小学学困生转化案例
“学困生”家校共育转化案例
“学困生”家校共育转化案例在教师创造性的教育工作中，转化“学困生”的工作是“最难啃的硬骨头”之一。
对学困生的教育在教育工作中是重点，也是难点。
一、原因分析明明入学不久，就有同学反映被他经常欺负的情况。
从他的行为中，我感到可能是孩子的家庭教育出现了问题。
开学一个月后的一天，我约见了这个孩子的父母，并了解了他们家的情况。
他的父母是生意人，平时父亲比较忙。
父亲属于没什么脾气的人，对孩子的态度比较温和，缺少父亲应有的威严，孩子很容易没有敬畏之心，容易不辨是非。
母亲是个急性子，脾气暴躁，对孩子要求严格，总是采用一些简单粗暴的方法。
孩子怕承担后果，于是就养成了随口撒谎的毛病。
又由于孩子很多时候缺少关心，不会与他人和谐相处，久而久之，形成了各种小毛病。
二、转化过程及策略第一，纠正不良行为，加强德育。
孩子经常犯错，不爱说实话，总是抱着侥幸心理。
有一次，孩子犯了错误并毫无畏惧地撒了谎，我把他领到教导处。
教导处决定代为保管他的红领巾，等到改正错误之后再还给他。
我趁机询问之前他隐瞒的事，又跟他说明撒谎、动手动脚、欺负别人的严重后果，跟他签了一份协议书。
我感觉到孩子还是比较信任我的，而且真的意识到了自己的错误，也有想要改正的意向。
第二，抓住闪光点，恢复学习信心。
通过平时的观察，我发现孩子语言表达能力比较强。
于是，我在课堂上经常创造机会让他多发言，遇到讲故事的机会就给他，也会及时给予他肯定的评价，还给他一个“故事大王”的荣誉称号。
见到他的家长，我也会让家长观察孩子的兴趣点，以兴趣为着眼点，培养他的专注力。
他在一年级第二学期的期末考试中语文终于得了90分，这是对他各方面进步的最大回报。
第三，架起爱的桥梁，感受集体温暖对一个学困生来说，同学的力量有时胜过教师的力量。
由于在一年级时的不良表现，孩子几乎没有什么朋友。
在与他交流的过程中，我发现他很希望融入班集体中。
他在二年级参加了运动会，为班级赢得了荣誉。
后来，我又发现他很喜欢踢足球，就跟他的家长商量，让孩子参加学校足球社团的训练。
小学学困生杨的转化案例学困生的转化案例
小学学困生杨的转化案例学困生的转化案例
学困生杨是一名小学生，在学习上遇到了一些困难。
以下是杨的转化案例:
1. 了解问题：学困生杨开始意识到自己在学习上遇到了一些问题，并积极寻求帮助。
老师和家长与他进行了深入的交流，了解了他的学习情况和困惑所在。
2. 制定学习计划：学困生杨和老师一起制定了一个学习计划，包括每天的学习时间表
和具体学习内容。
杨了解到每个学科的重点知识和技巧，并与老师一起确定了他需要
重点关注和提高的学习方面。
3. 积极参与课堂：杨在课堂上积极参与，认真听讲，做好笔记，及时向老师提问解答
问题。
他学会了积极与同学互动，共同探讨学习问题，相互帮助。
4. 辅导补习：杨的家长找来了专门的辅导老师，对杨进行学科辅导补习。
辅导老师通
过制定个性化的辅导计划，进行针对性的辅导，帮助杨理解困惑的知识点，并提供相
关练习和习题让杨进行巩固。
5. 自主学习：杨在辅导的帮助下逐渐建立了自主学习能力。
他学会了合理安排时间，
做好学习计划，并自觉地完成作业和复习。
他通过自主学习提高学习效率，逐渐解决
了学习上的困难。
6. 鼓励和奖励：老师和家长不断鼓励和奖励杨的努力和进步。
他们关注并赞赏他的每
一个进步，给予他正面的反馈和鼓励，激励他在学习上继续努力，克服挑战。
通过以上的转化案例，学困生杨逐渐克服了学习上的困难，提高了学习成绩和自信心，迈向了更好的学习表现。
学困生转化案例
班主任工作的核心是德育工作，德育工作中最令班主任头痛的是转化学困生，转化学困生是班主任所肩负的重大而艰巨的任务，也是教育工作者不容推卸的责任。
我班有个学生叫张登宝。
本学期开学后，上课要么扰乱他人学习，要么情绪低落；下课胡乱打闹，同学间甚至与老师也经常闹矛盾，同学们都嫌弃他；老师更是厌恶他，经常不做作业，各门功课单元测试不及格・・・・・・每天不是科任老师就是学生向我告状。
是班级里有名的“捣蛋鬼”，真让人头痛。
于是，我找他谈话，希望他在学校遵守各项规章制度，以学习为重，自我调节，自我改进，做一名合格的学生。
但经过几次努力，他只在口头上答应，行动上却毫无改进。
这学期第一次单元考试各科仍然不及格。
看到他不思进取，我的心都快凉了，算了吧，或许他就是那根“不可雕的朽木”。
可是不理他的那几天，他便变本加厉地闹起来！甚至在科任老师的课堂上与科任老师顶嘴。
此时，我觉得不能再逃避了，必须正视现实！为了有针对性地做工作，我决定先专程深入到他家去家访，进行详细了解，然后首先设法接近他，清除隔阂，拉近关系，并提示他多参加有益的文体活动，这样对身体有好处。
通过几次的接触，我与他慢慢交上了朋友,但他的纪律等并无多大改进。
与老师同学之间的关系依旧十分紧张。
后来，我便加强攻势：一边与他玩一边与他交流讨论生活，进而讨论学习。
不动声色地教他遵守纪律，学会与他人相处，努力学习，做一名好学生。
在路上遇到他，有意识地先向他问好；只要他的学习有一点进步时就及时给予表扬、激励……使他处处感到老师在关心他,信赖他。
