学教案时，我们要根据课程标准和学生的学习能力制定具有可操作性的目标，并结合实际情况适度调整。
二、教学内容教学内容在教学过程中起到了重要的桥梁作用，它必须既符合学科特点，又满足学生的认知需求。
在设计小学数学教案时，教师应该注意到让学生体验学习过程，理解学科本质，达到完善的知识结构。
同时，要特别关注学生的实践能力和探究动机，增强学生的实践性和探究性。
让学生在具体实践中，真正理解数学的本质，通过思考和操作，做到学以致用。
三、教学方法在小学数学教学中，教学方法的选择直接影响到学生的学习效果。
小学数学教学方法包括了直观教学法、故事教学法、互动教学法等。
在确定教学方法时，教师应当结合教学内容，遵循教育教学规律，开发学生的求知欲望和自主学习能力，设法使学生参与到教学过程中，提高学生的学习兴趣。
通过不同的教学方法，让学生充分地体验到数学学科的准确性和真实性，增强学生对数学的信心和热情。
四、教学手段教学手段是教学中非常重要的一环。
教师在设计小学数学教案时，不仅要根据具体教学内容选择有针对性的教具和教材，而且还要注重在教学中合理运用多媒体教学、互联网教学平台等现代教育技术手段，以增强教学的多样性和互动性。
需要注意的是，在运用教学手段的过程中，不要过于追求技术而忘记了教育教学的本质。
五、教学评价教学评价是教学中至关重要的一环。
最新论小学数学教学生活化的实施策略浅谈小学数学教学生活化(14篇)
最新论小学数学教学生活化的实施策略浅谈小学数学教学生活化(14篇)论小学数学教学生活化的实施策略浅谈小学数学教学生活化篇一2、教师应当关注学生思维情感因为学生的性格差异，在学习数学时的表现就会有不一样的表现。
这时就要教师多加关注学生的不同情况，例如：有的学生善于严密地思考数学问题，可能在一些数学知识点上，把每一个点都想到，这种思维方式的优点就是不会将重要的信息给漏掉，但却花费比较长的时间，教师就要教会该学生怎样去筛选数学知识中的重要信息，把不重要的部分给忽略，节省学习的时间。
而有的学生善用于跳跃式思维，这种思维方式的优点是速度快、对知识的接受能力强，但容易因为马虎导致犯错，教师就要引导学生养成认真仔细的学习习惯。
关注学生的心理情感发展，这样有利于掌握学生的兴趣所在，把学生喜欢的事物与小学数学教学相互融合，让学生在游戏中学习，这样的教学方法比单纯地讲解教材知识更有效率。
3、教师应当灵活使用适当的教学方法对于小学生来说，他们还做不到总结出具体的学习方法，而相对来说，教师的教学方法可以决定学生的学习模式，适当的教学方法，可以带来更好的教学效果。
而所谓合适的教学方法，其真正的含义是在于合适教师所教的学生的教学方法，这一种学习方法对这个班级适合可能对于另一个班级就不一定适合，此时教师要做的就是要让教学方法尽可能的让大多数的学生都能适应，而对于情况比较特殊的学生，教师要多花一些时间和精力在他们身上，帮助他们适应学习环境或者是专门针性对这些学生制定适应于他们的教学方法、方式。
对于教师而言，每个学生都是平等的，教师不可以因为自己的教学方法上的.问题而使得一些学生学习方面的困难。
教师应该是为学生“传道授业解惑”，小学数学教学方法应当符合素质教育要求。
4、教师应当做好课外的工作要想让学生在数学方面的学习取得好的效果，单纯地依靠教师课堂上的教学是完全不够的。
教师在教学之前就应做好准备工作。
教师应当在课外研究好教材中的内容，明确教学目标、教学重点和难点，预测哪些知识是学生难以理解的，应采用怎样的教学方式学生更容易理解，并认真写好教案设计。
浅谈小学数学课堂教学中小组合作学习的策略
浅谈小学数学课堂教学中小组合作学习的策略
小学数学课堂教学中，小组合作学习是一种非常有效的教学策略。
通过小组合作学习，学生可以在互相合作中学习、交流和解决问题，培养他们的团队协作能力、问题解决能力
和沟通能力。
下面将从构建小组合作学习氛围、设计合适的小组任务、促进小组合作学习
效果等几个方面进行浅谈。
一、构建小组合作学习氛围
小组合作学习的开展需要在教师和学生之间建立一个良好的互动氛围，激发学生的学
习兴趣。
