学前儿童发展心理学基本理论PPT课件
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学前儿童心理学发展的基本理论PPT课件
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2、不平衡性：
• ①不同发展阶段，不平衡： • 思考：有几大发展阶段？（P 3 ） 其中有两大加速期： • 学前期：1岁左右，也称生理上的断乳，第一次反抗期； • 青春期：也称心理上的断乳，第二次反抗期。 • ②心理发展的不同方面，不平衡： • 思考：心理有哪些方面？ （见前言里的补充内容） • 感知觉发展快； 思维发展慢………. • ③不同儿童的发展，不平衡： • 因不同因素的影响，儿童发展间会存在个别差异。
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C、社会生活条件和教育是制约儿童心理发展水平 和方向的最重要客观因素。
• 人既是自然实体，更是社会实体，发展主要不是靠遗传和 生理成熟，发展依靠学习和经验。
• （ P 30 表2—4；表2---5 ） • 同卵双生子在不同环境里长大，个别差异可能会加大； • 异卵双生子在相同环境里长大，个别差异可能会减小。 • （P 26 表2—1 ）
(二）关键期 指儿童在某个时期最容易学习某种知识技能或形成某种心理
特征，但过了这个时期，发展的障碍就难以弥补。 两大表现：语言方面、感知觉方面。
17
（三）敏感期或最佳期 所谓儿童心理发展的敏感期或最佳期，是指儿童学习某种 知识和形成某种能力或行为比较容易，儿童心理某个方面发
展最为迅速的时期。 关键期错过了难以弥补；敏感期错过了发展缓慢。
• 2、学前儿童心理发展
关键期的两大表现：
16
（一）转折期和危机期： 在儿童心理发展的两个阶段之间，有时会出现心理发展在短 期内突然急剧变化的情况，称为儿童心理发展的转折期 。 我们把可能在儿童心理发展的转折期常常出现的对成人的反 抗行为或各种不符合社会行为准则的表现，称为危机期 。
转折期是必然出现的，危机期不是必然出现的。 如：毕业找工作，是人生一大转折，但不一定出现危机。
2、不平衡性：
• ①不同发展阶段，不平衡： • 思考：有几大发展阶段？（P 3 ） 其中有两大加速期： • 学前期：1岁左右，也称生理上的断乳，第一次反抗期； • 青春期：也称心理上的断乳，第二次反抗期。 • ②心理发展的不同方面，不平衡： • 思考：心理有哪些方面？ （见前言里的补充内容） • 感知觉发展快； 思维发展慢………. • ③不同儿童的发展，不平衡： • 因不同因素的影响，儿童发展间会存在个别差异。
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C、社会生活条件和教育是制约儿童心理发展水平 和方向的最重要客观因素。
• 人既是自然实体，更是社会实体，发展主要不是靠遗传和 生理成熟，发展依靠学习和经验。
• （ P 30 表2—4；表2---5 ） • 同卵双生子在不同环境里长大，个别差异可能会加大； • 异卵双生子在相同环境里长大，个别差异可能会减小。 • （P 26 表2—1 ）
(二）关键期 指儿童在某个时期最容易学习某种知识技能或形成某种心理
特征，但过了这个时期，发展的障碍就难以弥补。 两大表现：语言方面、感知觉方面。
17
（三）敏感期或最佳期 所谓儿童心理发展的敏感期或最佳期，是指儿童学习某种 知识和形成某种能力或行为比较容易，儿童心理某个方面发
展最为迅速的时期。 关键期错过了难以弥补；敏感期错过了发展缓慢。
• 2、学前儿童心理发展
关键期的两大表现：
16
（一）转折期和危机期： 在儿童心理发展的两个阶段之间，有时会出现心理发展在短 期内突然急剧变化的情况，称为儿童心理发展的转折期 。 我们把可能在儿童心理发展的转折期常常出现的对成人的反 抗行为或各种不符合社会行为准则的表现，称为危机期 。
转折期是必然出现的，危机期不是必然出现的。 如：毕业找工作，是人生一大转折，但不一定出现危机。
学前儿童发展心理学ppt课件
学前儿童发展心理学的定义
01
研究0-6岁儿童心理发生与发展的科学。
学前儿童发展心理学的研究内容
02
儿童心理发展的基本规律、儿童心理发展的年龄特征、儿童心
理发展的个别差异等。
学前儿童发展心理学的意义
03
为儿童教育提供心理学依据，帮助教师理解儿童行为背后的心
理原因，促进儿童心理健康发展。
4
研究对象与任务
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思维发展
思维概述
学前儿童思维的发展特点
定义、分类及在学前儿童认知发展中的作 用。
包括直觉行动思维向具体形象思维的过渡 、抽象逻辑思维的初步发展等。
学前儿童思维发展的影响因素
如知识经验、语言能力、教育环境等。
2024/1/26
促进学前儿童思维发展的教育策 略
提供丰富的知识经验、鼓励儿童提问和探 究、培养儿童的想象力和创造力等。
性别角色刻板印象的影响
社会对男性和女性有不同的期望和评价，这导致了一些性别角色刻板印象的形成。这些刻 板印象可能限制了儿童的发展潜力和选择范围，因此应该被打破和消除。
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06
学前儿童心理健康与教育干预策 略
2024/1/26
23心理健康Βιβλιοθήκη 述1 2心理健康定义
指个体在心理、情感和行为方面的健康状态，能 够适应环境、积极应对挑战、实现自我价值。
2024/1/26
社会技能
掌握与他人交往的技能， 如合作、分享、轮流等。
社会情感
培养对他人的同情、关心 和爱心，建立良好的人际 关系。
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道德发展
道德认知
理解道德规范和原则，知道什么 是对和错。
2024/1/26
道德情感
培养道德情感和道德意识，如对不 公正行为的愤怒和谴责。
学前儿童心理发展的基本理论 ppt课件优选全文
第三节 行为主义
斯金纳提出了两种影响的行为后果——强化和惩罚 ➢ 强化会增加行为在未来发生的可能性；惩罚会减弱行为再次出现的可 能性。 ➢ 强化可以分为积极强化和消极强化 ✓ 积极强化就是给予奖励， ✓ 消极强化是通过拿走令人不快的事来进行奖励。 ➢ 在运用强化时，如果是紧随在某种行为之后，其效果是最明显的。如 果某种反应不再获得强化，它最后会“消退”（extinguished），也 就是说，回到原来的水平。
