基于核心素养的听课评课PPT课件
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核心素养导向的课堂教学ppt课件
7
2.教育素养
教育素养是一种教育方法。有学者 说过，平庸的教师只是叙述，较好的教师 讲解，优秀的教师示范，伟大的教师启发。 “使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出 于吾之心”，才能真正做到游刃有余、指 点有方、循循善诱，使课堂教学散发出磁 性和魅力，这才是真正意义上的启发。
教育素养是一种教育智慧。其突出的 表现就是教育机智。教育机智是教师在教 学实践活动中一种随机应变的能力。乌申 斯基曾说：“不论教育者怎样的研究了教
深刻者，一针见血，入木三分也。赞 科夫认为，为了顺利的完成教学任务，教 师应当掌握深刻的知识。正所谓一语破的、 一语解、一语启智、一语激情，教师一句 精辟的话，常能久久萦绕于学生的脑海， 令他们终生难忘 。 2.独到
独到者，独具慧眼也。老师对教材的 真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之 所未发，见人之所未见，课堂就会如同一 首诗、一幅画一段旋律，是独一无二的创 造，学生听这样的课，就像是在欣赏一片
1.学科素养
加拿大教育学家马克斯•范梅南说过： “老师就是他所教授的知识。一个数学老师 不仅仅是碰巧教授数学的某个人。一个真 正的数学老师，是一位体现了数学、生活 在数学中的老师。从一个很强意义上说， 它就是数学的某个人。”实践中最优秀的教 育者，基本上都是体现学科知识、生活在 6
就学科知识本身而言，素养表现在以下几 个方面 1.深刻
核心素养导向的课堂教学
1
一 框架
中国学生发展核心素养，以 培养“全面发展的人”为核心，分 为文化基础、自主发展、社会参 与三个方面，综合表现为人文底 蕴、科学精神、学会学习、健康
2
二 内涵
1.文化基础 ① 人文底蕴
主要是学生在学习、理解、运用 人文领域知识和技能等方面所形成 的基本能力、情感态度和价值取向。 具体包括人文积淀、人文情怀和审 美情趣等基本要点。
2.教育素养
教育素养是一种教育方法。有学者 说过，平庸的教师只是叙述，较好的教师 讲解，优秀的教师示范，伟大的教师启发。 “使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出 于吾之心”，才能真正做到游刃有余、指 点有方、循循善诱，使课堂教学散发出磁 性和魅力，这才是真正意义上的启发。
教育素养是一种教育智慧。其突出的 表现就是教育机智。教育机智是教师在教 学实践活动中一种随机应变的能力。乌申 斯基曾说：“不论教育者怎样的研究了教
深刻者，一针见血，入木三分也。赞 科夫认为，为了顺利的完成教学任务，教 师应当掌握深刻的知识。正所谓一语破的、 一语解、一语启智、一语激情，教师一句 精辟的话，常能久久萦绕于学生的脑海， 令他们终生难忘 。 2.独到
独到者，独具慧眼也。老师对教材的 真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之 所未发，见人之所未见，课堂就会如同一 首诗、一幅画一段旋律，是独一无二的创 造，学生听这样的课，就像是在欣赏一片
1.学科素养
加拿大教育学家马克斯•范梅南说过： “老师就是他所教授的知识。一个数学老师 不仅仅是碰巧教授数学的某个人。一个真 正的数学老师，是一位体现了数学、生活 在数学中的老师。从一个很强意义上说， 它就是数学的某个人。”实践中最优秀的教 育者，基本上都是体现学科知识、生活在 6
就学科知识本身而言，素养表现在以下几 个方面 1.深刻
核心素养导向的课堂教学
1
一 框架
中国学生发展核心素养，以 培养“全面发展的人”为核心，分 为文化基础、自主发展、社会参 与三个方面，综合表现为人文底 蕴、科学精神、学会学习、健康
2
二 内涵
1.文化基础 ① 人文底蕴
主要是学生在学习、理解、运用 人文领域知识和技能等方面所形成 的基本能力、情感态度和价值取向。 具体包括人文积淀、人文情怀和审 美情趣等基本要点。
培养学生核心素养导向下的课堂教学PPT课件
.
18
技术运用
理解技术与人类文明的有 机联系，具有学习掌握技 术的兴趣和意愿；具有工 程思维，能将创意和方案 转化为有形物品或对已有 物品进行改进与优化等
23
第二： 学科核心素养
学科核心素养=学科+核心素养，学科核心素 养是核心素养在特定学科中的具体化，是学 生学习一门学科之后形成的，具有学科特点 的成就（包括必备品格和关键能力），是学 科育人价值的集中体现。
这时，李梁点开了连夜赶制的多媒体课件，呈现在学生眼前的是经过剪辑的画面和新 闻回放：2006年6月3日，黑山共和国宣布独立，球员们得知后难掩心中的迷茫和痛苦， 一位塞黑球员在比赛结束后说：“没有人在自己的祖国刚刚分裂时，还能兴高采烈地享受 足球的乐趣。”
原来，是祖国的分裂，使球队失去了斗志。于是，一堂爱国主义教育课就这样拉开了 序幕，这是一堂令人难忘的由真实事件设计出来的情境教学。
通过活动，最终让学生明白一些道理：由于各国自然条件和社会经济 条件不一样，形成了国际分工；而国际分工一定程度上促进了各国生产力 水平的提高，从而促使国际市场形成。
这样的项目学习，激发了学生学习的热情，也让学生在活动中 理解了学习内容，同时提高了学生自己设计方案、选择策略的应 用能力。
.