教师可以通过互动式的教学方式，引导学生讨论、思考和解决问题，让学生在参
与讨论中获得快乐，树立信心。
教师要注重对学生的引导，鼓励学生自由发挥，让学生在
合作学习中体验成功的喜悦和成就感。
教师还可以通过一些小游戏或小活动，让学生在合
作中相互交流、增进友谊，形成良好的小组合作学习氛围。
二、设计合适的小组任务
设计合适的小组任务，是小组合作学习中至关重要的一环。
任务的内容应当符合学生
的认知水平和学习能力，让每个小组都能够完成任务。
任务的形式可以灵活多样，可以是
小组探究式的任务，也可以是小组讨论式的任务，还可以是小组竞赛式的任务等。
在设计
任务时，教师要考虑到学生的不同特点，让每个小组都能在任务中得到发挥和提高。
任务
的目标明确，使得学生在小组合作学习中能够明确目标，知道如何着手进行合作。
在小组合作学习中，教师能够起到很大的促进作用，在学生的合作学习过程中，教师
可以充分发挥自己的引导作用，指导学生们合理地分工、协作完成任务。
教师还可以适时
进行总结，帮助学生发现问题、提高学习效率。
小学数学教学策略内容最新5篇
小学数学教学策略内容最新5篇小学数学教学策略内容篇1【教学内容】：版本、章、节【教材分析】：1.课标中对本节内容的要求;本节内容的知识体系;本节内容在教材中的地位，前后教材内容的逻辑关系。
2.本节核心内容的功能和价值(为什么学本节内容)，【学情分析】：1.教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等是比较有效的学习者分析的测量手段。
2.学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础(包括知识基础和能力基础)，要形成本节内容应该要走的认知发展线。
3.学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点。
【设计思路】：现本节课的教法学法及体现的理念支撑。
【教学目标】：教学目标的确定应注意按照新课程的三维目标体系进行分析【教学过程】：教学过程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录，但是应该把主要教学环节、教师活动、学生活动、设计意图很清楚地再现。
板书设计：需要一直留在黑板上主板书学生学习活动评价设计：设计评价方案，向学生展示他们将被如何评价(来自教师和小组其他成员的评价)。
另外，也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价。
【教学反思】：教学反思可以从以下几个方面思考，不必面面俱到：1.反思在备课过程中对教材内容、教学理论、学习方法的认知变化。
2.反思教学设计的落实情况，学生在教学过程中的问题，出现问题的原因是什么，如何解决等，避免空谈出现的问题而不思考出现的原因，也不思考解决方案。
3.对教学设计中精心设计的教学环节，尤其是对以前教学方式进行的改进，通过设计教学反馈，实际的改进效果如何。
4.如果让你重新上这节课，你会怎样上?有什么新想法吗?或当时听课的老师或者专家对你这节课有什么评价?对你有什么启发?小学数学教学策略内容篇2教具准备：多媒体课件教学过程：一、记录数量，了解负数的价值;⑴要求：听清信息，独立思考;选择自己喜欢的方式，把信息准确简洁的表示出来。
⑵师叙述，生记录。
小学数学有效课堂教学策略浅谈3篇
小学数学有效课堂教学策略浅谈3篇小学数学有效课堂教学策略浅谈1浅谈小学数学课堂的有效教学策略一、传设情境，培养兴趣。
托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生学习的兴趣”。
兴趣是人们探索某种活动的心里倾向，是推动人们认识事物，探求真理的重要动力，所以有人说：“兴趣是最好的老师。
”“情境”实质上是人为优化了的环境，是促使儿童能主动地活动于其中的环境。
低年级学生好奇心特强，容易受外界条件的刺激而激动、兴奋。
因此，合理传设学习环境，可以引起儿童对学习的兴趣。
1、故事导课，创设问题情境，激发兴趣。
