以读代讲、以读促悟”
部编版一年级语文下册《咕咚》评课稿
部编版一年级语文下册《咕咚》评课稿XXX的语文课注重以读代讲，以读促悟。
她引导学生通过朗读课文，感受语言的节奏、韵律和情感，真正理解语文的内涵。
在朗读中，XXX注重学生的语音语调，对于读音错误或不准确的学生，她会及时纠正和指导。
同时，她还鼓励学生自主朗读，让他们在自我表达中更好地理解课文。
在课堂上，学生们的朗读声音响亮、自信，表现出了对语文的热爱和自信。
四、情感教育，以爱为纽带XXX在教学中注重情感教育，以爱为纽带，让学生在温馨、和谐的氛围中研究。
她关心学生，关注学生的情绪变化和研究状态，鼓励学生勇敢表达自己的想法和感受。
在课堂上，XXX与学生们亲密互动，让学生们感受到她的关爱和支持。
在这种氛围中，学生们更加积极地参与课堂，更加愉快地研究语文。
总之，XXX的语文课堂给我留下了深刻的印象。
她注重识字和写字方法的渗透，巧妙地利用图画促进阅读，以读代讲，以读促悟，注重情感教育，以爱为纽带。
这些教学方法和理念不仅能够提高学生的语文能力，更能够培养学生的情感素质和综合素养。
本文讲述了一堂以读代讲的教学活动，重点指导学生朗读小动物的喊叫，并通过情境对话和角色体验引导学生进入阅读境界。
但是在学生猜字环节、课堂朗读形式和关注学生研究过程等方面还存在不足。
在这堂课中，老师注重创设情境，以吸引学生的注意力。
在第六自然段中，老师扮演野牛，逐一采访吓坏了的小动物为什么要跑，这样的情景再现，孩子们很容易带着各自的经验和体验出发，进入情境，与文本之间建立起和谐的对话关系，轻松实现阅读境界。
在朗读方面，老师巧妙地创设提示语，将学生的情感体验引向深入。
通过个别读、小组读、男女生读、齐读等多种形式和层次的朗读品味，提升学生理解和运用语言文字的能力。
但是在课堂朗读形式上，相对缺乏集体朗读，不能充分调动全体学生的积极性。
此外，老师可以利用幻灯展示学生勾画的痕迹，让学生更真实、自然地参与猜字环节。
同时，老师还应该关注学生研究过程中的一些细节，及时鼓励、提醒和引导，更好地调控课堂，提高教学效果。
以读代讲，以读促悟——在读中培养小学生的语文素养
以读代讲，以读促悟——在读中培养小学生的语文素养发布时间：2022-12-25T14:59:19.644Z 来源：《中国教师》2022年12月下作者：陈芹[导读] 小学语文在小学阶段的学习与教学中占有绝大部分的分量，有了语文的文字基础和语言功底，学生才能够了解书中文字所表达的意思，进而展开对其他科目的学习。
当前，小学教师在语文课堂的教学中注重培养学生的语文素养，而“以读代讲，以读促悟”的教学理念便是针对于提高语文核心素养这一板块而提出的，它所表达的大致含义就是将课堂交给学生自己，在语文课堂上要改善以往教师一味地进行相关知识点的讲述，而忽略了基于学生展现自己主体地位的机会的现状，通过“读”的方式增强对语文学习内容的理解与对课文的解析。
陈芹广安市广安区花桥镇小学校四川广安 638008【摘要】小学语文在小学阶段的学习与教学中占有绝大部分的分量，有了语文的文字基础和语言功底，学生才能够了解书中文字所表达的意思，进而展开对其他科目的学习。
当前，小学教师在语文课堂的教学中注重培养学生的语文素养，而“以读代讲，以读促悟”的教学理念便是针对于提高语文核心素养这一板块而提出的，它所表达的大致含义就是将课堂交给学生自己，在语文课堂上要改善以往教师一味地进行相关知识点的讲述，而忽略了基于学生展现自己主体地位的机会的现状，通过“读”的方式增强对语文学习内容的理解与对课文的解析。