10
第二节：中国学生发展核心素养的框架和内涵
（一）框架：2016年9月，教育部发布《中国 学生发展核心素养》。中国学生发展核心素养 以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、 自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人 文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责 任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家 认同等十八个基本要点。 六大素养之间相互联系、互相补充、相互促进， 在不同情境中整体发挥作用。
5/12/2020
18
技术运用
理解技术与人类文明的有 机联系，具有学习掌握技 术的兴趣和意愿；具有工 程思维，能将创意和方案 转化为有形物品或对已有 物品进行改进与优化等
23
第二： 学科核心素养
学科核心素养=学科+核心素养，学科核心素 养是核心素养在特定学科中的具体化，是学 生学习一门学科之后形成的，具有学科特点 的成就（包括必备品格和关键能力），是学 科育人价值的集中体现。
这时，李梁点开了连夜赶制的多媒体课件，呈现在学生眼前的是经过剪辑的画面和新 闻回放：2006年6月3日，黑山共和国宣布独立，球员们得知后难掩心中的迷茫和痛苦， 一位塞黑球员在比赛结束后说：“没有人在自己的祖国刚刚分裂时，还能兴高采烈地享受 足球的乐趣。”
原来，是祖国的分裂，使球队失去了斗志。于是，一堂爱国主义教育课就这样拉开了 序幕，这是一堂令人难忘的由真实事件设计出来的情境教学。
通过活动，最终让学生明白一些道理：由于各国自然条件和社会经济 条件不一样，形成了国际分工；而国际分工一定程度上促进了各国生产力 水平的提高，从而促使国际市场形成。
这样的项目学习，激发了学生学习的热情，也让学生在活动中 理解了学习内容，同时提高了学生自己设计方案、选择策略的应 用能力。
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第二节：中国学生发展核心素养的框架和内涵
（一）框架：2016年9月，教育部发布《中国 学生发展核心素养》。中国学生发展核心素养 以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、 自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人 文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责 任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家 认同等十八个基本要点。 六大素养之间相互联系、互相补充、相互促进， 在不同情境中整体发挥作用。
5/12/2020
《核心素养讲座》课件
的个体在职业发展中更 容易获得机会和成功，因为这些素养 能够帮助个体更好地适应工作环境和 应对职业挑战。
具备核心素养的个体具有较强的自主 学习和终身学习的意识，能够不断更 新知识和提升自我，适应不断变化的 社会环境。
增强创新能力
核心素养中的创新思维和问题解决能 力有助于个体在面对复杂问题时能够 提出新的思路和方法，推动创新和变 革。
社会参与
责任担当
责任担当是社会参与的核心内容之一，它涉及到个人在社会生活中所承担的角色 和义务。一个具备责任担当的人应该具备社会责任感，关心社会公共利益，积极 参与社会公益事业。
实践创新
实践创新强调的是个人在实践活动中的创新意识和创新能力。它要求个人善于发 现问题、解决问题，勇于尝试新的方法和思路，不断推动实践活动的创新和发展 。
志愿服务
学生应积极参与志愿服务 活动，关注社会公益事业 ，培养其社会责任感和公 民意识。
实习实训
学生应通过实习实训的机 会，了解职场环境和工作 要求，提高其职业素养和 实践能力。
国际交流
学生应参加国际交流活动 ，拓宽国际视野，提高其 跨文化交流和合作能力。
04 核心素养在教育中的应用
课程设计
课程目标
促进个人全面发展
核心素养注重个体在知识、技能、情感、态度和价值观等多方面的综合 发展，有助于提高个体的综合素质和综合能力，促进个人的全面发展。
03
提高教育质量
核心素养强调的是个体在实践和创新中的能力表现，这有助于引导学校
和教师关注学生的实际需求，改进教学方式和方法，提高教育质量。
核心素养与个人发展
核心素养强调的是个体在知识、技能、情感、态度和价值观等多方面的综合表现， 而不仅仅是单一的知识或技能。
具备核心素养的个体具有较强的自主 学习和终身学习的意识，能够不断更 新知识和提升自我，适应不断变化的 社会环境。
增强创新能力
核心素养中的创新思维和问题解决能 力有助于个体在面对复杂问题时能够 提出新的思路和方法，推动创新和变 革。
社会参与
责任担当
责任担当是社会参与的核心内容之一，它涉及到个人在社会生活中所承担的角色 和义务。一个具备责任担当的人应该具备社会责任感，关心社会公共利益，积极 参与社会公益事业。
实践创新
实践创新强调的是个人在实践活动中的创新意识和创新能力。它要求个人善于发 现问题、解决问题，勇于尝试新的方法和思路，不断推动实践活动的创新和发展 。
志愿服务
学生应积极参与志愿服务 活动，关注社会公益事业 ，培养其社会责任感和公 民意识。
实习实训