成功地导课能很快集中学生的注意力，引起学生的学习兴趣，促使学生进入渴望学习的训练状态，为整节课的教学打下良好的基础，通过学习课堂兴趣，关键是教师课要上得“有趣”，因此我们要把愉快的有效的东西跟教学内容结合起来，激发学生的好奇心，因为好奇，才有探索，也才有创造，根据教材的内容，教师可设计引入一些于内容密切相关故事，笑话等等导入新课。
例如，在教学北师大版小学数学第六册认识分数（分一分）时，我是这样导课的：师：“今天我们班可真热闹！你们看，老师还把谁带来了”。
课件出示蓝猫。
蓝猫：“嗨！大家好，我是你们的朋友蓝猫，今天我想带你们一起去冒险岛寻宝，想去吗？”一看到熟悉的蓝猫要带自己去寻宝，学生的兴趣马上就被激发起来了。
接着我又安排他们在与蓝猫出发的路上，碰到了啄木鸟大哥分饼引起大家的不满的情节，创设了这一问题：要怎么分才能两人一样多，才公平。
你有什么办法？有学生回答：平均分，一人一半。
师：你能用一个数来表示一半吗？学生被问住的同时，他的学习兴趣也因此被激发了，求知欲望也增强了。
2、创设操作性情节，调动学习兴趣。
根据小学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师可以组织一些以学生活动为主，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创造精神。
小学数学教学策略(共6篇)
小学数学教学策略(共6篇)第一篇：小学数学学生创新能力培养策略一、激发小学生的好奇心，培养小学生的创新兴趣小学生的好奇心比较强，并且争强好胜，十分在意别人对自己的关注与评价。
好奇心作为儿童的天性，其是思维的源泉和创新的动力，在小学生的好奇心影响下，就有了创新愿望，从而会努力研究事物，此种欲望就会使小学生的心灵产生思维火花，也是难能可贵的创新品质。
对此，在进行小学数学教学时，一定要充分激发小学生的好奇心，唯有这样才可以培养小学生的创新兴趣。
另外，兴趣主要为人类对客观事物产生的积极认知倾向，其不断推动人类努力探索新知识，同时兴趣还是人类创造力的重要源泉。
为了能够有效培养小学生的创新意识与创新能力，小学数学教师在进行教学时，不断要培养小学生的创新兴趣，还应该建立创新情境，充分发展小学生创造思维，从而激发出小学生的探究兴趣，有效培养小学生创新精神。
二、以疑作为线索，以思作为核心，有效培养小学生的创新能力科学家爱因斯坦曾经说过：提出问题要比解决问题更加重要。
缺少问题就难以激发出求知欲，而且小学生也难以进行深入思考。
新课程标准明确指出经过小学生的质疑能够培养小学生的探究意识，在一定程度上提升学习兴趣与效率，同时也要培养大胆思索和敢于批判等创新精神。
小学生天真好奇，遇到什么事情都会问为什么，而小学数学教师一定要保护小学生敢问的积极性，从而确保小学生思维的全方面发展，在多个角度思考问题，并且提出问题，唯有这样才可以充分激发出小学生的求异思维能力以及创造思维，进而有效培养小学生创新意识和创新能力。
三、理论联系实际，激发创新兴趣小学数学不可局限课堂与教材教学，其应该源于生活，而在生活中普遍存在数学。
可是现阶段国内小学数学教学仅仅局限在课堂和教材以及习题方面。
大部分小学生只是为了应付考试才认真学习数学。
此种状况下，小学生为了考试而学习，不但会影响小学生思维的发展，还在一定程度上削弱了数学魅力，同时此种学习状态还难以激发小学生的学习数学的兴趣。
浅谈小学数学课堂有效教学策略
知 比较慢 ，教师要考虑这一规律 和学生 心理特征 ， 激发 学生的学习兴趣 ， 高他 提 们 的积极性 ； 其次 ， 当运用 表扬 、 适 鼓励 的语言刺激学生 。在课堂教学中 ， 鼓励性 话语对于小学生来说很重要 ，老师在教 学过程 中， 要经 常鼓励他 们 ， 让他们觉得 自己有成就感 ，建立起学 习数学 的 自信 心 。这样他们 才能更 好地学 习下 去 ； 另
外 ，老 师 可 以用 一 些 鲜 明 的 、富 有 激 情 的 、 动 的语 言 或 是 辅 助 工 具 ， 表 现 数 生 来
