课程与教学概论 2015秋 华师大期末考试答案

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东师15年8月《课程与教学概论》(高起专)考试复习题及高分答案

东师15年8月《课程与教学概论》(高起专)考试复习题及高分答案

东师15年8月《课程与教学概论》(高起专)考试复习题及高分答案东师15年8月《课程与教学概论》(高起专)考试复习题及高分答案习题一一、单项选择题1、对科学化课程开发理论起到里程碑作用的是:()A、斯腾豪斯B、泰勒C、博比特D、查斯特2、五段教学法”属于:()A、斯宾塞B、赫尔巴特学派C、蔡斯D、凯洛夫3、从各国的课程来看,各国都关注学生的经验,并依据学生心理发展阶段特征设置()和分科课程,协调必修课和选修课的关系,注意信息技术方面的内容。

A、综合课程B、核心课程C、跨学科课程D、潜在课程4、教师对已有的课程材料进行重新设计,这种课程设计属于:()A、宏观B、中观C、微观5、课程标准是国家对学生接受一定教育阶段之后的结果所作的具体描述,着眼于()。

A、未来国民素质B、教学重点C、教学难点D、教学时间分配6、生成性目标的思想渊源可以追溯到?()A、杜威B、赫尔巴特C、派纳D、泰勒7、以下不属于综合课程形态的是:()A、分科B、相关课程C、融合课程D、广域课程8、()认为,任何学科都可以用某种形式教给任何年龄阶段的任何人。

A 、布鲁姆B、布鲁纳 C、杜威 D 、赫尔巴特9、校本课程开发是以()为核心,他们的能力状况制约着校本课程开发的深度和价值。

A、教育研究者B、学校行政管理人员C、校长D、教师和学生10、以下不属于学生获得感性知识的直接途径的是()A 、做实验 B、教学参观C、看书D、到自然界观察11、提出“功用分析”课程目标的是:()A查斯特 B布鲁纳 C赫尔巴特 D根舍因12、()是现代学习方式的首要特征A 独立性B 主动性C 体验性D 探究性13、基础教育课程改革中,在课程结构的调整上,把综合实践活动课程设为()。

A:选修课B:必修课14、20世纪90年代,在我国()开始自行设计课程。

A、吉林B、黑龙江C、浙江D、辽宁15、此次课程改革将儿童()的培养放在一个突出的位置上,强调儿童在其中反思、创造。

华东师范大学期末试卷参考答案(B)

华东师范大学期末试卷参考答案(B)

华东师范大学期末试卷参考答案(B)2005—2006学年第一学期课程名称:_ 特殊教育学__ _一、名词解释(20分,每题5分)1、适应行为适应行为是指人们习得的用于适应日常生活的概念性、社会性以及实用性的技能。

2、自闭症自闭症是从出生后到三十个月以内所出现的症状群。

这类儿童对听觉或视觉的刺激反应异常,对别人说话的理解有困难,语言发展迟缓,语言表达方面常有反响语言的现象,文法结构不成熟,不会使用反身代词,不会使用抽象的语言等。

3、多重障碍多重障碍指的是不是由单一原因为主导因素导致的个体具有两种或两种以上的障碍。

4、情绪行为障碍(我国)情绪和行为问题儿童与青少年是那些有长期的情绪困扰和家庭、学校、社会所不能接受的不良行为习惯的儿童和青少年。

他们在日常生活中,在家庭里经常和父母吵闹、欺负弟妹,在学校里屡受纪律处分,在社会上严重违反公共秩序,打架斗殴成性,甚至染上如吸毒、偷窃、赌博等不良习性二、单项选择题(20分,每题2分)1、A;2、B;3、D;4、B;5、C;6、A;7、C;8、A;9、C、10、A三、简答题(32分,每题8分)1、简述弱智儿童的思维特征。

多停留在具体的形象思维阶段,缺乏分析、综合、抽象的概括能力(3)思维刻板,缺乏目的性和灵活性,很难做到根据条件的变化来调整自己的思维定向和思维方式(3)思维缺乏独立性和批判性,容易随大流,随声附和,很难提出与众不同的见解(2)2、简述发展高等特殊教育的目的社会稳定、安全的需要(2)发展生产力的需要(2)个人发展的需求(2)创造平等教育的机会(2)3、简述对学习障碍儿童的评估和鉴定标准。

学习潜能和实际学习成就之间的差距(3)排除由外在因素所引起的学习障碍(3)特殊教育的标准4、简述多重障碍儿童教育训练的环境模式及课程设置。

环境模式是着眼于多障儿童未来实际活动范围及其涉及到的真实生活环境进行教育训练的模式。

(4)多障儿童大多是严重障碍儿童,他们最基本的和最有可能实现的需要是日常生活自理,所以从他们开始接受教育训练起,教育内容就来自于现实生活,培养的目标就是掌握各种生活技能。

华师网院期末考试——课程与教学论

华师网院期末考试——课程与教学论

1影响课程实施的主要因素有哪些?注意区分:影响课程的因素。

课程实施。

2在范例教学论中,克拉夫基认为教师对教学内容要作的分析包括哪些方面?答案:(1)基本原理分析;(2)智力作用分析;(3)未来意义分析;(4)内容结构分析;(5)内容特点分析。

3简述校本课程开发的策略答案:(1)确定教育宗旨;(2)组建开发行动队伍;(3)确立主题;(4)营造民主开放的环境;(5)课程开发与教学改革一体化。

4简述表意目标表述方法的内涵。

注意区分:目标分类、表意目标的功能、表意目标的表述答案:(1)其理论根源包括四种不同的过程,即训练、教学、启蒙、导引;(2)表意目标的特性,不是指学习活动后获得的行为改变,而是描写学生教育上的经历——其工作情景、要处理的问题、要从事的工作;(3)其表述在于确立学生所经历的情景(尤其是工作的项目或问题);(4)注重内部过程和外显行为的结合(教育真正的目标不是具体行为的变化,而是内在能力或情感的变化,包括理解、欣赏、热爱、尊重等,这是不能直接观察和测量的;(5)将目标表述系统化(如确定的单元教学目标、统一的教学内容和考试、教学对象特点、教学条件等。

5你认为一堂真正的好课具有哪些特点?为什么?(你认为有效教学具有哪些特点?)答案:从教学目标实现、教师方法变化得当且影响力强、学生专心学习并且集体学习成效好、课堂生态环境良好、学生主动参与过程和气氛活跃、信息传递清晰无误且生动有趣、等几方面谈都可以,能涉及到其中五个方面得5分。