学生应通过实习实训的机 会，了解职场环境和工作 要求，提高其职业素养和 实践能力。
国际交流
学生应参加国际交流活动 ，拓宽国际视野，提高其 跨文化交流和合作能力。
04 核心素养在教育中的应用
课程设计
课程目标
促进个人全面发展
核心素养注重个体在知识、技能、情感、态度和价值观等多方面的综合 发展，有助于提高个体的综合素质和综合能力，促进个人的全面发展。
03
提高教育质量
核心素养强调的是个体在实践和创新中的能力表现，这有助于引导学校
和教师关注学生的实际需求，改进教学方式和方法，提高教育质量。
核心素养与个人发展
核心素养强调的是个体在知识、技能、情感、态度和价值观等多方面的综合表现， 而不仅仅是单一的知识或技能。
基于核心素养的听评课ppt课件
3
提问的广度记录表
（在被叫回答的学生座位打√或画“正”）
讲 台
1 2 3 4
1 2 3 4
5 6 7 8
5 6 7 8
教师理答情况观察表（厦门，有 删节） 单位 执教者姓 教 课
基于核心素养的听 评课
一、听评课活动存在的问题 二、关于听课 三、关于评课 四、一堂好课的标准
一、听评课活动存在的问题
散漫化：目标不聚焦，听课盲目，
评课哄抬
表面化：就事论事，缺少深度 作秀化：反复演练，形同表演 一刀切：缺少对不同层次、不同特点教
师的针对性
无准备：听课前对听课对象、内容
教学评价：
二、关于听课
从“听课”到“课堂观察”的转 变 观察什么 怎么观察
王艳茹
浅谈课堂观察
粗放
听课 观察
课堂
离散 范式化
精细 聚焦 情境化
课堂观察
观察啥
四个维度
学生的学 教师的教 课程实施 课堂文化
——引自崔允漷教授
视角 准备
观察点举例
课堂观察的四个维度 一、学生的学
等不了解
少对话：听者与被听者缺少沟通、
交流和研讨
欠精细：一切凭感觉，缺少观察工
当前听评课主要存在哪些问题？
1.无合作的任务：有任务， 没合作 2. 无证据的推论：有结论， 没证据
假如我来上，我会怎么上——没有证
据 相类似的有：本节课技能训练具体到 位……有效教学时间长 ，如果能让学生多 参与一点就更好，这堂课可以打90分—— 证据不充分
课堂提问情况观察表（厦门，有 删节） 执教者姓 教 单 课
基于核心素养的教学设计ppt课件
劳动意识 问题解决 技术应用
人文 底蕴 文化
人文积淀 人文情怀 审美情趣
基础 科学 精神
理性思维 批判质疑 勇于探究
精选PPT课件
23
物理学科在人的核心素养培养中的作用分析
6维
18因素
物理观念
科学思维
实验探究
科学态度与责 任
自主 发展
健康 生活
学会 学习
珍爱生命 健全人格 适性发展
乐学善学 勤于反思 信息意识
精选PPT课件
7
EU（欧盟）核心素养
八个领域三个维度（24项）
母语 外语 数学与科学技术素养 信息素养 学习能力 公民与社会素养 创业精神 艺术素养
知识 技能 态度
精选PPT课件
8
美国 三项技能领域
精选PPT课件
9
美国 11项核心素养
（3）生活与职业技能 灵活性和适应性 主动性和自我指导 社会和跨文化技能 工作效率和胜任工作
社会责任 国家认同 国际理解
劳动意识 问题解决 技术应用
人文积淀 人文情怀 审美情趣 理性思维 批判质疑 勇于探究
物理观念 科学思维 实验探究 科学态度与责任
知限度 有敬畏
习知识 立观念 建结构
知人物 懂历史
重思维 善反思
能建模 会推理 能分析 会综合 用方法
会联想 善提问 会证实 能交流 会操作
愿学习 会学习
核心素养与教学目标
精选PPT课件
1
一、核心素养
精选PPT课件
2
素质与素养
素质
《辞海》①人的生理上的原来的特点. ②事物本来的性质. ③完成某种活动所必需的基本条件。
《360百科》本来含义是指有机体与生俱来的生理 解剖特点,即生理学上所说的“遗传素质”,它是人的 能力发展的自然前提和基础.
人文 底蕴 文化
人文积淀 人文情怀 审美情趣
基础 科学 精神
理性思维 批判质疑 勇于探究
精选PPT课件
23
物理学科在人的核心素养培养中的作用分析
6维
18因素
物理观念
科学思维
实验探究
科学态度与责 任
自主 发展
健康 生活
学会 学习
珍爱生命 健全人格 适性发展
乐学善学 勤于反思 信息意识
精选PPT课件
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EU（欧盟）核心素养
八个领域三个维度（24项）
母语 外语 数学与科学技术素养 信息素养 学习能力 公民与社会素养 创业精神 艺术素养
知识 技能 态度
精选PPT课件
8
美国 三项技能领域
精选PPT课件
9
美国 11项核心素养
（3）生活与职业技能 灵活性和适应性 主动性和自我指导 社会和跨文化技能 工作效率和胜任工作
社会责任 国家认同 国际理解
劳动意识 问题解决 技术应用
人文积淀 人文情怀 审美情趣 理性思维 批判质疑 勇于探究
物理观念 科学思维 实验探究 科学态度与责任
知限度 有敬畏
习知识 立观念 建结构
知人物 懂历史
重思维 善反思
能建模 会推理 能分析 会综合 用方法
会联想 善提问 会证实 能交流 会操作
愿学习 会学习
核心素养与教学目标
精选PPT课件
1
一、核心素养
精选PPT课件
2
素质与素养
素质
《辞海》①人的生理上的原来的特点. ②事物本来的性质. ③完成某种活动所必需的基本条件。
《360百科》本来含义是指有机体与生俱来的生理 解剖特点,即生理学上所说的“遗传素质”,它是人的 能力发展的自然前提和基础.
