学前儿童发展心理学基本理论PPT课件

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第二节 学前儿童心理发展的特征
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第二章 学前儿童发展心理学基本理论
一、学前儿童心理发展的基本特征
（一）发展的连续性
（二）发展的阶段性
（三）发展的方向性
（四）发展的不平衡性
（五）个别差异性
二、学前儿童心理发展的年龄特征
学前儿童心理发展过程中质变的出现形成了阶段性，他们在各个发展 阶段表现出与其他年龄阶段不同的质的特征，即为儿童心理发展的年龄特 征。
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（二）人格发展理论
弗洛伊德强调个性形成与学前儿童早期经验有关，根据儿童在不同阶段 的活动能力，把儿童的心理和行为发展划分为五个渐进的阶段，分别是口腔 期、肛门期、性器期、潜伏期和两性期。
（二）从笼统到分化
学前儿童最初的心理活动是笼统的、不分化的。无论是认知活动还是 情感态度，其发展趋势都是从混沌或暧昧到分化和明确，也可以说是从最 初的简单和单一发展到后来的复杂和多样。
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第二章 学前儿童发展心理学基本理论
二、从具体到抽象
学前儿童的心理活动刚开始是非常具体的，在发展的过程中变得越 来越抽象和概括。从认识过程看，最先出现的是感觉，感觉是对物体的 个别属性的反映，知觉出现在感觉之后，是对物体的各种属性综合起来 的整体反映。思维是对事物的本质属性的一种概括的、间接的反映，与 思维相比，感觉和知觉只是低级的或最初的概括化。
（二）婴儿童的养育
1．教养应以婴儿童为中心 2．父母应掌握婴儿童成熟的知识
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第二章 学前儿童发展心理学基本理论
二、弗洛伊德的精神分析学说
（一）人格结构理论
弗洛伊德把人格分为本我、自我和超我三个层次。本我是最原始的、 无意识的结构部分，自我是人格的意识部分，超我是人格结构中代表理 想的部分。弗洛伊德认为人格的发展即本我、自我和超我在个体身上的 平衡过程。
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第二章 学前儿童发展心理学基本理论
（一）新生命和心理产生
新生命的诞生是从一个受精卵开始。从第9周开始，胎儿的器官和机能一 天天完善，所有的系统功能开始具有整体功能，到第32周，胎儿开始对外界 声音敏感，如音乐声、走路声都能够引起他们在母体内的活动。
（二）0―3岁心理发展的主要特征
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第二章 学前儿童发展心理学基本理论
3．5―6岁
这个时期是儿童接受幼儿园大班教育的年龄，也是学前期的最后一个阶 段，这个时期的突出特点有以下三个方面：
第一 好问好学。
第二 抽象思维能力开始萌发。 第三 个性初具雏形。
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第三节 学前儿童心理发展的几 种主要理论
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第二章 学前儿童发展心理学基本理论
一、格赛尔的成熟势力说
（一）成熟理论的主要观点
在格赛尔看来，支配学前儿童心理发展的因素有两个：成熟和学习， 但主要是成熟。格赛尔认为成熟与内部因素有关，这种内部因素决定机体 的发展方向和模式；而学习作为一种和外部环境相关的因素，只是给发展 提供了适当的时机，学习对发展只起了一种促进作用。
三、从被动到主动
（一）从无意注意向有意注意发展
（二）从主要受生理制约发展到自己主动调节
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第二章 学前儿童发展心理学基本理论
四、从零乱到成体系
学前儿童最初的心理活动是凌乱且不成体系的，他们的情绪很容易 被外界影响。
随着年龄的增长，学前儿童逐渐形成不同的个性特征，并表现出相 对的稳定性。
学前儿童发展心理学
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1．0―6个月
随着与外界环境的不断接触，婴儿开始形成各种无条件反射，如吞咽反 射，新生儿会把奶水经舌头、咽喉送如食道。
2．6―12个月
在婴儿生长的6―12个月期间，他们在动作、语言、依恋关系等方面都迅 速发展，达到一个新的阶段。
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第二章 学前儿童发展心理学基本理论
3．1―3岁
1―3岁的学前儿童已经学会了走路，随着活动范围的扩大和感知觉经验的 不断丰富，他们开始出现表象、思维、想象等心理活动，为其心理发展的复 杂化奠定了基础。
（三）3―6岁心理发展的主要特征
1．3―4岁
这个时期儿童的主要特征表现在以下三个方面：
3―4岁儿童的主要特征
第一，认识活动具体、形象。 第二，情绪变化大。 第三，学习方式以模仿为主。
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第二章 学前儿童发展心理学基本理论
2．4―5岁
儿童认识活动的概括性和行为的有意性明显开始发展，具体表现在：
第一节 学前儿童心理发展的规律 第二节 学前儿童心理发展的特征 第三节 学前儿童心理发展的几种主要理论
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第一节 学前儿童心理发展的 规律
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第二章 学前儿童发展心理学基本理论
一、简单到复杂
（一）不齐全到齐全
学前儿童的各种心理活动在刚出生时并不齐全，而是在后来的发展过 程中先后形成的，各种心理过程出现和形成的次序，按照由简单到复杂的 规律进行。
第一，处在这个阶段的儿童更加活泼好动，他们对什么事物都感到 好奇、新鲜，他们开始有了自己的主意，
第二，儿童的思维水平还处在具体形象思维阶段，他们已经较少依 靠行动来思维，但是思维过程还离不开实物的支撑。
第三，儿童对自己的行为已经有了一定的约束能力，能够初步遵守 一些日常生活中的规则。
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第二章 学前儿童发展心理学基本理论