情感与二语习得

情感与二语习得

摘要本文通过对情感因素的研究，情感因素的界定及分类，以及情感因素对二语习得影响有关文献的回顾与思考，发现过去对二语习得的研究多强调语言学与社会学的因素，现在，不少学者开始研究情感因素对二语习得的影响，虽然研究很多，但仍然存在着不少问题。本文就第二语言习得的情感因素研究的概况，情感因素的界定与类别，做了简要评述与分析。

关键词二语习得；情感因素；研究综述

一、引言

第二语言习得（sla）是二十世纪七十年代左右正式被确立为一门学科的，将第二语言习得的研究成果应用于外语教学中，并探讨其对教学的意义，将促进外语教学。而许多年对学习者情感方面的研究相对较少，根据chomsky的理论，所有人具有先天的语言学习机制，那么后天的获得的触发输入就极其重要，外语学习者在学习过程中必然受个人因素的影响，如何获得触发性输入与个人动机，焦虑，性格，态度等情感因素密切相关，可以说情感对语言学习的影响至少和认知因素一样大，而且往往更大（stern 1983）。本文就第二语言习得研究中的情感研究、情感因素的界定和分类以及对我们外语教学和研究的些启发做简要评述和分析。

二、关于情感因素的研究

第二语言习得者在学习过程中易受情感因素的影响这已成为不

争的事实。最初由dulay &burt在1977年提出情感过滤学说，用以解释情感因素影响外语学习者的过程。20世纪70年代末80年代初.美国著名语言家克拉申krashen （1981，1985）提出了一套完整情感过滤假说（affective filter hypothesis）。他强调了在二语习得过程中，学习者的情感因素对语言的的输入起着过滤的作用学习者的情感因素会阻碍或加速语言的习得。stern （1983）在其专著：fundamental concepts of language teaching书中提出学习结果与学习者对目的语及其群体的态度成正相关；性格外向型的学习者比内向型的更成功。ellis （1985）提出中介语变量、学习者个体差异等“自然”途径与第二语言习得的关系不可分割的观点认为学习者个体差异中的焦虑、学习动机、个性特征等情感因素对习得的进度和成功有直接的关系。schumann（1986）提出情感的神经和生物学观点，认为敏感期以后的语言习得能利用的生物资源己经减少，即使在语言学习的敏感期进行语言教学，语言环境己不再具有自然环境的特性。

早期的研究，由于受到多方面客观条件的限制，并没有明确的论证，只是提出一些假说，并对情感因素的界定和划分没有给出明确的答复。近年来有关第二语言习得的研究空间不断断拓宽。人们开始把史多的精力放在情感研究领域。

1994年ellis出版了《第二语言习得研究》，在这部新书中进一步阐述了学习者自身在生理、情感、认知及各人所使用的学习策略

上的差异，其中，在论及学习者的情感因素时他认为情感状态的易变性和个体性使人们不易系统地研究它在第二语言习得中的作用。jane arnold （2000）主编的《语言学习中的情感因素》论文集从学生、教师、教学等多角度探讨了情感因素的诸多方面，书中的不少章节论述了情感因素对第二语言习得过程的作用和影响。

近年来人们更加关注情感因素对二语习得的影响，国内外学者加深了这方面的研究，对其界定和分类也有了更为深入系统的研究。

三、情感因素的界定及分类

要对情感因素与二语习得更深刻的认识和理解，首先要对其界定和分类，以便进行深入的研究。

bills （1976）指出“情感的定义如此模糊和难以界定，而对情感的测量又如此困难，所以教师在课堂中根木无法充分驾驭，除非等到我们对情感有了更深入的理解。”王宗炎（1988）指出情感除了包括动机，态度外，还包括移情、（对歧义的）忍耐心、冒险心等。移情指能够想象、领会别人的思想、情感和观点并产生共鸣。brown （1994）在谈到个人因素时提到情感因素，包括自尊，抑制，冒险，焦虑，移情，内向与外向，动机。

arnold（1999）指出在第一语言教学中，情感指学生在学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等。arnold将第一语言习得中情感因索分为两大类：第一类是学生的个别因索，包括焦虑、抑制、性

格的内向与外向、学习动机等、第一类是学生与学生之间和学生与教师之间的情感因索，包括移情、课堂交流、跨文化意识。jack c. richards，richard schmidt （2002）指出情感指若干可能影响语言学习和使用的情感因素。这些因素包括基本的人格特征如羞怯，长期但也是可变的因素如积极和消极语言态度，以及经常波动的状态，如热情，焦虑，厌倦，冷漠或兴奋。

杨连瑞，张德禄（2007）将情感因素分为动机，态度，性格，语言焦虑，自我概念几个层面加以分析。张庆宗（2010）指出情感指学习者在学习过程中的感情，感觉，情绪，态度等，主要包括动机，动机归因，自我效能，自我概念，自尊，焦虑等情感因素。

随着研究的深入，情感因素所涉及的内容越来越复杂，学者们虽然通过各种实验研究得到一些成果，但认得情感因素非常复杂，因此对于情感因素的界定仍然没有定论，下面就一些常与二语习得相关研究的情感因素做一回顾。

3.1 动机

动机在二语习得中具有能动性，是影响而语习得的主要因素之一，长期受到学者们的关注。

gardner and lambert（1972）认为学习动机或取向主要有两大类：一是工具型动机，二是融合型动机。dornyei（1994）吸收了主流动机心理学研究的有关理论，在多年实证研究基础上，提出了外语学习动机的三维结构模式，从语言层面，学习者层面，和学习

情境层面界定和测量学习动机。华慧芳（1998）提出证书动机。dornyei（1998）在对多个动机理论架构进行文献综合分析的基础上，把外语学习动机相关变量做了七个维度的整。brown（1999）把动机分为外在动机和内在动机。武和平（2001）针对外语学习动机及其相关因素做出的大量实证研究做出了概括，并作出表格。文秋芳（1995，1996，2000，2001）在调查了英语学习者动机，观念，策略变化规律与特点后，指出，这些因素之间的相关性具有稳定性。石永珍（2000），王慧丽（2000），探索了动机对学习成绩的促进作用，以及动机与其他影响学习者成绩因素之间的关系。高一虹（2002，2003，2004，2006，2008，2011，2012）进行了系列研究探讨本土情境下英语学习者的动机类型，动机类型与动机强度以及自我认同变化之间的关系。

从动机研究来看，研究的方法以静态横断居多，研究对象不够宽泛，测量工具和手段还有待进一步完善。

3.2 焦虑

焦虑是对现在或将来对自尊心有潜在威胁的所有情境而产生的自我担忧的反向倾向。它表现在语言习得过程中的极其不安、焦躁和担忧犯错误的心理状态，与不安失意、自我否定、忧虑焦躁等不良感觉有关。它也是影响许多学习者的重要情感因素之一，引起许多学者和教育工作者的关注。

horwitz等（1986）指出外语焦虑是语言学习者特有的现象，指