《教师核心素养》课件
教学策略
教师在教学过程中，应采取有效的教学策略，如启发式教学、合作学习、探究 学习等。这些教学策略有助于培养学生的思维能力、合作精神和创新能力，提 高教学效果。
学生评价与反馈机制的建立
学生评价
教师需建立合理的学生评价体系，采用多种评价方式，如考试、作品评定、口头 表达等，全面评价学生的学习效果。同时，教师应关注学生的个体差异，注重评 价的公正性和激励作用。
《教师核心素养》ppt 课件
contents
目录
• 教师核心素养的定义与重要性 • 教师核心素养的构成要素 • 教师核心素养的培养途径 • 教师核心素养在教学实践中的应用 • 教师核心素养对教育改革的影响 • 案例分析：优秀教师的核心素养
CHAPTER 01
教师核心素养的定义与重要 性
教师核心素养的定义
案例一：具有创新能力的教师
总结词
勇于尝试，不断探索
详细描述
优秀教师具备创新思维，勇于尝试新的教学方法和手段，不断探索适合学生的教育模式。他们不满足于现状，善 于发现问题并提出解决方案，推动教育教学的创新发展。
案例二：具备良好沟通协作能力的教师
总结词
善于倾听，有效沟通
详细描述
优秀教师具备良好的沟通协作能力，能够与学生、家长、同事等多方进行有效沟通。他们善于倾听各 方意见，理解他人需求，用恰当的方式表达自己的观点，促进教育工作的顺利开展。
终身学习
教师需树立终身学习的理念，不断更 新知识结构，提高自身素质和能力。
情感态度与沟通协作能力
积极情感态度
良好师生关系
教师需具备积极向上的情感态度，能够以 乐观、热情的心态面对教育教学工作。
教师需关注学生的情感需求，建立良好的 师生关系，增强学生的学习动力和自信心 。
教师在教学过程中，应采取有效的教学策略，如启发式教学、合作学习、探究 学习等。这些教学策略有助于培养学生的思维能力、合作精神和创新能力，提 高教学效果。
学生评价与反馈机制的建立
学生评价
教师需建立合理的学生评价体系，采用多种评价方式，如考试、作品评定、口头 表达等，全面评价学生的学习效果。同时，教师应关注学生的个体差异，注重评 价的公正性和激励作用。
《教师核心素养》ppt 课件
contents
目录
• 教师核心素养的定义与重要性 • 教师核心素养的构成要素 • 教师核心素养的培养途径 • 教师核心素养在教学实践中的应用 • 教师核心素养对教育改革的影响 • 案例分析：优秀教师的核心素养
CHAPTER 01
教师核心素养的定义与重要 性
教师核心素养的定义
案例一：具有创新能力的教师
总结词
勇于尝试，不断探索
详细描述
优秀教师具备创新思维，勇于尝试新的教学方法和手段，不断探索适合学生的教育模式。他们不满足于现状，善 于发现问题并提出解决方案，推动教育教学的创新发展。
案例二：具备良好沟通协作能力的教师
总结词
善于倾听，有效沟通
详细描述
优秀教师具备良好的沟通协作能力，能够与学生、家长、同事等多方进行有效沟通。他们善于倾听各 方意见，理解他人需求，用恰当的方式表达自己的观点，促进教育工作的顺利开展。
终身学习
教师需树立终身学习的理念，不断更 新知识结构，提高自身素质和能力。
情感态度与沟通协作能力
积极情感态度
良好师生关系
教师需具备积极向上的情感态度，能够以 乐观、热情的心态面对教育教学工作。
教师需关注学生的情感需求，建立良好的 师生关系，增强学生的学习动力和自信心 。
高中数学核心素养的教学与评价ppt课件
原有体系：11版课标
三维 目标
知识技能 （四基）
数学思考 问题解决 （四能）
情感态度
数感 符号意识 空间观念 几何直观 数据分析观念 运算能力 推理能力 模型思想 应用意识 创新意识
原有体系：04版高中
三维 目标
知识与 技能
过程与 方法
情感、 态度、 价值观
四基
基本能力
问题解决 应用创新 兴趣、信
利用; 7. 理解和解释用于描述同一问题的现实情境语言和数学
形式语言之间的关系; 8. 把问题转译为数学语言或数学表征; 9. 把问题化归为已知的问题或者数学概念、事实、程序; 10. 利用技术去凸显隐含在问题情境中的数学关系.
过程2：运用数学概念、事实、程序和推理
1. 设计和实施各种解题策略去发现数学结论; 2. 利用各种数学工具/技术去获得精确的或近似的
——《高中数学课程标准》
2.2 样例：函数单调性
为什么要讨论函数单调性？ 学生已经具备了什么样的相关经验？ 如何刻画函数的单调性？(为什么用符号 语言)
函数单调性的抽象过程
问题1（从具体函数出发）
(1) 在初中阶段我们已经学过一次函数、反比例函数和二次函数，请根据函数 图像完成下面的填空：
当 x ______________时，y 随 x 的增大而增大； 当 x ______________时，y 随 x 的增大而减小。
6. 在利用数学模型解决问题时能够评价和确定限制 条件.
学科价值：数学抽象是数学的基本思想，是形成理性思维的重 要基础，反映了数学的本质特征，贯穿在数学产生、发展、应 用的过程中。数学抽象使得数学成为高度概括、表达准确、结 论一般、有序多级的系统。
育人价值（素养）：通过高中数学课程的学习，学生能在情境 中抽象出数学概念、命题、方法和体系（能力），积累从具体 到抽象的活动经验；养成在日常生活和实践中一般性思考问题 的习惯，把握事物的本质，以简驭繁；运用数学抽象的思维方 式思考并解决问题。
核心素养导向下的课堂教学ppt课件
阅读不是浏览，看并领会内容才是阅读，领会意味着把看到的东西纳入已有的 知识和经验中去，使其连成一体。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“必须教会少年阅读！凡是没有学 会流利地、有理解地阅读的人，就不可能流利地掌握知识。在小学中就应该 使阅读达到完善程度，否则就谈不上让学生自觉地掌握知识。”
教学角度，所谓的阅读能力是什么？19页 自己能读懂教材
2019
-
9
1.自律（自制）——人与自我关系
1）自律：道德从根本上说是个人的事，道德最高境界是自觉的自我支配，即自律。 柏拉图说法，人的灵魂三个方面：欲望、激情和理智。欲望所占比例最大，欲望 总是自私的、冲突的且无法得到充分满足。欲望的放纵是一切罪恶和错误根源。 因此，欲望必须被控制和指导。 2）判断标准：对自己欲望进行自我控制、克制和指导，他就具备自律了。 3）突出表现：是良知。 正如梁晓声所说：“人类有无良心，决定每一个人活的像人还是像兽。有无良心 的前提是有无良知，良知其实便是一些人应该秉持的良好道德和道理。这样一个 人，即使平凡，也是可敬的。即使贫穷，也有愉快。”
1）品格即人性。人性是人之为人的东西，是只有人才具备的东西。 2）品格即精神。精神的本质是超越。 3）品格即行为。表现在一切言行举止中。
2019 8
