小学数学概念教学策略

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小学数学教学策略与方法

小学数学教学策略与方法
文山学院
方艳溪
2012年10月
一、小学数学的教学策略
策略：指介于理念（观念、理论）与方法、手段之间的一种行为指导方略（或称为计策谋略）它是一种在某种指导思想的指导下可以建立若干评价的行为指导体系。教学策略是教师在课堂组织过程中的一种指导行为方式与方法选择或创设的方略。
（3）36×64 =36（60+4）（6）36×64 ＝36×8×8
（三）小结 1．这节课大家有什么收获呢？生说自己的收获。 2．如果今天在座的这些客人要去黄果树游玩，你们建议他们怎样游览呢？为什么？生述说自己的建议。 3．我这里有一个问题，“陡坡塘”景区票价36元/人，有客人 135人，我们班同学和我，（边说边出示课件），现在有一个算式，你知道是什么意思吗？ 135×36+36×64+36 生说算式意思。师：那你能很快得出结果吗？生思考师：这个问题留给同学们回去思考，今天的课就上到这！
（二）构建教学策略的主要原则
1. 准备原则---目的是为了能将学生的原有经验和认知充分地唤起 2. 活动的原则---因为素养往往依靠自己的主体实践活动而逐渐得以发展。 3. 主动参与的原则---没有主动参与就是缺失的甚至是无效的 4. 兴趣性原则 5. 差异性原则
二、教学方法概述
1.教学方法和教学方式教学方法是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。教学方法是指教师在教学过程中为了完成教学任务所采用的工作方法和教师指导下学生的学习方式。
小学数学教学策略，既包含着一般意义下学科知识学习的组织策略，也包含着符合小学数学学习性质特征的组织策略。（一）构建课堂教学策略的价值教学策略不是一个既定的和一面不变的教学组织行为的指导方略，它需要执行教学组织任务的教师，依据自己的价值观、教学目的、学习内容和学生特点去探索、建构。

小学数学概念教学实施的策略

小学数学概念教学实施的策略概念教学是小学数学教学中的重要部分，由于它的抽象性和小学生思维的形象性是一对矛盾，使它在教学中成为一个难点。

因此，如何引导学生学习数学概念，将枯燥的数学概念生动化、情境化，使学生乐于接受，易于接受，这便成为教师要探讨的课题。

概念教学的策略可分为四个步骤：引入概念，形成概念，内化概念，应用概念。

（一）引入概念概念如何引入，直接关系到学生对概念的理解和掌握。

《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。

”《标准》的这一理念，着眼于学生终生学习的愿望和能力，要求概念教学要从学生的生活经验和知识经验出发，根据学生的年龄特点和心理发展规律选材，题材要广泛，呈现形式要丰富多彩，充满着学生乐于接触的、有价值的数学题材。

在概念教学时创设现实而有吸引力的学习情境，尤为重要，它可以激发学生学习数学的兴趣和动机，让学生在自然的情境中，产生积极主动地学习新知识的愿望。

概念的引入方式要恰当，要根据不同的概念创设不同的情境。

创设情境引入概念的方式很多。

创设故事情境引入，例如在教学“小数点移动”时，可这样引入：“大家爱听〈〈西游记〉〉的故事吗，今天老师给大家讲孙悟空智斗黄牛怪的故事。

唐僧师徒四人来到黄牛山，碰到山上的黄牛怪，黄牛怪大声叫着：猴头，交出唐僧！孙悟空回答道：休想，看我金箍棒！说着从耳朵里掏出神奇的宝贝，高喊：变、变、变，只见金箍棒变得越来越长，从变成了又变成再变成9米，没等黄牛怪反应过来，就被金箍棒压死了。

”这样的情境引入，使学生兴趣盎然地进入了新课的学习。

动手操作情境引入，一些有数学背景的玩具和游戏不仅能愉悦学生的情绪，陶冶学生的性情，还能激发学生浓厚的探究兴趣。

例如：教学轴对称图形时，学生用同样的纸比赛折飞机飞行，发现有的飞机飞得很平稳，有的飞机却飞得不平稳，通过观察发现，飞得不平稳的飞机是因为机翼两侧不对称，飞得平稳的飞机是对称的，从而引入这节课的学习。

深度教学理念下的小学数学概念教学策略研究

深度教学理念下的小学数学概念教学策略研究篇一深度教学理念下的小学数学概念教学策略研究一、引言随着教育改革的深入推进，深度学习作为一种新的教学理念，正在被越来越多的教育工作者所认同和实践。