……(P516-517)6发展主义课程与教学论中,赞科夫主张课程与教学设计的几个基本原理是什么?(1)“工具理性还原”的人性主张;(2)建构主义和经验主义的认识论基础;(3)整体心灵的培育;(4)课程与教学开放性的建构;(5)整合课程形态的孕育。

7教学过程包括哪几个基本环节?为什么?(1)激发学习动机;(2)感知教学材料;(3)理解教学材料;(4)巩固知识经验;(5)运用知识经验;(6)教学效果测评。

教育学 2015秋 华师大期末考试答案

教育学  2015秋 华师大期末考试答案

《教育学》一、判断并说明理由(每题8分,共40分)1、教育过程必须坚持教师的主导地位。

答:正确。

2、智育的目的就是传授知识。

答:错误。

智育的含义:智育是全面发展教育的有机组成部分,其主要任务是以系统的科学知识和技能武装学生,发展学生的智力。

智育是各育的认识基础。

智育不只是传授知识的教育。

3、教育上培养人的个性必须以人的素质的全面发展为前提和基础。

答:正确。

只有以学生的全面发展为前提和基础才能培养出学生丰富多彩的个性。

而以学生全面发展割裂为代价培养出的个性是片面的个性。

4、教学过程就是传授知识与培养学生能力的过程。

答:错误。

教学的含义:指教师教和学生学的统一的活动,在这个活动中学生掌握一定的知识和技能,身心获得一定的发展,形成一定的思想品德。

因此教学过程不只是传授知识与培养学生能力的过程。

教学是各育的共同途径。

不仅要完成智育的任务,也要完成德育、体育和美育等的任务。

5、培养学生的思想品德主要是政治课教师与班主任的工作。

答:错误。

还有各科老师都有培养学生的思想品德的责任。

二、简述题(每题8分,共32分)1、什么是义务教育?义务教育有什么特点?答:义务教育的含义:是根据国家法律规定对适龄儿童实施的一定年限的普及的、强迫的和免费的学校教育。

义务教育的特点:义务教育具有平等性、免费性和强制性等特点。

2、全面发展教育的组成部分有哪些?相互关系如何?答;全面发展教育的组成部分主要是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。

各育是教育的有机组成,互相促进,又不可替代。

德育是各育的方向、统帅和动力;智育是各育的知识和智力的基础;体育是各育的物质性前提条件;美育和劳动技术教育也都是教育的重要构成要素,同其他三育共同促进人的发展。

3、教育的基本职能是什么?答:教育有三大基本职能:促进社会延续和发展的职能;加速个体身心社会化进程的职能;传递知识经验和创新知识的职能。

4、如何认识遗传素质在人的身心发展中的地位和作用?答:遗传素质是人发展的物质基础和前提系件;遗传素质的成熟程,制约着人的身心发展过程和阶段;遗传素质的差异性,在一定程度上影响着人的个剔特点的发展。

课程与教学概论2015秋华师大期末考试答案

课程与教学概论2015秋华师大期末考试答案

课程与教学概论2015秋华师大期末考试答案《课程与教学概论》一、辨析题(每题15分,共30分)1、在课程内容的呈现方式方向,杜威是主张心理顺序的代表人物。

答:(1)纵向组织与横向组织。

所谓纵向组织,或称序列组织,就是按照某些准则以先后顺序排列课程内容。

一般说来,强调学习内容从己知到未知、从具体到抽象,是历史上教育家们的一贯主张。

20世纪70年代以后,—些教育家开始强调课程内容的横向组织原则,即要求打破学科的界限和传统的知识体系,以便让学生有机会更好地探索社会和个人最关心的问题。

横向组织的问题:任课老师难以精通和熟悉各科内容;学校现有条件跟不上;学生难以应付目前通行的考试方式。

(2)逻辑顺序与心理顺序。

所谓逻辑顺序,就是指根据学科本身的系统和内在的联系来组织课程内容;所谓心理顺序,就是指按照学生心理发展的特点来组织课程内容。

现在倾向于学科的逻辑顺序与学生的心理顺序的统一。

(3)直线式与螺旋式。

直线式就是把一门课程的内容组织成一条在逻辑上前后联系的直线,前后内容基本上不重复。

螺旋式(或称圆周式)是指用某一学科知识结构的“概念结构”配合学生的“认知结构”以促进学生的认知能力发展的一种课程发展与设计。

杜威提出了教材的展开必须以儿童的心理发展为依据的观点,并明确指出了设计教材展开顺序时碰到的逻辑的方面与心理的方面的矛盾这一问题。

在其一系列影响日增的伟大著作中,杜威从理论上总结了他在芝加哥实验学校历史短暂而辉煌且至今仍引人入胜的光辉经验,从而深入研究了教材的展开顺序中逻辑与心理的问题。

所以说杜威是主张心理顺序的代表人物。

2、学科课程就是分科课程。

答:学科分为科学领域中的学科和教育领域中的学科。

科学领域的学科是指对事物规律性认识的科学研究结果的知识体系,具有独立的研究对象、成熟的研究方法、规范的学科体制。

教育领域的学科是知识与学习的一个分科,按照课程论组织起来的适合教学又能反映对应的科学基本内容的知识体系;而分科课程亦称“学科课程”,一般认为分门别类设置的课程,就叫分科课程,分科课程是指从不同门类的学科中选取知识,按照知识的逻辑体系,以分科教学的形式向学生传授知识的课程。

课程与教学论试题答案

课程与教学论试题答案

课程与教学论试题答案一、选择题1. 课程与教学论的主要研究对象是什么?A. 教学方法B. 课程设计C. 学生评价D. 教师发展答案:B2. 以下哪项不是课程开发的基本步骤?A. 需求分析B. 课程实施C. 课程内容选择D. 学生家庭作业布置答案:D3. 教学过程中,教师应如何激发学生的学习兴趣?A. 增加课堂难度B. 采用多样化的教学手段C. 减少课外阅读材料D. 限制学生的课堂讨论答案:B4. 形成性评价的主要目的是什么?A. 选拔学生B. 评定学生的学习成果C. 促进学生的个性发展D. 检验教师的教学质量答案:C5. 以下哪个不是教学媒体的功能?A. 传递信息B. 激发兴趣C. 增加作业量D. 促进互动答案:C二、填空题1. 课程目标的设定应当符合教育的__________、__________和__________。