【关键词】小学阶段；语文素养；以读代讲中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2022）12-217-01“读”是学习知识的基础，在小学生刚刚接触学习和认识汉字的时候就是通过教师带领学生从读开始的，对于小学阶段语文课文的理解与认识亦可以用读的形式来提高学生的语文素养和对文章的理解与解读能力。
更何况“读”这一环节贯穿于小学阶段语文学习的始终，通过“读”的形式可以增强学生对课文的记忆能力，每一次在反复阅读与品味的过程中都会有不也一样的领悟与发现。
浅谈阅读教学中如何运用“以读促悟”突破阅读重难点
浅谈阅读教学中如何运用“以读促悟”突破阅读重难点阅读是信息获取的主要方式之一，在现代社会的日常生活中，阅读已经成为了必不可少的技能。
然而，在教学过程中，很多学生遇到了阅读困难，尤其是在阅读的时候遇到重点、难点、生僻词等问题。
在这种情况下，教师需要通过一些有效的教学方法来帮助学生突破阅读重难点。
本文将重点介绍“以读促悟”这一教学方法，并探索如何在阅读教学中运用它来帮助学生更好地理解文本。
什么是“以读促悟”“以读促悟”是一种针对阅读教学的教学方法。
这一方法的核心思想是：通过读懂文章中的字句、融会贯通，促进学生对文章内涵的理解，达到“以读促悟”的效果。
“以读促悟”是一种基于积极参与的教学方式，它鼓励学生积极参与课堂讨论，并通过自我整理、总结、归纳等方式，深入理解文本中描述的内容，进而掌握文章的主要思想和信息。
如何运用“以读促悟”突破阅读重难点1.建立正确的阅读思维在运用“以读促悟”教学法时，首先需要建立正确的阅读思维。
教师需要告诉学生在阅读过程中需要注意的重点、难点、分析手段等，引导学生建立正确的阅读思维。
2.确定阅读目的在运用“以读促悟”教学法时，需要明确阅读的目的。
教师可以通过提出问题的方式来引导学生分析文本，并从中发现文章的内涵和重要信息。
通过这样的方式，可以充分发掘学生的思维潜力，提高学生对文章的理解能力。
在确定阅读目的之后，需要让学生自己找到和目的相关的重点、难点和生僻词，这样有利于学生更好地理解文本信息。
3.进行阅读交流在“以读促悟”的教学方法中，阅读是一个互动过程。
在教学过程中，需要让学生参与进来，进行交流和探讨。
针对重点、难点，教师提出问题供学生讨论。
让学生把文章中的重点、难点摆到桌面上，大家一起研究整个文章，形成自己的结论。
这样可以通过集思广益的方法，促进学生的阅读能力和分析能力的提高。
4.激发学生的阅读兴趣阅读教学中，激发学生的阅读兴趣也是十分重要的。
教师需要通过一些创新的方式来激发学生的阅读兴趣，促使他们愿意参与到阅读中来。
浅谈以读促悟教学方法的突出优势
浅谈以读促悟教学方法的突出优势一、以读促悟教学方法的定义及特点以读促悟教学方法是指通过阅读来激发学生的思维和探究能力，引导学生通过阅读来解决问题，使其在阅读中提高自身的认知水平和理解能力，并在此基础上形成自己的见解和观点。
与传统的教学方法相比，以读促悟教学方法更加注重学生的主动参与和思考，引导学生积极探究，培养学生的综合素质，使其成为具有创新精神的人才。
1、以学生为中心。
以读促悟教学方法注重学生的个性发展和特长培养，将学生自身经验和知识作为教学资源，激发学生的学习兴趣，调动学生的参与热情，促使学生主动思考和探索问题。
2、突出阅读的重要性。
以读促悟教学方法强调阅读在学生知识获取和思维发展中的重要作用，通过丰富多样的阅读材料，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，拓宽学生的知识视野。