学生共 同参 与教学过程 ，是教学的核心 内容 ， 这样学生才能很好地去学 习， 完成
学 习 任 务 。 课 堂 教 学 有 效 的 关 键 是 学 生
价 ，让学生知道他们的发言各有各的价
研 究 是 非 常 重 要 的 ，教 师 在 课 堂 教 学 中
课堂学习能否掌握知识 。由于学生的经
历、 年龄 、 能力等 的限制 ， 们提 出的问 他
题存在不 同程度 的差 异 ，分析问题也会
遇 到很 大 困难 。此 时 ， 师 就 是学 生 学 习 教 的引导者和启发者 ， 只有 这 样 ， 生 的 积 学
快、 和谐 的课 堂 气氛 。因 为小 学 生 接 受新
五、 激励评价
（ ） 堂教 学过 程 中 ， 师 要 对 不 同 Ｉ课 教
三 、 变教学方 式 ， 高课 转 提 堂教学有效性
调 动 学 生 的 积 极 性 和 热 情 ，并 引 领
层次 的学生给予不 同的肯定评价 ，使学 生体验成功 ，建立 自信 。通过这样 的评
极性才能提高 ， 学生才能更会 去学 习。 特
别 是 在 学 生 碰 到 困 难 的 问 题 时 ，或 者 在 归 纳 、 括 知 识 、 法 时 ， 师 更 要 及 时 概 方 教 加 以点 拨 指 导 。另 外 ， 可 以 通过 游 戏 的 还 方 式 去 有 效 学 习 。 由于 小 学 生 的 心 理 特
小学数学教学策略最新5篇
小学数学教学策略最新5篇为确保活动或事情高质量高水平地开展，就不得不需要事先制定方案，需要准备很多东西，方案能有效地开展准备工作。
下面是小编精心推荐的小学数学教学策略，仅供参考，欢迎阅读！小学数学教学策略篇1一、概述小学数学一年级苏教版《数学》一年级上册84、85页一课时· 认识时针、分针、整时、大约几时· 认识钟表在日常生活中有着广泛的应用二、教学目标分析1、知识与技能：初步认识钟面，会看钟面上的整时和大约几时2、过程与方法：发展初步的观察能力、动手能力、概括能力和合作意识。
3、情感态度与价值观：建立时间观念，从小养成按时作息和珍惜时间的良好习惯; 体会数学与生活的密切联系，发展初步的数学应用意识。
三、学习者特征分析本单元在学生掌握20以内数的基础上，联系日常生活的需要认识钟表面上的整时和接近整时。
对于一年级的学生来说，时间既熟悉又陌生。
有些学生已经具有一定的认识钟表的经验，但他们认时间、看钟表的方法是零碎的、不具体的;也有些学生在学习与生活中时间观念差，对钟表的知识感到陌生。
这就需要在老师的引导下，提升、概括科学地认识钟表的方法，同时，对学生进行珍惜时间的教育，培养学生合理安排时间的良好习惯。
四、教学策略选择与设计设计理念：设计本课时力求把新的教学理念融入课堂教学之中，整堂课都以学生自主探究和活动为主，让学生通过实际操作、亲自体验，认识钟表。
拟在本课教学中体现以下几点：(一)知识呈现生活化：“数学的生活化，让学生学习现实的数学”是新课程理念之一。
新知从生活中自然导出，使学生初步感知“数学从生活中来，到生活中去”，使数学课堂回归儿童的生活世界。
(二)学生学习自主化：本节课的教学内容认识钟表面、认识整时刻、判断大约几时等，都是在老师的引导下，学生在充分的动口、动手、动脑的探索过程中自主获得。
(三)学习过程活动化：新课程以学生主体活动为主要方式，把学习主动权交给学生。
充分发挥信息技术的优势，恰当运用现代教育技术创设丰富多彩的活动情境，激起学生参与活动的兴趣与欲望，使学生总能处于一种新奇、兴奋、快乐的活动氛围中，亲自实践，大胆探索。
浅谈小学数学教学设计策略
教学 目标 是教学 的 出发点 ， 也是教 学 的归宿 ， 它是 教学设 计 中必须 考虑 的要素 。 数学 教学 的 目标 一定要 着眼 于学生 可持续 发
展 能力 的培养 ， 要在 认真分 析学 生的起 点 ，全面 了解课程 标准 对 学 段 的 目标 ，以及 客观分 析教 材 的基 础上 ， 制定 具 体 、可行 的教
方案 ， 以便应 对教 学过 程 中的各种各 样 的意外 事件 。 在设计 从 “ １
秒 ” 几秒 ”到 “ 分钟 ＝ ０ ”这 一环节 时 。学生 出题 的可能 、“ １ ６秒
