小学语文识字教学初探 覃应球
小学语文识字教学技巧初探
小学语文识字教学技巧初探关键词：小学语文；识字教学；技巧中图分类号：g623.22文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）10-0056-01识字教学作为小学语文的重要组成部分，也是学生学习道路上的重要知识载体，有着特殊的作用。
作为教师，应结合新课程标准，以学生为重心，不断探究、总结识字教学新途径，借以来推动学生全面健康发展。
在此，笔者就小学语文教学谈一下自己的实践。
1.学习基本笔画的写法和认识每一个汉字都是由一定的基本笔画组成的，在低年级语文教学中，认识笔画和写好笔画是识字、写字的基础。
认识和掌握”点、横、竖、撇、捺、提”几种基本笔画又是基础之中的基础。
这几种笔画的写法规律是：”点”要顿，”横”要平，”竖”要直，”撇”出尖，”捺”尾大，”提”向上。
除此之外，写这些笔画时，不同的笔画下笔和起笔的轻重力度也不同等。
在低年级的语文教学中，我们要将这些规律贯穿于整个识字、写字教学过程，让学生在理解的基础上逐步去熟悉、理解和掌握它。
2.巧用感官教学，让学生快乐识字小学生形象思维较强，教师在识字课堂上可以适当采用感官教学法，该方法要求教师在讲授生字之前可以通过实物的展示引出汉字，学生单一地学习抽象的汉字不如形象地感受立体化的实物，从”实物一汉字”的教学模式将大大提高学生识字的效率，还能营造轻松、愉快的学习氛围。
举例来讲，教师在讲授”花”字时，可以不用一下子让学生着眼于该字的读音、拼写、结构等，如果先引入”花”的实物展示会不会效果更好呢？可以在课堂上展示一束鲜花，或者通过多媒体手段展示不同花的图片，一边展示一边让学生讲出花的类型、颜色、形状等，这样不仅增强了学生对汉字的直观感受，还可以通过联想触类旁通，学习更多的汉字。
名词的识记在感官教学法的引导下效率更高，而一些表音汉字也可以通过该方法进行教学，如”哇、呱”等字的教学，尽管教师不能直观展示其实物，但可以通过声音的导人加深学生的印象。
3.环境识字学生熟悉的环境，是识字教学的最好教具。
小学语文识字教学初探
小学语文识字教学初探
小学语文识字教学是教师在小学阶段对学生进行的一项重要教学任务。
语文识字是指
学生能够辨认和理解汉字的意义和拼音，并能正确运用它们进行阅读、书写和交流。
在小学语文识字教学中，教师需要注意以下几个方面：
一、营造良好的识字环境
教师应该创造一个良好的识字氛围，让学生热爱阅读，积极参与识字活动。
可以在教
室里张贴一些生动有趣的识字图片，让学生主动去认识和了解生字。
二、灵活运用多种识字方法
教师可以根据学生的实际情况，灵活运用多种识字方法，如通过拼音教学、课文导读、识字游戏等等，激发学生学习兴趣，提高学生的识字能力。
三、分阶段有计划地教授字音字形
为了让学生能够更好地掌握识字技巧，教师应该根据学生的年级和程度来有计划地教
授字音字形。
可以从简单的字音字形开始，逐渐引导学生认识更多的汉字。
四、注重巩固和复习
在教学过程中，教师应该注重对学生的巩固和复习。
可以通过复习卡片、作业等方式
巩固学生的记忆，帮助学生更好地掌握新学的汉字。
五、开展识字测评
教师可以开展一些识字测评活动，了解学生的识字水平和掌握程度。
可以通过识字测验、听写等方式进行测评，从而及时发现和解决问题，促进学生的识字能力提高。
在小学语文识字教学中，教师不仅要注重学生的识字能力，还要关注学生对汉字的理
解和运用能力。
只有形成系统和全面的识字教学方法，才能更好地提高学生的识字水平，
为学生的学习打下良好的基础。
教师应该注重培养学生的识字兴趣和阅读习惯，让学生在
愉快的氛围中学习识字，使识字教学更加有效。
小学语文识字教学的课堂初探
进 行 分组 。 般来说 ，我们主要采用互补原则进
一
【 摘
行 分组 ，也就是说将存在互补优势的学生 分置在 一个小 组，这样能够充分发挥学生 的优势互 补作用 。在讲解小学数的分类这 节时 ，我首先给学生 １ ５ 分钟左右的预习 时间，采用小组合作预 习的方式进行 。在 分组的过程中 ，我根据学生 的特点进行分 组，在六个人组成 的小组 内，保证有两个 性格 比较活泼并且知识 掌握程度较好 的学 生，这样 能够保 证小组 内预 习效果 的精确 性 ，另外四名同学性 格比较稳 定，可 以有 效防止小组讨论时出现混论。
的。
２ ， 小组 学 习 的 时机 不 当 在小学数学教学过程中，部分教师错
误地认为 ，小组学习适用在任何知识 点的 教学过程 中，所以不分时机的采用 小组合 作 的形式进行教学 ，这样不仅没有 提高教 学效果，反而导致教学效果受到影响。 任何一种教学方法只有在适宜的情况 下才 能充分其作用 ，合作学习法适用在能 够开展合作学 习的知识点 中，比如各种运 算方法 ，在学 习这个知识点 时，可以很好 的使用小组合作法 ，充分发挥小组合作的 优势。而在一些 比较抽象 的知识点 中，就 尽量减 少使用小组合作 的方式进行教学。 比 如 在各种 图形的面积计算 中，教师要组 织学生认知各 种图形 ，并 向学生演示各种 图形 面积计算 方法 的原理 ，这样能够提高 学生的认识 程度。如果在讲解这个知识点 时，仍然采用小组合作 的方式会造成学生 无法 真正理解 图形 面积的计算原理 ，导致 教学效果降低。