他也逐渐明白了做人的道理,明确了学习的目的。
通过半学期的努力，他上课开始认真起来，作业也能按时上交，各科测试成绩都能达到及格。
与老师同学之间的关系也改善了。
由于纪律表现不断好起来，学习成绩也不断好起来了。
趁着良好势头我不断加强巩固，安排班长和学习委员与他交流讨论学习生活。
通过与科任老师几个月的共同激励、启发及同学们的共同帮助。
奇迹出现了：午休及预备课，他不仅开始遵守纪律，还管起那些不遵守纪律的同学。
小学美术学困生转化案例
小学美术学困生转化案例背景介绍近年来，随着小学美术教育的推进，越来越多的学生对美术产生了浓厚的兴趣。
然而，也有一部分学生由于各种原因成为了学困生，面临着研究困难和进步缓慢的问题。
本文将介绍一个小学美术学困生转化的案例。
案例描述这个学困生名叫小明，是小学三年级的学生。
在美术方面，小明一直表现出兴趣不大，不愿意参与美术活动，并经常在课堂上情绪低落。
他的美术作品也总是获得一般的成绩，缺乏创造力和想象力。
解决方案针对小明的学困情况，学校采取了以下措施：1. 了解原因：首先，老师和家长与小明进行了深入沟通，了解到小明对美术缺乏信心，害怕被别人嘲笑。
同时，还发现小明在其他学科上也存在研究困难的问题。
2. 鼓励参与：学校通过举办美术比赛、组织艺术展览等活动，积极鼓励小明参与其中。
老师将小明的成绩与进步与其他学生进行对比，让小明感受到他的努力是有价值和意义的。
3. 个性化辅导：针对小明的困难，学校安排了专门的美术老师为其进行个性化辅导。
老师采用针对性强的教学方法，激发小明的研究兴趣和创造力。
4. 家校合作：学校和家长共同关注小明的研究情况。
家长在家里也给予小明鼓励和支持，帮助他树立自信心。
成果展示经过一段时间的努力，小明逐渐展现出对美术的兴趣和热爱。
他参加了美术比赛并获得了优异的成绩，作品也开始展现出创造力和想象力。
同时，小明在其他学科上的研究也有了明显的提高，全面成绩也逐渐上升。
结论本案例充分显示了学校和家庭共同努力的重要性。
通过了解原因、鼓励参与、个性化辅导和家校合作等措施，成功帮助小明转化为对美术有浓厚兴趣的学生，同时也提高了他在其他学科上的研究成绩。
以上是小学美术学困生转化的一个案例，通过分析和总结，我们可以为其他学困生提供参考和启发，帮助他们克服学习困难，实现自身的发展和成长。
学困生转化措施案例
学困生转化措施一、学困生产生旳原因:学困生学习困难有自身旳问题, 由于个性差异, 有旳学生好动、贪玩, 上课注意力不集中, 学习习惯较差, 久而久之对学习失去信心, 抱有破罐子破摔旳想法, 导致学习基础知识比较微弱。
此外, 我们旳学生家长大部分来自农村, 家长自身文化素质低, 对学生学习不能起到有效旳指导作用, 放任自流, 使这部分学生学习处在被动旳地位。
因而, 学困生体现出学习上积极性不强, 形成了消极旳失败心态, 丧失了学习旳上进心。
二、转化学困生旳目旳:俗话说“十个指头也有长短”, 学生由于自身、家庭、社会等原因旳影响, 出现了学习上旳不一样程度旳障碍是比较正常旳现象。
协助学困生树立自尊、自信旳信念, 逐渐转变失败旳心态, 形成积极旳自我学习内部动力, 因此协助学困生学习是老师义不容辞旳责任。
那么老师要用发展旳观点看待学困生, 要用“爱心”温暖学困生, 要有信心相信学困生有成功旳潜能, 也有成功旳愿望, 要用平等旳态度协助学困生, 使学困生多方面提高素质。
三、转化措施:1.以长补短, 以优代困面对后进生要以鼓励表扬为主, 虽然是点滴进步, 也应及时予以充足肯定, 让他们也能感受到成功旳喜悦。
例如六（3）班旳马海尤其聪颖但体现欲极强, 当有老师听课时他又举手又上黑板积极做提醒多次都无济于事。
阐明象此类学困生转化时只要认真听课一定能听懂。
因此在课堂上我采用如下措施变化他: 每天上课至少提问3到5次, 让他没有开小差旳时间；做作业时选某些他会做并且感爱好旳题面对面旳批阅并写好鼓励语言；合作组长课下予以协助；画出例题自学后布置作业。
转化这些学生不能急于求成, 更不能简朴粗暴, 随意惩罚。
上课时碰到简朴旳问题多给他们机会, 多用闪光旳语言鼓励学生, 通过疏导促使后进生积极向上, 同步在班内开展“一帮一”, “优帮差”旳帮扶小组, 多开展某些适合学生特点旳竞赛, 以激发后进生学习旳爱好, 让学生在问中找学困生到乐趣, 享有进步旳喜悦。
小学品德学困生转化案例
小学品德学困生转化案例介绍本文档将介绍一个小学品德学困生转化的案例。
该案例旨在帮助教育者和家长了解如何有效地帮助品德学困生改变自己的行为和思维方式，实现转化。
案例背景李明是一名小学三年级学生，多次因顽皮捣蛋、不听老师话而遭到学校警告和家长的批评。
他的品德成绩一直很差，对自己的错误行为缺乏意识，并且不愿意改变。
这让他的家长和老师非常担忧，希望能找到一种有效的方法帮助他转化。
案例分析问题分析通过对李明的行为进行观察和了解，我们发现他存在以下问题：1. 缺乏自律意识和责任感。
2. 对自己的错误行为缺乏反思和认识。
3. 容易受到同学的影响，难以保持良好的行为惯。