答案:目的性、可操作性、可测量性2. 在教学设计中,__________是指导教学活动顺利进行的蓝图和依据。

答案:教学计划3. 教学评价的方式主要有__________、__________和__________。

答案:形成性评价、总结性评价、诊断性评价4. 教师专业发展的核心是__________和__________。

答案:专业知识、教学技能5. 合作学习是一种以__________和__________为基础的教学策略。

答案:小组合作、互动交流三、简答题1. 简述课程与教学论的基本内容。

课程与教学论是研究课程设计、实施和评价的学科,它涉及课程目标的设定、教学内容的选择与组织、教学方法和手段的应用、教学评价的实施以及教师的专业发展等方面。

该学科旨在提高教学质量,促进学生全面发展。

2. 阐述教学媒体在教学中的作用。

教学媒体作为教学过程中传递信息的工具,能够有效地辅助教师的教学和学生的学习。

它可以帮助教师形象、直观地展示教学内容,激发学生的学习兴趣,促进课堂互动,提高教学效果。

华中师范大学课程设计与评价期末考试高分题库全集含答案

华中师范大学课程设计与评价期末考试高分题库全集含答案

156479--华中师范大学课程设计与评价期末备考题库156479奥鹏期末考试题库合集单选题:(1)在西方,课程一次最早出现于英国著名哲学家( )于1859年发表的一篇文章《什么知识最有价值》中。

A.奥利瓦B.利威C.斯宾塞D.鲁尔正确答案:C(2)( )是指将通过国家、地方教育行政机构或学校及相关人员等课程开发主体精心设计而形成的课程方案付诸相关教育机构的教育实践,并通过课程实施和课程评价等环节或者职能活动而不断改善和优化课程的实践进程或者实践系统。

A.课程开发B.课程设计C.课程实施D.课程评价正确答案:A(3)( )是按照育人的目的要求并在分析课程内外各要素、各成分之间联系的基础上而制订的学校课程计划、课程标准和编制各类教材,进而制订具体的课程实施方案等的系统全面的过程。

A.课程开发B.课程设计C.课程实施D.课程评价正确答案:B(4)美国学者( )主编的《国际课程百科全书》中列举了14种影响课程的因素。

A.劳顿B.泰勒C.利威D.斯基尔贝克正确答案:C(5)英国著名课程专家( )在其《课程编制类型》一书中主张应该从外部和内部两个方面考虑影响课程发展的因素。

A.劳顿B.泰勒C.利威D.斯基尔贝克正确答案:D(6)心理学作为课程的理论基础历史悠久,其中()是依据官能心理学提出体、德、智和谐发展。

A.杜威B.赫尔巴特C.亚里士多德D.莫兰正确答案:C(7)心理学作为课程的理论基础历史悠久,其中()注重观念的运动而推行的“统觉”论。

A.杜威B.赫尔巴特C.亚里士多德D.莫兰正确答案:B(8)功能理论直接来源于法国学者( )的学说。

A.亚里士多德B.涂尔干C.莫兰D.赫尔巴特正确答案:B(9)古代的中国学校课程:( )代学校开设“礼、乐、射、御、书、数”,即所谓“六艺”之学。

A.周B.唐C.春秋D.秦正确答案:A(10)春秋时期()编写的“诗、书、礼、易、乐、春秋”等六种课程,即所谓的“六经”。

A.孔子B.墨子C.老子。

华东师范大学期末试卷(B)答案

华东师范大学期末试卷(B)答案

华东师范⼤学期末试卷(B)答案华东师范⼤学期末试卷(B)答案2014 —2015 学年第⼆学期课程名称:____________________学⽣姓名:___________________ 学号:___________________专业:___________________ 年级/班级:__________________课程性质:公共必修、公共选修、专业必修√、专业选修1、判断题(请判断以下叙述的正误,⽤T和F表⽰,并对错误的叙述进⾏改正,说明理由。

15分,每题3分)1.线程都保存有各⾃的栈信息、CPU状态(寄存器、指令计数器等)、堆信息,以及打开⽂件列表等。

F2. 微内核操作系统中,CPU调度和虚存管理功能必须在微内核中实现;F. 虚存管理可以不在微内核中3. 对于键盘这样的低速字符设备,采⽤DMA⽅式进⾏数据交换是不合适的;T4“特洛伊⽊马(Troy horse)“程序是具有⾃我复制能⼒的代码⽚段,能够通过⾃我复制在程序间或计算机系统间进⾏传播。

F. 病毒具有⾃我传播能⼒;或特洛伊⽊马指利⽤环境做⾮法操作的程序。

5、⽬录⽂件其实就是⽂件控制块(FCB)。

F2、不定项选择题(选择⼀个或多个正确选项,共15分,每题3分)1. 以下那些(个)操作会使得⼀个进程从运⾏(running)状态转换为就绪(ready)状态:A, B, DA. 在可占先(preemptive)系统中,⾼优先级进程被创建B. 分时系统中,时间⽚到C. 当前运⾏进程发⽣缺页中断D. 当前运⾏进程调⽤yield(),主动放弃使⽤CPU2. 多CPU共享内存环境下,以下可以实现临界区的⽅法包括?ABDA. 使⽤test_and_set机器指令实现“忙等”(busy waiting)B. Peterson算法C. 关中断D. 使⽤swap机器指令实现“忙等”3. 以下情况仍然可能会发⽣死锁的是?BA. 资源都是可共享的;B. 每⼀种资源的数量都超过单个进程所需这类资源的最⼤值;C. 空闲资源能够满⾜任意⼀个进程还需要的资源需求;D. 每个进程必须⼀次申请、获得所需的所有资源4. 以下什么数据结构必须存放在持久存储介质上?CA. 进程控制块B. 页表C. ⽂件控制块D. 打开⽂件列表5. 以下机制能够帮助系统管理员防⽌攻击者窃听在公共⽹络上传输的数据的是?AA. 加密B. 认证C. 访问控制矩阵D. 防⽕墙三、辨析题(30分,每⼩题6分)分别解释以下每组的两个名词,并列举他们的区别。

华师《课程和教学论》试题及答案

华师《课程和教学论》试题及答案

一、单选题(共 20 道试题,共 40 分。

)V1. ()确立了西方近代教育史上最完整的教育学体系。

A. 夸美纽斯B. 拉特克C. 赫尔巴特D. 杜威满分:2 分2. ()学生独立地解决由他本人或教师所提出的课题,教师在学生需要的时候提供适当帮助,由此而获得知识技能、发展能力和人格的教学方法A. 自主型教学方法B. 提示性教学方法C. 共同解决问题型教学方法D. 课堂讨论满分:2 分3. 为保证国民的基础学力、基本素养而开发的课程是()。