３ ． 教 师 作 用发 挥 不 当
小学语文识字教学初探
小学语文识字教学初探识字是阅读写作的基础，是小学低年级语文教学的重点和难点。
因为识字使学生提早阅读的基础，有了一定的识字量，学生才能比较顺利地阅读，从而拓展知识面，丰富知识的积累，提高自己学习语文的能力。
《小语大纲》中规定整个小学阶段要求学生的识字总量约为３５００个，而低年级就要求认识常用汉字１８００个，学会１２００个，因此在低年级阶段教师应努力培养学生识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。
下面是我在多年的小学语文教学中，对如何培养学生识字的一些浅显的认识。
一、激发兴趣，让学生乐于识字。
爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。
”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。
因此，在教学中我们一定要想办法调动学生的识字兴趣，使学习不再是一种负担，而是一种享受。
我通常是这样做的：1、创设丰富多彩的教学情境，营造轻松愉悦的学习氛围。
低年级学生的年龄特点是好动，注意力很难持久集中，创设一定的教学情境，有助于激发学生的兴趣，能够使学生处于积极的学习状态，在这种氛围中，学生兴趣浓，主动性高，往往会收到事半功倍的效果。
例如:课伊始，我们就可以创设这样的情境，“同学们，今天我们又要跟许多生字包包交朋友，这些生字宝宝就藏在课文中，你们愿意到课文中把他们找出来，和他们认识吗？”生字宝宝听来亲切，与他们贴近，所以学生的兴趣一下子就被调动起来，一个个跃跃欲试，迫不及待的打开书去读问，圈画生字，识记字音。
良好的开端就等于成功了一半。
2、低年级学生天性好玩，因此在课堂中间穿插符合低年级学生认知特点的、他们感兴趣的识字游戏，进一步调动学生的兴趣，集中他们的注意力。
例如：“开火车”、“我说你猜”、“送字宝宝回家”、“摘苹果”等。
这样，孩子们就在一种轻松愉悦的氛围中学会生字。
二、教给方法，让学生会识字。
“授之以鱼不如授之以渔”。
作为教师我们应教会学生多种识字的方法，让学生主动的、自主的去选择自己喜欢的方法识字。
小学语文识字教学初探
小学语文识字教学初探识字是小学语文教学的基础内容之一，也是孩子学习汉字的第一步。
通过识字教学，可以帮助孩子掌握基本的汉字，提高阅读能力和语文表达能力。
下面是小学语文识字教学的初探。
一、识字教学目标小学阶段的识字教学主要是为了让孩子掌握常用的基本汉字，培养他们的阅读能力和理解能力。
具体目标有以下几点：1. 掌握基础词汇：例如常用的动词、名词、形容词等。
2. 了解基本字义：通过学习汉字的基本字义，帮助孩子理解字的含义。
3. 学会正确发音：学习正确的拼音发音，提高孩子的发音能力。
4. 学习词语的构词规律：了解词汇的构成规律，帮助孩子扩展词汇量。
5. 培养词汇的灵活应用能力：通过识字教学，让孩子能够在阅读和写作中运用所学的词汇。
1. 字形教学法：通过字形的教学，让孩子能够认识和记忆汉字的形状，辨认汉字。
5. 句子教学法：通过句子的教学，让孩子了解词语的用法和语境，提高语文表达能力。
2. 教师可以通过字义教学法，帮助孩子了解汉字的含义。
可以通过解释字义、引导孩子用汉字造句等方式来进行教学。
4. 接着，教师可以通过词语教学法，让孩子学习词语的构词规律，扩展词汇量。
可以通过词语拆分、词语搭配等方式来进行教学。
1. 采用趣味教学法：让孩子在愉快的氛围中学习汉字，比如通过游戏、故事等形式来进行教学，激发孩子的学习兴趣。
2. 多媒体教学法：利用多媒体技术，将识字教学内容呈现给孩子，丰富教学方式，提高教学效果。
3. 循序渐进教学法：从简单到复杂，逐步引导孩子学习识字，避免孩子的学习负担过重。
4. 辅助工具教学法：利用识字卡片、字帖等辅助工具，帮助孩子记忆和辨认汉字。
小学语文识字教学初探
小学语文识字教学初探一、引言语文教学是小学教育的重要组成部分，而识字教学则是语文教学的基础。
在小学语文教学中，识字教学是学生学习语文知识的起点，也是学生学习语文的基础。
如何进行有效的识字教学对于学生的语文学习具有重要意义。
本文将对小学语文识字教学进行初探，探索如何更好地开展识字教学，促进学生的语文学习。
二、识字教学的意义识字教学是语文教学的基础，对于学生的语文能力的培养具有重要意义。
识字教学是学生建立语文基础知识的起点。
在学生入学后，识字教学就成为学生学习语文知识的基础，只有掌握了一定的识字能力，学生才能够进行更深入的语文学习。