生乳儿只有三种非习得的情绪反应----怕、怒、爱，它们各有 其发生的主要情境和典型表现。 关于儿童行为的方法研究 • 观察法 • 实验法—自然实验和条件反射实验
第三节 行为主义
二、斯金纳的操作性条件反射
斯金纳发现一种由学习所形成的的反应形式，操作性条件反射。 在斯金纳箱中饥饿的小白鼠 或鸽子无意中碰到按键而得到 食物，其按键行为由于得到食 物而得以强化。这种通过动物 的某种活动、某种操作才能得 到强化而形成的条件反射及操 作条件反射。
第四节 认知主义
儿童心理发展的机制 皮亚杰认为，儿童心理或行为是儿童的心理或行为在环境影响下不断通过
同化、顺应，达到平衡的过程，从而使儿童心理不断由低级向高级发展。 ➢ 同化：把环境因素纳入机体已有的图式或认知结构之中，以加强和丰富主
体的动作。 ➢ 顺应：改变主体已有的图式或认知结构以适应客观变化。
• 研究方法—首次使用观察记录手段录音来减少研究偏差 • 特别强调先天，过于忽视学习与经验的作用；认为时间会影响理解和
操作的模式，强调生物演变——时间表
第二节 精神分析理论
一、弗洛伊德的经典精神分析理论
心理结构理论 弗洛伊德认为，个体的心理活动是由不同意识水平的
三个部分组成：意识、前意识和潜意识。 ➢ 意识（conscious）：是人格的最表层部分，是人能
学前儿童心理发展的基本理论ppt
弗洛伊德理论
心理性欲发展阶段
弗洛伊德认为学前儿童的性欲发展经历了口唇期、肛门期和性器期等阶段。 每个阶段都有特定的性欲表现和心理冲突，需要家长和教师适当引导和满足 儿童的性欲需求，以促进儿童的心理健康发展。
自我与外界关系
弗洛伊德强调儿童在心理发展过程中自我与外界关系的重要性。儿童通过与 父母和其他照顾者的关系来形成自我概念和价值观，而家长和教师需要提供 温暖和支持，帮助儿童建立良好的人际关系。
语言和读写能力发展
口语表达
学前儿童的口语表达逐渐发展，能够进行简单的对话和 表达自己的意愿和需求。
词汇和语法
学前儿童的词汇和语法能力逐渐发展，能够掌握更多的 词汇和语法结构，并逐渐提高语言表达的准确性和流畅 性。
早期阅读
学前儿童的早期阅读逐渐发展，能够通过图画和文字进 行简单的阅读和理解，如看绘本、听故事等。
教育机构和教师的影响
教育机构和教师对学前儿童的心理发展也具有重要影响。教育机构提供了学习和 发展的环境，教师则作为引导者和支持者，帮助儿童在认知、情感和社会方面得 到全面发展。
教育机构的环境、课程设置、教学方法以及教师的教育理念、教学方法和期望都 会对儿童的心理发展产生影响。为了促进儿童的健康发展，教育机构和教师需要 提供适合儿童发展的学习环境和活动，同时注重与家长的沟通和合作。
案例五：学前儿童的干预与辅导策略
总结词
针对学前儿童的发展需要，家长和教育者应采取有效的 干预和辅导策略来促进他们的全面发展。
详细描述
为了促进学前儿童的健康发展，家长和教育者可以采取 一系列的干预和辅导策略。首先，提供安全、稳定和充 满爱的家庭环境是至关重要的。其次，根据儿童的发展 阶段和兴趣提供适当的学习材料和活动，以鼓励他们的 探索和学习。此外，家长和教育者还可以通过积极的反 馈和鼓励来培养儿童的自信心和积极性。最后，定期与 儿童进行沟通和交流，以了解他们的需求和感受，并提 供必要的支持和指导。
第二章 学前儿童心理发展的基本理论ppt课件
社会环境的作用：
（一）社会环境使遗传所提供的心理发 展的可能性变为现实。
如：被野兽哺育长大的孩子，他们不
会直立行走，不会说话，没有人类的感 情就是典型的例子。像印度的狼孩卡玛 拉和阿玛拉，法国的阿威龙野男孩及中 国的猪孩等。
早期隔离或剥夺实验
测量
隔离1年
接触的积极性 3.1
运动的积极性 86.0
遗传因素和生理成熟是影响儿童心理发展的生物因素。
（一）遗传因素
遗传是一种生物现象。遗传的生物特征主要指那些与 生俱来的解剖生理特点，如机体的构造、形态、感官和 神经系统的特征等。 其中对心理发展具有最重要意义的是神经系统的结构和 机能的特征。这些遗传的生物特征也叫遗传素质。
遗传的物质载体是细胞核内的染色体，染色体中的 基因是遗传物质的基本单位，其中主要成分是脱氧核糖 核酸（ DNA ）。正是这种物质决定人的遗传特征。
培根：人之所以成为人，完全是教育的结果。
社会环境中，重要的是人与人之间的 关系。 从大处（大环境）说，指国家制 度、社会生产关系及儿童所处的地位等。
从小ห้องสมุดไป่ตู้（小环境）说对于儿童主要指家庭环境、托 儿所幼儿园的环境和教育。
家庭环境主要包括家庭物质条件、父母职业和文化 水平、家庭人口、社会关系等。其中家庭教育起的作用 最大。
2
遗传与环境对心理发展作用的学说 第一时期——“是谁起决定作用”
遗传决定论和环境决定论 第二时期——“各起多少作用”
二因素论 会合论和成熟论 第三时期——“如何起作用” 相互作用论
2021/8/2
编辑版pppt
3
影响儿童心理发展的因素复杂多样。我们可分为客 观因素和主观因素。
客观因素主要指儿童心理发展必不可少的外在条件。 而这些客观条件是人脑和周围现实。我们可归结为生物 因素和社会因素两大类。 一、生物因素
学前儿童发展心理学第一章PPT课件
❖二、主观因素
❖ （一）儿童自身的心理因素是相互联系、相互影响的
❖ （二）儿童心理的内部矛盾是推动儿童心理发展的根本 原因
案例描述
❖ 早晨光杰入园时早饭还没有吃完就带到了教室 里面，吃完以后他就随手把塑料袋扔在了地上，我 马上提醒他让他捡起来，并且问他应该扔在哪里？ 他很茫然的看着我，不知道该怎么办，我牵着他把 垃圾袋捡起来之后来到了垃圾桶面前，让他把垃圾 扔进去，他才扔进去了。并且向全班的幼儿讲，垃 圾一定要扔进垃圾桶里。
第二节 学前儿童心理研究理论及方法
❖ 观察法：有目的、有计划地考察处于自然情境下的学前儿童在 日常生活过程中的表现，并根据观察结果分析儿童心理发展的 规律和特征 v 自然实验法
v 实验法 v 实验室实验法
❖ 问卷法：通过由一系列问题构成的调查表，收集资料以测量学 前儿童行为和态度的基本研究方法
❖ 测量法：根据一定的测验项目和量表来了解儿童心理发展水平 的方法。
❖ （一）心理学 ❖ 1、概念：心理学是研究心理现象的发生及其发展规律
的科学。
❖ 2、研究对象：心理现象
❖ 3、心理实质
心理现象复杂多样，通常被划分为心理过程和个性心理两大部分。
心理过程
直
基
接
影
础
响
个性心理
认识过程：感觉、知觉、记忆、想象、思维 情感过程：喜、怒、哀、惧等 个性心理特征：能力、气质、性格 个性倾向性：需要、兴趣、理想、世界观 个性心理特征：能力、气质、性格