A. 国家课程B. 地方课程C. 校本课程D. 必修课程满分:2 分4. ()是指每一个学生个体在与具体教育情境的种种“际遇”中所产生的个性化的创造性表现。

A. 表现性目标B. 教学性目标C. 生成性目标D. 行为性目标满分:2 分5. ()是教师在课堂上通过各种提示活动教授课程内容、学生接受并内化这些内容的方式。

A. 呈现B. 展示C. 示范D. 提示型教学方法满分:2 分6. 表现性目标的本质上是对()的追求A. 工具理性B. 解放理性C. 实践理性D. 技术理性满分:2 分7. 课程创生观认为,教师的角色是课程的()。

A. 执行者B. 开发者C. 监督者D. 评价者满分:2 分8. 差别模式是由()于1969年提出的。

A. 斯太克B. 普罗沃斯C. 古巴D. 林肯满分:2 分9. 当课程组织谋求学科逻辑、学生的心理逻辑、当代社会生活中的问题几方面,即是()A. 混合取向的课程组织B. 社会问题取向的课程组织C. 学生兴趣和发展取向的课程组织D. 学生取向的课程组织满分:2 分10. 班级授课组织便于发挥()作用。

A. 教师的主导作用B. 学生的作用C. 学生的创造性D. 书本的作用满分:2 分11. 目标达成模式是课程专家在著名的中学课程改革实验——()的基础上提出的。

A. “智力测验研究”B. “校车运动”C. “学前补偿计划”D. “八年研究”满分:2 分12. 学术中心课程理论的实践基础是()A. 社会效率运动B. 八年研究C. 科学测验运动D. 学科结构运动满分:2 分13. ()是借助各种静态的教学手段,如挂图、模型、标本、绘画等来提示内容的教学方法A. 呈现B. 展示C. 示范D. 口述满分:2 分14. 在课程研究史上,是()开课程研究重视教师主体性的风气之先河A. 斯腾豪斯B. 布鲁纳C. 瓦根舍D. 奥苏伯尔满分:2 分15. 建构主义的过程中,()是知识建构的主体,通过知识建构过程而不断提升自身的意义和价值。

华南师范大学11-17学科语文真题

华南师范大学11-17学科语文真题

2011-2017华南师范大学学科语文902真题2011华南师范大学902语文课程与教学论真题(25×6)1.如何理解语文是一门“基础工具学科”?2.通过语文教学可以提高学生哪些方面的智力/能力?3.语文教师应具备的教学能力有哪些?4.试论议论文教学的特点。

5.请根据《高中语文课程标准》,谈谈高中语文阅读教学的目标。

6.请联系实际说说当前语文教学存在的问题。

2012华南师范大学902语文课程与教学论真题(25×6)1.请结合实例,论述在语文教学中文章内容教学是指什么?文章形式又是指什么?如何在教学活动中把文章内容与文章形式结合起来?2.教学中如何利用好语文的课程资源?3.初中语文教学与高中语文教学区别体现在哪些地方?4.语文教学中如何摆脱灌输性教学?5.请结合实例,阐述语文教学如何落实“自主、合作、探究”的教学方式?6.当前学生的写作存在着哪些困难?教师能给予哪些帮助?2013华南师范大学902语文课程与教学论真题(30×5)1.如何理解阅读教学中的“文道统一”?请举例说明。

2.用流程图辅以文字,说明一个完整的作文教学的基本流程。

3.语文教师课堂提问需要哪些技能?4.请设计一个综合性学习活动,主题自拟。

5.请为初三的学生分别设计一道巩固性作业、想象性作业、动手能力作业。

2014华南师范大学902语文课程与教学论真题(30×5)1.请谈谈你对语文课程的性质的认识。

2.请论述高中语文课程教学的总目标。

3.如何在课堂中进行有效提问?4.如何批改作文,怎样写评语,举例说明。

5.默写一首你熟悉的中国古诗,并针对高一的学生设计该诗的教案。

2015华南师范大学902语文课程与教学论真题(30×5)1.请先阐述理论再举例说明如何实现工具性和人文性的统一。

2.记叙文和议论文的教学任务分别是什么?3.列举两例语文课堂教学技能,并说说它们各自的特点。

4.请为高一的学生设计一道作文题目,并说说你的设计思路。

课程与教学论试题及答案汇集

课程与教学论试题及答案汇集

课程与教学论试题及答案汇集一、课程与教学论试题一、单项选择题(本大题共30小题,每小题1分,共30分)1.把教学过程分为明了、联想、系统、方法四个阶段的教育家是(d)a.杜威b.洛克c.凯洛夫d.赫尔巴特2.“泰勒原理”的实践基础是(c)a.活动分析b.解放兴趣c.八年研究d.泰主罗义3.明确提出“最近发展区”理论假设的就是(c)a.盛赞科夫b.巴班斯基c.维果茨基d.列昂节夫4.确定学习者需要的过程本质上是(c)a.教师提供选择的过程b.家长提供选择的过程c.学习者自由选择的过程d.学校提供更多挑选的过程5.(c)是指向于特定课程与教学目标、受特定课程内容所制约、为师生所共同遵循的教与学的操作规范和步骤。

a.教学过程b.教学原则c.教学方法d.教学设计6.“精神助产术”的奠定者就是(a)a.苏格拉底b.亚里士多德c.柏拉图d.黑格尔7.(a)提出,课程开发的任务之一,是要提供实施的“过程原则”。

a.斯腾豪斯b.泰勒c.塔巴d.奥利沃8.“副自学”概念的明确提出者就是(a)a.克伯屈b.杰克逊c.巴罗d.杜威9.被誉为“现代课程理论的圣经”的著作是(《c》)。

a.课程b.课程基本建设c.课程与教学的基本原理d.怎样基本建设课程10.施瓦布主张,课程开发的基本方法应是(b)a.工作分析b.课程表决c.活动分析d.职业分析11.五六十年代出现了所谓的“三大新教学论流派”,(d)是其中之一。

a.行为主义教学论b.人本主义教学论c.尝试教学论d.发展性教学论12.杜威实现课程与教学一体化的具体途径是(c)a.从做中学b.反省思维c.主动作业d.问题教学13.被看作是课程开发的经典模式、传统模式的是(b)a.情境模式b.目标模式c.批判模式d.过程模式14.(c)的本质含义是引导教师对课程课堂教学的思考抨击和充分发挥缔造促进作用。

a.目标原则b.量力性原则c.过程原则d.思想性原则15.“道尔顿制”的确立者是(c)a.巴班斯基b.布卢姆c.帕克赫斯特d.瓦根舍因16.范例教学的三个基本特性就是(a)a.基本性、基础性、范例性b.基本性、全面性、范例性c.个体性、基础性、范例性d.全员性、基本性、范例性17.“非指导性教学”的教育目的就是并使学生(b)a.通常发展b.自我实现c.全面发展d.情感发展18.(c)是具体体现在课程开发与教学设计中的教育价值。