2.必备品格
本质而言，品格处理的是人的关系。 包括人与自己关系、人与人关系和人与事情关系。 必备品格：人与自我关系——自律（自制） 人与他人关系——尊重（公德） 人与事情关系——认真（责任）
《核心素养导向的课堂教学》 解 读
第一篇 核心素养的意义（理论）
讲解人：申良纯 讲解人：赵 宁
第二篇 核心素养导向性的教学观重建（理论）
第三篇 核心素养导向的教学策略（实践）
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“必须教会少年阅读！凡是没有学 会流利地、有理解地阅读的人，就不可能流利地掌握知识。在小学中就应该 使阅读达到完善程度，否则就谈不上让学生自觉地掌握知识。”
教学角度，所谓的阅读能力是什么？19页 自己能读懂教材
2019
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1.自律（自制）——人与自我关系
1）自律：道德从根本上说是个人的事，道德最高境界是自觉的自我支配，即自律。 柏拉图说法，人的灵魂三个方面：欲望、激情和理智。欲望所占比例最大，欲望 总是自私的、冲突的且无法得到充分满足。欲望的放纵是一切罪恶和错误根源。 因此，欲望必须被控制和指导。 2）判断标准：对自己欲望进行自我控制、克制和指导，他就具备自律了。 3）突出表现：是良知。 正如梁晓声所说：“人类有无良心，决定每一个人活的像人还是像兽。有无良心 的前提是有无良知，良知其实便是一些人应该秉持的良好道德和道理。这样一个 人，即使平凡，也是可敬的。即使贫穷，也有愉快。”
1）品格即人性。人性是人之为人的东西，是只有人才具备的东西。 2）品格即精神。精神的本质是超越。 3）品格即行为。表现在一切言行举止中。
2019 8
2.必备品格
本质而言，品格处理的是人的关系。 包括人与自己关系、人与人关系和人与事情关系。 必备品格：人与自我关系——自律（自制） 人与他人关系——尊重（公德） 人与事情关系——认真（责任）
《核心素养导向的课堂教学》 解 读
第一篇 核心素养的意义（理论）
讲解人：申良纯 讲解人：赵 宁
第二篇 核心素养导向性的教学观重建（理论）
第三篇 核心素养导向的教学策略（实践）
《核心素养讲座》课件
核心素养的重要性
核心素养在现代社会中具有重要意义。它不仅可以提升个体的学习能力和解 决问题的能力，还可以培养创新思维和适应变化的能力，为个人成功和社会 发展打下坚实基础。
核心素养的培养方法
1
跨学科学习
通过学习不同的学科，培养全面的知识和技能。
2
课外活动
参加社团、实习等活动，培养领导能力和团队合作能力。
核心素养的实际应用案例
问题解决
核心素养可以帮助个体有效分析 和解决问题，提出创新的解决方 案。
团队合作
核心素养可以提升个体在团队中 的合作效率和协作能力，实现共 同目标。
批果。
总结与展望
核心素养是当代社会中不可或缺的能力和素质，它对于个体和社会的发展都具有重要影响。期待您能通过本讲 座，进一步认识和培养核心素养，为个人和社会的未来贡献更多。
《核心素养讲座》PPT课 件
欢迎参加《核心素养讲座》！本课程将带您深入探索核心素养的内涵和重要 性，并分享核心素养的培养方法和实际应用案例。让我们一起开启学习的旅 程吧！
核心素养的定义与特征
核心素养是指个体在解决问题、思考决策、自主学习等方面所需要的基本能 力和潜能。它包括批判性思维、创造力、沟通能力、团队合作等多个方面的 特征。
3
实践经验
参与实际项目，锻炼解决问题和创新能力。
核心素养与人生发展的关系
职业成功
核心素养是成就职业成功的 关键要素，可以提升个体在 工作中的表现和竞争力。
人际关系
核心素养可以帮助个体建立 良好的人际关系，提升沟通 和协调能力。
个人成长
核心素养的培养是个人成长 和全面发展的基石，有助于 提高生活质量和幸福感。
基于核心素养的课堂教学PPT(优秀课件) 通用
基于核心素养的课堂教学
一个案例
马芯兰的“生态教学”管窥
核心思想
第一，知识体系的优化与整合。把小学数学“数与 代数”的多个概念，根据它们之间的内在联系，都 统整到“和”这个基本概念上来，并以它为中心重 构知识体系。
第二，让学生在真实情境里，通过自主学习、协作 学习和研究性学习，主动进行意义建构。所谓真实 的情境不像书本上讲的那样简单明白，它包含了太 多复杂的信息，一切都是糅合在一起的，一切都是 模糊不清的。你必须自己去发现有用的东西，老师 只能充当促进者和帮助者的角色，要“导而不教”。
多个
个
第四个领域： “综合与实践”的内容都分别进入前三个领域之中。
教学案例
三年级“平均数”的教学。
四个问题
一、“核心素养”观念试图解决什么问题？ 二、什么是基于核心素养的学生学习？ 三、什么是基于核心素养的课堂教学？ 四、怎样进行“素养教学”？
一、“核心素养”观念：内涵与意义
主张四：始终促进教师的专业发展与自由 发展
教师即研究者。教师的专业自主权建基于“学科教 学知识”。
, “ : .” , , (), .
主张五：始终研究、尊重学生的学科思想 并促进其发展
“学科核心素养”通过学生的学科思想体现 出来。
关注“错误”的价值、“不知”的价值。
教师的重要专业素养：“无知的知识”。
“核心素养”的实质
.指向于培养世纪信息时代、知识社会、全球 化时代的“新人”。
.将知识与技能用于解决复杂问题和处理不可 预测情境所形成的能力和道德。
.既包括跨学科核心素养，又包括学科核心素 养。
本次课程标准修订的重大主题： 从“三维目标”到“核心素养”
. 解决“三维目标”的割裂问题。 . 实现我国课程目标的科学化与具体化。 . 由于核心素养本身包含了探究过程，有可能带来教学方式
一个案例
马芯兰的“生态教学”管窥
核心思想
第一，知识体系的优化与整合。把小学数学“数与 代数”的多个概念，根据它们之间的内在联系，都 统整到“和”这个基本概念上来，并以它为中心重 构知识体系。
第二，让学生在真实情境里，通过自主学习、协作 学习和研究性学习，主动进行意义建构。所谓真实 的情境不像书本上讲的那样简单明白，它包含了太 多复杂的信息，一切都是糅合在一起的，一切都是 模糊不清的。你必须自己去发现有用的东西，老师 只能充当促进者和帮助者的角色，要“导而不教”。
多个
个
第四个领域： “综合与实践”的内容都分别进入前三个领域之中。
教学案例
三年级“平均数”的教学。
四个问题
一、“核心素养”观念试图解决什么问题？ 二、什么是基于核心素养的学生学习？ 三、什么是基于核心素养的课堂教学？ 四、怎样进行“素养教学”？
一、“核心素养”观念：内涵与意义
主张四：始终促进教师的专业发展与自由 发展
教师即研究者。教师的专业自主权建基于“学科教 学知识”。
, “ : .” , , (), .