3、注重学生能力培养。
以读促悟教学方法强调培养学生的自主学习能力和创新思维能力，引导学生通过阅读来解决问题，培养学生的分析、综合、判断和创造能力。
4、注重情感态度的培养。
以读促悟教学方法注重培养学生的良好情感态度和价值观念，引导学生通过阅读来感悟人生，提高学生的情感表达和情感认知能力，培养学生的人文素养。
以读促悟教学方法具有许多突出的优势，主要体现在以下几个方面：1、激发学生的学习兴趣。
以读促悟教学方法通过生动丰富的阅读材料和精心设计的学习任务，能够激发学生的学习兴趣，使学生在阅读中感受到知识的乐趣，主动投入学习。
2、提高学生的阅读能力。
以读促悟教学方法强调阅读在学习中的重要地位，通过大量的阅读训练和指导，能够有效提高学生的阅读理解能力和阅读速度，使学生具备较强的自主阅读能力。
3、促进学生的思维发展。
以读促悟教学方法注重培养学生的批判性思维、创造性思维和实践性思维，通过阅读激发学生的思维活跃，拓展学生的思维空间，培养学生的创新精神。
5、激发学生的自主学习能力。
以读促悟教学方法注重培养学生的自主学习能力和问题解决能力，能够使学生在阅读中逐渐形成自己的学习方式和学习方法，提高学生的自主学习意识和自主学习能力。
读中求悟 以读促悟
读中求悟以读促悟〔关键词〕阅读教学；初读；细读；精读；品读阅读既是理解的基础，也是小学语文教学的一个基本环节。
它具备了听、说、读、写训练的综合性，是识字、理解课文的重要途径，也是训练语言、发散思维、全面培养学生语文素质的必由之路。
为此，笔者经过多年的努力探索，提出并在课堂教学中尝试运用“四读”教学模式，环环相扣，以读促悟，构建语文课堂教学新模式。
一、初读感知大意初读感知大意，即让学生初读课文，在扫清语言文字障碍的同时，了解相关的背景材料，整体感知课文大意，对文章进行“粗”处理——抓住大意即可。
初读感知大意可以采用范读、配乐朗读等形式，在读中整体感知课文梗概，读后鼓励学生自悟表达，找出疑难问题，并让学生小组讨论，自己解决问题，教师随机点拨。
如，教授《鲁本的秘密》一文时，教师可先给学生提出读文要求：（1）用自己喜欢的方式读课文，把课文读通顺、读正确、读流利。
（2）联系上下文或者利用工具书学习字词。
（3）读后思考，课文主要写了哪些内容。
学生在初读后完成读文要求，即可把握文章的梗概，为接下来的深度学习奠定基础。
二、细读理清脉络在初读课文的基础上，引导学生采用自己喜欢的阅读方式细读每个自然段，通过出示思考讨论题，帮学生理清课文脉络，划分层次，初步概述层段大意。
进而抓住课文主要内容，理解作者的写作思路与意图，对课文的理解由“粗”到“细”。
在学生完成自读、自悟后，教师要组织学生小组讨论，发表个人见解，进一步质疑问难，并随堂让学生互相解答所质疑难，教师适时点拨、指导。
如，教授《鲁本的秘密》一课时，学生可先按教师的要求：继续用自己喜欢的方式读课文，边读边思考，课文是按照怎样的顺序把鲁本的秘密揭开的？读后学生思考作答，教师点拨引导，概括结论，理顺本课的思路。
学生按照教师的安排再次读课文、思考问题，能够很好地理清课文脉络，初步理解作者的写作思路与意图，达到学生自读、自悟后合理表述，培养学生阅读能力的目的。
三、精读突破重难点抓重点段精读课文，要紧扣中心去突出重点、突破难点，在理解全文的基础上，领会文章表达的思想感情，这是精读的目标所在。
以读代讲 以读促悟——谈小学古诗词教学
以读代讲以读促悟——谈小学古诗词教学
江仁彬
【期刊名称】《广西教育》
【年(卷),期】2004(000)01A
【摘要】小学阶段的古诗词重在让学生意会，而意会的最主要手段则应该是反复朗读，以读代讲，以读促悟。