华中师范大学教育学期末考试历年学习的试题及答案

华中师范大学教育学期末考试历年学习的试题及答案

华中师范大学教育学期末考试历年真题及答案华中师范大学2004–2005学年第二学期期末考试一试卷(A卷)一、单项选择题()1.人类历史上最早出现的特意阐述教育问题的著作是A.《论语》B.《学记》C.《大教课论》D.《一般教育学》()2.《民主主义与教育》的作者是A.洛克B.夸美纽斯C.卢梭D.杜威()3.提出教育拥有相对独立性,主假如重申教育A.能够超越社会历史而存在B.不受生产发展限制C.对政治经济有促使作用D.有自己的特色和规律()4.推行双轨学制的国家以______为代表。

A.英国B.美国C.苏联D.中国()5.着眼于训练学生的心理官能,着重发展智力的教课理论是A.传统的教育理论B.形式教育论C.本质教育论D.现代教课论()6.小孩中心论的主要代表是A.夸美纽斯B.凯洛夫C.赫尔巴特D.杜威()7.教师中心论的主要代表是A.夸美纽斯B.凯洛夫C.赫尔巴特D.杜威()8.“以尽可能大的成效来促使学生的一般发展”是A.布鲁纳课程构造论的中心思想B.杜威小孩中心主义的中心C.赞可夫教课论的中心思想D.赫尔巴特教课论的中心思想()9.教课过程的中心环节是A.感知教材B.理解教材C.稳固知识D.运用知识()10.教育的质的规定性主要表此刻A.教育拥有社会性B.教育拥有相对独立性C.教育是培育人的社会活动D.教育是一种转变活动的过程()11.在教课任务中处于基础地位的是A.发展学生的智力B.培育学生的能力C.教授基础知识和基本技术D.形成学生科学世界观和道德质量()12.提升教课质量的重点是A.备好课B.上好课C.抓好课后的教育D.搞好教课评论()13.学生道德发展的重要标记是其拥有A.社会活动能力B.自我教育能力C.道德认识D.道德感情()14.学生思想道德形成和发展的源泉是A.班主任工作B.教师的正面教育C.能动的道德活动D.学校教育和家庭的影响()15.学生自觉形成和组织起来的集体叫A.正式集体B.非正式集体C.参照集体D.课外活动小组()16.以为教师是太阳底下最崇敬、最优胜职业的教育家A.夸美纽斯B.凯洛夫C.赫尔巴特D.乌申斯基二、名词解说:教育学学校教育制度素质教育个人本位论发展性教课楷模法三、简答题怎么理解教育要适应年青一代身心发展的规律?基础教育课程改革要实现哪六个改变?怎样贯彻启迪性教课原则?五、事例剖析题路老师运用了什么方法进行教课?运用这类方法的基本要求有哪些?新编《自然》教材第一册《植物的果实》一课,正好安排在秋天果实成熟的时候,这为我们的教课供给了方条子件。

华中师范大学网络教育《课程与教学论》课程练习题库及答案

华中师范大学网络教育《课程与教学论》课程练习题库及答案

华中师范大学网络教育《课程与教学论》课程练习题库及答案1选择题:(每题1分共80题)(D )1.科学化课程开发理论诞生的社会背景是20世纪初美国发生的_________(一章)(难度1)A.经济危机B.八年研究C.科学测验运动D.社会效率运动( D )2.美国教育学者_________的著作出版是独立课程研究领域诞生的标志。

(一章)(难度1)A.泰勒B.查特斯C.布鲁纳D.博比特( A ) 3.作为课程成为独立研究领域诞生标志的著作是_________(一章)(难度1)A.《课程》B.《什么是课程》C.《怎样编制课程》D.《课程理论》( B )4.博比特在1924年出版_________(一章)(难度1)A.《课程》B.《怎样编制课程》C.《成绩测验的编制》D.《课程与教学的基本原理》( B )5. 博比特的科学化课程开发方法可称为_________(一章)(难度1)A.过程分析B.活动分析C.目标分析D.工作分析( A )6.美国著名课程专家__________被誉为“现代课程理论之父”。

(一章)(难度1)A.泰勒B.查特斯C.布鲁纳D.博比特( D )7.从本质上看,“泰勒原理”的价值取向是__________(一章)(难度1)A.学生兴趣B.学科兴趣C.实践兴趣D.技术兴趣( D )8.实践性课程开发理论的代表是(一章)(难度1)A.泰勒B.费尼克斯C.布鲁纳D.施瓦布( C )9.“教师作为研究者”是________提出的著名观点。

(二章)(难度1)A.泰勒B.施瓦布C.斯腾豪斯D.吉鲁( B )10.在西方,________最早提出了“课程”这个概念。

(一章)(难度1)A.卢梭B.斯宾塞C.裴斯泰洛齐D.赫尔巴特( A )11. 杜威创造性地确立了四个教育哲学命题,下面哪一项的叙述不准确?(一章)(难度1)A.生活即教育B.教育即经验的连续改造C.教育是社会的过程D.教育即生长( C )12.实践性课程开发的基本方法是_______(一章)(难度1)A.实践B.调查C.审议D.实验(A )13.从本质上看,实践性课程开发理论是对_______的追求。

华师教学论期末考试

华师教学论期末考试

一、填空题:(共5题,每题4分)1 《全日制义务教育数学课程标准》提倡的学生学习数学的重要方式是:动手实践、自主探索和合作交流。

2 《普通高中数学课程标准》在必修内容上分为五个模块,其中数学1的内容是:集合、函数的概念和基本初等函数(一)。

3 数学教学讲授法的五个环节是复习旧课、引入新课、讲授新课、巩固练习、复习小结。

4 数学说课的基本内容。

说教材、说学情、说教学目标、说教法、说学法、说教学程序、说板书设计。

5 中小学常用的基本数学思想方法是:代数思想、集合与对应、函数与方程、数与形、模型、化归、分类、极限等。

二、简答题:(共4题,每题5分)6 《全日制义务教育数学课程标准》从四个方面提出课程目标,包括解决问题,请你给出解决问题的具体要求。

经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程,建立初步的数感和符号感,发展抽象思维。

·丰富对现实空间及图形的认识,建立初步的空间观念,发展形象思维。

·经历运用数据描述信息、作出推断的过程,发展统计观念。

·经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程,发展合情推理能力和初步的演绎推理能力,能有条理地、清晰地阐述自己的观点。