识字教学是学生学习其他学科知识的前提。
在学生学习其他学科知识时，语文能力是非常重要的，而识字能力则是语文能力的基础，只有掌握了一定的识字能力，学生才能够更好地学习其他学科知识。
识字教学是学生综合素质的培养基础。
学生的综合素质包括语言表达能力、思维能力、阅读能力等，而这些都需要语文能力作为基础，而识字能力则是语文能力的基础。
三、目前识字教学存在的问题目前，小学语文识字教学存在一些问题，主要表现在以下几个方面。
识字教学的方式单一。
目前，很多学校依然沿用传统的识字教学方法，如写写认认、死记硬背等方法，这种方式对学生的兴趣缺乏激发，学生学习效果不佳。
识字教学的教材单一。
目前，很多学校依然采用传统的识字教学教材，过于注重识字的数量而忽视了识字的质量，导致学生掌握的识字知识不够扎实。
识字教学的质量参差不齐。
目前，很多学校尤其是一些农村学校，由于条件限制，识字教学的质量参差不齐，导致学生的识字能力存在较大差距。
四、探索更有效的识字教学方式为了解决目前识字教学存在的问题，提高识字教学的效果，应该探索更有效的识字教学方式。
教学方式的创新。
应该摒弃传统的识字教学方式，采用更符合学生特点的识字教学方式，如游戏式的识字教学、趣味性的识字教学等，这样能够更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
教材的多样化。
小学语文识字教学初探
小学语文识字教学初探语文是小学生的重要学科之一，而识字是语文学习的基础。
小学语文识字教学显得尤为重要。
在小学语文识字教学中，学校和教师需要针对学生的实际情况和发展特点，设计科学合理的教学方案，以提高学生的识字能力和语文水平。
本文将从识字教学的目标、方法和策略等方面进行初步探讨，希望能对小学语文教师和学生家长有所帮助。
一、识字教学的目标1. 培养学生的阅读兴趣。
识字教学的根本目标是帮助学生打开阅读的大门，激发学生的阅读兴趣，使他们主动融入到阅读之中。
只有对文字有兴趣，才能更主动地学习阅读，提高阅读能力。
2. 培养学生的识字能力。
在培养学生的阅读兴趣的还要培养他们的识字能力。
学生应掌握一定量的常用字词，理解基本的字词构词规律，善于从字形、字音和语境等方面联想识字，逐步提高识字水平。
3. 培养学生的语感和表达能力。
识字教学不仅仅是为了学生能够认识字，更重要的是能运用所学字词进行表达，培养学生的语感和表达能力，提高语文素养。
1. 经验法。
学生在日常生活中接触到的文字、语言就是最直接、最生动的教材。
在教学中，老师可以引导学生观察周围的文字，如标语、广告、报刊等，进行联想识字，加深对字词的记忆。
2. 形义法。
通过字形和字义的有机结合，帮助学生认识文字。
教学生认识“日”这个字时可以通过画“太阳”引导学生认识这个字，并逐步拓展相关字词。
3. 字音法。
通过字音的联想，帮助学生认识文字。
教学生认识“木”这个字时可以与“目”、“林”等音相近的字一起进行教学。
4. 结合游戏。
可以通过一些趣味性的游戏，如拼音游戏、文字接龙、字母拼接等，让学生在游戏中轻松愉快地学习识字，从而提高学生的学习积极性。
5. 多媒体教学。
利用现代化的多媒体手段，如视频、动画、音频等，为学生展示生动、形象的文字教学内容，提高学生的学习兴趣和记忆效果。
1. 分层次、循序渐进。
针对不同年级、不同学生的识字能力水平，设计不同层次的识字教学内容和方法，循序渐进地帮助学生提高识字水平。
小学语文识字教学初探
小学语文识字教学初探在小学语文教学中，识字是非常重要的一部分。
识字是指学生通过学习，掌握汉字的形、音、义和用法的过程。
一、识字的重要性识字作为语文教学的基础，对学生的语言和阅读能力的培养起到非常重要的作用。
一个学生的语言表达能力和阅读能力很大程度上取决于他对汉字的掌握程度。
只有掌握了足够的汉字，学生才能够准确地理解和运用语言，才能够顺利地进行阅读和写作。
二、识字的教学方法在小学语文识字教学中，可以采用以下几种教学方法：1. 结合认读环境：让学生在实际的生活环境中识字，比如教室、食堂、操场等地的环境物品，让学生通过观察和体验来识字，增强学生的识字兴趣和记忆能力。
2. 通过拼音教学：在学生刚开始学习识字的时候，可以通过拼音教学的方式来引导学生识字。
比如先给学生教授一些基本的汉字拼音，然后再让学生通过拼音辅助来认读汉字。
3. 系列训练：将汉字按照一定的顺序进行分类和训练，比如按照汉字的笔画数来分类，先教学2画的汉字，再教学3画的汉字，以此类推。
这样可以帮助学生逐步掌握汉字，提高识字效果。
4. 多种教材教学：在识字教学中，可以利用多种教材和教具来进行教学，如彩色卡片、贴纸、画册等。
这样可以丰富教学内容，提高学生的学习兴趣和积极性。
1. 引导学生主动学习：在识字教学中，要注重学生的主动性，让学生充分参与到识字教学中来。