v 提供人类心理发展的最基本的物质前提 v （心理是脑的机能，人脑是心理的器官）
v 奠定儿童心理发展个别差异的最初基础
第三节 影响学前儿童心理发展的因素
❖2.生理成熟
❖ 定义：生理成熟也称生理发展，是指身体生长发育的程 度或水平。
❖ （一）儿童自身的心理因素是相互联系、相互影响的
❖ （二）儿童心理的内部矛盾是推动儿童心理发展的根本 原因
案例描述
❖ 早晨光杰入园时早饭还没有吃完就带到了教室 里面，吃完以后他就随手把塑料袋扔在了地上，我 马上提醒他让他捡起来，并且问他应该扔在哪里？ 他很茫然的看着我，不知道该怎么办，我牵着他把 垃圾袋捡起来之后来到了垃圾桶面前，让他把垃圾 扔进去，他才扔进去了。并且向全班的幼儿讲，垃 圾一定要扔进垃圾桶里。
第二节 学前儿童心理研究理论及方法
❖ 观察法：有目的、有计划地考察处于自然情境下的学前儿童在 日常生活过程中的表现，并根据观察结果分析儿童心理发展的 规律和特征 v 自然实验法
v 实验法 v 实验室实验法
❖ 问卷法：通过由一系列问题构成的调查表，收集资料以测量学 前儿童行为和态度的基本研究方法
❖ 测量法：根据一定的测验项目和量表来了解儿童心理发展水平 的方法。
❖ （一）心理学 ❖ 1、概念：心理学是研究心理现象的发生及其发展规律
的科学。
❖ 2、研究对象：心理现象
❖ 3、心理实质
心理现象复杂多样，通常被划分为心理过程和个性心理两大部分。
心理过程
直
基
接
影
础
响
个性心理
认识过程：感觉、知觉、记忆、想象、思维 情感过程：喜、怒、哀、惧等 个性心理特征：能力、气质、性格 个性倾向性：需要、兴趣、理想、世界观 个性心理特征：能力、气质、性格
v 提供人类心理发展的最基本的物质前提 v （心理是脑的机能，人脑是心理的器官）
v 奠定儿童心理发展个别差异的最初基础
第三节 影响学前儿童心理发展的因素
❖2.生理成熟
❖ 定义：生理成熟也称生理发展，是指身体生长发育的程 度或水平。
学前儿童发展心理学-本部PPT课件
都有一定影响。
能力发展
基本能力
学前儿童在感知、运动、语言和社交等方面需要掌握的基本能力， 如走、跑、跳、抓握、语言表达能力等。
能力发展的阶段
学前儿童的能力发展可以分为感知运动阶段、前操作阶段、操作 阶段和符号阶段等。
能力发展的影响因素
影响学前儿童能力发展的因素包括遗传基因、环境刺激、教育训 练等。
情绪调节
随着年龄的增长，学前儿童逐渐 能够调节自己的情绪，学会控制 情绪的表达和反应，以适应环境
和社交需求。
情绪表达
学前儿童开始能够通过面部表情、 肢体语言和声音来表达自己的情
绪，与他人分享情感体验。
社会性发展
社交技能
学前儿童逐渐发展出与同龄人和成人建立关系的能力，愿意分享 自己的玩具和经验，也愿意帮助别人。
道德观念
在学前阶段，儿童开始形成初步的道德观念，能够理解并遵守一些 简单的规则和指令。
性别角色
学前儿童逐渐开始理解并接受性别角色的差异，模仿和学习与自己 性别相关的行为和角色。
自尊与自我意识的发展
自尊心
学前儿童开始意识到自己 的价值，希望得到他人的 认可和赞扬，对批评和拒 绝也变得敏感。
自我评价
学前儿童开始能够评价自 己的能力和表现，对自己 的优点和不足有初步的认 识。
通过改变不良的思维和行为模式，帮助学前 儿童建立积极的思维和行为习惯。
游戏疗法
利用游戏的形式，帮助学前儿童表达情感、 宣泄情绪，解决心理问题。
家庭治疗
通过改善家庭环境、家庭关系和家庭成员的 互动模式，解决学前儿童心理问题。
团体疗法
通过小组活动和互动，帮助学前儿童建立社 交技能和同伴关系。
家庭教育指导
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格赛尔等人据此形成了儿童心理发展的 “成熟论”观点。认为在没有达到生理 成熟水平之前，训练儿童去学习和掌握 某种技能，效果是欠佳的。学习依赖于 成熟所提供的准备状态。
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二、社会因素
环境和教育是影响儿童心理发展的社会 因素。
儿童周围的客观世界，就是儿童所处的 环境。
环境可以分自然环境和社会环境。
一、发展的高速度
6
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二、发展的不均衡
（一）不同阶段发展的不均衡 （二）不同方面的发展不均衡 （三）不同儿童心理发展的不均衡
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三、发展的整体性和连续性
（一）发展的整体性 （二）发展的连续性
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连续性和阶段性是辩证统一的
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第四节 有关儿童心理发展阶段的几个概念 一、儿童心理发展的转折期和危机期
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二、儿童心理发展的关键期、 敏感期或最佳期
（一）关键期
劳伦兹提出“印刻”概念。
“印刻现象”是指小动物（如小鸟） 在出生后一个短时期，具有很容易 形成的一种本能的反应。
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相互作用
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第一节 学前儿童心理发展的方向和趋势
一、学前儿童心理发展的方向
学前儿童心理变化的特点：进步性
4
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二、学前儿童心理发展的趋势
1．从简单到复杂 2．从具体到抽象 3．从被动到主动 4．从零乱到成体系
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第二节 学前儿童心理发展的速度
遗传素质是儿童心理发展的最初的自然 物质前提。正是在遗传素质的物质基础 上，开始形成和发展儿童的心理。
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（三）3～6岁
【分组讨论】 根据在不同的年龄班观察幼儿，将学生分为3大组，即小班观察组、 中班观察组和大班观察组，讨论分析各年龄班幼儿的心理特点后集体 交流。
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1、3～4岁