解决方案针对以上问题，我们制定了一系列解决方案来帮助李明转化：1. 建立规范的行为准则：与李明进行深入的交流，帮助他理解什么是正确的行为，制定明确的行为准则。
2. 培养自律意识和责任感：通过设定小目标和奖励机制，帮助李明自觉地养成自律惯，增强责任感。
3. 培养自我反思能力：鼓励李明在每天结束时反思自己的行为，思考有哪些可以改进的地方，并提供指导和帮助。
4. 培养独立思考能力：引导李明学会独立思考，不盲从他人，培养他的辨别力和判断力，避免受到不良影响。
实施与结果在为期三个月的实施过程中，我们发现李明逐渐接受了我们的帮助，并开始尝试改变自己的行为。
他逐渐建立了规范的行为准则，养成了自律惯，并且能够自我反思和独立思考。
在转化后的李明身上，我们看到了积极的变化：1. 行为更加规范：李明能够遵守学校的纪律和规定，不再顽皮捣蛋。
2. 品德成绩提升：李明的品德成绩明显提升，得到了老师和家长的赞扬。
3. 意识提升：李明能够意识到自己的错误行为，并主动寻求改进。
结论通过该案例，我们得出了以下结论：- 对于品德学困生，制定明确的行为准则、培养自律意识和责任感、培养自我反思和独立思考能力是有效的转化方案。
- 转化过程需要耐心和持续的指导和帮助，家长和教育者的积极参与和支持至关重要。
差生转化案例范文
差生转化案例范文在一所小学中，有一名叫小明的学生，他是全年级最差的学生之一、小明的学习成绩一直很低，无论是语文、数学还是英语，他都是班级里的倒数第一、不仅如此，小明对学习也没有兴趣，总是无精打采地坐在教室的最后一排，心不在焉地听课。
他的父母为此非常担心，他们希望能够找到一种方法帮助小明转变他的学习态度，提高他的学习成绩。
小明的父母在一次家长会上，向班主任老师倾诉了他们对小明的担忧。
班主任了解到小明的学习情况后，决定采取一些措施来帮助他。
首先，班主任和小明的父母一起商讨了解决问题的方案。
他们决定让小明参加一些补习班来提高他的学习兴趣和成绩。
小明的班主任找到了一家专门辅导学生的培训机构，并推荐了小明去参加他们的课程。
在这个课程中，小明遇到了许多像他一样的学习困难的学生，这让他感到很安慰，也增加了他学习的自信心。
在这个课程中，老师采用了许多有趣的教学方法，如拼图游戏、角色扮演和小组合作等。
这使得学习变得有趣而有挑战性，小明开始对学习产生了兴趣。
除了上补习班之外，小明的家长还积极参与到他的学习过程中。
他们每天晚上都会和小明一起复习功课，并给予他鼓励和赞赏。
这让小明感到自己不再是一个人在战斗，他有了克服困难的动力和勇气。
在经过一段时间的努力之后，小明的学习成绩开始有了明显的提升。
他不再是班级里的倒数第一，而是逐渐向中间位置靠拢。
小明开始努力改变自己的学习态度，积极参与课堂讨论，并主动向老师请教问题。
他的成绩不断进步，这让他对自己的学习能力有了更大的信心。
小明的转变也感染到了班级里的其他同学。
他们开始鼓励小明，帮助他解决学习问题。
小明更加努力地学习，与同学们共同进步，班级的整体学习氛围也越来越好。
通过班主任、学生家长和培训机构的共同努力，小明从一个差生转变为一个进步明显的学生。
这个案例告诉我们，通过积极的引导和帮助，每个学生都有可能实现学习上的突破和进步。
关键是要发现学生的潜力，为他们提供适当的教育资源和方法，并给予他们充分的支持和鼓励。
学困生转化案例分析
学困生转化案例一、基本情况岳世凤：女，12岁，六年级五班班学生。
自控能力差，上课时总是管不住自己，爱做小动作。
作业马马虎虎，作业速度较慢，总是拖拖拉拉。
父母不在，根本不会自觉地做作业。
这样的学习态度，导致她的学习成绩逐年下降。
二、原因分析（一）自身因素态度不够端正，反应较慢，语言表达能力不好，导致成绩低下的主要原因是懒惰、散漫，对学习缺乏主动性。
基础不够扎实。
岳世凤是外来民工子女，基础不扎实，很多知识没有巩固。
基础非常差。
基础知识的不巩固，极大地影响了新知识的学习。
（二）家庭因素家长不够关心。
岳世凤的父亲都在农村务农，非常辛苦，母亲是残疾人。
由于这种原因，父母关心孩子的学习程度不够。
平时，对孩子的学习没有能力辅导，等到成绩出来了，不理想，就对孩子一顿责骂。
缺乏良好的学习环境，由于种种原因，岳世凤一家五口租住在惠农区乐新小区。
孩子缺少一个清净的、可以专心作业的环境。
通常，孩子在做作业，家人在一边看电视。
这样的环境，怎能让一个孩子专心作业，安心读书？何况是一个自制力极差的孩子。
（三）学校因素岳世凤原来的学校老师对其听之任之，放任自流。
在低年级这个极其关键时期，没有好好把握。
好习惯没有养成，坏习惯却愈演愈烈。
三、转化措施（一）保护孩子的自尊心保护孩子的自尊心，公平地对待班中的每一位孩子，对孩子不忽视、不歧视、不疏远，关心她的学习、生活，经常性地与她沟通交流。
注意自己的一言一行，让学生觉得老师是公平、公正的。
保护孩子的自尊心，帮助树立自信心。
善于发现孩子的闪光点，用放大镜去捕捉孩子的优点，用缩小镜去看待孩子的缺点。
努力架起沟通师生感情的桥梁，用一点点的爱、一滴滴的情，帮助他们树立自信心。
（二）用“偏爱”去激励课堂上，对她特别关注。