7 《普通高中数学课程标准》提出了十条基本理念,包括强调本质,注意适度形式化,请谈谈你的理解。

对数学本质的理解是数学学习的关键,必须强调本质理解。

而形式化是数学的学科特点,但数学的形式化有层次,是发展变化的,尤其是学生年龄特点和认知的局限性必然要求数学的形式化必须适应学生的发展水平。

8 数学教学的基本特点。

数学语言的教学、数学思维的教学、解题的教学、数学探究的教学。

9 谈谈你对“形式表达与思维训练相结合”的数学教学原则的理解。

这一原则反映了数学自身的价值,又反映了学生的发展要求,是针对数学课程的数学特征与教育特征之间的矛盾关系提出的基本要求。

学习形式化表达是数学学习的一项基本要求,但不能将生动活泼的数学思考活动淹没在形式化的海洋里。

华师2015年9月课程与教学作业满分答案

华师2015年9月课程与教学作业满分答案

1.第1题“三要素说”认为,教学系统由下面三个要素构成的A.教师、学生、课程B.教师、学生、教材C.教师、教材、教学手段D.教师、学生、环境您的答案:A题目分数:5.0此题得分:5.02.第2题强调教育的价值不仅仅在于满足学生认知上的需要,而且要注意和满足学生情感上的需要的学者是A.杜威B.赫尔巴特C.布鲁纳D.罗杰斯您的答案:D题目分数:5.0此题得分:5.03.第3题冲突理论所反映的课程与教学论基础是属于其A.哲学基础B.社会学基础C.心理学基础D.自然科学基础您的答案:B题目分数:5.0此题得分:5.04.第4题在课程研制中以价值判断和选择为核心的、对理论指导、目标、内容或经验、组织与结构、活动样式或策略、评价等多种可能性和方案进行选择、确定和应用的过程被称为A.课程决策B.课程开发C.课程实施D.课程评价您的答案:A题目分数:5.0此题得分:5.05.第5题采用各种有机整合的形式,是教育系统中分化了的各要素及其各成分之间形成有机联系的课程形态是A.分科课程B.活动课程C.整合课程D.显性课程您的答案:C题目分数:5.0此题得分:5.06.第6题课程研制目标模式的奠基者是A.波比特C.布卢姆D.司滕浩斯您的答案:A题目分数:5.0此题得分:5.07.第7题我国特级教师魏书生的中学语文“六步教学法”属于以下哪种教学模式A.活动教学B.范例教学C.程序教学D.自学指导教学您的答案:D题目分数:5.0此题得分:5.08.第8题下列选项中哪一个是属于影响课程的教育性因素B.宗教C.生态环境D.儿童的性别您的答案:A题目分数:5.0此题得分:5.09.第9题认为课程与教学必须重视学科结构、直觉思维和发现学习的学者是A.杜威B.赫尔巴特C.布鲁纳D.罗杰斯您的答案:C题目分数:5.0此题得分:5.010.第10题教学过程的“老三中心”是A.教师、课本、课堂B.学生、经验、活动C.教师、学生、课程D.教师、教材、教学手段您的答案:A题目分数:5.0此题得分:5.011.第11题拉斯卡提出的“四种基本教学方法”是A.呈现、实践、发现、强化B.注意、期待、探究、行动C.情境、疑问、推断、验证D.动机、假设、验证、总结您的答案:A题目分数:5.0此题得分:5.012.第12题根据波比特的观点,那些儿童需要掌握和形成的能力、态度、习惯、鉴赏和知识的形式就是A.培养目标B.教学目标C.教学目的D.课程目标您的答案:D题目分数:5.0此题得分:5.013.第13题在课程研制模式中大力倡导目标模式的美国学者是A.泰勒B.司腾浩斯C.沃克D.施瓦布您的答案:A题目分数:5.014.第14题学科中心说的代表人物是A.杜威B.赫尔巴特C.施瓦布D.夸美纽斯您的答案:C题目分数:5.0此题得分:5.015.第15题历时态课程要素,是构成作为一个时间动态系统的课程研制过程的基本因素。

《课程与教学概论》期末考试答案5篇

《课程与教学概论》期末考试答案5篇

《课程与教学概论》期末考试答案5篇第一篇:《课程与教学概论》期末考试答案期末作业考核《课程与教学概论》满分100分一、辨析题(每题10分,共20分)1、课程设计者的课程观不同,所以设计的课程也会有所不同。

答:对。

因为课程类型;是指课程设计的不同种类或方式,是在不同的课程设计思想的指导下产生的。

课程设计者的课程观不同,所设计的课程也会有所不同。

一般包括学科课程与活动课程,显性课程与隐性课程,分科课程与综合课程,必修课程和选修课程等。

2、生成性目标由于是在教育情景之中随着教育过程的展开而自然生成的目标,所以它不需要在教育行为之前有一个意向性的提示。

答:对。

因为生成性目标(evolving purposes)不是由外部事先规定的目标,而是在教育情境之中随着教育过程的展开而自然生成的目标,它关注的是学习活动的过程,而不象行为目标那样重视结果。