【总页数】1页(P25)
【作者】江仁彬
【作者单位】江苏省射阳县明达双语小学
【正文语种】中文
【中图分类】G623.23
【相关文献】
1.以读代讲,以读促悟——谈小学古诗文教学 [J], 胡文菊; 吴笑永
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3.古诗词教学的灵魂——谈小学古诗词教学的情感赏析 [J], 蔡禾青
4.试谈小学语文古诗词教学中培养小学生学习兴趣的策略 [J], 胡齐学
5.读中求悟以读促悟——谈小学生阅读能力的培养 [J], 夏多义
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以读代讲、以读促悟”
“以读代讲、以读促悟”让课堂充满语文味尊敬的领导、亲爱的老师：大家好！我有机会在这里和老师们交流，觉得很荣幸。
今天我给大家交流的话题是“以读代讲、以读促悟”让课堂充满语文味。
静下心来仔细回味这些年来的教学情况，有苦、有甜，而更多的是思考和收获。
为了适应新的教育形势，我区从2001年推行了新课改。
新课改就是解放学生，从全面应试走向全面素质。
课堂是课改的载体，教师是课改的力量，素质是课改的核心。
课程改革从根本上解放了学生、解放了教师，也解放了课堂，让语文教学更精彩！我是一名从事语文学科的教师，认真领悟新课改的精神结合自己的课改实践我认为在语文教学中应该从“以读代讲、以读促悟”体现语文学科特点，努力提高学生阅读水平，全面提升学生的语文素养。
“以读代讲、以读促悟”是我上语文阅读教学的方法。
课堂上，让学生通过各种形式的读，如默读、轻声读、朗读等来理解、积累、内化课文语言，把握课文主要内容，体会课文思想感情，学习写作方法，从而提高课堂教学质量。
结合我的课堂，在这里介绍几种操作策略。
第一种策略：纵览全文，示范读。
为了让学生获得整体的印象，得到潜移默化的思想熏陶和美的享受，在初学课文之前教师可以对整篇课文进行欣赏性范读，让学生从不同声调和音色感知课文。
朗读，也许是走进这个课文的最好方法。
我在教学巴金《鸟的天堂》一课时，我让学生拿起语文课本，听老师朗读全文，边听边用心感受：傍晚静态的大榕树和第二天早晨群鸟纷飞活动的情景。
宽阔清澈的河流、充满生机的大榕树、活泼可爱的小鸟构成了一幅高雅清幽的风景画，展示了一派美丽动人的南国风光。
教师此时入情入境的范读课文，可以促进学生静心走进文本，把握文章的主要内容。
第二种策略：创设情境，激趣读。
“兴趣是最好的老师。
”教师如果一味地叫学生读呀读，当然索然无味。
我在教学《凡卡》一课时曾这样设计：导语：童年像一个五彩斑斓的梦，使人留恋，使人向往。
谁能用一个词来形容一下自己的童年？（学生纷纷说、无忧无虑、天真烂漫、欢乐无比、自由自在等）然后咱们看一段视频，看看这个小男孩的童年怎样？让学生观看凡卡命运悲惨的视频，老板拿皮带抽他，老板娘拿鱼嘴直戳他的脸，伙计们捉弄他的视频。
成语儿歌第1单元
《成语儿歌100首》第一单元
时间
教学方法
以读代讲，以读促悟。
课时安排
一课时
教学
目标
1、能够正确、流利地读五首儿歌。
2、初步了解儿歌的内容。
3、积累与运用反义词。
教学重难点
正确、流利地朗读儿歌，随文识字并鼓励背诵儿歌。
教学准备
《成语儿歌100首》、ppt。
教
学
活
动
设
计
备
注
1、简介成语，导入成语儿歌。
4、第四关：学以致用。
4、鼓励背诵。
五、连线训练。
板
书
设
计
《成语儿歌100首》第一单元
同床茅庐
大吹大擂
三顾异梦
前人栽树双雕
一箭后人乘凉