深度学习强调学生对知识的深度理解、批判性思考和创新性应用，注重培养学生的高阶思维能力和创新精神。

在小学数学教学中，深度学习同样具有重要的指导意义。

数学概念是数学教学的基础，是学生理解数学知识、掌握数学技能的前提。

因此，如何在深度教学理念下有效地进行小学数学概念教学，是当前小学数学教学改革的重要课题。

本文将对此进行深入探讨，以期为小学数学概念教学的实践提供一些有益的参考。

二、深度教学理念下的小学数学概念教学特点强调概念的本质理解在深度教学理念下，小学数学概念教学不再仅仅停留在概念的表面层次，而是强调对概念本质的理解。

教师不仅要引导学生理解概念的文字表述，还要揭示概念背后的数学原理和思想方法，帮助学生建立对概念的深刻认识。

注重概念的形成过程深度学习强调学生的主动性，要求学生在探究中发现问题、解决问题。

在小学数学概念教学中，教师应该注重概念的形成过程，让学生经历从具体到抽象、从感性到理性的认知过程，从而真正理解并掌握概念。

倡导概念的多元表征深度学习提倡学生对知识的多元表征，即能够从不同的角度、不同的层面去理解和表达知识。

在小学数学概念教学中，教师应该鼓励学生运用多种方式来表征概念，如文字、图形、符号等，以培养学生的多元思维能力。

关注概念的应用与创新深度学习注重培养学生的创新精神和实践能力，要求学生能够将所学知识应用于实际问题的解决中。

在小学数学概念教学中，教师应该关注概念的应用与创新，设计具有挑战性的数学问题，让学生在解决问题的过程中深化对概念的理解和应用。

三、深度教学理念下的小学数学概念教学策略创设问题情境，激发学习兴趣在深度教学理念下，教师应该创设生动有趣的问题情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