持生成性目标取向的人更强调“教育基本上是一个演进过程,而且它是渐进生长的,它扎根于过去又指向未来,是一个有机的过程。

生成性目标的思想来源可以上溯到杜威,生成性目标在英国著名课程论专家斯坦豪斯的理论中得到了发展和传播。

生成性目标依赖教师的综合教育素质。

二、简答题(每题10分,共50分)1、简述课程与教学目标的功能。

答:教学目标在教学活动中所具备的功能主要有以下几个方面:(1)定向功能(2)激励功能(3)评价功能(4)聚合功能。

2、课程有哪几种类型,各自的特点是什么?(1)以学生在课程中的学习方式为标准形成的课程结构。

在不同的课程中,学生的学习方式是有区别的。

据此,通常把课程分为学科课程和活动课程。

活动课程进入课程计划,使课程增加了一个新的种类,也是学生学习方式的一种变革,是课程史上的一大进步。

(2)以知识的性质为标准形成的课程结构。

知识的存在有分化与综合两种形态,由此形成了分科课程与综合课程。

分科强调各科知识的系统性、逻辑性和完整性,便于学生在较短的时间内系统掌握人类积累的科学文化知识。

华南师范大学课程与教学论试题第二章课程与教学基础

华南师范大学课程与教学论试题第二章课程与教学基础

华南师范大学课程与教学论试题第二章课程与教学基础测试作业题(第二章)一、选择题。

下列各小题有四个备选答案,请选出其中一个最适合的,并将其序号填入括号中。

1.课程与教学基础,专门探究来自()的主要影响因素。

a.课程领域外部b.教学领域内部c.课程与教学领域外部d.课程与教学领域内部2.西方“原始”形态的课程与教学,以古代苏美尔人的()的课程与教学为典型代表。

a.宗教学校b.文士学校c.原始学校d.文法学校3.西方“艺术”形态的课程与教学,以()课程与教学为典型代表。

a.七种自由艺术b.三种自由艺术c.四种自由艺术d.六艺4.西方“学科”形态的课程与教学,以赫尔巴特的()课程与教学为典型代表。

a.社会主题b.历史主题c.活动主题d.科目主题5.中国“原始”课程与教学形态,以尧舜实施的()课程与教学为典型代表。

b.礼教c.诗教d.乐教6.中国“艺术”课程与教学形态,以()的课程与教学为典型代表。

a、官学b、书院c、孔子私学d、太学7.在孔子的理想人格结构中,最核心的品质是()。

a.义b.仁c.忠d.勇8.课程与教学的多元文化理论,以()为代表。

a.班克斯b.劳顿c.涂尔干d.鲍尔斯9.()认为科学知识对人类生活最有价值,确立了科学知识在课程体系中的中心地位。

a.夸美纽斯b.赫尔巴特c.杜威d.斯宾塞10.课程研制科学范式的真正形成与成熟,应归功于()。

a.博比特b.泰勒c.查特斯二、填空题1.课程与教学基础,主要涉及、、、和五个领域。

2.西方的课程与教学,经历了、、和四种形态。

3.中国的课程与教学,经历了、和三种形态。

4.尧舜时期“德教”课程与教学的内容,可以概括为、和。

5.1949年中华人民共和国建立以来,课程与教学经历了、、、和五个阶段。

6.西方对教育及课程与教学影响比较大的哲学流派,主要有、、和。

7.西方哲学有、和三个分支。

8.西方公认的四种教育哲学是、、和。

9.中国哲学的领域,主要有、、、、、和。

华东师范大学期末试卷(A)

华东师范大学期末试卷(A)

华东师范大学期末试卷(A)2005 —2006 学年第一学期课程名称:幼儿园课程学生姓名:___________________ 学号:___________________专业:___________________ 年级/班级:__________________课程性质:公共必修、公共选修、专业必修、专业选修考试时间120分钟请将所有的答案都写在答题纸上,写清楚题目番号、姓名和学号第一部分选择题一、单项选择题:(本大题共10小题,每小题1分,共10分。

)在每小题的四个选项中只有一个选项是符合题目要求的,请将正确选项前的字母填在题后的括号内。

)1、编制活动课程所考虑的主要是:A、经典文献B、学生的兴趣C、社会生活D、学科内容()2、课程开发的目标模式中,尝试性的一般目标制定出来后,还要经过哪些“筛子”的筛选:A、教育文化学和教育哲学。

B、教育社会学和教育哲学C、学习理论和教育哲学D、教育人类学和教育哲学( )3、High/Scope的早期教育课程中,儿童每天的活动进程是:A、开始阶段――发展阶段――总结阶段B、计划――实施――回顾、讨论C、引入活动――识别强项――培育强项――扩展到其它领域D、活动开始――活动继续――讨论()4、华德福幼儿教育课程所依据的理论主要是:A、人类发展生态学B、人种学C、人智学D、神学()5、蒙台梭利式的早期教育活动中,教师的作用主要是:A、倾听者和观察者B、准备材料者和创设环境者C、观察者和指导者C、提问者和解决争端者()6、认为早期经验对人格发展具有决定意义的是以下哪一派理论:A、成熟论B、建构主义C、行为主义D、心理动力理论()7、费尔德曼提出的“非普遍发展”理论认为,儿童的发展是从普遍性范畴到独特性认知发展的连续体,这个从连续体的顺序应该是:A、普遍性――文化性――泛文化性――学科性――专门性――独特性B、普遍性――文化性――学科性――泛文化性――专门性――独特性C、普遍性――学科性――文化性――泛文化性――专门性――独特性D、普遍性――泛文化性――文化性――学科性――专门性――独特性()8、以下说法符合终身教育思想的是:A、知识的传授比自觉学习能力重要B、求知欲、主动性比自觉学习能力更重要C、自觉学习的能力比求知欲重要D、知识的传授比求知欲重要()9.直接指导式的幼儿园课程的心理学理论基础是:A、行为主义B、心理动力理论C、成熟论D、多元智能理论()10.认为教育是使人社会化,课程是为了使学生适应社会生活,下列哪一项课程的定义与这种解释最相符合:A、课程即社会文化的再生产B、课程即社会的改造C、课程即教学科目D、课程即预期的学习结果()二、多项选择题:(本大题共5小题,每小题2分,共10分。

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《课程与教学概论》
一、辨析题(每题15分,共30分)
1、在课程内容的呈现方式方向,杜威是主张心理顺序的代表人物。