教师可以通过设计一些趣味性的活动和游戏，激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 注重复习和巩固：识字教学是一个渐进和循序渐进的过程，学生需要通过多次的复习和巩固来巩固所学的知识。
在识字教学中，要注意让学生多次反复地进行识字练习，巩固学生的识字能力。
3. 注重学生特点：每个学生的学习能力和差异都是不同的，教师在进行识字教学时，要根据学生的实际情况进行个别化的指导。
对于学习能力较弱的学生，可以采用分步和循序渐进的方式进行教学，以帮助学生更好地掌握汉字。
在小学语文识字教学中，要注重学生的实际情况和特点，采用多种教学方法，提高学生的识字能力。
新课标下的小学语文“识字”教学初探
新课标下的小学语文“识字”教学初探作者：周桂兰来源：《课外语文·教研版》2014年第07期【摘要】识字是小学低年级的教学重点，笔者通过创设识字情境，开放思维，设计趣味活动形式，乐学爱学等方式，避免低年级识字教学过程中的枯燥乏味，让学生体验到识字的快乐。
【关键词】小学语文；识字教学；情境【中图分类号】G622 【文献标识码】A识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。
《小学语文新课程标准》中明确提出：1—2年级，认识常用汉字1600-1800个左右。
那如何避免低年级识字教学过程中的枯燥乏味，让学生体验到识字的快乐呢？我从以下几个方面进行了探讨：一、创设识字情境，开放思维爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。
”低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，因此，一堂课中如何利用四十分钟牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。
我在识字教学实践中，从教学需要出发，依据识字内容创设一些具体场景和氛围，激发和吸引学生主动识字，让学生先感知、体验，后再理解运用。
在课堂上，要创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象、直观的教学手段，如投影、多媒体等帮助学生识字。
比如，在学习“鸡”字时可结合情境图，让学生说说生活中小鸡的样子，并表演一下小鸡走路的神态动作，学学它的叫声等。
这样，抽象的“鸡”字与学生的生活经验和好奇心很好地结合起来，学生在生趣盎然的生活情境中识字，就会取得事半功倍的识字效果。
如在教学《北京》一课中，在识记“宽”这个字，学生运用了拆字法，把“宽”拆分为“宀”“艹”“见”，虽然这也达到了识字的目的，但是我觉得这种识记方法过分生硬牵强，也脱离了汉字的本身含义。
因此，在教学时，我引导学生把“宽”所在的此“宽阔”拿出来，通过让学生理解这个词的意思来理解“宽”这个字，从而记住了“宽”。
因此，我们要彻底改变以往封闭的识字教学局面，创设一个开放思维的教学环境，拉近语文与生活之间的距离。
小学语文识字教学的策略初探
小学语文识字教学的策略初探作者：欧珠来源：《收藏界·名家探索》2018年第06期识字能力是学习能力的基础，识字教学也是小学语文教学的重点。
只有搞好识字教学，学生能够识字、认字，我们才能继续进行教学，学生也才能自主的去阅读、写作，为学好语文打下坚实的基础。
那么，在小学语文课堂教学中如何保证识字教学的高效性呢？本文特介绍几种方法。
一、谜语法学汉字猜谜语是学生喜闻乐见的活动。
在识字教学中开展猜字谜、编字谜活动，不仅能调动学生识字的兴趣，加快识字、记字的速度，而且能培养孩子们的想象力和创新能力。
例如，在学习汉字“校”时，我给学生出了一个有趣的谜语：“十个人打架，八个人拉，六个人回家把门插。
”然后，我提示学生把这些数字拼凑在一起，想象一个汉字，而且这个汉字我们每天都可以看到。
学生都非常积极，他们充分发挥自己的想象力，将这些数字组合成不同形式的“字”，虽然他们不一定能够组合成功，但是他们真正参与到了其中，锻炼了语文的思维能力和想象能力。
当我说出答案时，学生都恍然大悟，深刻地记住了“校”字的写法。
又如上小下大（尖）、两人土上蹲（坐）、一人门里躲（闪）、一口咬断牛尾巴（告）、王先生，白先生，一块坐在石头上（碧）。
我相信，只要教师认真钻研，很多字都可以谜语的形式教给学生，这样不但能让学生牢固掌握新学的汉字，还能够激发学生识字的兴趣，为以后的学习打下良好的基础。
二、编儿歌学汉字小学生的思维特点是以形象思维为主，因而把一些字编在通俗易懂、具有形象思维特点的儿歌里进行诵记，就有利于学生主动识字。
为了不在孩子稚嫩的肩膀上过早地压上死记硬背的沉重负担，所以要尽可能地通过玩游戏、读儿歌来开展识字教学。
例如，在教“情”字时，因“青”的构字率较高，前面也学过了“清”字，所以，就可编出识字儿歌：“山青青，水清清，心头有事情。
看东西用眼睛，出太阳天气晴，说话嘴边常带请。