看 、说一 说 、算 一算 等 ，逐 步培 养学生 初步 的数学 思维 能力 ； ３ 初 步建 立 １ 、 秒 的 时间观念 ， ． 分 １ 体验数 学与生 活 的联 系 ，
学 园 ｌ Ｃ Ｄ ＭＹ ＡＥ Ａ
２１ ０ ０年 第 ２期
浅谈小学数学教学设 计策 略
张兆云 辽 宁省凌源市凌 河小学
中要 求学生 把 自己知 道 的知 识和小 组 内的学 生交流 ， 出认为最 选 有价 值 的知识 向全班 同学交 流 。第 二处 ，在学 生 明白秒针 走 １ 小
一
课 堂教 学是 一个师 生之 间 、 生之 间 的动 态过程 ，而每个学 生 生都 有 自己 的知 识 、情感 、态度 ，因此 ，课 堂上 随时有 可能发生 “ 意外 事件 ” 。作为 教师 不能 简单地 把 上课 看作是 执行 教案 的过
程，而应该在把握教学 目标的前提下，对每个环节设计多个具体
完成 的任务 。 合理 地安排 教学 顺序 ， 有助 于学 生系统 地进行学 习 ， 从 一个 知识层 向另 一个 知识层 提升 。在设 计教 学过程 时 ， 过听 通 秒针走 动 的声音 和观察 钟面 ，先 了解学 生对学 习新知 识 的准备 ， 再 观看 神舟六 号 的发射来 感受 秒 、交 流秒 的知识 ，这 样的安 排 ， 使 学生 知道 自己对 旧知 识的掌 握和 对新 知识 的了解 ， 以帮助学 可 生 有序 地接受 新知 识 ，进 ～步 探索学 生 的未知 空间 。
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浅谈小学数学教学策略在教学改革飞速发展的今天，摆在每一位老师面前的是怎样让学生高效地获得新知，在数学方面获取新知更显得尤为重要，那么什么样的教学策略最有效呢?著名教育家赞赞可夫说过教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学方法就能发挥高度有效的作用，我也非常赞同这个观点，现在结合自己的教学经验谈一下体会：一、用爱心为学生搭建求知的桥梁1、设置教学情境，激发学生的求知欲望，让学生主动参与要摒弃传统意义上的数学课堂，抓住学生的心里特征，积极给学生营造学习的氛围，培养学生学习数学的兴趣；课下多与学生沟通，做学生的朋友，了解学生对数学课的看法，及时调整自己教学方法。
2、注重学生求知的过程，让学生有的放矢让学生在课堂上去体验成功的快感，放手让他们自己去发现问题，进而解决问题，给学生留下足够的思考空间，从而去获取新知，放手让学生去学数学。
3、合作学习是学生获取新知的重要途径在数学学习中，小组合作学习是很好的形式，一道题，放在小组中，大家经过讨论进行有选择性的商议，这时，思维活跃的孩子可以阐述自己的意见，而对于不爱发言的孩子，在小范围内也留给了他表现的空间，给自己的同桌讲讲，在大家的充分参与下，对研究的数学结果进行初步的统一，然后把研究的结果展示给全班同学，这时，学生对知识的思考过程进行再现，这样，不仅有利于学生思考问题，更有利于学生理解掌握数学。
二、培养学生养成良好的课堂习惯。
著名教育家叶对陶说：“什么是教育？简单一句话，就是要养成良好的习惯。
”良好的习惯一旦形成，就会变成人生道路上前进的巨大力量，终身受益；反之，从小忽视良好习惯的培养，而让不良习惯发展形成恶习，将贻误终身。
那么数学课上，要注意培养学生哪些好的习惯呢？1、独立思考习惯。
发现问题能够独立思考是一种良好的思维品质，遇到问题要善于主动思考，养成认真钻研，耐心细致的习惯，这样才能就养成良好的思维习惯。
2、合作交流习惯。
经过同学们对数学问题的独立思考，形成自己的观点或疑问，在小组内交流，发表自己的观点，采纳别人的意见，形成更深刻的认识，这个过程就是合作交流，这是共同共同进步的过程，对学生发展受益无穷。
3、质疑习惯。
发现问题比解决问题更重要。
发现问题提出问题可以从两个方面出发。
第一，能够提出自己不明白的问题，由别人来帮助解答；第二，发现别人不正确的地方，矫正别人的错误观点，学生开始学着提问题时可能提出的问题太大、太空，或提出的问题没有针对性，随着这种习惯的养成，学生提问题的能力也就会不断提高，逐渐形成。