通过问题情境的创设，学生可以产生认知冲突和好奇心，进而主动参与到概念的学习和探究中。

影响小学数学概念教学的关键因素与应对策略

影响小学数学概念教学的关键因素与应对策略随着社会的发展和教育的重视，小学数学教育在培养学生的数学思维、逻辑思维等方面扮演着重要的角色。

小学数学概念教学是培养学生数学学科能力的重要环节，然而在概念教学中，我们也会遇到一些问题，需要不断总结经验，提出有效的应对策略。

本文将从影响小学数学概念教学的关键因素和应对策略两方面进行分析探讨。

（一）学生自身因素1. 学习基础不牢固。

小学生数学基础知识掌握不牢固，是概念教学的一个重要影响因素。

在概念教学中，学生的记忆和理解都会受到其基础知识的限制，从而影响概念的掌握和应用能力。

2. 学习态度消极。

学生对数学概念教学缺乏兴趣，对数学概念学习持消极态度，学习动力不足，认为数学概念学习枯燥无味，导致学习效果不佳。

3. 学习习惯不良。

比如不喜欢动手实践、不爱思考、喜欢依赖他人或工具等。

（二）教师因素1. 教师教学水平。

教师的教学能力对小学数学概念教学起着至关重要的作用。

教师的数学基本功是否扎实，是否能够生动地引导学生理解概念，以及是否能够培养学生基本的数学解决问题的能力等，都将直接影响到教学效果。

2. 教学方法选择。

教师在概念教学中是否能够采用合适的教学方法，是否能够从学生的实际情况出发，引导学生进行探究式学习等，都将对小学数学概念教学产生重大影响。

（三）教学内容和教育环境1. 教学内容设置。

教学内容是否贴近学生的生活，能够引起学生的兴趣，是否具有系统性、连续性和循序渐进性等，都将对小学数学概念教学产生一定的影响。

2. 教学资源环境。

教学资源是否丰富，教室气氛是否轻松、活跃等，都将对小学数学概念教学起到一定的促进作用。

二、应对策略（一）建立科学的教学理念1. 培养学生的数学兴趣。

教师应该注重培养学生的数学兴趣，营造浓厚的数学学习氛围，通过生动的教学引导学生对数学概念产生浓厚的兴趣。

2. 突破传统教学模式。

教师应该尝试采用多样化的教学手段，如动手实践、情景模拟、故事讲解等，来激发学生对数学概念的兴趣和学习积极性。

小学数学概念教学的策略

小学数学概念教学的策略小学数学概念教学是培养学生数学思维能力和解决问题的基础，因此教师在教学过程中要注意采取一些策略来帮助学生理解和掌握数学概念。

以下是一些可行的策略：1. 创设情境：在教学中创设具体的情境，让学生触类旁通，从具体到抽象，帮助学生理解数学概念。

在教学数字大小时可以用实物比较大小，让学生体会数字大小的概念。

2. 多样化教学法：因材施教，采用不同的教学方法和角度来呈现数学概念，满足不同学生的学习需求。

对于视觉型学生可以使用图示来解释问题，对于动手能力强的学生可以进行实际操作，对于逻辑思维能力强的学生可以进行逻辑推理。

3. 渐进推导法：从简单到复杂逐步引导学生理解数学概念。

在教学几何形状时可以从简单的形状开始，逐渐引入复杂的形状，让学生逐步认识并掌握各种几何形状。

4. 讲解和实践相结合：在讲解数学概念的结合实际问题让学生进行实践操作，通过实际操作来巩固和应用所学的数学知识。

在教学分数概念时可以让学生分割实物来理解分数的概念。

5. 激发学生的学习兴趣：利用游戏、竞赛、趣味故事等方式激发学生的学习兴趣，增强他们对数学概念的学习积极性。

教学数列的时候可以设计一个数列游戏，让学生在游戏中培养对数列的兴趣。

6. 引导学生发现和总结：在教学过程中，要鼓励学生积极思考和探索，通过发现问题、解决问题和总结规律来理解数学概念。

在教学平行线性质时，可以引导学生通过观察和实践来发现平行线的性质，并总结出平行线的定义和判定方法。

7. 注重个性化辅导：针对学生的不同学习水平和困难，进行个性化辅导和帮助，帮助学生理解和掌握数学概念。

对于理解困难的学生可以进行一对一的辅导，对于进步较快的学生可以提供一些拓展的数学题目，提高其学习兴趣和挑战性。

8. 反复复习与强化：在教学过程中要反复复习和强化学生所学的数学概念，巩固学生的知识储备。

可以通过课后习题，小测验等方式进行复习和强化。

概念化教学策略

小学数学概念教学的有效策略在小学数学教学中，关键在于帮助学生掌握数学基础知识，并深入理解和掌握数学概念。

学生对数学概念的理解和掌握在一定程度上依赖于教师的授课，其学习效果影响到其计算能力和逻辑思维能力，学习的效果取决于对知识的理解和吸收，也会影响到学生对数学这门课程的学习兴趣，最终影响学生解决具体实际问题的能力。

一、课前充分预习，掌握概念对于小学生来说，课本知识的学习最重要的是课前知道自己哪部分内容不会，在课堂上或课下通过不断询问，有针对性地学习，加上自己的悟性逐步掌握知识。

教师在概念教学的过程中针对不同的数学概念要呈现相应的教学策略，课前的预习包括上课前和授课前的预习，学生自主预习的时候给予适当的形象化的引导。

二、把握学生心理，巧引知识结构通常，学生的心理作用对其学习能力的改善有较大的作用。

以概念形成的教学模式不仅仅将知识点的来源和结构充分展现出来，同时学生能更加深刻地学习这些基础知识。

而这些概念主要根据学生的心理展现出来，针对不同的学生心理提出不同的概念教学模式，如直观性的、迁移性的、形象化的等模式。

这就需要教师在具体的教学过程中展开知识结构，将知识结构讲活，让困惑的孩子知道知识点的本质属性，结合知识点的特点引入形象化的实体或者表达，让学生充分了解知识本来就是他们认为的那样。

例如，进行“轴对称”的授课时，教师可以先引入准备好的实例，根据学生的表现提出不同的问题，将知识结构涵盖其中，并以概念的形式提出。

授课教师可以将轴对称分解成对某个物体的观察，寻找符合定义的实物，画一条实线表示对称轴，以镜子的引入展开话题。

这时学生肯定想知道什么样子的实物具备这样的性质，那么，教师就可以描述性地进行引导，满足学生的兴趣。

三、以概念结合实践，激发学习动力授课教师对知识点的讲解或许只有部分学生能够充分理解，硬性的灌输式教学已不能满足教学的目标，因此，教师应转化这种教学模式为生动形象的实物教学，充分调动学生的积极性和动手能力。