（1）行为具有强烈的情绪性 （2）爱模仿 （3）思维仍带有直觉行动性
（1）从不齐全到齐全。 儿童的各种心理过程在出生的时候并非已经齐全，而
是在发展过程中先后形成。
（2）从笼统到分化。
儿童最初的心理活动是笼统、弥漫而不分化的。无论
是认识活动还是情绪，发展趋势都是从混沌或暧昧到分化
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5
2．从具体到抽象
儿童的心理活动最初是非常具体的，以后越来越抽象和概括化。儿童 思维的发展过程就典型地反映了这一趋势。幼小儿童对事物的理解是 非常具体形象的。成人典型的思维方式——抽象逻辑思维在学前末期 才开始萌芽发展。
（1）身体动作迅速发展 （2）手的动作开始形成 （3）言语开始萌芽 （4）依恋关系发展
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（二）1～3岁
【问题讨论】 1、1岁孩子最重要的动作发展是什么？（学会直立 行走）有什么样的特点？为什么会有这样的特点？ 2、1—3岁幼儿出现了哪些新的心理现象？
1)．学会直立行走 2)．使用工具 3)．言语和思维的真正发生 4). 出现最初的独立性
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6
3．从被动到主动
儿童心理活动最初是被动的，心理活动的主动 性后来才发展起来，并逐渐提高，直到成人所具 有的极大的主观能动性。儿童心理发展的这种趋 势主要表现在两个方面： （1）从无意向有意发展。 （2）从主要受生理制约发展到自己主动调节。
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艺术教育与审美能力培养
01Biblioteka 艺术教育的重要性2024/1/25
02
艺术是儿童表达情感和思想的重要途径
艺术教育有助于培养儿童的审美能力和创造力
03
27
艺术教育与审美能力培养
艺术教育的内容与方 法
通过欣赏、创作和表 演等方式培养儿童的 艺术素养和表现能力
2024/1/25
音乐、舞蹈、绘画等 多种艺术形式的学习 与体验
13
社会性的发展
社会性的概念
社会性是指个体在社会生活中所 表现出来的心理和行为特征。
社会性的发展内容
包括亲子关系、同伴关系、师幼 关系以及儿童对社会规则的认知
和遵守等。
社会性的发展阶段
儿童的社会性发展呈现出从自我 中心到去自我中心、从依赖到独
立的过程。
2024/1/25
14
道德认知与道德行为的发展
28
艺术教育与审美能力培养
01
02
03
04
审美能力的培养
2024/1/25
引导儿童观察和感受自然美、 艺术美和社会美
培养儿童对美的敏感性和鉴赏 力
鼓励儿童用自己的方式表现和 创造美
29
06
学前儿童心理健康与教育 策略
2024/1/25
30
心理健康的标准与维护方法
2024/1/25
心理健康的标准
9
记忆的发展
记忆概述
有意识记忆
记忆是人脑对过去经验的保持和再现 ，包括识记、保持、再认或回忆三个 基本环节。
随着婴儿的成长，有意识记忆逐渐发 展起来，表现为婴儿能够按照成人的 要求或自己的意愿去识记某些事物。
无意识记忆
婴儿早期的记忆主要是无意识记忆， 表现为婴儿能够再认或回忆之前接触 过的事物或情境。
艺术教育与审美能力培养
01Biblioteka 艺术教育的重要性2024/1/25
02
艺术是儿童表达情感和思想的重要途径
艺术教育有助于培养儿童的审美能力和创造力
03
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艺术教育与审美能力培养
艺术教育的内容与方 法
通过欣赏、创作和表 演等方式培养儿童的 艺术素养和表现能力
2024/1/25
音乐、舞蹈、绘画等 多种艺术形式的学习 与体验
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社会性的发展
社会性的概念
社会性是指个体在社会生活中所 表现出来的心理和行为特征。
社会性的发展内容
包括亲子关系、同伴关系、师幼 关系以及儿童对社会规则的认知
和遵守等。
社会性的发展阶段
儿童的社会性发展呈现出从自我 中心到去自我中心、从依赖到独
立的过程。
2024/1/25
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道德认知与道德行为的发展
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艺术教育与审美能力培养
01
02
03
04
审美能力的培养
2024/1/25
引导儿童观察和感受自然美、 艺术美和社会美
培养儿童对美的敏感性和鉴赏 力
鼓励儿童用自己的方式表现和 创造美
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学前儿童心理健康与教育 策略
2024/1/25
30
心理健康的标准与维护方法
2024/1/25
心理健康的标准
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记忆的发展
记忆概述
有意识记忆
记忆是人脑对过去经验的保持和再现 ，包括识记、保持、再认或回忆三个 基本环节。
随着婴儿的成长，有意识记忆逐渐发 展起来，表现为婴儿能够按照成人的 要求或自己的意愿去识记某些事物。
无意识记忆
婴儿早期的记忆主要是无意识记忆， 表现为婴儿能够再认或回忆之前接触 过的事物或情境。
学前儿童发展基本理论PPT课件
• 主要观点：
• 他认为儿童是被动的个体，其成长决定于 所处的环境。儿童成长为什么样的人，教 育者负有很大的责任。
导航
.
22
• 三、操作主义说（行为主义理论）
• 代表人物：斯金纳
• 主要观点：
• 个体在环境中可能有多种反应，哪些行为 保留下来或更可能再次发生，取决于行为 发生之后所得到的强化。
导航
用作催眠的图片
.
47
1、弗洛伊德的心理性欲论
根据力比多投放部位的不同分为五个阶段：
生 殖 期 （ 11-13 岁 开 始 ） 潜伏期（6—11岁） 性器期 （3-6岁） 肛门期（1-3岁） 口唇期（0-1岁）
.
48
七、社会文化理论
➢ 文化-历史发展理论：低级心理机能受个体生物 成熟制约，高级心理机能受社会文化-历史制约 。
相关系数
0.00 0.20 0.30 0.50 0.35 0.50 0.50 0.60 0.75 0.88
.