主张五：始终研究、尊重学生的学科思想 并促进其发展
“学科核心素养”通过学生的学科思想体现 出来。
关注“错误”的价值、“不知”的价值。
教师的重要专业素养：“无知的知识”。
“核心素养”的实质
.指向于培养世纪信息时代、知识社会、全球 化时代的“新人”。
.将知识与技能用于解决复杂问题和处理不可 预测情境所形成的能力和道德。
.既包括跨学科核心素养，又包括学科核心素 养。
本次课程标准修订的重大主题： 从“三维目标”到“核心素养”
. 解决“三维目标”的割裂问题。 . 实现我国课程目标的科学化与具体化。 . 由于核心素养本身包含了探究过程，有可能带来教学方式
核心素养下的课堂教学PPT演示课件
就是以学科核心素养为纲。
二、核心素养的落实
核心素养的落实，显然不仅仅是对教学内容的选择和变更，它更是以学习方式和教学 模式的变革为保障的。 1．回归学习本质—解决问题 要真正实现这一改变，就需要深刻理解人是如何学习的，进而回归到学习的本质。纵 观人类社会，无论是思想发展史、社会进步史，还是科学发现史、技术革新史，无一不 是在不断发现新问题中解决问题，又在解决问题中发现新的问题；而对于每一个独立的 个体来讲，都是在不断的自我追问中寻找到自己的精神家园。只是，在现代知识的海洋 中，我们似乎迷失了自己。所以，回归对问题的探求，并在这个过程中找回自己应有的 智慧，应是学习的本意。
四、课程评价内容与形式的改革——重视人的全面发展和个体的差异性 有研究者称：学生发展核心素养，主要指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发 展需要的必备品格和关键能力。培养学生核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要 举措，也是适应世界教育改革发展趋势，提升我国教育国际竞争力的迫切需要。进行课 程改革发展教育的最终目的是希望每位学生都能顺利成长成才，多出人才，出好人才， 尤其在这个全球化、信息化的知识经济时代。那么到底怎么才算成才？怎样才能出好人 才？ 中国有句古话：三百六十行，行行出状元。在保证基础教育每位学生全面发展的前提 下，也应当承认人的个体差异，正视并发掘每位学生的思维特性特长，有意识地启发、 重视并保护每位学生的兴趣爱好，分阶段给予适当地引导和有计划地培养，使学生全面 发展的同时能更大限度地利用自己的兴趣点，发挥自己的先天优势，取长补短，这样才 能培养出更多的优秀人才。
三、课程实施过程的创新——教师的课堂教学
有研究者说：核心素养需要落实到教育实践过程中，其中教师的中介作用不可忽视，它对教育实 践结果的好坏起着关键作用，主要通过课堂教学这个桥梁实现对学生核心素养的培养。随着课程改 革的不断深入，教师的课堂教学方式方法也不断地改进、提升，但还存在一些单一、僵化的现象。 比如拘泥于某种固定的教学模式，纠结是讲授多一点还是活动讨论多一点，机械对待赫尔巴特传统 教学模式与杜威的活动教学模式，往往因过多关注课堂形式而忽略了教学最本质的东西。这种现象 的存在跟评价者采用僵化、单一的课堂评价模式也有很大的关系。 我们一直强调倡导课堂教学要充分发挥教师主导和学生主体的作用，那么到底什么样的课堂才算 是好课堂呢？是不是上课老师讲的少，只要有学生的分组讨论活动就算是体现学生的主体作用呢？ 或者是某堂课教师采用传统的讲授法，教师讲得多了点，学生说得少了点就是灌输式、填鸭式呢？ 我们能否简单从课堂表象来评判教师和评价课堂教学呢？答案是否定的。有些课堂教学表面上看起 来学生又是分组，又是讨论，花样百出，好像学生身体动了或是老师提问了、学生回答了就是体现 学生主体了。其实从效果看，这样的课低效且缺乏深度思考，教师和评课者背离了课堂教学的初衷 ，仅仅是为了活动而活动，为了体现学生的主体而讨论，至于有没有讨论的基础、讨论的收效有多 大，他们是不关心的，课堂的繁荣停留在虚假的表象。
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在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？
对教材是如何处理的？是否合理？是否凸显了本学科
内容 的特点？容量是否适合该班学生？如何满足不同学生
的需求？
实施
预设了哪些方法？与学习目标的适合度？有没有关注 学习方法的指导？创设了什么样的情境？是否有效？
采用的主要评价方式是什么？是否有效？是否关注在
评价 教学过程中获得相关的评价信息？如何利用所获得的
视角
观察点举例
环节
有哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？这些环节是 否面向全体学生？不同环节的时间是怎么分配的?