”由于这个儿歌把“清、青、请、情、晴、睛”都编了进去，所以，既能让学生较容易地学会“情”这个字，也复习了“清”字，还巩固了对“睛、请、青、晴”等字的记忆，一举多得。
识字教学初探 教学设计
小学低年级识字教学初探拖克完小王丽芳好久没从事低年级的语文教学工作了，咋一接手还有点不适应，仔细一研究教材，低年级的语文教学也就是拼音、识字、阅读、说话、写话几个教学重点，现就对识字教学作一探究，以利于自己的教学工作：识字教学是小学语文教学的重点内容，因此，识字教学就成为小学语文教学的重点和难点。
然而在当前的识字教学中，教师不能从学生的认知角度选择适合小学生的认知方式，引导学生进行识字教学，导致识字教学枯燥乏味，小学生对识字教学没有浓厚兴趣，小学生的识字效率就会处于较低状态。
在教学中，如何采取适合学生认知发展的教学方式，激发学生的识字兴趣，调动学生主动识字的积极性，引导学生主动参与到识字的实践中。
那么应该如何提高学生的识字效率呢？这学期从以下几个方面做了探究：一、运用游戏教学法，引导学生在游戏中识字爱玩好动是小孩子的天性，在教学中，教师应该结合小学生贪玩的特性，引导学生利用游戏的方式学习汉字。
以此达到吸引学生注意，活跃课堂的目的，进而激发学生的识字兴趣，调动学生学习的积极性，提高学生的识字效率。
如笔者结合学生的特点设计了一个开火车的识字游戏，在游戏中教师给出一个读音或者图片，学生对应答字。
教师说：“火车火车往哪儿开？”学生说：“火车火车往这儿开!”师生配合共同完成识字过程。
或者，游戏分小组进行，随着学生发出“咔嚓、咔嚓”的声音，教师出示一个生字，让一组学生按顺序拼渎音节，分析字形，哪个学生读错了或字形分析不正确，“火车”就不能开下去，必须停下来，“修理”好后才能继续往下开。
这样学生在游戏中不仅熟练掌握了汉字，还为了更好地玩游戏自主学习汉字，既调动了学习积极性，又调动了识字的积极性，在一定程度上提高了识字效率。
二、联系生活，将识字教学生活化语言文字来源于生活，最终还是应该回归生活。
陶行知先生说：“文字只是生活的符号，识字教学要与现实生活紧密结合在一起。
”将识字教学与现实生活联系在一起，引导学生发现生活中的汉字，使小学生在生活中识字，不仅可以加深学生对汉字的记忆，还可以提高小学识字效率。
小学语文识字教学初探
小学语文识字教学初探发表时间：2018-03-14T15:42:03.573Z 来源：《基础教育课程》2018年1月01期作者：刘盛梅[导读] 小学阶段的识字教育是非常重要的，可以说是基础中的基础，识字能力会直接影响到学生的阅读、语言能力。
刘盛梅（四川省内江市实验小学四川内江 641000）摘要：小学阶段的识字教育是非常重要的，可以说是基础中的基础，识字能力会直接影响到学生的阅读、语言能力。
作为基础教育，教师必须改革教学办法，让课堂教学变得更生动，让学生喜欢上识字学习。
关键词：小学语文；识字教学中图分类号：G628.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2018）01-0041-01一、小学语文识字教学的意义文字是人类最重要的交流工具，语文是人类文化的重要组成部分。
而识字是小学语文教学的重要内容之一。
识字教学是阅读和写作的基础。
学生只有多识字、早识字，才能更早地进入汉字阅读阶段。
孩子们通过对这些文章的阅读，可以更好地了解外面的世界，而且有利于发展孩子们的情感和思维。
二、小学语文识字教学存在的问题（一）学生识字的过程太过规律化教师们在教学生汉字的时候，都是从音、形、义三个方面逐步引导学生进行分析、理解。
比如说教学“学”这个字，首先让学生反复练习“学”字的读音，然后再去分析这个字的结构，每一个部分是什么，再将这个字进行组词，最后再把“学”字的意思抄写下来。
教师每教一个字都要重复这样一个过程。
这样做不仅耗费的时间长、效率低，而且学生也不容易记住。
（二）不顾学生的识字情况，一味地去讲教材上的陌生字教师在课堂上教授学生识字时，有些孩子会认识和写这些字，有的孩子则不会。
对于那些会了的孩子，他们会对老师所讲的知识不以为然，他们认为反正会了，就不用去听了。
而对于那些不会的孩子，他们则会认真学习。
所以教师在讲课时，不能不管学生会不会，便将教材上的生字表按部就班。
教师如果发现学生识字非常快，可以加快点速度，这样既可以节约时间，也不会让学生觉得课堂没有意思。
小学语文识字教学的课堂初探
小学语文识字教学的课堂初探摘要：识字教学是贯穿小学语文教学的重要内容之一，是学生运用口头语言过渡到书面语言的桥梁。
结合几年小学中低年段语文教学实践，我认为语文教师应根据课程改革精神，集百家之长，综合、灵活运用多种方法组织语文识字教学，彻底改变单调乏味的识字教学现状，真正提高小学语文课堂中识字教学的质量。
关键词：识字教学；课堂组织；主动学习；很多小学语文教师在教学过程中经常发现学生讹读字音、错写字形、误解字义的现象，不禁为之感叹。
那么，面对这种状况，我们应该怎么办？当务之急是加强识字教学的力度。