安全提示语ห้องสมุดไป่ตู้
教
学
反
思
二、学习新课
1、师带领学生认识《成语儿歌100首》的封面、目录。
2、指名学生领读第一单元目录。
3、师播放录音，学生听准字音。
4、师再次播放录音，学生小声跟读。
5、同桌互读。
3、闯关
1、第一关：看图猜猜看
（1）出示图片，看图猜成语。小老师领读儿歌。
2、第二关：我会填。
3、第三关：大显身手并找出儿歌中的反义词。
浅谈阅读教学中如何运用“以读促悟”突破阅读重难点
浅谈阅读教学中如何运用“以读促悟”突破阅读重难点2000字阅读教学是语文教育中非常重要的一个环节。
通过阅读教学可以提高学生的阅读能力和阅读理解能力，帮助学生更好地理解、掌握语言文字的含义和运用。
在阅读教学中，如何突破阅读重难点成为了教师需要面对和解决的问题之一。
以读促悟是一种有效的策略，可以帮助学生在阅读中突破重难点，并提高阅读理解的能力。
一、以读促悟策略的意义以读促悟是一种以“读”为主线，以“悟”为目的的策略。
在阅读教学中，我们常会遇到一些难以理解或者难以掌握的语言现象，这就需要教师通过策略的运用来帮助学生解决问题。
以读促悟这种策略可以帮助学生在阅读中自主思考，探索语言的深层含义，增强学生的阅读理解能力。
学生通过读悟，可以更深入地理解文本中的文字，使学生更好的掌握文本的思想和内涵，同时还可以提高他们的语言综合运用能力。
二、以读促悟策略的实施1.选择合适的文本在使用以读促悟策略时，首先要选择合适的文本。
教师可以从课程目标、学生的阅读能力和兴趣等因素出发，选择适合学生的文字、文章或者散文等。
选择合适的文本非常重要，因为它会直接影响到学生的阅读兴趣和理解水平。
2.确定阅读任务教师需要根据学生的阅读能力和特点，确定相应的阅读任务。
例如，有些学生可能需要进行字词精读，有些学生可以进行段落整体理解，有些学生可以进行文章整体把握等。
阅读任务的设计应该尽可能地符合学生的实际情况，以提高他们的阅读理解能力。
3.引导学生主动思考在阅读教学中，教师应该尽可能地引导学生主动思考。
这里的“主动思考”并不是指教师简单地提出问题，学生进行简单的回答，而是要鼓励学生通过阅读去自主思考、探索文本的内涵。
教师可以通过提问、小组讨论、角色扮演、思维导图等方式，激发学生思考的积极性，让学生从阅读中收获更多的启示和体验。
4.帮助学生梳理文本脉络在学生阅读过程中，教师可以帮助学生梳理文本脉络。
例如，可以帮助学生分析文章的结构和逻辑关系，把握文章的核心主题和重要论点。
以读促悟提高语文素养【以读促悟
以读促悟提高语文素养【以读促悟【关键词】感悟朗读语文素养《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
”所谓“感悟”，是学生调用自身的语言沉淀，获取文本信息，感受作者的写作意图，并将所获取的信息相交融到自己的生活和情感世界中，从中获得情感的体验，甚至触发灵感和顿悟。
1.初读促感悟学生初读课文，可采用自己喜欢的方式读，把课文读正确。
在反馈正音时，教师重点指导容易读错的字音。
在读通课文的基础上，还要提供比较多的时间让学生通过各种形式反复读课文，在朗读中自主感知，为下面的进一步理解课文内容奠定良好的基础。
例如，在人教版第七册教材《长城》的教学中，我让学生选择自己喜欢的方式初读课文后，找出课文中的一句话来赞叹长城，学生通过朗读，在读中整体感知，整体感悟，找到了课文最后一句话：“这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。