把简单的题目留给她，让她跳一跳也能摘到苹果，尝到成功的喜悦。
在布置作业时，对她要有所照顾，在作业的数量上适当减少，在难度上适当降低。
让她通过努力，也能完成作业。
随着她的不断进步，教师不断调整作业的数量和难度，直至达到与别的孩子相同的要求，最终实现转化。
小学科学学困生转化案例
小学科学学困生转化案例案例：小明的科学学习困难小明是一个小学五年级的学生，他平时成绩在大部分科目都很好，唯独在科学方面存在很大的学习困难。
他在科学考试中总是得不到理想的成绩，成为了班里的学习困难生。
为了帮助小明克服科学学习困难，老师和家长采取了一系列的措施。
首先，老师和家长与小明进行了沟通，了解了他在学习科学时所遇到的困难。
小明表示，他对于科学知识缺乏兴趣，很难集中注意力，经常容易走神。
此外，他也对科学的实践操作不够熟练，对课堂上的实验无法掌握。
在了解完小明的情况后，老师和家长决定针对他的问题制定出相应的解决方案。
其次，老师和家长为小明提供了更多的学习资源和学习指导。
他们通过给小明分享一些有趣的科学实验或者科学发现的知识，激发他对科学的兴趣。
他们还购买了一些互动性较强的科学教具，帮助小明更好地理解科学的概念。
此外，他们还找来了一些科学学习的相关视频，让小明通过观看视频的形式学习科学知识。
通过这些丰富多样的学习资源，小明的科学学习兴趣逐渐增加，他愿意主动在家完成一些科学实践操作。
另外，老师和家长也给予小明更多的关心和鼓励。
他们经常和小明交流科学知识，讨论一些科学的现象，让小明感受到科学的生活实际性。
在小明完成一次科学实验后，老师和家长会对他的努力进行表扬和鼓励，让他得到真正的成就感。
通过这种方式，小明感受到科学学习的价值和乐趣，从而更加主动地学习科学知识。
此外，老师还对小明的学习方法进行了调整和指导。
在上课时，老师意识到小明在课堂上容易分心，所以他采取了一些互动的教学方式，引起小明的注意力。
通过让小明参与到一些小组活动中，和同学们一起进行讨论和实践操作，增加了小明的学习积极性，提高了他的学习效果。
此外，老师还鼓励小明在家自主学习，通过给他一些学习计划和学习方法，引导他养成良好的学习习惯。
经过一段时间的努力和调整，小明的科学学习困难逐渐克服。
他在科学考试中的成绩逐渐提升，他的科学学习兴趣也得到了培养。
(完整版)小学五年级语文学困生转化案例
小学五年级语文学困生转化案例艾万平一、基本情况陈济贺：男，五年级学生，没有学习目标，整天在混日子。
他多动调皮，自控能力差，上课时精神不振，小动作很多。
老师在讲台上讲，他在位置上偷偷地玩，有时是小刀，有时是小画片。
教他起来回答问题，他就一脸茫然。
有时上课他会起哄，出洋相，故意扰乱课堂秩序。
下课铃一响，他就第一个冲出教室，直到上课铃打响后，他才最后一个来到教室。
在课间，他喜欢和同学打打闹闹，看到别人的好东西，就想据为己有，经常有小同学哭着来告他的状。
甚至以各种名义向同学要钱，还威胁小同学不准告诉老师。
对于作业，他总是潦潦草草，还经常不完成作业。
放学了，经常很晚才回家。
他妈妈文化不高，没办法教育，托付给姨妈教育。
尽管如此，他还是不做作业，学习成绩很差。
二、成因分析（一）自身因素陈济贺贪玩，对学习没有什么兴趣，最喜欢到处跑跑，与同学打打闹闹。
他向往自由自在的生活，用他姨妈的话讲，就是家里根本圈不住。
做作业纯粹是为了应付差事，学习态度非常不端正，作业极少能完成。
但他头脑活络，热爱劳动，活泼好动，也很尊敬老师。
老师批评他，他也能接受，并且有悔改的表现。
但是仅仅是三分钟热度，一节课过不完，照样我行我素。
除了不爱学习，其他方面表现的还可以。
导致他成绩低下的主要原因是懒惰、散漫，对学习缺乏主动性。
（二）家庭因素1、陈济贺家长文化程度不高，以为孩子大了会挣钱就行，认识不到学习的重要性。
把孩子送到学校来，也仅仅是要求老师帮着看看孩子，免得孩子在外边惹祸。
对孩子的学习几乎不做任何要求，对孩子缺乏教育，从不过问孩子的学习。
从没有主动和老师联系过。
只在孩子犯错严重，通知家长时，才不得不来。
正因为如此，孩子也认识不到学习的重要性，从小就养成了爱撒谎、爱欺负别人、贪玩的不良习惯。
2、陈济贺的两个表哥看不惯他的行为，根本不理他，在姨妈家找不到温暖，经常上网吧，久而久之，身上沾染了许多坏习气，甚至向小同学要钱。
再加上父母很少过问他们的学习，他的家庭作业很少去做，姨妈检查家庭作业的次数就更是少的可怜了。
学困生转化案例(四个)
学困生转化案例案例一：由学困生到优秀生小王是一名初中学生，因为学习成绩不理想而被家长和老师视为学困生。
他在课上不认真听讲，作业也不认真完成，考试成绩总是名列倒数。
但他内心其实很渴望变得优秀。
经过学校老师和家长的共同努力，小王开始了自己的学习计划。
他每天早上都会抽出一定的时间进行自主学习，在课外也参加了一些课外辅导班，进行针对性的补习。
此外，他还定期请教老师和同学，不断巩固自己的知识点。
经过一段时间的努力，小王逐渐崭露头角，他的成绩开始稳步提升井创造着好成绩。
同时，他也变得更加自信和积极向上，成为了班上的佼佼者。