讲解是否有效（清晰／结构／契合主题／简洁／语速／
呈示 音量／节奏）？板书、媒体怎样呈现的？是否适当、有
效？
对话
提问的对象、次数、结构、认知难度、候答时间怎样？ 教师理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？
2020/5/1
17
怎么观察
搜集信息的过程
诊断
改进与发展
课堂观察
三听 四看 一关注
评课
促进教师教学 反思
2020/5பைடு நூலகம்1
18
怎么观察
三听： 一听——听教师向学生发出的信息 二听——听师生交流的信息 三听——听学生发出的信息
2020/5/1
19
怎么观察
四看： 一看——看教师的教态真切否？ 二看——看教学的目标落实否？ 三看——看师生的互动多向否？ 四看——看学生的情绪主动否？
2020/5/1
9
观察原则
▲常态课原则，即任课教师的备课和上课都要在常态 下进行，不做特殊加工，以保证教师在课堂上表现 出来的优点和缺点是真实的。
▲分工合作原则，即每位任课教师都必须参与，大家 都是诊断者又都是被诊断者，以保证教师共同提高。
▲就事论理原则，即对教师教学行为要进行理论分析， 不能就事论事，以保证教师的教育观念和教育能力 同步提高。
2020/5/1
20
怎么观察
一关注： 关注——课堂教学中智慧生成的过程与效果。
2020/5/1
21
怎么观察
组建教师课堂观察 合作体
有主体的意愿 可分解的任务 有共享的规则 有互惠的效益
质量如何？学生的互动习惯怎样？
学生可以自主学习的时间有多少？学困生的参与情况
自主 怎么样？学生的自主学习形式（探究／记笔记／思考）
有哪些？学生自主学习有序吗？
达成
学生清楚这节课的目标吗？预设的目标达成有什么证 据？多少人达成？这节课生成了什么目标？效果如何？
2020/5/1
13
课堂观察的四个维度 教师的教
基于核心素养的听课评课
江永三中 阳爱香 2018年11月
1
交流
关于听课评课提出您的问题
2020/5/1
2
您在哪所学校工作？ 你所在的学校听评课现状如何？ 你觉得这样的听评课效果如何？ 你的困惑是什么？ ……
2020/5/1
3
目 录
2020/5/1
听评课活动存在的问题 关于听课 关于评课
一堂好课的标准
4
一、听评课活动存在的问题
任务化 随意化 形式化 无准备 一刀切 少对话 欠精细 效率低
2020/5/1
迫不得已，为了完成学校安排的任务 目标不聚焦，听课盲目，评课哄抬 反复演练，形同表演 听课前对听课对象不了解 缺少对不同层次、不同特点教师的针对性 听者与被听者缺少沟通、交流和研讨 一切凭感觉，缺少观察工具、量化工具 ……
评价信息？
资源 预设和生成了哪些资源？与目标吻合度如何？
2020/5/1
15
课堂观察的四个维度 课堂文化
视角
观察点举例
教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平的关系如
思考 何？怎么指导学生开展独立思考？怎么对待或处理学生
思考中的错误？
民主
课堂气氛、课堂话语怎样？学生参与课堂教学活动的人 数、时间怎样？师生行为如何？学生间的关系如何？
指导
怎样指导学生自主学习／合作学习／探究学习？是否有 效？
机制
教学设计有哪些调整？如何处理来自学生或情景的突发 事件？呈现了哪些非言语行为？效果如何？
2020/5/1
14
课堂观察的四个维度
课程实施
视角
观察点举例
预设的学习目标是什么？学习目标的表达是否规范和
目标 清晰？目标是根据什么预设的？是否符合该班学生？
12
课堂观察的四个维度
学生的学
视角
观察点举例
准备
学生课前准备了什么？怎样准备的？准备得怎样？有 多少学生作了准备？学生的准备习惯怎么样？
倾听
有多少学生倾听？能倾听多少时间？倾听时，学生有 哪些辅助行为（记笔记／查阅／回应）？
有哪些互动行为？互动有助于目标达成吗？参与提问
互动 ／回答或参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、
关注激疑解惑
关注评价的育 人功能
6
二、关于听课
从“听课”到“课堂观察” 的转变 观察什么 怎么观察
2020/5/1
7
粗放
精细
听课
课堂观察 离散
聚焦
范式化 情境化
2020/5/1
8
带着研究目光，带着问题意识
课堂观察是一种研究性、反思性的活动。必 须带着研究的目光、带着问题意识去观察和捕 捉课堂中发生的大小事件和事件与事件的关系。 然后把自己所看到的一部分带到教师集体中交 流研讨，从而补充、更新自己以及教师集体的 “实践性学识”。只有这样，教师的专业性才 能真正提高。
5
基于核心素养的听评课需要哪些转变
目标预设和达成：关注三维目标
关注核心素养
教学内容： 关注学科概念
教学活动： 关注探究
教学方式：
关注作为导入环节的 情境创设
关注学科核心概念 和跨学科概念
关注探究与实践
关注作为问题解决型 学习任务的真实情境
教学评价： 关注释疑解惑
关注评价的促 学功能
2020/5/1
创新
情境创设与资源利用有何新意？课堂生成了哪些目标／ 资源？
关爱
学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？ 语气、神态、动作是否亲切自然？叫答机会是否均等？
特色
该课体现了教师哪些优势？整体设计是否有特色？学生 对该教师教学特色的评价如何？
2020/5/1
16
怎么观察
围绕“学生、教师、课程、文化”四维框 架，使观察有一个基本的方向，研究课堂、 设计课堂、创造课堂有一个清楚的依托。 这个框架的背后是“理解课堂”。
▲重在改进原则，即诊断的重点要放在帮助教师改进
教学中的不足上。
2020/5/1
10
观察什么 四个维度
2020/5/1
学生的学 教师的教 课程实施 课堂文化
11
课堂观察框架
课程——教／学内容（是什么） 教师——教师技艺（怎么教） 学生——有效学习（怎么学） 课堂——文化氛围（怎么样）
2020/5/1
对教材是如何处理的？是否合理？是否凸显了本学科
内容 的特点？容量是否适合该班学生？如何满足不同学生
的需求？
实施
预设了哪些方法？与学习目标的适合度？有没有关注 学习方法的指导？创设了什么样的情境？是否有效？
采用的主要评价方式是什么？是否有效？是否关注在
评价 教学过程中获得相关的评价信息？如何利用所获得的
视角
观察点举例
环节
有哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？这些环节是 否面向全体学生？不同环节的时间是怎么分配的?