4、自我管理习惯。
小学生虽然他们自我管理的能力较差，但是责任心强，有集体荣誉感，我们教师可以抓住这一点，以小组为单位，充分发挥小组长的作用，让小组长具体负责管理好他们的小组，组与组之间展开竞赛，看哪个小组上课纪律最好，回答问题、交流合作最积极。
在小组自我管理的过程中，一定会出现这样或那样的问题，教师要主动、定期找组长交流意见，提出建议，对管理较好的小组要及时表扬，对较差的小组教师要给组长使加一定的压力，让组长觉得自己的小组管理不好是由于自己的不负责或无能，这样促使小组长更认真的干好自己的管理工作。
三、评价让学生更心悦诚服自主学习与小组合作学习相结合，不管哪种学习方式，都离不开正确的评价，只有评价得当，才能调动学生学习的积极性，触及学生的精神需求，提高学习的效率，做到事半功倍。
因为我们教师的时间是有限的，班内学生一般又比较多，少则二三十人，多则五六十人，所以应选择简单、快捷、有效的方法来评价学生。
1、课堂提问评价。
课堂评价以小组为单位，可以用举手指累计各组回答问题的次数。
对回答问题过程可以分前后两个阶段。
前一阶段，学生对问题的认识可能有不少不足和偏面的地方，但只要回答合理，对问题有较深刻的认识，就让学生举起一个手指。
学生经过回答、讨论，对问题有了全面深刻的理解，为了巩固所学知识，可再设计回答问题的第二阶段，再找一些较差的学生回答，如果回答正确，加分，如果回答不正确，小组减分。
下课时可以比一比哪个组是优胜组。
这样，就能形成了组内互帮互助，组间展开竞争的氛围，充分调动了学生的积极性，同时也培养了学生组内合作的习惯。
2、对作业评价。
我们批改作业，一般只打对、错号，很少打分，因为这样可以节约很多时间，但这样也往往不能调动学生认真做作业的积极性，培养不出学生认真对待作业的习惯。
我们可以对学生的作业以组为单位量化，每组基础分为100分，做完作业后，小组间互查，每错一题最多减5分，如果组内全部成员都没有错题，得分就是100分，这样就能调动学生的积极性，形成组间竞争，组内互助的做作业氛围，形成良好的作业习惯。
总之，教学的策略有千条万条，要靠我们在实践中去摸索，去发挥我们的聪明才智，就一定能探索出一条属于我们自己的教学之路。
升序降序小学数学教学策略(2009-06-10 13:32:52)转载▼标签：教育长方体正方体性问题小棒东北分类：教学经验在每一节数学课中，由于教学内容不同，采用的教学策略、方法也有可能不同。
但不管怎样，总有一些基本的教学策略、方法，并且这些策略、方法是在考虑数学的学科特点基础上形成的。
在课题研究过程中，我们实践了以下几种基本的教学策略，并取得了一定的成效。
一、互动教学策略及实施方法互动教学策略指在教学活动中，通过师生的认知互动、情感互动、实践互动等改善课堂人际关系，实现学生的主动发展。
下面以二年级“认识方向”一课，说明运用互动教学策略让学生感受方向，形成空间观念。
师生互动：教师与学生的对话方式多样，可以是提问式对话，即教师提问学生回答；可以是答问式对话，让学生提问教师来回答；还可以是学生提问学生回答。
在对话中，教师边指导、边释疑，并加以适当的鼓励，以激发学生进一步学习的内驱力。
在本课中，初次认识东北面时，教师出示场景图让学生说出上面建筑物的方位，学生发现超市无法用以往学习的东、南、西、北这样的方位词来描述方位。
教师与学生进行了以下对话。
师：你们认为超市在学校的什么方向呢？生1：我认为超市在学校的东面。
生2：我认为超市在学校的北面。
生3：我认为超市在学校的东面偏北一些。
师：如果从学校走到超市，你认为可以怎样走呢？生1：先向东再向北就可以走到了。
生2：也可以先向北再向东。
教师让学生边说边指出由学校到超市的行走路线。
师：从走的过程中大家发现超市在学校的哪一面呢？在正北面吗？在正东面吗？（不是）看来用东、南、西、北这四个方向，还不能完全确定所有物体的方向。
从刚才的观察我们发现，超市在学校的东面偏一些，同时它也在学校的北面偏一些，即超市在学校的东面和北面之间，我们给它一个新方向——东北面。