”在这里，我还指导学生读好这句话，读后让学生质疑，然后请学生带着问题，再一次自由读课文，在文中找出体现长城“气魄雄伟”“是伟大的奇迹”的句子。
还要练习把它读通读好，谈一谈自己读后的感受。
2.精读促感悟读是学习语文的一扇窗口，可以收到“读书百遍，其义自见”的效果。
文章的思想感情渗透在字里行间之中，让学生真正理解，系统领悟，真正有所感悟的重点是通过精读课文。
此时的精读课文要留给学生充足的读书时间，独立思考，让学生自己亲近课文，和作者对话，和课文中人物对话。
让学生在读书中生疑，在读书中求解，在读书中品味，在读书中生情，进而形成了独特的感受，受到情感的熏陶。
2.1 引导学生图文结合，读中感悟。
在教学《长城》的第一、二自然段时，我先让学生自读课文，再有目的地引导学生认真观察课文中的两幅图片，了解城墙、垛子、了望口、射口、城台的位置、样子及其作用，使学生更形象、直观地了解长城的特点，从而体会到长城的雄伟气势，心中不由自主地升腾起民族自豪感。
以读带说,以说促理解,促进学生思维发展
以读带说，以说促理解，促进学生思维发展《九年义务教育语文教学大纲》要求:“从一年级起就应指导学生正确、流利、有感情地朗读,注意培养朗读兴趣”。
由此可见小学语文教学就是训练学生读书能力的过程之一。
古人云“读书百遍,其义自见”,“读得熟则不待解说”,“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟”。
那么低年级的学生来说,特别是一年级的学生如何进行引读说训练呢?我认为可以从以下几点进行尝试:1多读少讲,让学生在阅读中体会文本情感语文课程标准指出“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”应该让学生真正成为阅读的主人,让他们亲历阅读实践,在阅读中有所感悟和思考。
在新课程的实施中,我尽量地给孩子阅读的时间,让他们自己去读通课文,读懂课文,让他们会读课文。
在书声中,教师已不是主导者、支配者了,而是成了学生阅读的引领者;在书声中,学生的情感体验多了,有了阅读的积极性和自觉性,也激发了他们的阅读兴趣。
在学习《春雨的色彩》一文时,我说:“我们都见过春雨,可是你们发现过没有,春雨有好多色彩呢!你们想知道春雨到底是什么颜色的吗?那就快快读课文吧!”我让学生自己想办法把课文读正确,读通顺,自己最喜欢的部分多读几遍,还可以把自己喜欢的部分读给同桌听,把读懂的内容说给自己小组的伙伴听。
在交流中,我让小朋友把自己喜欢的部分美美地读给大家听。
在整个教学过程中,以读为主,以读促悟,以悟促读,引领学生走进文本的言语深处,经历体验,触摸作者的心灵。
在文本的情景和情感中“悟”,在人、文的“对话”与“碰撞”中生成带有个性的思想和语言:“春天来了,小燕子从南方飞回来了,它在草地上、在柳树丛中飞舞,还唱着欢快的歌,春雨沙沙地落下来,小草、柳树更绿了,所以春雨是绿色的。
”“小黄莺飞舞在田野中,春雨落下来,油菜花黄了,所以春雨是黄色的。
”……说完了课文内容,小朋友们意犹未尽,又抢着说:“春雨落到梨树上,梨花白了,春雨是白色的。
”“春雨落在花坛里,开出了五颜六色的蝴蝶花,所以春雨是彩色的。
以读代讲、以读促学、以读促悟（完整版）
以读代讲、以读促学、以读促悟以读代讲、以读促学、以读促悟以读代讲、以读促学、以读促悟《语文课程标准》把培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力作为阅读教学的重点，让学生在读中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，思想启迪，享受审美乐趣。