答:(1)纵向组织与横向组织。

所谓纵向组织,或称序列组织,就是按照某些准则以先后顺序排列课程内容。

一般说来,强调学习内容从己知到未知、从具体到抽象,是历史上教育家们的一贯主张。

20世纪70年代以后,—些教育家开始强调课程内容的横向组织原则,即要求打破学科的界限和传统的知识体系,以便让学生有机会更好地探索社会和个人最关心的问题。

横向组织的问题:任课老师难以精通和熟悉各科内容;学校现有条件跟不上;学生难以应付目前通行的考试方式。

(2)逻辑顺序与心理顺序。

所谓逻辑顺序,就是指根据学科本身的系统和内在的联系来组织课程内容;所谓心理顺序,就是指按照学生心理发展的特点来组织课程内容。

现在倾向于学科的逻辑顺序与学生的心理顺序的统一。

(3)直线式与螺旋式。

直线式就是把一门课程的内容组织成一条在逻辑上前后联系的直线,前后内容基本上不重复。

螺旋式(或称圆周式)是指用某一学科知识结构的“概念结构”配合学生的“认知结构”以促进学生的认知能力发展的一种课程发展与设计。

杜威提出了教材的展开必须以儿童的心理发展为依据的观点,并明确指出了设计教材展开顺序时碰到的逻辑的方面与心理的方面的矛盾这一问题。

在其一系列影响日增的伟大著作中,杜威从理论上总结了他在芝加哥实验学校历史短暂而辉煌且至今仍引人入胜的光辉经验,从而深入研究了教材的展开顺序中逻辑与心理的问题。

所以说杜威是主张心理顺序的代表人物。

2、学科课程就是分科课程。

答:学科分为科学领域中的学科和教育领域中的学科。

科学领域的学科是指对事物规律性认识的科学研究结果的知识体系,具有独立的研究对象、成熟的研究方法、规范的学科体制。

教育领域的学科是知识与学习的一个分科,按照课程论组织起来的适合教学又能反映对应的科学基本内容的知识体系;而分科课程亦称“学科课程”,一般认为分门别类设置的课程,就叫分科课程,分科课程是指从不同门类的学科中选取知识,按照知识的逻辑体系,以分科教学的形式向学生传授知识的课程。

分科课程与学科课程基本上是一致的,分科课程强调的是课程内容的组织形式,而学科课程强调的是课程内容固有的属性。

又称“百科全书式的课程”,有较强的逻辑体系,注重知识的传授,知识相对独立。

从课程开发来说,分科课程坚持以学科知识及其发展为基点,强调本学科知识的优先性;从课程组织来说,分科课程坚持以学科知识的逻辑体系为线索,强调本学科自成一体。

二、简答题(每题6分,共30分)
1、简述泰勒对课程的基本主张。

答:(1)学校应该达到哪些教育目标;
(2)提供哪些教育经验才能实现这些目标;
(3)怎样才能有效地组织这些教育经验;
(4)怎样才能确定这些目标正在得到实现;
2、简述杜威思维五阶段及教学过程。

答:这五个阶段是:
(1)问题的感觉,即暗示:困惑、挫折或意识到困难的状态;
(2)问题的界定,即理智化:确定疑难究竟在什么地方,包括不太具体地指出所追求的目的,需要填
补的缺口或要达到的目标;
(3)问题解决的假设:提出问题的种种假设;
(4)对问题及其解决方法的逻辑推理:如有必要,连续检验这些假设,并对问题重新加以阐述;
(5)用行动检验这些假设:进行验证,证实、驳斥或改正假设。

教学过程是:(1)教学过程在本质上是学生认识与发展相统一的过程;(2)在教学过程中儿童认识与发展相统一的机制是:人的发展与人类知识经验是集于“人”的一体,人的发展过程中创造着知识经验;人的认识实践活动的过程有同时进行的两个层面;通过课程规划,从文化总选取部分文化,组成教育教学内容,形成一种特殊的文化;通过教学过程,儿童一方面把内容中的知识经验内化为自身的东西,实现着认识过程,一方面把凝结着知识经验中的人类的认知、情感、技能和能力等内化为自身的发展成果,同时实现了发展的过程。

3、简述国外有代表性的几种课程设计模式?
答:国外有代表性的课程设计模式是3种:(1)目标模式(2)过程模式(3)自然设计模式
4、简述古特莱德等人提出五种不同水平的课程?
答:五种不同水平的课程分别是理想课程,文件课程,理解课程,实施课程,经验课程。

5、课程标准的作用是什么?
答:课程标准的作用是教材编写、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。

应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求,规定各门课程的性质、目标、内容框架,提出教学和评价建议。

三、论述题(每题20分,共40分)
1、结合实际谈谈新课程中教师角色的定位。

答:新课程的改革正在全国如火如荼地进行,其新的理念、宗旨和环境要求教师进行历史性的转变,适应新形势和新期待,然而,在实际教学中一些教师的角色定位还有一些不尽如人意之处。

过去人们从不同的角度给教师冠以园丁、春蚕、蜡烛、人类灵魂的工程师等等。

然而,随着时代的发展,社会的进步,特别是基础教育课程改革以来,新课程给老师带来挑战和机遇的同时,也期待着教师改变,自己的教育观念和习以为常的教学方式,教学行为,新课程亟待教师必须为自己的角色正确定位,成为学生学习活动组织者和平等参与者,学生学习的积极引导者和有效促进者,新课程的创造性执行者和积极开发者,教育实践的积极研究者和努力开拓者,终生学习的践行者和示范者。

2、如何保障发展性评价体系的实施?
答:由于发展性课程评价体系反映的是当前最新的教育理念和学习观,也是对旧有的评价理念的挑战,因此,在其实施过程中,就需要一定的保障体系和支持系统。

1、教师教育观念的转变
发展性课程评价体系反映的是新的教育理念,如果课程实施中的重要主体——教师对此不能进行准确定位和把握,那么即使形似,新评价体系所蕴涵的新理念和新思想一样不能发扬光大,反而可能带来更坏的影响。

而教师通常又是学生和家长与社会联系的纽带,教师在评价实施中的表现作为对新评价体系的注解,将直接影响到整个新评价体系在社会中的影响与推进。

2、全社会的认同与支持
由于发展性评价体系在很多方面都是对旧有评价体系的打破与挑战,这将对社会各界关心教育的人,尤其是学生的家长,带来新的再认识和学习的任务。

如果得不到他们的认同和参与,新的评价体系在实施中将会遇到很多的阻力。

如,新的评价体系中大大降低了对学科知识分数的权重,代之以学生结合实际生活动手解决问题的能力,这是对旧有的评价理念的大冲击,只有得到家长的认同和支持,新的评价体系的具体内容才能得以实施。

家长的参与评价已成为必不可少的重要评价方式之一。

可见,获得全社会对新评价体系的认同是实施发展性课程评价体系的关键性因素之一。

3、教育管理者的共识
一般课程评价的实质性权利都是掌握在教育管理者的手中,这就要求教育管理者必须同新的评价体系之间达成理念上的共识,包括基本理念、具体方法以及方法的具体操作等方面。

要达到这种共识最重要的一点就是,教育管理者要加强与一线教师以及教育专家的沟通和交流,允许彼此的争论和学术争鸣。

总之,学生的发展是根本,这也是新的评价体系的立足之本、所有工作的落脚点。

因此,任何一项工作的提出与实施都要以学生的发展作为思考的出发点和终结点。

同时,需要创设一个宽松的具有支持性的社会氛围,这是确保新课程评价体系顺利实施的最有效保障。

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