对于东北面这样的方位词，学生生活中听说过，但并不能正确使用，教师并没有因为有学生会就简单教学，也没有因为有学生不会就直接告知，而是通过让学生感性地“走”路线，让学生感受超市所在的方位，之后告诉学生，这样的方位就称为“东北面”。
这就不仅让学生知其然，也知其所以然。
生生互动：学生在自主探究之后，要有意识地安排他们互相交流，通过交流，提高对问题认识的深度。
生生互动又可分为个体与个体互动，小组与小组互动，全体学生互动等。
如本课中，在学生认识东北面后，教师出示西南面的公园让大家思考，在思考的基础上同桌交流：公园在学校的哪一面？你是怎样想的？通过同桌的相互交流，学生模仿东北面的认识方法，对西南面的方位会形成正确的认识，同时在这一过程中学会识别方位的方法。
在此基础上，出示西北面、东南面的建筑物让学生说出方位，学生有了前面的基础，表达起来就较为自信，感受到成功的快乐。
与环境的互动：本节课中，教师为了让学生更好地认识具体的方位，在教室的南面墙壁上挂了中国结，在西北面放了一个盒子。
让学生说说教室的各个方位有什么东西。
与环境互动的活动，能让学生更好地感受数学与生活的联系，体会数学的应用。
二、合作教学策略及实施方法合作策略是指通过教师与学生之间，尤其是学生与学生之间的共同合作，达到某一预期的教学目标。
在组织学生合作学习时，除互相探讨交流外，还可采用分组竞赛、竞答、游戏、实验等形式，增强学生的群体意识，培养协作精神。
小组学习活动是合作教学中最基本、最常用的形式。
培养学生合作交流的习惯是非常重要的。
教师对合作教学的评价应以小组为主、个人为辅，以过程为主、结果为辅。
下面以四年级“怎样滚得远”一课为例说明合作教学策略的使用。
编制合作学习小组。
一般情况下，在小学数学课堂教学中可以同桌两人成一小组，可前后四人组成一个学习小组，还可根据特殊的合作内容组成特别的学习小组。
师：这个实验我们全班一起做好不好？生：不好，我们分小组做。
师：那你们在小组里商量一下，你们在实验中分别要做什么。
生1：实验要一个人负责滚，一个人测量，一个人观察看量得是否准确，还要有人记录。
师：一个人测量行吗？生2：不行，要两个人。
师：这个实验过程中要用到一些器材，因此还要安排同学负责有关器材的事情。
这样的分工明确，学生到操场后，就很快进入实验环节，实验进行得很顺利。
合作讨论实践方案。
如在本课中，在实验操作之前，学生先在小组内思考，实验可怎样操作，然后师生合作，共同讨论实验的注意点。
师：你们认为实验操作时要注意什么？（教师拿出一个做好的斜坡）生1：小棒的两头要一样重，这样才能滚得直。
生2：滚的时候不能推，要让小棒自然地往下滚。
生3：不能有人站在前面，不能挡着小棒滚。
生4：滚的时候要放在同一位置上。
师：为了使滚的时候从同一高度滚下来，我们可以从哪里往下滚？生：从顶部。
师：我们可以从顶部，也可以从同一指定高度往下滚，我们统一从所画的这一条线开始滚。
生：斜坡不能随随便便地移动，这样会影响测量的数据。
师：只测一次就可以了吗？为什么要测几次呢？通过这样的对话，既促进学生对实验的前期思考，让学生感受到实验的开展要有科学的方法，学生对实验的方法和注意点有了比较清楚的认识，实验的操作活动就能顺利开展了。
小组合作动手实践。
学生根据方案开始活动，教师相机进行观察与调整，适时对小组学习的过程进行评价。
在学生实践活动中，教师要变监管者为引导参与者，积极提供帮助，促进学生合作成功。
合作反思，深化认识。
在实践活动结束后，分小组讨论分析所得的数据，得出研究的结论，并进一步向生活延伸，深化对问题的认识。
同时，师生对学生在活动中的表现进行评价。
在评价的时候，教师着重评价学生实验的态度，合作的态度。
三、参与教学策略及实施方法由问题产生的参与，是思维的参与。
教师充分发挥学生的主观能动性，创设丰富生动、富有挑战性的生活情境，激发学生参与的兴趣，通过问题激发学生主动参与学习活动，积极参与思考、讨论、动手实践、尝试练习，真正做学习的主人。
下面以五年级（上册）“找规律”一课说明参与策略在课堂教学中的应用。
全员参与。