郑州市基础教研室小学部主任徐睿老师要求广大以教师的读代替学生的讲，引导学生做到会读书、读正确书。
在市教研室和我校教务处的带领下，我们一年级组扎扎实实的开展以读代讲的教、学、研活动。
首先，我们研究了徐睿老师的以读代讲的精神理念：以读代讲的成功包括以下四点：第一做到读准字音，第二读通句子，第三读出读者的理解，第四读出作者表达的意思，而第一二三点又是是必须做到的。
教师的范读又必不可少。
所谓感情朗读，不是抑扬顿挫就好，而是要忘我地读，投入到情境当中来读，情感是自然流露出来的，而不是刻意做作的。
其次，我们通过学习加深了对阅读教学的理解。
读是提高语文阅读教学质量的根本途径，也是提高小学生阅读能力的重要途径。
苏轼的三分诗七分读，朱熹的读书百遍，其义自见。
就十分强调读对理解和表达的作用。
从读入手，以读为本，就是要扎扎实实的读书，轻轻松松的读书，不要太多的讲解，不要太多的分析，把书读懂，把书读透，讲懂议懂不如读懂。
以读代讲，不是一遍一遍地傻读、呆读、读要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。
同时，以思伴读，读思结合，让学生在读中悟，在悟中读，在悟中加深对课文内容的理解，在悟中提高自己，认识自己，形成读书的能力。
再者，我们组开展了以读代讲的公开课研讨活动。
陈平、程晓斐、宋小清三位老师先后上了《雨点》、《蚂蚁和蝈蝈》、《三个小伙伴》三节公开课。
在课堂上老师们采用了范读、默读、引读、自由读、接读、表演读、配音读、齐读、小组读、个别读等形式。
浅谈阅读教学“以读促悟”教学理念
“以读为本读中感悟”——浅谈阅读教学“以读促悟”教学理念任何一种语言的学习都离不开朗读。
《全日制义务教育新课程标准》强调要重视朗读，要求要让学生充分地读，在读中品味、揣摩、积累并逐步学会欣赏，随着教学改革的不断深入，阅读教学中创新教育已成了诸多语文教师的自觉行动。
在教学中要让学生通过各种形式的读的训练，掌握文章的语言，感知课文准确的用词、生动的造句、巧妙的布局、感人的情境，从中理会作者蕴含的情趣和意旨，达到培养学生阅读能力的目的，并让学生在感性的基础上产生悟性，在悟性的层面上开发灵性，得到创新能力的提高。
一、创设情境，范读促悟朗读是一种用富有个性化的声音来表达文章内容的过程，也是一种艺术的再创造。
它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。
既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。
正如古人所云：“书读百遍，其义自见。
”强调的也是读对理解的特殊作用。
教师要指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。
“有感情”是朗读要求的重、难点。
学生只有进入情境，感情才容易激发，因此，教学中教师要善于为学生创设与课文内容相符合的情景，并使情景具有形真、情深、理念寓于其中等特点。
在《春光染绿我们双脚》，我首先联系诗歌设计了这样的导语：“春光能染绿小草、染绿树梢，让田野变成绿色的海洋。
春光怎么会染绿我们双脚呢？是什么是春光有了这样神奇的力量？让我们带着这些问题走进这首轻快、优美、激情满怀的诗歌吧！”这一段情境交融的导语，把学生的思绪牵引到春意盎然的春天之中。
接着，让学生闭上眼睛，倾听教师声情并茂的朗读，充分地感受，并把自己的感受告诉大家。
这一过程，教师的创意，激趣范读，让学生充分领悟。