一、根据儿童的思维特点，变抽象的文字为具体的形象小学时期的学生大多由于处于童年时期，抽象思维能力发育不完善，所以在教学的过程中，需要我们教师认识到识字是一项基本知识积累的过程，是一个重要的学习过程，同时也是相当比较枯燥的学习过程，如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。
因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。
例如，在开课之初，教师就演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字、形声字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。
比如“伞”、“爪”、“木、林、森”、“青、请、情、清、晴”等，让学生感受到识字其实并不是很困难的，将抽象的文字用具体的形象表达出来，就会激发学生的学习兴趣，对于他们以后的学习将会是有很大的帮助。
二、激活学生主体，促进学生自主学习就我执教的《两只鸟蛋》一课，谈谈我们对识字课，教师是如何想方设法给学生创设自主学习的条件、氛围，把学习的主动权交给学生，让学生自主学习，在适当地引导下，给学生充分的时间，让学生的主动性得到充分的发挥，真正把课堂还给学生的一点点认识。
低年级识字教学初探 覃瑞云
低年级识字教学初探覃瑞云识字是低年级教学的“重头戏”，字多量大，学生学起来单调乏味。
然而，识字又是迈向知识大门的“首要门槛”，它的重要性决定了教师要教得灵活，学生要学得扎实。
低年级识字教学识字兴趣在实际教学中，针对新课程标准对识字的需求和新教材的特点，结合儿童的身心发展和认知规律，我在低年级识字教学中，发现学生的识字方法多种多样，不拘泥于一格。
任何稚嫩的方法，只要能够帮助学生识字，教师都不应予以否定。
当然，对一些好的学习方法要进行肯定并加以表扬，这样学生就可以按照自己的认知特点和需要来选择自己愿意并能接受的识字方法。
因此，在教学中，我在探索识字方法，拓宽识字途径，提高识字效率等方面，做了大胆的尝试：1 探索识字方法，激发学生的识字兴趣1.1 游戏识字。
儿童具有好动爱玩的天性，采用游戏法让学生在玩中学，学中玩，给他们创设一种轻松愉快的学习氛围，能收到事半功倍的效果。
1.1.1 找朋友。
如在教学“妈”字中，我根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片，发给学生，要求用最快的速度，边跑边说：“我是‘女’字旁，谁来和我做朋友？”到讲台后另一个同学马上也拿着卡片，边跑边说：“我是个‘马’，小马的马，我来和你做朋友。
”两个人把“女”字旁、“小马的马”组合成“妈”字。
接着让学生说说“妈妈”的“妈”为什么带“女”字旁，有说：“如果是单人旁，就成了男的，男人不可以生孩子做妈妈的。
因为妈妈是‘女’的，所以带‘女’字旁。
” 让学生明白形声字的形旁表义，声旁表读音的识字规律。
让学生整体地识记汉字，使其在有了三、四百字的汉字积累后，自己发现汉字的构字规律，通过形声字等提高识字效率。
另外，还可鼓励区别同音字“妈妈”的“妈”和小马的“马”的相同点、不同点。
1.1.2 添加笔画。
学习汉字的过程是由简到繁，由易到难，是有规律可循的，给汉字加一笔或减一笔，都会出现不同的字。
如“十”加一笔可以变成“士、土、千、干”等字，“日”加一笔可以变成“目、白、由、旧、电、田” 等字，这个游戏能增强学生分析生字，拆分生字的能力。
识字教学在小学语文课堂教学中的应用初探
识字教学在小学语文课堂教学中的应用初探发布时间：2021-06-11T11:36:42.310Z 来源：《中小学教育》2021年第2月第5期（下）作者：何艳俏[导读] 识字是学习语文的基础，因此，如何提高小学生的汉语识字能力何艳俏广东省阳江职业技术学院附属阳东学校 529500摘要：识字是学习语文的基础，因此，如何提高小学生的汉语识字能力，让学生掌握大量语文，是教育工作者一直在思考和研究的问题，也是影响着学生综合能力和学习水平的重要因素。
趣味识字在我国小学语文课堂教学中的应用，是顺应时代发展形成的一种新型教育方式，也是识字教学的创新教育形式，更加符合以学生为主体的教育理念，有利于在小学语文教学中达到寓教于乐的状态关键词：小学语文，课堂教学，识字教学，趣味识字识字教学是我国小学低年级语文教学的重要教学内容，所以，为了提高学生对识字学习的兴趣，教师应扩展更多教学内容，创新教学方式，最大化地提升学生们在识字学习中的主观能动性和学习效率。
作者将从教学实践入手，探索小学语文课堂中趣味识字教学方式的应用和推广。
一、小学语文识字的教学现状（一）单一的教学方式目前，在我国小学语文识字教学中，大多数教师仍采用传统的教学方法，在黑板上板书将要学习的新字和新词，辅助拼音，带领学生们机械地进行重复和背诵，要求学生们将这些词汇和生字记下来，由此完成识字课程教学。