案例二：从学困生到高中学霸小李是一名高中学生，她进入高中后遇到了一些困难，成绩一直不理想，属于学困生之一。
但是她并没有放弃自己，她把注意力集中在学习上，阅读大量的书籍，弥补自己的基础知识，她在平时的学习中，也关注上好的名师课程，争取更多的学习资源，学习方法和技巧。
小李在学习中克服了许多困难，逐渐掌握了学习技巧并建立了有效的学习方法。
她的高考成绩让大家十分意外，以优异的成绩考入了理想的大学。
在同班同学眼中，小李已不再是一个学困生，而是一个优秀的学生代表了。
案例三：从落后到中等小明是一名小学生，成绩一直处于中下水平。
他长期缺乏自学能力，也缺乏自信心，导致成绩一直没有好转。
学校老师和家长共同协调帮助小明，采取了制定个性化学习计划，逐步提升小明的自信心和学习能力。
在每一次的评估中，老师和家长会定期给小明鼓励和反馈，激励他在学习中取得更长进。
经过长期努力，小明逐渐养成了好的学习习惯，克服了学习中的难点，稳步提升了自己的成绩，从落后学生转变成一名中等水平学生。
案例四：从学习困难到心理成长小张是一名高中生，英语一直是他的弱项，他缺乏自信心，觉得英语非常难学。
而且一直以来，他的心理状态很差，总是缺乏自信，尤其是面对考试时常常会产生紧张情绪和恐慌感。
学校和家长为了帮助他，避免他走入学习困境的陷阱，安排了专业心理辅导师，提供心理辅导，帮助小张克服心理障碍和考试恐惧感。
小学学困生四年级语文学困生转化案例
小学学困生四年级语文学困生转化案例案例背景：近年来,学习困难学生是社会、家庭、学校教育比较关注的一个问题.据调查,农民工子女作为流动儿童,他们身上存在的学习困难问题尤为严重。
在新课程改革的今天，在推进素质教育的今天，要面向全体学生，要让学生全面发展、全体发展，转化学困生，是我校每一个教师面临的挑战。
学困生基本情况：班级：四（三）姓名：王磊性别：男年龄：10岁学困的成因：该生为转学生，家庭条件差,靠父亲打临工维持一家人生计，学习习惯非常不理想，上课不知道听讲，一个人就在下面摸摸的玩，学习用具经常是要用什么就没有什么，由于父母和自己都不重视学习，所以基础知识相当薄弱，经常不做功课。
转化过程及所采取的措施：1、与家长经常保持联系，教给家长“赏识”及“期望”等教育方法，并请家长关注其学习情况。
2、课堂上及时关注其学习状态，多给予发言的机会，树立其学习自信心；平时重点培养其预习、复习、按时完成作业等习惯。
3、指定她的同桌为帮助她的“小老师”。
4、老师和她进行牵手活动，定期进行相关知识的辅导。
如字词听写、课文朗读及背诵、习作的基本方法。
5、以礼相送，“六、一”送上一些书籍，平时给她一些作业本，钢笔。
转化效果：刚开始，该生还是不听讲，上课仍自己玩自己的，作业能动笔但相当潦草，而且从不做完，转化中出现的反复及对策：虽然第五单元听写较好，但这是我和小老师强化训练、帮助、及时巩固的结果。
虽然平时学习行为懒惰，但以往考试她的作文都会尽量写一点。
经过询问，她不写作文的原因是“不会写。
”这一单元的作文是写有关生命的感悟，这一命题对于四年级优秀的学生就有一定难度，对于她就有更大难度，由此，我反思了自己的习作教学：怎样教学生联系已学的课文，以自己生活实际去打开写作思路……比如：她跳绳还行，我在课外活动时大力表扬她这种特长，有意展示她的跳绳成绩；语文课上，为了促使她形成有意注意，我也是抓住一切机会，为她提供锻炼的机会，对她所取得的成功给与及时的表扬与鼓励，使其自尊心、自信心得到满足，增强自我肯定意识。
转化“小学学困生”案例分析
转化“小学学困生”案例分析
小学学困生是指在学习方面遇到了一定的困难或挑战，表现出较差的学业成绩和学习
兴趣，需要特别关注和帮助的学生。
小明是一名四年级的学生，他在数学、英语和科学等学科中均表现不佳，经常考试不
及格或者得到较低的分数。
他对学习并没有兴趣，总是心不在焉或者玩耍。
教师发现他的
口头表达能力差，语言表达不流畅，造成了思维障碍。
在分析小明的学业和行为表现后，教师可以采取以下策略来帮助他：
1. 调整学习策略
针对小明的学习情况，教师应该帮助他制定正确的学习计划和方法，包括逐步提高学
习兴趣、充分掌握课程知识、及时解决疑难问题等。
2. 填补基础知识缺陷
在解决小明的困难中，教师还应该重视小明的基础知识。
对于小明在过去学习中未掌
握的知识点，应该有计划地及时进行补充和强化。
3. 注重学生心理健康
小明的心理因素对他的学习效果也有很大影响。
因此，教师需要注重学生的情绪和心
理健康，及时鼓励和支持他，建立他的自信心和动力。
4. 开展特别辅导
为了帮助小明更好地学习，教师可以开展针对他特殊困难的辅导活动，例如开展数学、英语和科学等学科的重难点讲解，或制定个性化的学习计划等。
需要强调的是，小明是一名小学学困生，他的学习困难需要集体、家庭和社会的多方
面支持和帮助。
教师可以联络小明的家长和学校的其他教学资源，共同为小明的学业成果
和学习习惯做出努力。
转化“小学学困生”案例分析
转化“小学学困生”案例分析“小学学困生”是指在学习过程中遇到困难，表现出学习能力较差，成绩不理想的学生。