小学数学几何概念教学的有效策略

小学数学几何概念教学的有效策略1. 培养直观感受力小学生在学习几何概念的时候，最重要的就是培养他们的直观感受力。

数学教师可以通过生动有趣的教学方式，引导学生观察周围环境中的各种图形和物体，并引导他们提出一些问题，激发他们的好奇心和求知欲。

教师可以带领学生在校园中寻找各种几何图形，然后和学生一起讨论这些图形的性质和特点，引导学生通过观察和思考来理解几何概念。

2. 创设情境引发兴趣教师在教学中也可以通过创设生动的情境，引发学生对几何概念的兴趣。

可以利用一些简单的故事情节来引导学生理解几何概念，激发他们的学习兴趣。

教师还可以结合小学生的实际生活，设计一些与几何概念相关的实践活动，让学生在实践中体会几何概念的魅力。

3. 引导学生发现规律小学生在学习几何概念的过程中，教师需要引导他们不断发现几何图形的规律。

教师可以带领学生观察不同形状的几何图形，然后让他们发现这些图形之间的联系和规律，从而帮助他们更深入地理解几何概念。

教师还可以通过比较不同的图形，让学生找出它们的相同点和不同点，从而培养学生的分类能力和概括能力。

4. 多种教学手段相结合在小学数学几何概念教学中，教师可以结合多种教学手段，使教学内容更加生动有趣。

可以利用多媒体技术和教学实验设备，让学生在观看图像和进行实践操作中理解几何概念。

教师还可以设计一些富有趣味性的游戏和活动，让学生在放松愉快的氛围中学习几何概念。

5. 巩固和延伸在教学过程中，教师需要不断巩固学生对几何概念的理解，同时引导他们进行延伸学习。

教师可以通过课堂练习、小组讨论和作业布置等方式巩固学生的学习成果，让他们在实际操作中加深对几何概念的理解。

教师还可以鼓励学生进行思维拓展，要求他们在掌握基本几何概念的基础上进行更深入的探究，培养他们的综合运用能力和创新思维能力。

小学数学几何概念教学是一个需要耐心和技巧的过程。

只有教师采用恰当的教学策略，激发学生的学习兴趣，引导他们主动思考和探究，才能真正做到课堂教学与学生实际需求相结合，使几何概念的学习更加深入和有效。

小学数学概念教学的策略研究

小学数学概念教学的策略研究一、了解学生的认知发展特点小学生正处于认知发展的关键时期，他们的认知水平和认知方式与成年人有很大差异。

在教学过程中，教师需要了解学生的认知发展特点，进行有针对性的教学。

小学生的思维活动是具体形象的。

他们对抽象概念的理解能力较弱，只有通过具体的事物或实际的操作才能更好地理解和掌握知识。

教师在教学中要尽可能引导学生进行具体的实物操作，帮助他们建立直观概念。

小学生的认知过程是逐步发展的。

他们的思维不够成熟，容易受环境和经验的影响，需要经过一定的反复训练和实践，才能逐步形成系统的认知结构和思维模式。

教师在教学中要通过形象生动的教学方法和策略，帮助学生逐步理解和掌握数学概念。

小学生的认知活动是整体性的。

他们的认知是一种整体性的、综合性的认知，在认知过程中缺乏分析和抽象能力，因此教师在教学中要注重渗透教学，注重整体认知的培养，使学生在学习数学概念时能够形成系统、完整的认知结构。

二、采用生动形象的教学手段在小学数学概念教学中，教师应采用生动形象的教学手段，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。

教师在教学中应通过丰富的教学资源，如图片、故事、游戏等，设计富含生活情景和趣味性的教学活动，使学生在轻松愉快的氛围中学习数学概念，激发他们的学习兴趣。

教师可以通过引导学生进行小组讨论、角色扮演等形式，激发学生的想象力和创造力，使他们在生动活泼的互动中更好地理解和掌握数学概念。

教师还可以通过多媒体教学、动画故事等形式，呈现生动形象的教学内容，使学生在视听的刺激下更好地接受和理解知识。

三、注重启发式教学启发式教学是一种注重激发学生思维活跃性和创造性的教学方法。

在小学数学概念教学中，教师应注重启发式教学，引导学生主动探究、自主发现，从而更好地理解和掌握数学知识。

教师可以通过提出问题、引导思考等方式，启发学生主动探索，引导他们积极动脑筋、解决问题，培养他们的独立学习能力和解决问题的能力。

教师可以通过情境教学和案例教学等方式，让学生在具体的情境中进行启发式学习，帮助他们更好地理解和应用数学概念。

小学数学的教学策略、组织原则及教学方法

小学数学的教学策略、组织原则及教学方法一、小学数学的教学策略所谓教学策略，是指教师依据整体的教育目标、已定的教学任务和学生的特点，在具体的教学活动中，有针对性地选择与组合相关的教学内容、方法、手段、组织形式和步骤，形成具有效率意义的教学方案。

教学策略不是抽象的教学原则，而是带有一定可操作性的教学行为程序;它也不是某种教学方法，而是以一定的教学理论为指导所采用的一系列相对系统的教学方法体系。

(一)、小学数学教学策略的主要特点1、构建课堂教学策略的价值。

是教师确定教学组织方法的依据，有助于选择有效合理的教学方法，是评价教师教学行为的一个重要依据。

2、小学数学教学组织策略的主要特点是:过程的基本要素和行为的基本要素。

以情境呈现任务、以任务驱动探索、以探索组织学习。

这就充分认识到我们数学老师不单纯地行使常规教学行为，而是利用多种手段去探究、实践有价值取向的高效课堂，这给老师们提出了严要求。

所以，当好一名数学老师不容易!(二)、构建有效的课堂教学策略1、构建教学策略的主要依据是对小学数学教育价值追求的基本认识，对儿童学习数学过程的认识和理解，对课堂学习和诠释。

2、构建教学策略的主要原则分4类，分别是准备原则、活动原则、主动参与的原则、个别适应的原则。

3、有效教学策略的标准是能促进学生主动参与学习，能强化学生在学习中的体验，能激发学生独立思考和自主探究，能激励学生的合作交流。

从上述内容，我们不难看出，在实施教与学的过程中，老师不能够过多过滥布置课后作业，学生不是用干巴巴的作业题、测试卷就能训练出好成绩，而是应该留时间、留空间让学生自主学习、思考和探究。