讲解是否有效（清晰／结构／契合主题／简洁／语速／
呈示 音量／节奏）？板书、媒体怎样呈现的？是否适当、有
效？
对话
提问的对象、次数、结构、认知难度、候答时间怎样？ 教师理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？
2020/5/1
17
怎么观察
搜集信息的过程
诊断
改进与发展
课堂观察
三听 四看 一关注
评课
促进教师教学 反思
2020/5பைடு நூலகம்1
18
怎么观察
三听： 一听——听教师向学生发出的信息 二听——听师生交流的信息 三听——听学生发出的信息
2020/5/1
19
怎么观察
四看： 一看——看教师的教态真切否？ 二看——看教学的目标落实否？ 三看——看师生的互动多向否？ 四看——看学生的情绪主动否？
2020/5/1
9
观察原则
▲常态课原则，即任课教师的备课和上课都要在常态 下进行，不做特殊加工，以保证教师在课堂上表现 出来的优点和缺点是真实的。
▲分工合作原则，即每位任课教师都必须参与，大家 都是诊断者又都是被诊断者，以保证教师共同提高。
▲就事论理原则，即对教师教学行为要进行理论分析， 不能就事论事，以保证教师的教育观念和教育能力 同步提高。
2020/5/1
20
怎么观察
一关注： 关注——课堂教学中智慧生成的过程与效果。
2020/5/1
21
怎么观察
组建教师课堂观察 合作体
有主体的意愿 可分解的任务 有共享的规则 有互惠的效益
质量如何？学生的互动习惯怎样？
学生可以自主学习的时间有多少？学困生的参与情况
自主 怎么样？学生的自主学习形式（探究／记笔记／思考）
有哪些？学生自主学习有序吗？
达成
学生清楚这节课的目标吗？预设的目标达成有什么证 据？多少人达成？这节课生成了什么目标？效果如何？
2020/5/1
13
课堂观察的四个维度 教师的教
基于核心素养的听课评课
江永三中 阳爱香 2018年11月
1
交流
关于听课评课提出您的问题
2020/5/1
2
您在哪所学校工作？ 你所在的学校听评课现状如何？ 你觉得这样的听评课效果如何？ 你的困惑是什么？ ……
2020/5/1
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目 录
2020/5/1
听评课活动存在的问题 关于听课 关于评课
一堂好课的标准
4
一、听评课活动存在的问题
任务化 随意化 形式化 无准备 一刀切 少对话 欠精细 效率低
2020/5/1
迫不得已，为了完成学校安排的任务 目标不聚焦，听课盲目，评课哄抬 反复演练，形同表演 听课前对听课对象不了解 缺少对不同层次、不同特点教师的针对性 听者与被听者缺少沟通、交流和研讨 一切凭感觉，缺少观察工具、量化工具 ……
评价信息？
资源 预设和生成了哪些资源？与目标吻合度如何？
2020/5/1
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课堂观察的四个维度 课堂文化
视角
观察点举例
教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平的关系如
思考 何？怎么指导学生开展独立思考？怎么对待或处理学生
思考中的错误？
民主
课堂气氛、课堂话语怎样？学生参与课堂教学活动的人 数、时间怎样？师生行为如何？学生间的关系如何？
指导
怎样指导学生自主学习／合作学习／探究学习？是否有 效？
机制
教学设计有哪些调整？如何处理来自学生或情景的突发 事件？呈现了哪些非言语行为？效果如何？
2020/5/1
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课堂观察的四个维度
课程实施
视角
观察点举例
预设的学习目标是什么？学习目标的表达是否规范和
目标 清晰？目标是根据什么预设的？是否符合该班学生？
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课堂观察的四个维度
学生的学
视角
观察点举例
准备
学生课前准备了什么？怎样准备的？准备得怎样？有 多少学生作了准备？学生的准备习惯怎么样？
倾听
有多少学生倾听？能倾听多少时间？倾听时，学生有 哪些辅助行为（记笔记／查阅／回应）？
有哪些互动行为？互动有助于目标达成吗？参与提问
互动 ／回答或参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、
关注激疑解惑
关注评价的育 人功能
6
二、关于听课
从“听课”到“课堂观察” 的转变 观察什么 怎么观察
2020/5/1
7
粗放
精细
听课
课堂观察 离散
聚焦
范式化 情境化
2020/5/1
8
带着研究目光，带着问题意识
课堂观察是一种研究性、反思性的活动。必 须带着研究的目光、带着问题意识去观察和捕 捉课堂中发生的大小事件和事件与事件的关系。 然后把自己所看到的一部分带到教师集体中交 流研讨，从而补充、更新自己以及教师集体的 “实践性学识”。只有这样，教师的专业性才 能真正提高。
5
基于核心素养的听评课需要哪些转变
目标预设和达成：关注三维目标
关注核心素养
教学内容： 关注学科概念
教学活动： 关注探究
教学方式：
关注作为导入环节的 情境创设
关注学科核心概念 和跨学科概念
关注探究与实践
关注作为问题解决型 学习任务的真实情境
教学评价： 关注释疑解惑
关注评价的促 学功能
2020/5/1
创新
情境创设与资源利用有何新意？课堂生成了哪些目标／ 资源？
关爱
学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？ 语气、神态、动作是否亲切自然？叫答机会是否均等？
特色
该课体现了教师哪些优势？整体设计是否有特色？学生 对该教师教学特色的评价如何？
2020/5/1
16
怎么观察
围绕“学生、教师、课程、文化”四维框 架，使观察有一个基本的方向，研究课堂、 设计课堂、创造课堂有一个清楚的依托。 这个框架的背后是“理解课堂”。
▲重在改进原则，即诊断的重点要放在帮助教师改进
教学中的不足上。
2020/5/1
10
观察什么 四个维度
2020/5/1
学生的学 教师的教 课程实施 课堂文化
11
课堂观察框架
课程——教／学内容（是什么） 教师——教师技艺（怎么教） 学生——有效学习（怎么学） 课堂——文化氛围（怎么样）
2020/5/1