以下是一个典型的小学学困生案例分析：学生李明（化名）是一名小学三年级学生，近期在数学科目上出现了学习困难。
他在数学课上经常无法理解老师的讲解，难以完成作业和课堂练习。
他的数学成绩也明显下降，远低于班级水平。
除了数学科目，他在其他科目上也表现一般，没有明显的优势。
在与李明进行交流和观察后，可以发现以下几个问题造成了他的学习困难：1. 学习方法不当：李明在学习数学的时候，缺乏系统性和条理性。
他没有掌握基本的数学概念，没有建立正确的学习框架和思维模式。
他对于数学题目只是机械地进行计算，缺乏问题思考和解决问题的能力。
2. 学习态度消极：李明在学习数学时经常感到无助和无望，缺乏自信心。
他不愿意主动探究问题，对于数学的学习缺乏兴趣和动力。
他经常将数学作业丢在课桌上不去完成，也不主动向老师请教。
3. 家庭环境不利于学习：李明的家庭环境比较复杂，家庭成员间经常发生争吵和冲突。
他的父母都很忙碌，没有足够的时间和精力去关注他的学习情况。
同时，家庭对学习的重视程度也不高，没有为他提供良好的学习氛围和支持。
针对李明的学习困难问题，可以采取以下措施进行转化：1. 建立正确的学习方法：为李明提供系统的数学知识培训，帮助他建立正确的学习框架和思维模式。
通过启发性的问题引导，培养他的问题思考和解决问题的能力。
2. 培养积极的学习态度：通过鼓励和奖励，增强李明的学习自信心。
引导他树立学习的目标和动机，让他认识到数学对于自己的重要性，并且激发他的学习兴趣和热情。
3. 调整家庭环境：与李明的父母进行沟通，加强他们对于他学习的重视程度。
鼓励他们参与到孩子的学习中，提供必要的支持和帮助。
同时，为李明提供安静、整洁的学习环境，减少家庭冲突的影响。
通过以上措施的实施，可以帮助李明转化为一个积极参与学习的学生。
他将能够掌握正确的学习方法，逐渐提高自己的学习能力和成绩。
转化“小学学困生”案例分析
转化“小学学困生”案例分析小学学困生是指在小学阶段学习存在一定困难的学生，他们学习成绩不理想，存在较大差距，通常需要更多的学习支持和关注。
这些学生的学习困难可能涉及到多方面的原因，例如学习动力不足、学习方法不当、学习环境不利等。
如何帮助这些学困生转化学习困难，提高学习成绩，是当前教育工作者和家长共同面临的一项重要任务。
1. 案例分析：小学生小明小明是一名小学四年级的学生，他的学习成绩一直处于班级的下游位置，尤其是数学和英语科目更是成绩惨淡。
学校老师觉察到小明的学习困难，家长也开始感到担忧。
在和小明的交流和观察中，发现小明的学习动力不足，在学习的过程中缺乏耐心和自制力，经常分心他物。
小明的学习方法也存在问题，他经常追求速成，不注重基础打牢。
学习环境方面，小明的家庭条件一般，没有一个良好的学习环境，缺乏家长的学习指导和监督。
2. 解决策略：个性化辅导对于小明这样的学困生，最重要的是采取个性化的辅导策略。
学校老师可以通过与小明交流，了解他的兴趣爱好和学习动机，激发他学习的兴趣和热情，增强学习动力。
老师可以帮助小明纠正不良的学习习惯，教会他科学的学习方法，注重基础的巩固和扎实，提高学习的效率。
学校还可以为小明提供有针对性的辅导和补习课程，帮助他弥补学习上的短板，提高学习成绩。
在家庭层面，家长也需要给予小明更多的关心和支持，关注他的学习情况，帮助他建立良好的学习习惯，创造一个有益于学习的家庭环境。
家长还可以积极参与学习，对小明进行学习的指导和督促，促进其学业进步。
3. 辅导效果：小明的转变通过学校老师和家长的共同努力，小明逐渐意识到自己学习上的不足，并通过个性化的辅导策略得到了有效的改善。
在学校老师的指导下，小明建立了更加科学高效的学习方法，注重基础的打牢。
在家长的关心和支持下，小明的学习动力得到了提高，学习环境也逐渐改善。
在经过一段时间的努力后，小明的学习成绩出现了明显的提高，尤其是在数学和英语科目上取得了较大的进步。
用耐心转化学困生的故事
用耐心转化学困生的故事
有一个学生叫小明，他在学习化学的过程中遇到了很多困难。
一开始，他对化学的基本概念和原理理解不够透彻，导致在课堂上
跟不上老师的讲解。
他也发现自己在实验课上总是出错，有时候会
弄混化学试剂的使用方法，有时候又会在实验操作中出现小错误，
导致实验结果不准确。
小明在课后也很努力地复习和做练习，但是由于对化学知识的
理解不够深入，他总是感到很吃力。
他曾经试图向同学请教，但是
有些同学也并不擅长化学，无法给他提供有效的帮助。
这让小明感
到很沮丧，他觉得自己似乎永远也学不会化学了。
然而，小明并没有放弃。
他开始主动寻求帮助，向老师请教不
懂的问题，寻找专业的辅导机构进行补习，还利用互联网资源寻找
相关的化学教学视频和资料。
他还参加了化学兴趣小组，和志同道
合的同学一起讨论学习中的困难和问题，互相帮助和交流经验。
在经过一段时间的努力学习和实践之后，小明逐渐开始理解化
学的基本原理和概念，他在课堂上能够更加积极地参与讨论和提问，实验课上也能够更加熟练地操作化学试剂。
他的成绩也开始有了明
显的提高，这让他对化学的学习充满了信心和动力。
最终，小明成功克服了自己的化学学习困难，取得了令人满意
的成绩。