二、小学数学教学的组织原则1、教学原则概述为教学原则的含义和教学原则的特点，源于教学实践、基于教育目的，具有发展性。

2、小学数学教学的基本原则是贴近生活原则、数学化原则和再创造原则。

所以，小学教学源于生活，贴近生活，从抽象的定理、定义中走出来，以现实生活中的物象让学生亲手去操作和总结。

概念教学的策略

概念教学的策略徐燕小学数学概念的教学，一般要经过概念的引入、概念的建立、概念的巩固和概念的深化等环节。

这是一个复杂的思维过程，既是知识的再创造、概念的逐步理解过程，又是改善学生思维品质、发展学生思维能力、培养学生创新意识和创造能力的过程。

概念的引入概念的引入是数学概念教学的第一步，直接关系到学生对概念的理解和掌握程度。

形象直观地引入。

小学生掌握概念是一个主动的、复杂的认识过程，他们的抽象思维是直接与感性经验相联系的。

因此，首先应提供丰富而典型的感性材料，使他们通过直观形象，逐步抽象、内化成概念。

形象直观地引入概念，就是通过小学生所熟悉的生活实例以及生动形象的比喻，提出问题，引入概念；或者采用教具、模型、图表、投影演示及动手操作等，增加学生的感性认识，然后逐步抽象，引入概念。

在这一过程中，应该重视生活实例在引入概念中的作用。

数学来自现实生活，生活中处处有数学，结合生活实际引入概念符合小学生的心理特点和认知规律。

比如，在教学三角形的特点时，可以让学生思考：在实际生活中哪些地方用到了“三角形”？自行车的三角架、支撑房顶的梁架、电线杆上的三角架等，为什么都做成三角架而不做成四边形呢？通过生活中的实例，来提示三角形具有稳定性的特点。

利用学生熟悉的生活实际中的一些事物或实例，使其获得感性认识，便于在此基础上引入概念。

现代心理学认为，实际操作是儿童智力活动的源泉。

通过学生的实际操作引入概念，可以使抽象的概念具体化。

操作活动，对学生思维能力的发展有着极大的推动作用。

教学中，可以让学生亲自动手，量一量、分一分、算一算、摆一摆，从中获得第一手的感性材料，为抽象概括出新概念打下基础。

比如，教学“圆周率”的概念时，可以让学生做几个直径不等的圆，在直尺上滚动或用绳子量出圆的周长，算一算周长是直径的几倍。

让学生自己发现圆的大小虽然不同，但周长总是直径的3倍多一些。

这时教师引入概念：圆周长是同圆直径的3倍多，是个固定的数，称为“圆周率”。

小学数学概念教学策略

2、倒数
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理解概念
数学概念是客观现实中的数量关系和空间形式的本质属性在人脑中的反映。学生理解概念的过程即是对概念所反映的本质属性的把握过程。为准确把握概念的本质属性，加深学生对概念内涵和外延的理解，可从以下几个方面着手。
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❖ 抓关键词
有些概念往往是由若干个词或词组组成的定义。这些数学语言表述精确，结构严谨，对一类事物的本质属性作了明确的阐述。我们在教学时就要“抓”住这些本质的东西不放，让学生建立起正确的概念。
但本质属性又有区别。对这类概念，学生常常容易混淆，必须及时把它们加以比较，以避免互相干扰，可以找出概念间的差异，发现概念间的相同或相似之处。
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❖ 如数位与位数 ❖ 化简比与求比值 ❖ 时间与时刻 ❖ 质数与互质数 ❖ 比与比例 ❖ 体积与容积 ❖ 整除和除尽 ❖ 面积和周长等等
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如：
1.整除
约数——公约数——最大公约数倍数——公倍数——最小公倍数
2.最简整数比——最简分数比的化简——分数的化简
这样，学生在学习中，就能找出新概念与已有的相关概念的联系与区别，实现知识的迁移，同时也巩固了旧知识。
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.其他引入方法故事引入，猜谜引入等。如：1、小数点的移动引起小数大小变化
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❖ 如，平行线的概念 ——“在同一平面内不相交的两条直线叫做平行线”
❖ 如，分数定义中的关键词，“平均分“，学生只有把这些词语的含义弄清楚了，才会理解分数的概念。
❖ 如，整除概念的判断，一是被除数、除数（不为0）、商必须是自然数；二是没有余数。
❖ 再如，揭示倒数概念时，应重点强调“乘积为1”、“互为” 两个重点，让学生明白两个数互为倒数是表示两个数的关系，一个数是不能称为倒数的。

小学数学教学策略内容最新5篇

小学数学教学策略内容最新5篇小学数学教学策略内容篇1【教学内容】：版本、章、节【教材分析】：1.课标中对本节内容的要求;本节内容的知识体系;本节内容在教材中的地位，前后教材内容的逻辑关系。

2.本节核心内容的功能和价值(为什么学本节内容)，【学情分析】：1.教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等是比较有效的学习者分析的测量手段。

2.学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础(包括知识基础和能力基础)，要形成本节内容应该要走的认知发展线。

3.学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点。

【设计思路】：现本节课的教法学法及体现的理念支撑。

【教学目标】：教学目标的确定应注意按照新课程的三维目标体系进行分析【教学过程】：教学过程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录，但是应该把主要教学环节、教师活动、学生活动、设计意图很清楚地再现。

