分数的初步认识--几分之几
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正方形纸，彩纸条 四、教学过程设计：
一、复 习
1、用分数表示下面各图中的阴影部分。
（ 1） 6
1
（）
4
（ 1） 2
2
（）
10
1
（）
3
（3 ） 9
2
（）
4
＞ ＞
＞
2、比较大小：
11 63
1 2
＞
1 7
11 93
1 5
＞
1 8
11 54
1 10
＝
1 10
例4、把一个正方形平均分成4份。
一份是它的（
1 4
）
二份是它的（
2 4
）
三份是它的（
3 4
）
四份是它的（
4 4
）
ห้องสมุดไป่ตู้
例5、将一条彩带平均分成了10份。
（150 ）
（110）
（170）
这样是把这
块月饼平均分成
了 四 份，三份
是它的（四）分
之（三），写作
（ 3）
像
3 4
，58
，1304，170 这样的
数就都是分数。
3
分子
分数线
10 分 母
2
义务教育课程标准实验教科书三年级上册 数学
分数的初步认识 ——几分之几
2009年12月
一、教学内容： 教科书第94页~95页。 二、教学目标： 1、使学生认识几分之几，会读、写几分之几。 知道分数各部分的名称，能比较分母相同的分数 的大小。 2、通过小组合作学习活动，培养学生合作意识、 数学思考与语言表达能力。 3、在动手操作、观察比较中，培养学生勇于探 索和自主学习的精神，使之获得运用知识解决问 题的成功体验。 三、教具、学具准备：
在备课之前我对教材进行了一遍又一遍的研读，虽然对重点和难点有 了较清晰的认识和把握，但在备课的时候我却忽略了一个知识点——几 分之几和几分之一的内在联系。这节课我主要是从分数的意义上帮助学 生理解分数，而忽略了分数的组成。这样一来会造成学生对分数的组成 不理解，下一节课简单的分数加减法进行起来一定会有很多困难。这一 点的失败让我感觉到，对教材的解读不仅要深入，更要全面。学生解决 问题时，不会灵活选择策略去解决问题。策略其实就相当于学生获取知 识的一种能力，太多的教学关注知识太多，关注智慧太少；太多的学生 习惯解题，却没有解决实际问题的智慧和能力，知道接受，不知道如何 去获取、去创造。这也给了我启示，让我在今后教学时明确了一种方向： 注重培养学生搜集、整理信息从而解决问题的能力。
3
＞
5
5
分母相同时,分子越大,这 个分数就越大。
6 6
＞
5 6
＞ ＞
＞
练一练：
35 88
8 11
＞
6 11
23 55
9 13
＞
5 13
12 77
5 10
＝
5 10
下列图形的上色部分都表示几分之几？
（
5 9
）
（
4 8
）
（
6 10
）
①
②
本节课教学反思
本节课教学认识几分之几和比较同分母分数的大小，这是在学生 直观认识几分之一的基础上进行教学的，因此教材加强了几分之几和几 分之一的联系，首先说明把每个东西平均分成若干份，这样的一份就是 几分之一；然后指出几分之几是由几个几分之一组成的，使学生看到几 分之几与几分之一的区别只是取的份数不同而已。在运用迁移方法的同 时，教材同样通过学生的实际操作，形成几分之几的表象，加深对几分 之几的理解。
一、复 习
1、用分数表示下面各图中的阴影部分。
（ 1） 6
1
（）
4
（ 1） 2
2
（）
10
1
（）
3
（3 ） 9
2
（）
4
＞ ＞
＞
2、比较大小：
11 63
1 2
＞
1 7
11 93
1 5
＞
1 8
11 54
1 10
＝
1 10
例4、把一个正方形平均分成4份。
一份是它的（
1 4
）
二份是它的（
2 4
）
三份是它的（
3 4
）
四份是它的（
4 4
）
ห้องสมุดไป่ตู้
例5、将一条彩带平均分成了10份。
（150 ）
（110）
（170）
这样是把这
块月饼平均分成
了 四 份，三份
是它的（四）分
之（三），写作
（ 3）
像
3 4
，58
，1304，170 这样的
数就都是分数。
3
分子
分数线
10 分 母
2
义务教育课程标准实验教科书三年级上册 数学
分数的初步认识 ——几分之几
2009年12月
一、教学内容： 教科书第94页~95页。 二、教学目标： 1、使学生认识几分之几，会读、写几分之几。 知道分数各部分的名称，能比较分母相同的分数 的大小。 2、通过小组合作学习活动，培养学生合作意识、 数学思考与语言表达能力。 3、在动手操作、观察比较中，培养学生勇于探 索和自主学习的精神，使之获得运用知识解决问 题的成功体验。 三、教具、学具准备：
在备课之前我对教材进行了一遍又一遍的研读，虽然对重点和难点有 了较清晰的认识和把握，但在备课的时候我却忽略了一个知识点——几 分之几和几分之一的内在联系。这节课我主要是从分数的意义上帮助学 生理解分数，而忽略了分数的组成。这样一来会造成学生对分数的组成 不理解，下一节课简单的分数加减法进行起来一定会有很多困难。这一 点的失败让我感觉到，对教材的解读不仅要深入，更要全面。学生解决 问题时，不会灵活选择策略去解决问题。策略其实就相当于学生获取知 识的一种能力，太多的教学关注知识太多，关注智慧太少；太多的学生 习惯解题，却没有解决实际问题的智慧和能力，知道接受，不知道如何 去获取、去创造。这也给了我启示，让我在今后教学时明确了一种方向： 注重培养学生搜集、整理信息从而解决问题的能力。
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＞
5
5
分母相同时,分子越大,这 个分数就越大。
6 6
＞
5 6
＞ ＞
＞
练一练：
35 88
8 11
＞
6 11
23 55
9 13
＞
5 13
12 77
5 10
＝
5 10
下列图形的上色部分都表示几分之几？
（
5 9
）
（
4 8
）
（
6 10
）
①
②
本节课教学反思
本节课教学认识几分之几和比较同分母分数的大小，这是在学生 直观认识几分之一的基础上进行教学的，因此教材加强了几分之几和几 分之一的联系，首先说明把每个东西平均分成若干份，这样的一份就是 几分之一；然后指出几分之几是由几个几分之一组成的，使学生看到几 分之几与几分之一的区别只是取的份数不同而已。在运用迁移方法的同 时，教材同样通过学生的实际操作，形成几分之几的表象，加深对几分 之几的理解。