他的故事告诉我们，面对困难，只要有耐心和努力，就一
定能够克服。
化学困生也可以通过不懈的努力，最终成为化学高手。
小学后进生转化案例后进生亲身经历转化事例
小学后进生转化案例后进生亲身经历转化事例小明是一个小学后进生，他从小对学习不感兴趣，常常不认真听课，做作业草草了事，成绩一直徘徊在班级倒数几名。
一天，小明的家长得知了他的学习状态后很着急，决定采取一些措施来转变他。
以下是小明亲身经历的一些转化事例：1. 调整学习环境：家长和老师一起商议决定给小明提供一个安静、整洁的学习环境，确保没有任何干扰因素。
他们在家里为小明设计了一个专属的学习角落，放置了书桌、书籍和学习工具，让小明有一个良好的学习氛围。
2. 设定目标和奖励机制：小明的家长和老师与他商定了一些学习目标，例如每周要完成一定的作业量、提高一个成绩等。
同时，他们制定了一套奖励机制，给予小明一些小奖励鼓励他的进步，例如看他喜欢的电影、去游乐场玩等。
3. 提供学习辅导：为了帮助小明提高学习能力，家长雇请了一位专业的家教为他提供个性化的辅导。
这位家教根据小明的学习情况和问题，制定了一套科学的学习计划，帮助他补充知识和提高学习方法。
4. 培养学习兴趣：家长和老师意识到小明对学习的兴趣不高，于是积极寻找他可能感兴趣的领域，并鼓励他进行探索。
他们发现小明对科学和艺术比较感兴趣，于是给他提供了一些与这两个领域相关的书籍、材料和活动，帮助他培养兴趣和提高学习的主动性。
经过这些努力，小明逐渐改变了他的学习态度和习惯。
他开始更加认真听课、完成作业，并且主动向老师请教问题。
他通过家长和老师的帮助，逐渐提高了自己的学习能力，成绩也逐渐得到了提升。
这个案例表明，通过家校合作、提供良好的学习环境和辅导，培养学习兴趣，后进生有可能得到转化和提高。
中小学学困生转化案例
中小学语文科学困生转化案例拟转化学生：***个人情况：学习比较落后，学习态度较差；理解能力差，反映慢；经常出现不完成作业的现象；课上不会听讲，经常走神儿。
优点：爱劳动，比较关心班级。
家庭情况：父母离异，跟着爷爷奶奶生活，母亲知识水平较低，没有能力对其进行辅导，而且常年不在孩子身边，所以在家学习没人辅导，不会的知识没有得到及时的讲解。
教育初期情况：曾与其家长电话或见面交涉多次，就其学习问题进行商量对策，家长表示因家庭情况特殊没能很好的陪伴孩子，导致孩子对学习失去信心。
但他们表示从今后会在家里督促学习。
目标：补上落下的知识，不掉队，认真完成每次的作业，增强其自信心。
帮扶转化方式：一、要加强直观教学，指导学困生用好恰当的学习方法这个学生思维能力较弱，其最大缺陷是不会学习。
所以，教学中先让他学会如何听课、积极动手和主动思考，并采用直观形象的教学，使语文具体化、多彩化，生动化，使语文通俗易懂、灵活生动，激发他的学习动机。
这样，他就有发现欲，有一些成就感。
讲课由浅入深，学困生就学得轻松，在不知不觉中喜欢上了语文。
二、要创造条件，坚定学困生的信心和毅力这个学生的自卑感比较强，常轻视自己，较低地评价自己。
教学中，多给他提供表现的机会，寻找他们答问中的合理因素，提炼优点，及时予以鼓励和表扬。
有一次语文课，领导和教师来听课，他平时极少举手答问，于是我给了他一个简单的问题，叫他回答，没想到他回答的还是很不错的。
于是我充分的表扬了他，并给他以掌声。
自从这节语文课起，他就争着发言了。
所以我努力寻找学生知识的最近生长点，以旧引新，使他能分享成功的快乐，品尝学习的乐趣。
三、要分层激励，巩固并提高转困效果根据这个学生的语文学习能力及成绩，先在心中将其分为多个层次，不断调整对他的评价，然后再重新分层次，把结果及时地向他反馈给。
并对其予以公开鼓励，提高他在学生心目中的形象，形成良好的、一以贯之的育人环境。
辅导效果：经过一学期的教育与辅导，该生已初步养成了课上认真听讲的习惯；对于学习上不懂的问题也知道问了,学习上的进步同学们都看在眼里，大家也喜欢和他玩了,他与同学们的冲突减少了,学习成绩有了提升。
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小学学困生转化案例
新课程的实施为我们开辟了一个新天地，信息技术新课标的核心理念是培养全体学生的信息素养。
素质教育提倡学校的教育要以人为本,以学生为主体。
教师要一切为了学生，为了学生的一切，为了一切的学生。
在一切学生当中存在学习方法不当，成绩暂时落后，良好习惯还没养成的群体——学困生。
我们该用什么方法让他们在信息技术教学中一同前行呢？本文从借鉴陶行知教育理论和自己的几年教学实践，谈谈在转化信息技术学困生的一些想法和转化策略。
一、信息技术“学困生”产生的原因
1．家庭环境。
大部分信息技术学困生家里没有计算机，只有在课堂上才能接触到计算机，学习过的知识不能及时复习巩固。
有的学生虽然家里有计算机，但由于某些家长不了解信息技术教育课的重要性，常把电脑与游戏机连在一起，找要影响孩子学习、影响孩子视力等理由，让孩子远离计算机。
2．社会环境。
部分学生沉迷于网络卡通电影、游戏、QQ聊天等，造成他们对信息技术课兴趣不强、注意力涣散等。
3．学校环境。