板书设计：需要一直留在黑板上主板书学生学习活动评价设计：设计评价方案，向学生展示他们将被如何评价(来自教师和小组其他成员的评价)。

另外，也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价。

【教学反思】：教学反思可以从以下几个方面思考，不必面面俱到：1.反思在备课过程中对教材内容、教学理论、学习方法的认知变化。

2.反思教学设计的落实情况，学生在教学过程中的问题，出现问题的原因是什么，如何解决等，避免空谈出现的问题而不思考出现的原因，也不思考解决方案。

3.对教学设计中精心设计的教学环节，尤其是对以前教学方式进行的改进，通过设计教学反馈，实际的改进效果如何。

4.如果让你重新上这节课，你会怎样上?有什么新想法吗?或当时听课的老师或者专家对你这节课有什么评价?对你有什么启发?小学数学教学策略内容篇2教具准备：多媒体课件教学过程：一、记录数量，了解负数的价值;⑴要求：听清信息，独立思考;选择自己喜欢的方式，把信息准确简洁的表示出来。

⑵师叙述，生记录。

小学数学概念教学的策略

小学数学概念教学的策略数学是小学教育中非常重要的一个学科，对于小学生来说，学好数学不仅需要掌握各种计算方法和技巧，还需要对数学概念有深刻的理解。

小学数学概念教学显得尤为重要。

在教学过程中，老师需要结合学生的认知发展特点和学习规律，灵活运用各种教学策略，帮助学生全面理解各种数学概念。

本文将探讨小学数学概念教学的策略，并提出一些可行的方法和建议。

一、培养学生的数学兴趣学生对数学概念的理解首先需要对数学产生浓厚的兴趣。

教师可以通过设置生动有趣的教学情境，引导学生主动探究，激发他们的学习兴趣。

在教学过程中可以设计一些富有趣味性的数学游戏或实践活动，让学生在游戏和实践中感受数学的魅力。

在教学中可以讲述一些有趣的数学历史故事或数学应用案例，激发学生对数学的好奇心和探索欲望，使他们在轻松、愉快的氛围中学习数学概念。

二、注重概念的形象化和情境化教学学习数学概念需要学生具备一定的抽象思维能力和逻辑推理能力。

在教学过程中，老师可以采用形象化和情境化的教学策略，帮助学生理解抽象的数学概念。

在教学加法和减法概念时，可以利用实物或图片让学生感受加法和减法的实际意义，进而理解其中的数学概念。

在教学几何概念时，可以通过引导学生观察日常生活中的几何图形，让学生在实际情境中感受几何概念的意义和用途。

通过形象化和情境化的教学，可以帮助学生更深入、更全面地理解各种数学概念。

三、注重概念之间的联系和整合数学概念之间存在着内在的联系和整合关系，教师在教学过程中应该帮助学生发现这种联系和整合。

在教学数学运算概念时，可以引导学生发现加法和减法、乘法和除法之间的联系，让学生理解它们之间的内在联系和互补关系。

在教学几何概念时，可以引导学生发现各种几何图形之间的联系和转化规律，让学生感受到几何概念之间的内在整合。

通过帮助学生理解概念之间的联系和整合，可以帮助他们更系统地理解和掌握数学知识。

四、注重启发式教学和引导式提问在教学数学概念时，教师需要以问题为导向，运用启发式教学和引导式提问的策略，引导学生自主探究和发现数学概念。

小学数学概念教学的策略探究

小学数学概念教学的策略探究小学数学概念教学是培养学生对数学基本概念的理解和运用能力的重要环节。

在教学实践中，如何提高学生的学习兴趣，帮助学生理解和掌握数学概念，是每位数学教师需要思考和探索的问题。

本文将从多角度进行策略探究，以期提供一些参考和指导。

一、创设情境，激发学习兴趣教师可以通过创设情境，将抽象的数学概念与学生日常生活相结合，使学生产生学习兴趣。

在教学小数时，可以设计一个实际情境，让学生用小数表示花费、比较价格等，让学生感受到小数的实际意义和应用价值。

二、把握教学顺序，循序渐进小学数学概念较多，教师应该根据概念的难易程度和相互之间的联系，合理划分教学顺序，逐步引导学生学习。

在教学分数时，可以先从简单的整数除法开始，逐步引入真分数、假分数、分数的比较等概念，避免学生产生困惑和疑惑。

三、注重概念的直观呈现，提供具体的操作数学概念对学生来说是抽象的，教师应该通过具体的图形、实物、图表等方式来直观呈现概念，帮助学生更好地理解概念。

在教学图形的分类时，可以通过展示不同的实物图形，让学生观察、分类，并总结出图形分类的规律。

四、培养学生的探究精神，提供问题解决的机会数学概念的学习需要学生积极参与，教师可以引导学生进行问题探究，提供问题解决的机会，培养学生的探究精神。

在教学平行线的概念时，可以提出一些与平行线相关的问题，让学生通过观察、实验等方式解决问题，激发学生的思考和学习动力。