12
格赛尔 双生子爬梯实验
• 一对出生48周的孪生 女婴，都没见过楼梯
• 48 周 ： 对 T 进 行 每 天 10 分 钟 的 爬 楼 梯 训 练 ，连续6周。
• 53 周 ： 对 C 开 始 训 练 ，连续2周
导航
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18
• （—）儿童心理本身内部的因素是儿童心 理发展的内部原因
• （二）儿童心理的内部矛盾是推动儿童心 理发展的根本原因或动力
导航
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19
第三节关于心理发展的几种主要学说
成熟学说 环境决定论 操作主义说 发生认识论 社会学习论 精神分析理论
信息加工理论 社会生、成熟学说
第一节第二节第三节第一节学前儿童心理发展的概述一学前儿童心理发展的方向和总趋势二学前儿童心理发展进程的基本特点第二节影响儿童心理发展的因素一主观因素二客观因素第三节关于心理发展的几种主要学说一成熟学说二华生的环境决定论五班杜拉的社会学习论三斯金纳的操作主义说四皮亚杰的发生认识论一学前儿童心理发展的方向和总趋势一学前儿童心理变化的进步性方向一学前儿童心理变化的进步性方向二学前儿童心理发展的总趋势二学前儿童心理发展的总趋势二学前儿童心理发展进程的基本特点一发展具有方向性和顺序性一发展具有方向性和顺序性二发展具有连续性和阶段性二发展具有连续性和阶段性三发展具有不平衡性三发展具有不平衡性四发展具有个别差异性四发展具有个别差异性一学前儿童心理变化的进步性方向以下两个案例说明了什么问题
• 他认为儿童是被动的个体，其成长决定于 所处的环境。儿童成长为什么样的人，教 育者负有很大的责任。
导航
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22
• 三、操作主义说（行为主义理论）
• 代表人物：斯金纳
• 主要观点：
• 个体在环境中可能有多种反应，哪些行为 保留下来或更可能再次发生，取决于行为 发生之后所得到的强化。
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1、弗洛伊德的心理性欲论
根据力比多投放部位的不同分为五个阶段：
生 殖 期 （ 11-13 岁 开 始 ） 潜伏期（6—11岁） 性器期 （3-6岁） 肛门期（1-3岁） 口唇期（0-1岁）
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七、社会文化理论
➢ 文化-历史发展理论：低级心理机能受个体生物 成熟制约，高级心理机能受社会文化-历史制约 。
相关系数
0.00 0.20 0.30 0.50 0.35 0.50 0.50 0.60 0.75 0.88
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格赛尔 双生子爬梯实验
• 一对出生48周的孪生 女婴，都没见过楼梯
• 48 周 ： 对 T 进 行 每 天 10 分 钟 的 爬 楼 梯 训 练 ，连续6周。
• 53 周 ： 对 C 开 始 训 练 ，连续2周
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• （—）儿童心理本身内部的因素是儿童心 理发展的内部原因
• （二）儿童心理的内部矛盾是推动儿童心 理发展的根本原因或动力
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第三节关于心理发展的几种主要学说
成熟学说 环境决定论 操作主义说 发生认识论 社会学习论 精神分析理论
信息加工理论 社会生、成熟学说
第一节第二节第三节第一节学前儿童心理发展的概述一学前儿童心理发展的方向和总趋势二学前儿童心理发展进程的基本特点第二节影响儿童心理发展的因素一主观因素二客观因素第三节关于心理发展的几种主要学说一成熟学说二华生的环境决定论五班杜拉的社会学习论三斯金纳的操作主义说四皮亚杰的发生认识论一学前儿童心理发展的方向和总趋势一学前儿童心理变化的进步性方向一学前儿童心理变化的进步性方向二学前儿童心理发展的总趋势二学前儿童心理发展的总趋势二学前儿童心理发展进程的基本特点一发展具有方向性和顺序性一发展具有方向性和顺序性二发展具有连续性和阶段性二发展具有连续性和阶段性三发展具有不平衡性三发展具有不平衡性四发展具有个别差异性四发展具有个别差异性一学前儿童心理变化的进步性方向以下两个案例说明了什么问题
学前儿童发展心理学基本理论PPT课件
思聪，你是个聪明、能干的小朋友，整天爱问“为什么”。 喜欢动脑筋、爱思考。在幼儿园你回答问题总是与众不同。 上课的时候你能认真听老师讲课，积极举手发言。你开始知 道什么叫做坚强了，你有着自己热情大方的性格，喜欢唱歌， 希望你未来能够开开心心。
17
小班幼儿(3-4岁)的年龄特征
1. 行为的强烈情绪化
28
1.生物因素——基本物质前提 遗传的生物特征
· 人体的形态、构造、血型、发色和神经系统
29
健全的四肢是动作技能发展的前提； 完善的发音器官是口语发展的前提； 先天失明的幼儿不能发展视力； 先天聋哑的幼儿不能发展听觉和口语； 无脑畸形儿不能产生任何心理活动； 高斯9岁能解决数列求和； 莫扎特3岁弹钢琴，6岁指挥乐队； 王勃六岁即能写文章，文笔流畅，被赞为"神童
14
发展具有个别差异性
虽然同一年龄阶段的儿童无论 在身体还是心理方面都存在着 发展的共同趋势和规律，但对 于每一个儿童而言，其发展的 速度、发展的优势领域、最终 达到的发展水平等都可能是不 同的。
如有的人观察能力强，有的 人记性好；有的人爱动，有的 人喜静；有的人善于理性思维， 有的人长于形象思维；有的儿 童发育早，心理成熟早，有的 就晚；在个性方面也存在很大 差异，在兴趣、性格及能力等 方面也都有不同。
4. 从零乱到成体系
8
二、发展的基本特点
1. 连续性
► 指幼儿心理发展是一个连续的过程。
2. 阶段性
► 指幼儿发展的各个不同年龄阶段中所形成的一般的、 典型的、本质的心理特征。
• 先有量变，量变积累到一定程度发生质变。
9
二、发展的基本特点
3. 方向性和顺序性
如个体动作的发展，就遵循自上而下、由躯体中心向
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小班幼儿(3-4岁)的年龄特征
1. 行为的强烈情绪化
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1.生物因素——基本物质前提 遗传的生物特征
· 人体的形态、构造、血型、发色和神经系统
29