对于难以集中注意力的小学生来说，固定的坐在教室里进行一成不变的识字学习，是非常无聊枯燥的，长时间的教授和重复阅读，也会逐渐降低学习效率。
久而久之，学生们越来越厌恶识字教学，这对自身的发展和提升是极为不利的。
（二）忽略生活化教育在当前的小学语文识字教学中，教师只注重对新学习的生字和词汇的掌握程度，而忽略了趣味识字教学的重要性。
学生仅仅依靠老师抄写的板书，进行机械化的学习，很难通过课堂学习领悟到汉语言文化的趣味和奥妙。
这种照本宣科的教育方式，忽视了生活化教学对语文识字教学的影响和帮助，不利于培养学生独立学习和积极思考的能力。
小学语文识字教学探究
小学语文识字教学探究
黄益琼
【期刊名称】《大观周刊》
【年(卷),期】2010(000)037
【摘要】识字是小学语文教学的重要内容之一,是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁.所以,识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展,一直以来,小学教育都沿用"教师讲,学生学"的传统方式,而新课程却要求改变过去那种学生死记硬背、被动学习的现状,倡导培养学生主动学习的能力、分析和解决问题的能力与合作的能力.我们应根据课程改革精神,集百家之长,综合应用、灵活运用多种方法组织教学,彻底改变单调乏味的识字教学现状.
【总页数】1页(P189-189)
【作者】黄益琼
【作者单位】贵州省安顺紫云自治县四大寨民族小学,贵州,紫云,550800
【正文语种】中文
【中图分类】G62
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提高小学一年级语文识字课课堂教学效率的策略初探_1
提高小学一年级语文识字课课堂教学效率的策略初探发布时间：2021-06-09T02:10:54.807Z 来源：《当代教育家》2021年6期作者：谭妮[导读] 小学语文的学科基础是识字，而识字不仅是推动语文教学向前发展的关键，也是理解其他学科的基础，由此可见，识字教学占据着重要地位。
湖北省恩施土家族苗族自治州恩施市六角亭街道办事处四维街小学 445000摘要：小学语文的学科基础是识字，而识字不仅是推动语文教学向前发展的关键，也是理解其他学科的基础，由此可见，识字教学占据着重要地位。
根据最新的课程改革要求，学生的识字数量将大大增加，这个新的任务要求对于一年级的学生来说是困难的，这不仅是对教师的考验，也是对学生的历练。
因此，必须要提高识字课堂的教学效率。
关键词：一年级语文；识字课；课堂教学效率引言：打好了识字基础才能顺利的阅读和写作，但是一年级的学生年龄较小，心智发展还不完善，在上课时往往容易开小差而耽误了课堂学习任务。
为了能够有效地提高识字课的教学效率，教师必须要深刻的分析学生心理。
本文以提高小学一年级语文识字课课堂教学效率的策略来进行论述，希望能给广大教师一些帮助。
一、奠定深厚的感情基础在进行教学时，教师不能因为学生年龄小而把学生当成孩子，要尊重每一个学生，同时尊重每一个学生的意见，将他们当成每一个有独立意识的个体。
这不仅是培养学生的独立意识，也是为了培养学生既尊重自己又尊重他人的良好品质。
课堂的氛围应当是轻松的、又遵守纪律的，学生们能够得到热情的鼓励和善意的帮助。
由于一年级的学生心智发展还不完善，一旦和教师形成了良好的关系便很容易依赖教师，教师应当充分的把握时机，加强与学生之间的情感交流，这有助于让学生信任教师，跟随教师的指引学习更多知识[1]。
二、定制合理的识字内容人的认知能力和文字记忆能力无论何时都是有规律可言的，作为教师，要善于精准的把握学生的学习特点和规律，根据实际的教学计划来选择适合学生的学习内容，学习内容可根据学生的实际情况进行不断的优化，一旦学生开始对识字产生抵触的心态，则要立即调整识字计划。
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小学语文识字教学初探覃应球
发表时间：2016-03-03T10:04:06.650Z 来源：《素质教育》2016年1月总第194期供稿作者：覃应球[导读] 广西宜州市洛西镇洛寿小学教材的各个部分体现了主动学、有情趣地学的编排意图。
广西宜州市洛西镇洛寿小学546306
一、充分发掘教材蕴涵的趣味性，指导识字
教材的各个部分体现了主动学、有情趣地学的编排意图。
例如，在儿童喜闻乐见的情境中学习拼音、认识汉字，在连、涂、画、拼、摆等活动中巩固汉字，在课后练习和语文园地中大量采用“我会读”、“我会写”、“我会说”、“我会画”等形式，激发学生的学习兴趣，培植识字的信心。
教学中，我们要从教材实际出发，依据儿童年龄特征，精心设计教法，激发儿童的识字兴趣，教给识字方法。