五、巩固与拓展，注重知识的运用与延伸学生学习数学概念后，教师应该通过一些实际应用题目和拓展问题，巩固和拓展学生的知识。

在教学面积的概念时，可以设计一些与生活实际相关的面积问题，让学生运用所学知识解决问题，提高对概念的理解和掌握。

六、多样化评价手段，全面了解学生的学习情况对于数学概念的教学评价，教师应该采用多样化的评价手段，全面了解学生的学习情况。

可以采用口头回答问题、书面作业、小组合作等方式进行评价，提供多方面的反馈和指导。

小学数学概念教学的策略探究需要教师在实践中不断摸索和总结，根据学生的特点和实际情况有针对性地制定教学策略。

小学低段数学概念教学的策略探究

小学低段数学概念教学的策略探究1. 引言1.1 小学低段数学概念教学的策略探究小学低段数学概念教学的策略探究是对小学生在学习数学过程中如何理解、掌握和运用基本数学概念的方法和策略的研究。

在小学低段阶段，学生正处于数学基础建设的关键阶段，因此教师需要采取有效的教学策略，帮助学生建立起正确的数学概念，为他们今后的数学学习奠定坚实的基础。

小学低段数学概念教学的策略探究不仅需要考虑如何让学生理解数学概念的内涵和本质，还需要关注如何激发学生对数学的兴趣和热情，提高他们的学习积极性。

教师还需要根据学生的实际情况和特点，因材施教，灵活运用不同的教学方法和手段，帮助他们更好地掌握数学概念，提高数学学习的效果。

通过对小学低段数学概念教学的策略进行深入探究，可以帮助教师更好地把握教学的重点和难点，提高教学质量，促进学生对数学的全面发展。

小学低段数学概念教学的策略探究具有重要的理论和实践意义，对于促进学生数学素养的提高具有积极的意义。

2. 正文2.1 小学低段数学概念教学的重要性小学低段数学概念教学的重要性在于奠定学生数学学习的基础，为其将来更深入的数学学习打下坚实的基础。

小学低段数学概念教学能帮助学生建立起对基本数学概念的认识和理解，如数的概念、加减乘除运算等，从而为他们后续学习更加复杂的数学知识奠定基础。

通过小学低段数学概念教学，学生能够培养逻辑思维能力和数学解决问题的能力，提升他们的数学素养和学习兴趣。

小学低段数学概念教学也能促进学生的思维发展和创造力，帮助他们在学习和生活中更好地运用数学知识解决问题。

小学低段数学概念教学的重要性不容忽视，它不仅关系到学生数学学习的质量和效果，也对学生的综合素质培养和未来发展产生重要影响。

教师在进行小学低段数学概念教学时，应该注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，激发学生学习数学的兴趣和动力，确保他们在建立扎实的数学基础的也能够全面发展自己的潜能。

2.2 小学低段数学概念教学的挑战与问题在小学低段数学概念教学中，存在着一些挑战和问题需要克服和解决。

小学数学概念教学策略

小学数学概念教学策略都是数字的属性，可以通过引导学生回顾以前学过的数字概念，如奇数、偶数、倍数等，来引入质数和和数的概念。

这样不仅能够巩固旧知识，还能够帮助学生更好地理解新概念。

二、概念建立的教学策略在概念引入之后，需要通过一系列的教学活动，帮助学生逐步建立正确的数学概念。

概念建立的基本策略有：1、概念的定义在引入概念之后，需要给学生一个清晰明确的概念定义。

概念定义要简洁明了，避免使用生僻难懂的词汇，让学生能够轻松理解。

例如：“圆”可以定义为“平面上到一个定点距离相等的点的集合”。

2、概念的特征学生需要了解每个概念的特征，从而能够区分和分类不同的概念。

例如：“正方形”的特征是四条边相等，四个角都是直角。

3、概念的例子给学生提供一些例子，使他们更加深入地理解概念。

例如：“分数”的例子可以是1/2、2/3等，这些例子可以帮助学生理解分数的概念和意义。

三、概念巩固和深化的教学策略巩固和深化概念是概念教学的重要环节，只有通过反复练和应用，才能真正掌握概念。

概念巩固和深化的基本策略有：1、概念的归纳和总结通过归纳和总结，帮助学生理清概念的内涵和外延，从而更好地掌握概念。

例如：“三角形”的归纳和总结可以是“三条边的图形是三角形，三条边相等的三角形是等边三角形，两条边相等的三角形是等腰三角形”等。

2、概念的应用通过实际问题的解决，帮助学生将概念应用到实际生活中，从而更加深入地理解和掌握概念。

例如：“面积”的应用可以是计算房间的面积、土地的面积等。

3、概念的拓展通过拓展概念，帮助学生将一个概念与其他概念联系起来，形成更加完整的知识体系。

例如：“分数”的拓展可以是引入小数的概念，让学生了解小数与分数的关系。

总之，小学数学概念教学需要遵循一定的策略，从概念引入、建立到巩固和深化，都需要采取不同的教学方法和手段，帮助学生逐步形成正确的数学概念，提高他们的数学思维能力和创新能力。