健全的四肢是动作技能发展的前提； 完善的发音器官是口语发展的前提； 先天失明的幼儿不能发展视力； 先天聋哑的幼儿不能发展听觉和口语； 无脑畸形儿不能产生任何心理活动； 高斯9岁能解决数列求和； 莫扎特3岁弹钢琴，6岁指挥乐队； 王勃六岁即能写文章，文笔流畅，被赞为"神童
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发展具有个别差异性
虽然同一年龄阶段的儿童无论 在身体还是心理方面都存在着 发展的共同趋势和规律，但对 于每一个儿童而言，其发展的 速度、发展的优势领域、最终 达到的发展水平等都可能是不 同的。
如有的人观察能力强，有的 人记性好；有的人爱动，有的 人喜静；有的人善于理性思维， 有的人长于形象思维；有的儿 童发育早，心理成熟早，有的 就晚；在个性方面也存在很大 差异，在兴趣、性格及能力等 方面也都有不同。
4. 从零乱到成体系
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二、发展的基本特点
1. 连续性
► 指幼儿心理发展是一个连续的过程。
2. 阶段性
► 指幼儿发展的各个不同年龄阶段中所形成的一般的、 典型的、本质的心理特征。
• 先有量变，量变积累到一定程度发生质变。
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二、发展的基本特点
3. 方向性和顺序性
如个体动作的发展，就遵循自上而下、由躯体中心向
《第二章--学前儿童心理发展的基本理论》(幼儿园ppt课件)
成人关系的突然恶化，所以转折期
往往被人们称为“危机期”。因为 儿童心理发展的转折期，并非一定
出现“危机”。我们应该把转折期
从简单到复杂
从被动到主动
从具体到抽象
从零乱到成体系
第一节 学前儿童心理发展概述
（二）从具体到抽象
学前儿童最初的心理活动是非常具体的，以后越来越抽象和概括化。学前儿童思维的发展过程 就典型地反映了这一趋势。3岁前儿童以直觉行动思维为主，3～6岁儿童以具体形象思维为思
维的主要方式，5岁以后，开始出现了抽象逻辑思维的萌芽﹔在整个学前期内，思维的特点总
为儿童心理发展的转折期。这种情况往往发生于 儿童心理发展两个阶段之间的转折时期，如儿童
从家里进入幼儿园的时候，或从幼儿园升到小学
的时候，都可能出现转折期。一般认为，2～3岁、 7～9岁、12～15岁是儿童心理发展的转折期。
第一节 学前儿童心理发展概述
由于儿童心理发展的转折期往往容
易产生强烈的情绪体验，常常出现 各种否定性行为，可能导致儿童和
第一节 学前儿童心理发展概述
儿童心理发展的敏感期是指儿童学习某种知识和行为比较容易，心理某个方面发展最迅速的时期。
错过了敏感期，学习起来较困难，发展比较缓慢。从整个人生的心理发展来说，学前期是心理发展
的敏感期。在语音学习方面，2～4岁是敏感期；在数概念掌握方面，5～5.5半是敏感期；在动作发 展方面，0～6岁是敏感期。
学 前 心 理 学
PART 02
学前儿童心理发展的基本理论
第一节 学前儿童心理发展概述 第二节 影响学前儿童心理发展的主要因素 第三节 关于学前儿童心理发展的几种主要学说
PART 02
学前儿童心理发展的基本理论
第一节 学前儿童心理发展概述
2024版学前儿童发展心理学PPT完整全套教学课件
研究意义
揭示儿童心理发展的规律和特点，为教育实践提供科学依据，促进儿童健康成 长。同时，有助于家长和教师更好地了解儿童，提供个性化的教育和指导。
02
认知与语言发展
感知觉与注意发展特点
感知觉发展
01
儿童通过感觉器官接收并解释外界信息，包括视觉、听觉、触
觉、味觉和嗅觉等。
注意发展特点
02
学前儿童的注意力以无意注意为主，逐渐向有意注意发展，且
游戏激发儿童想象力和创造力，培养创新思维。
游戏活动增强社会交往技能
游戏中的合作与分享
通过团队游戏，培养儿童合作意识和分享精 神。
游戏中的规则与秩序
遵守游戏规则有助于培养儿童自律性和秩序 感。
游戏中的情感与情绪
游戏为儿童提供情感表达平台，促进情绪管 理能力提升。
游戏中的竞争与挫折
竞争性游戏能培养儿童抗挫折能力和竞争意 识。
适应能力。
同伴交往能力及友谊观念形成
同伴交往能力
友谊观念形成
学前儿童在与同龄伙伴的交往中，逐渐发展 出合作、分享、互助等社交技能。
儿童开始理解友谊的含义，学会选择朋友并 建立稳定的友谊关系。
影响因素
培养策略
家庭、幼儿园和社会环境都会对儿童的同伴 交往能力和友谊观念产生影响。
家长和教师应鼓励儿童参与集体活动，提供 与同龄伙伴交往的机会，同时引导他们学习 正确的社交技巧和友谊观念。
亲子依恋关系建立及影响
亲子依恋关系
学前儿童与家长之间建 立的深厚情感联系，对 儿童的心理发展具有重
要影响。
依恋类型
根据儿童在陌生情境中 的反应，可分为安全型、 回避型和矛盾型依恋。
影响因素
家长的抚养方式、亲子 互动质量、家庭环境等 都会影响亲子依恋关系
揭示儿童心理发展的规律和特点，为教育实践提供科学依据，促进儿童健康成 长。同时，有助于家长和教师更好地了解儿童，提供个性化的教育和指导。
02
认知与语言发展
感知觉与注意发展特点
感知觉发展
01
儿童通过感觉器官接收并解释外界信息，包括视觉、听觉、触
觉、味觉和嗅觉等。
注意发展特点
02
学前儿童的注意力以无意注意为主，逐渐向有意注意发展，且
游戏激发儿童想象力和创造力，培养创新思维。
游戏活动增强社会交往技能
游戏中的合作与分享
通过团队游戏，培养儿童合作意识和分享精 神。
游戏中的规则与秩序
遵守游戏规则有助于培养儿童自律性和秩序 感。
游戏中的情感与情绪
游戏为儿童提供情感表达平台，促进情绪管 理能力提升。
游戏中的竞争与挫折
竞争性游戏能培养儿童抗挫折能力和竞争意 识。
适应能力。
同伴交往能力及友谊观念形成
同伴交往能力
友谊观念形成
学前儿童在与同龄伙伴的交往中，逐渐发展 出合作、分享、互助等社交技能。
儿童开始理解友谊的含义，学会选择朋友并 建立稳定的友谊关系。
影响因素
培养策略
家庭、幼儿园和社会环境都会对儿童的同伴 交往能力和友谊观念产生影响。
家长和教师应鼓励儿童参与集体活动，提供 与同龄伙伴交往的机会，同时引导他们学习 正确的社交技巧和友谊观念。
亲子依恋关系建立及影响
亲子依恋关系
学前儿童与家长之间建 立的深厚情感联系，对 儿童的心理发展具有重
要影响。
依恋类型
根据儿童在陌生情境中 的反应，可分为安全型、 回避型和矛盾型依恋。
影响因素
家长的抚养方式、亲子 互动质量、家庭环境等 都会影响亲子依恋关系
学前儿童心理发展的基本理论课件PPT课件
3、环境与教育制约个体心理发展的水平与方向 动物：自然实体，发展靠本能。 人：自然实体更是社会实体，发展靠学习和经验。 当社会环境的影响和教育要求一致的时候： 当社会环境的影响和教育要求一致的时候：
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记住几个关键期