大部分学校对信息技术教学的配套设施投入不足，设备得不到及时维护更新，无法满足一人一机上机操作。
4．学生本人。
由于遗传的因素和各种环境的影响，每个人的认知、情感、意志、能力、记忆、理解、性格等都因人而异。
二、信息技术“学困生”参与学习活动表现
1.任务应付型。
表现对问题探索没有主动性，学习没有积极性；如学习活动只有在老师或组长安排、督促下，才勉强去完成的。
2.茫然无措型。
面对电脑，学困生表现为动手能力弱，畏手畏脚，甚至惧怕电脑，不敢入手。
3.袖手旁观型。
学习中学困生的表现边缘化，如在动手操作实践中不动手；在独立探索中不动脑；在合作交流中不倾听，默默无声——不发言。
4.浅尝辄止型。
表现在探索问题解决的进程中，学困生偶有点滴收获就停止了探索，停止了思考。
5.机械模仿型。
在学习进程中关注更多的是任务完成的结果，而非任务完成的“过程”；他们更愿意做的是记忆与模仿，他们习惯于机械训练。
三．信息技术“学困生”转化的理论依据
1．生活教育
比如教师节到了，我让学生不要买贺卡，而是仔细观察贺卡。
并将贺卡带到教室和学生共同分享，总结贺卡一般都有哪些部分组成。
这时借助信息技术完成贺卡的制作，再让学生动手制作贺卡，体验成功的快乐。
让他们尝试劳动，体验生活，这样所得的知识就不容易忘记了，做到“教学做合一”，从而达到巩固转化的目的。
2．成功智力理论
美国耶鲁大学心理学教授斯腾伯格在1996年提出，成功智力理论是用以达成人生中主要目标的智力，它能使个体以目标为导向并采取相应的行动。
成功智力理论用发展的眼光看待学生的智力成长，以“人人都能成功”为教育理念，把达成认识主要目标的智力称为成功智力。
它包括分析智力、创造性智力和实践性智力三个方面。
四．信息技术“学困生”的转化策略
我在六年多的教学实践中，通过不断学习，探索和研究，逐渐形成了一套自己的方法，在信息技术学困生的转化工作中，我尝试了分层教学、开展协作学习、改变教学方式、因势利导、开展过程性评价五种策略，并取得了很好的效果。
1．分层教学。
由于智力发展水平及个性特征的不同，学生创造能力、创造性人格也存在着显著的差异。
“分层教学”是一种适应学生个别差异的课堂教学策略，它着眼于使各层次学生都能在原有基础上得到发展，从而大面积提高课堂教学质量，有利于学生全面发展。
对于“学困生”，教学目标不要求太高，内容的容量也要相应减少。
合理安排课程，学习目标和学习方法允许学生选择，让“学困生”乐于学且学得会。
注重学生的小组学习形式，合理安排优差生的结对互助，充分发挥优秀学生的群体势，以强带弱，使学生的学习效率、学习能力得以提高，帮助“学困生”前进。
如四年级上《美化课程表》。
我课前根据学生基础把全班同学分为三个层次，从高到底依次为A、B、C层。
课堂中除了分层辅导外，还设计了分层练习。
（1）美化课程表名称。
（2）按照课本设置文字格式。
（3）自己设置文字效果，把自己喜欢的科目用突出颜色标出。
（4）修饰表格边框线颜色。
（5）用不同的线型美化表格。
（6）使用适当的底纹图案美化表格。
根据学生层次的不同，提出了不同的学习要求。
学困生（C层）要求完成第1、2、4，完成后可继续完成其它的题；B层要求完成第1，3～5，A层要求完成第1,3～6。
对于学困生来说，老师布置的任务主要涉及基本的操作。
任务相对简单但又比较完整，全体学生只要完成这些操作，就能制作出个人课程表，都能体验到成功的快乐。
2．协作学习
由于家庭、社会、学校、学生个性等因素的影响。
学生之间的信息技术水平相差很大。
我在教学过程中采取了协作学习的教学方法。
学生的学习效率提高了；学习兴趣也浓厚了；学习任务也完成得更好了；信息技术水平也迅速提高了。
3. 改变方式，转平面的教学为立体的教学
正所谓“亲其师，信其道”。
教师只有改变了教学方式，变平面式教学为立体式教学，做到“亲”，做到“学高”，做到“身正”，并且与学生建立民主平等的关系，进而使学生“可亲”、“可信”，才能促使全体学生共同提高。
4.因势利导，化消极因素为积极因素
课堂教学的设计中，强调一个“乐”字，突出一个“玩”字。
玩是孩子的天性，学困生也一样。
引导学生在“玩”中学，在轻松的气氛中感受信息技术的魅力。
第一册第6课，利用Windows画图程序“画出心中故事”这课时。
同学们都怀着浓厚的兴趣，竭尽所能创作自己的小故事。
下课后，一位平时不爱在信息技术课中发言的学生悄悄地跑过来跟我讲述他的故事。
从他的表情、从他的描述，我可以想像他是多么的高兴。
这是他第一次独立完成的一个综合性作品。
五．结束语
陶行知说：“为了苦孩，甘当骆驼。
于人有益，牛马也做。
”“教育者要像爱迪生母亲那样宽容爱迪生，在爱迪生被开除回家的时候，把地下室让给他去做实验。
”
他反对体罚、讽刺学生，他说，“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。
”在提倡素质教育的今天，作为一名信息技术教师，更应了解学困生的心理及其发展需求，采用合理的现代信息化教育技术，让他们在信息技术课堂教学中扬帆远行。
2011年1月18日。