是概念形成的重要媒介。

在教学中，要引导学生在感知的基础上，进一步建立表象，让学生通过观察、比较、分类等方式，将感性认识转化为形象化的表象。

基于核心素养的小学数学概念课教学策略研究初探

１５３　进入学习状态，跟上课堂的节奏，从而达成预设的目标。

在教学中，教师还可以通过思维导图来对小学生进行指导，帮助其梳理学习的脉络，进而更好地帮助其提升学习效果。

为了能够帮助学生实现快速阅读，思维导图需要学生在材料中寻找关键词以及文段的中心思想，这样能够让学生阅读更有目的性，同时也能提高学生的阅读速度。

４．在课堂内容复习中的应用。

学习了新知识之后，如果不进行复习，那么知识很容易发生遗忘［３］。

为此，教师可以借助思维导图带领学生进行课堂内容的复习，帮助学生进行知识的回顾与总结。

在复习的过程中，教师可以带领学生进行画图，绘制思维导图。

绘图的过程就是知识记忆和重组的过程，通过绘图能够更好地实现信息的传递，学生通过各自大脑的思维，将知识通过再加工的形式绘制在思维导图中，能够有效加强学生对于知识的记忆。

并且在绘图的过程中，也便于学生形成完整的思维链条，便于学生随时提取有效信息。

例如，在学完了《Ｍｙｗｅｅｋｅｎｄｐｌａｎ》一课后，教师与学生们一起来绘制思维导图，不但是对新知识的总结，同时也是对旧知识的回顾，便于学生更好地增强学习的效果。

结论总而言之，思维导图在小学英语教学中，能够将小学生的知识与学习能力相结合，帮助学生温故知新，形成全面的知识体系。

无论是在课前的预习，课程过程中的知识引导语梳理，还是课后的复习，思维导图都能够起到很大的引领和促进作用。

为此，小学英语教师要重点把握思维导图的运用，帮助小学生更好地理解和记忆英语知识，提升英语综合素养。

参考文献［１］刘春霞．思维导图在小学英语文化教学中的应用策略［Ｊ］．文学教育（下），２０２０（０８）：１５２－１５３．［２］陈炫君．浅谈思维导图在小学英语文化教学中的应用策略［Ｊ］．北极光，２０１９（０２）：１６４－１６５．［３］杨静林，陈超慧．例探思维导图在小学英语文化教学中的应用策略［Ｊ］．成都师范学院学报，２０１８，３４（０７）：３５－３９．基于核心素养的小学数学概念课教学策略研究初探■李　桢　（河北邯郸峰峰矿区外国语实验小学　０５６２００）【摘　要】数学概念是学生数学知识学习的基础，是判断和推理的起点，同时也是培养学生数学能力、发展学生思维的基础。

小学数学概念教学中存在的问题及教学策略

小学数学概念教学中存在的问题及教学策略宁夏中卫市第二小学李凤琴学习数学的过程就是一个不断运用数学概念进行比较、分析、综合、概括、判断、推理的思维过程。

数学概念的教学是数学教学的核心，有着极其重要的地位。

在小学数学课中,根据教学内容可以划分为概念课、计算课、解决问题课与空间图形课,而几乎在每一个新知识的起始课,学生最先接触到的必然是数学概念。

概念是构成小学数学基础知识的重要内容,它们是互相联系着的,也是学习其他数学知识的基础,因此上好概念课对小学生的后续学习以及数学素质发展的培养都具有重要的意义。

一、小学数学概念教学中存在的一些问题1．概念教学脱离现实背景，削弱了概念的教学。

教师对概念的讲解浮光掠影，粗枝大叶，对概念所包含的丰富内涵理解不够，挖掘不深，只是通过模仿记忆和大量的练习，让学生快速熟悉知识和技能。

有些教师在上概念课时,首先要求学生把概念强记下来,然后进行大量的强化练习巩固概念。

这种死记硬背的教学方式有着很大的消极影响,学生并没有理解概念的真正涵义,一旦遇到实际应用时就一筹莫展。

2．概念的形成过于仓促，缩短了形成过程。

数学概念的形成,是一个不断建构的反复过程。

引导学生准确地理解概念,明确概念的内涵与外延,正确表述概念的本质属性,这是概念教学应该达到的教学目标。

而部分教师课堂教学中，将学生要探索的概念知识全盘托出，要求学生死记硬背，学生只知其然而不知其所以然，记得快也忘得快。

从而使数学概念的形成过于仓促,学生尚未建立初步的概念,教师便迫不急待的进行归纳与总结。

3．忽视了概念的运用，孤立地对概念进行教学。

部分教师认为只要概念掌握好了，自然就会应用了。

实际上把概念抽象概括了，并不等于教学任务完成了，学生只是记住了概念，而不知如何灵活运用概念去解决实际问题。

一些教师在概念教学时往往习惯于把各个概念分开讲述。

课时设置虽然这样做了,但是这种照本宣科的教学方式会使得学生掌握的各种数学概念显得零碎,缺乏系统性,这不仅给学生理解和应用概念设置了障碍,同时也给概念的记忆增加了难度。