关键期：个体成长的某一段时期，其成熟的程度恰 好适合某种行为的发展。
1、口头语言发展关键期：2-3岁 这个阶段儿童学习口头语言非常快，如果让儿童生
Page 2
二、基本特点 1、方向性和顺序性
个体身心发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具 有一定的顺序。
2、连续性和阶段性
个体在不同年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的 发展任务。
3、不平衡性
（1）同一方面的发展速度，与不同年龄阶段的变化是不平衡的； （2）不同方面发展的不平衡。
（1）生理成熟是每个时期儿童心理发展的基础。 （2）每个幼儿生理成熟的水平或状态，是幼儿心理 发展个别差异的生理基础。
Page 9环境：提供儿童生存所需要的物质条件，如 空气、阳光、水分、养料等。 社会环境：指儿童生活的条件，包括社会的生产 发展水平，社会制度，儿童所处的阶级地位，家 庭状况，周围的社会气氛等等。
Page 6
遗传对幼儿心理发展的作用： 2、遗传差异为儿童发展的个别差异提供最初的可能 性。
Page 7
生理成熟：指机体生长发育的程度或水平，也称为 生理发展。 儿童身体发育的规律服从是首尾规律和近远规律。 儿童身体各大系统成熟的顺序： 神经系统→骨骼肌肉系统→生殖系统
Page 8
生理成熟对儿童心理发展的作用
Page 10
环境对儿童发展的作用从受精卵开始。 如：早期孕妇的禁忌。
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记住几个关键期
关键期：个体成长的某一段时期，其成熟的程度恰 好适合某种行为的发展。
1、口头语言发展关键期：2-3岁 这个阶段儿童学习口头语言非常快，如果让儿童生
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二、基本特点 1、方向性和顺序性
个体身心发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具 有一定的顺序。
2、连续性和阶段性
个体在不同年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的 发展任务。
3、不平衡性
（1）同一方面的发展速度，与不同年龄阶段的变化是不平衡的； （2）不同方面发展的不平衡。
（1）生理成熟是每个时期儿童心理发展的基础。 （2）每个幼儿生理成熟的水平或状态，是幼儿心理 发展个别差异的生理基础。
Page 9环境：提供儿童生存所需要的物质条件，如 空气、阳光、水分、养料等。 社会环境：指儿童生活的条件，包括社会的生产 发展水平，社会制度，儿童所处的阶级地位，家 庭状况，周围的社会气氛等等。
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遗传对幼儿心理发展的作用： 2、遗传差异为儿童发展的个别差异提供最初的可能 性。
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生理成熟：指机体生长发育的程度或水平，也称为 生理发展。 儿童身体发育的规律服从是首尾规律和近远规律。 儿童身体各大系统成熟的顺序： 神经系统→骨骼肌肉系统→生殖系统
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生理成熟对儿童心理发展的作用
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环境对儿童发展的作用从受精卵开始。 如：早期孕妇的禁忌。
学前儿童心理发展的基本理论ppt
鼓励孩子表达自己的观点和情感，支持孩子探索和发展自己的兴 趣爱好。
培养良好的行为习惯
规律作息
建立合理的作息时间表，保证充足 的睡眠和适度的运动。
卫生习惯
养成饭前便后洗手、不随地乱扔垃 圾等良好的卫生习惯。
学习习惯
培养孩子主动学习、认真听讲、按 时完成作业等良好的学习习惯。
社交习惯
教育孩子尊重他人、友好待人、分 享与合作等良好的社交习惯。
社会性的发展
情感表达与理解
幼儿逐渐能够表达自己的情感，并能够理解他人的情感和需要。
人际交往
幼儿逐渐学会与他人进行交往和沟通，包括与同龄人、成人和不 同社会角色的交往技巧。
社会规范和道德意识
幼儿逐渐了解社会规范和道德准则，并能够自觉遵守和维护这些 规范。
05
学前儿童心理发展的基本规律
发展具有连续性和阶段性
幼儿从简单的词语逐渐发展出完整的句子和段落，并能够表达 自己的思想和感受。
语言理解
幼儿逐渐理解语言的含义和语境，并能够理解较复杂的指令和 故事情节。
感知能力的发展
感知敏锐度
幼儿逐渐能够感知和理解周围环境中的细节和信号，如 声音、光线、温度、触觉等。
感知的组织和统合
幼儿能够将感知到的信息进行组织和整合，形成对周围 世界的整体认知。
影响因素
影响学前儿童心理发展的不平衡性的因素主要包括生理成熟、环境刺激、生活经 验、社会文化等多种因素。
发展具有个别差异性
个别差异性
学前儿童心理发展的个别差异性表现在不同个体之间心理发 展水平存在差异，包括认知、情感、意志、人格等多个方面 。
影响因素
影响学前儿童心理发展的个别差异性的因素主要包括遗传、 环境、教育、社会文化等多种因素。
培养良好的行为习惯
规律作息
建立合理的作息时间表，保证充足 的睡眠和适度的运动。
卫生习惯
养成饭前便后洗手、不随地乱扔垃 圾等良好的卫生习惯。
学习习惯
培养孩子主动学习、认真听讲、按 时完成作业等良好的学习习惯。
社交习惯
教育孩子尊重他人、友好待人、分 享与合作等良好的社交习惯。
社会性的发展
情感表达与理解
幼儿逐渐能够表达自己的情感，并能够理解他人的情感和需要。
人际交往
幼儿逐渐学会与他人进行交往和沟通，包括与同龄人、成人和不 同社会角色的交往技巧。
社会规范和道德意识
幼儿逐渐了解社会规范和道德准则，并能够自觉遵守和维护这些 规范。
05
学前儿童心理发展的基本规律
发展具有连续性和阶段性
幼儿从简单的词语逐渐发展出完整的句子和段落，并能够表达 自己的思想和感受。
语言理解
幼儿逐渐理解语言的含义和语境，并能够理解较复杂的指令和 故事情节。
感知能力的发展
感知敏锐度
幼儿逐渐能够感知和理解周围环境中的细节和信号，如 声音、光线、温度、触觉等。
感知的组织和统合
幼儿能够将感知到的信息进行组织和整合，形成对周围 世界的整体认知。
影响因素
影响学前儿童心理发展的不平衡性的因素主要包括生理成熟、环境刺激、生活经 验、社会文化等多种因素。
发展具有个别差异性
个别差异性
学前儿童心理发展的个别差异性表现在不同个体之间心理发 展水平存在差异，包括认知、情感、意志、人格等多个方面 。
影响因素