我在“识字”教学中，经常采用“摘果子”、“叫字排队”、“找敌人”、“读文找字”、“姐妹相遇”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“开火车”、“表演动作”等等游戏方法进行教学，希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式让学生在不知不觉中识记汉字。
二、在情境中学习识字
教师可以运用插图、实物、图画卡片、表演和多媒体等形象化的手段创设一种具体的识字情境，使枯燥乏味的教学内容变得生动形象，唤起学生的学习兴趣，从而创设出生机勃勃、活泼高效的课堂学习氛围。
另外，在游戏情境中识字也是一个很好的识字途径，如猜字谜。
“午”字：远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头。
“碧”字：王小姐，白小姐，大家坐在一块石头上。
再如“目”字：上边毛，下边毛，中间一个黑葡萄。
“古”字：十张口。
在识字教学中，把一些汉字编成一个个儿歌、小谜语，无疑会激发学生的兴趣，促进识字的学习。
结合汉字的结构，可以引导学生通过顺口溜的形式记忆汉字；为了区别形近字，可以引导学生自编小儿歌、小故事、小谜语；针对汉字中合体字尤其是形声字多的特点，可以引导学生掌握偏旁部首，再联系旧字，用加一加、减一减、换一换的游戏识字方法认识新字。
在游戏中识字，使识字不再是死记硬背的枯燥过程，学生在快乐的笑声中、在饱满的热情中识记生字，识字效果大大增加，提高了他们的学习兴趣和成就感。
三、针对学生实际水平，尝试师生合作教学识字
现在的孩子已经不同于以前的孩子了，由于家长知识水平的提高，他们对孩子的学前教育加强了，所以很多孩子在入学前已经认识了很多汉字。
在教学过程中，可以采取整体入手、学生参与、突出重点、突破难点的教学尝试。
首先将本节课需要学生学会的生字出示出来，对于全班学会的生字不再具体学习，将学习重点放在词语的拓展上。
只有个别学生不会的字，可以通过“生生”间的互动来完成任务。
对于部分或大多数学生都不会写的生字，作为重点进行学习，而这个环节正是发挥基础好的学生积极性的时候。
可以请认识这个字的学生作“小老师”，在小组内先备好课，然后给全班讲一讲，其余的“小老师”做必要的补充。
而教师此时作为一名学习的参与者，可以和孩子一起向“小老师”提问。
对于较难的字，教师还要在强化重点和难点上注重点拨。
通过“师生互动”的方式，“小老师”们的积极性提高了，其他学生又在一种平等融洽的氛围中学习了汉字，从而达到了一举多得的良好效果。
四、调动家长参与课改的积极性，引导学生在课外识字
有位专家强调指出：识字提倡两条路线：一是课内，二是课外。
课外识字活动的可持续发展是我们追求的目标。
学习要做到课内外相结合。
所谓“课外学习”，就是强调学生要具备向生活学习的能力。
学生生活在多彩的世界中，汉字随处可见，作为教师要善于开发这一丰富的识字资源库，引导、鼓励学生自主地到课外识字。
因为学生周围的一切，只要是有汉字的地方，都可以成为其自主识字的资源。
学生掌握了在生活中主动识字的途径和方法，就等于插上一对无所不能的羽翼，从而在生活的识字王国中自由飞翔。
五、在阅读中渗透识字方法，鼓励学生自主多阶段反复识字
1.指导学生在预习中读准字音。
预习是专为学习新知识作准备的。
为提高学生的识字效率，我们要求学生初读课文时：“看看生字条中的生字宝宝，你已经认识了谁？跟它打声招呼吧（读出字音）。
还有谁你不认识？快把它从课文中找出来，圈一圈，借助拼音读一读吧。
”学生们立刻行动起来，很乐意到课文中认生字，获得了学习生字的主动权。
2.指导学生在合作中学习生字。
合作是一种很重要的学习能力。
课堂上，我们把学生分成四个人一小组，每个小组选出一个小组长。
在初读课文后，我让学生在小组内合作学习生字：四人围坐，每个人都用右手食指指着生字条中的生字，从小组长开始，轮流教读，每个字连读三遍，其他三人跟读三遍，教读者一时不会了或者教错了，其他三人中任何一个可马上提醒或纠正，强化了对字音、字形的记忆。
之后，让学生在小组内说说各自的识字方法，并通过评价，让学生逐步领悟、进而掌握最佳识字方法。
通过这种简单的合作学习，所有的学生都主动参与、积极表现，实现了学习互补，增强了合作精神和竞争意识，提高了学习的有效性。
3.教会学生在具体的语言环境中理解字义。
《雪地里的小画家》一课中有“画”这个字，我在教学中让学生联系上下文，体会“画竹叶……”的“画”和“一幅画”的“画”意思有什么不同。
学生通过反复朗读、体会，知道前者指“动作”，后者指“图画”。
再让学生说说谁会画什么、“画”字还可以组成哪些词……这样教学，遵循了“在语言环境中识字”的原则，让学生理解了有时候同一个字在不同的语言环境中意义是不同的。
4.教会学生在阅读中巩固识字。
可以抓住孩子喜欢童话故事、爱表现的特点，举行故事会、朗读赛等，让学生把自己平时最喜欢的童话故事读给同学听，但要求他们提前做好准备，把故事中不认识的字要提前想办法认识。