影响学前儿童心理发展的个别差异性的因素主要包括遗传、 环境、教育、社会文化等多种因素。
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第二章 学前儿童发展心理学基本理论
13
第二章 学前儿童发展心理学基本理论
一、格赛尔的成熟势力说
（一）成熟理论的主要观点
在格赛尔看来，支配学前儿童心理发展的因素有两个：成熟和学习， 但主要是成熟。格赛尔认为成熟与内部因素有关，这种内部因素决定机体 的发展方向和模式；而学习作为一种和外部环境相关的因素，只是给发展 提供了适当的时机，学习对发展只起了一种促进作用。
1．0―6个月
随着与外界环境的不断接触，婴儿开始形成各种无条件反射，如吞咽反 射，新生儿会把奶水经舌头、咽喉送如食道。
2．6―12个月
在婴儿生长的6―12个月期间，他们在动作、语言、依恋关系等方面都迅 速发展，达到一个新的阶段。
2022/3/22
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第二章 学前儿童发展心理学基本理论
3．1―3岁
1―3岁的学前儿童已经学会了走路，随着活动范围的扩大和感知觉经验的 不断丰富，他们开始出现表象、思维、想象等心理活动，为其心理发展的复 杂化奠定了基础。
（二）人格发展理论
弗洛伊德强调个性形成与学前儿童早期经验有关，根据儿童在不同阶段 的活动能力，把儿童的心理和行为发展划分为五个渐进的阶段，分别是口腔 期、肛门期、性器期、潜伏期和两性期。
（三）3―6岁心理发展的主要特征
1．3―4岁
这个时期儿童的主要特征表现在以下三个方面：
3―4岁儿童的主要特征
第一，认识活动具体、形象。 第二，情绪变化大。 第三，学习方式以模仿为主。
2022/3/22
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第二章 学前儿童发展心理学基本理论
2．4―5岁
儿童认识活动的概括性和行为的有意性明显开始发展，具体表现在：
（二）从笼统到分化
学前儿童最初的心理活动是笼统的、不分化的。无论是认知活动还是 情感态度，其发展趋势都是从混沌或暧昧到分化和明确，也可以说是从最 初的简单和单一发展到后来的复杂和多样。
2022/3/22
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第二章 学前儿童发展心理学基本理论
二、从具体到抽象
学前儿童的心理活动刚开始是非常具体的，在发展的过程中变得越 来越抽象和概括。从认识过程看，最先出现的是感觉，感觉是对物体的 个别属性的反映，知觉出现在感觉之后，是对物体的各种属性综合起来 的整体反映。思维是对事物的本质属性的一种概括的、间接的反映，与 思维相比，感觉和知觉只是低级的或最初的概括化。
2022/3/22
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第二章 学前儿童发展心理学基本理论
（一）新生命和心理产生
新生命的诞生是从一个受精卵开始。从第9周开始，胎儿的器官和机能一 天天完善，所有的系统功能开始具有整体功能，到第32周，胎儿开始对外界 声音敏感，如音乐声、走路声都能够引起他们在母体内的活动。
（二）0―3岁心理发展的主要特征
学前童发展心理学
2022/3/22
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第一，处在这个阶段的儿童更加活泼好动，他们对什么事物都感到 好奇、新鲜，他们开始有了自己的主意，
第二，儿童的思维水平还处在具体形象思维阶段，他们已经较少依 靠行动来思维，但是思维过程还离不开实物的支撑。
第三，儿童对自己的行为已经有了一定的约束能力，能够初步遵守 一些日常生活中的规则。
2022/3/22
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第二节 学前儿童心理发展的特征
2022/3/22
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第二章 学前儿童发展心理学基本理论
一、学前儿童心理发展的基本特征
（一）发展的连续性
（二）发展的阶段性
（三）发展的方向性
（四）发展的不平衡性
（五）个别差异性
二、学前儿童心理发展的年龄特征
学前儿童心理发展过程中质变的出现形成了阶段性，他们在各个发展 阶段表现出与其他年龄阶段不同的质的特征，即为儿童心理发展的年龄特 征。
第一节 学前儿童心理发展的规律 第二节 学前儿童心理发展的特征 第三节 学前儿童心理发展的几种主要理论
2022/3/22
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第一节 学前儿童心理发展的 规律
2022/3/22
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第二章 学前儿童发展心理学基本理论
一、简单到复杂
（一）不齐全到齐全
学前儿童的各种心理活动在刚出生时并不齐全，而是在后来的发展过 程中先后形成的，各种心理过程出现和形成的次序，按照由简单到复杂的 规律进行。
（二）婴儿童的养育
1．教养应以婴儿童为中心 2．父母应掌握婴儿童成熟的知识
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第二章 学前儿童发展心理学基本理论
二、弗洛伊德的精神分析学说
（一）人格结构理论
弗洛伊德把人格分为本我、自我和超我三个层次。本我是最原始的、 无意识的结构部分，自我是人格的意识部分，超我是人格结构中代表理 想的部分。弗洛伊德认为人格的发展即本我、自我和超我在个体身上的 平衡过程。
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第二章 学前儿童发展心理学基本理论
3．5―6岁
这个时期是儿童接受幼儿园大班教育的年龄，也是学前期的最后一个阶 段，这个时期的突出特点有以下三个方面：
第一 好问好学。
第二 抽象思维能力开始萌发。 第三 个性初具雏形。
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第三节 学前儿童心理发展的几 种主要理论
2022/3/22
三、从被动到主动
（一）从无意注意向有意注意发展
（二）从主要受生理制约发展到自己主动调节
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第二章 学前儿童发展心理学基本理论
四、从零乱到成体系
学前儿童最初的心理活动是凌乱且不成体系的，他们的情绪很容易 被外界影响。
随着年龄的增长，学前儿童逐渐形成不同的个性特征，并表现出相 对的稳定性。