二、熟读精讲、突破难点在阅读教学中，教师的讲是为学生的读服务的，就是指导学生读通、读懂、会读。
离开指导学生读书这个目标，讲的再动听，也不能说是成功的，在讲与读的关系上，应该是以读为主，以讲为辅。
小学语文苏教版六年级上册教案【6篇】
小学语文苏教版六年级上册教案【优秀6篇】六年级苏教版语文上册教案篇一《唯一的听众》1、以读为本，以读代讲，以读激思，以读促悟；在读中感悟体验，在读中培养语感，学习语言，在读中受到熏陶。
2、长文短教。
作为第一课时，紧紧围绕老教授的言行来展开教学，引导学生感受老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德。
教学目标：1、学会6个生字。
正确读写“沮丧、蹑手蹑脚、抱歉、溜走、羞愧、兴奋、尽心尽力、割舍”等词语。
2、学习老教授的语言和神态的描写，体会老教授对“我”的爱护和鼓励，一步步走向成功所起的巨大作用，感受老教授的良苦用心和高尚的人格魅力，感受人与人之间真情的美好。
3、继续学习写人物通过抓住人物语言、神情、动作、心理等方面来表现人物特点的方法。
教学重点：品味描写老教授真诚的语言和神态的语句，体会其心理及其对主人公一步步走向成功所起的巨大作用，进而体会老教授的良苦用心和高尚的人格魅力，感受人与人之间真情的美好。
教学难点：明白老教授说自己是耳聋，体会她的良苦用心。
教学过程：一、直接揭题，检查字词。
1、直接揭示，理解“唯一”。
(只有一个，与众不同，对故事的发生有着举足轻重的作用)2、检查字词。
词语：沮丧蹑手蹑脚抱歉溜走羞愧兴奋尽心尽力割舍(1)读准词语，特别是多音字“兴”“尽”;(2)正确书写“沮丧”“抱歉”“羞愧”等常用难写的词。
二、再读课文，提炼主线。
1、说说课文的主要内容。
2、从“唯一的听众”切入，提炼主线。
出示：那时，我总是不由得想起那位“耳聋”的老人，那清晨里我唯一的听众……(1)“那时”是什么时候？(2)再读句子，你有什么问题？三、抓住语言和眼神，感受人物1、再次走入课文，老妇人是一位怎样的人？划出有关的语句，并做简单的批注。
2、学生交流读后的感受。
3、重点品读老妇人的语言。
出示：“是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿”“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。
如果不介意我在场，请继续吧。
以读代讲,以读促悟——在读中培养小学生的语文素养
以读代讲,以读促悟——在读中培养小学生的语文素养摘要：小学中语文是非常重要的科目，随着新课改的落地，培养学生的语文学科素养成为一个日常教学的重要任务，正是因为如此，所以各教师需要高度重视学生语文素养培养的这一教学课标，在实际教学的过程中，实现以读代讲、以读促悟的目的。
基于此，本文将围绕着“以读代讲，以读促悟——在小学语文中培养学生语文素养的具体措施与方法”这一话题展开详细的论述。
关键词：以读代讲；以读促悟；小学生语文素养；培养措施与方法在新课标中明确指出，教师应当在教学的过程中帮助学生发展个人的思维，培养个人的语感，实现在语言上的有效积累，确保学生可以实现多方面综合能力的快速提升，为实现这样的目的，将以读代讲、以读促悟的理念应用于日常教学中，已经成为了非常重要且必要的一件事。
一、小学生语文素养的内涵对小学生而言，所谓语文素养指的是，在日常展开学习的过程中，通过独立思考所形成的语文能力，这种能力应该被全方位地贯穿于学习的全流程中，拥有这样能力的学生往往可以在学习的过程中获得良好的效果。
具体来说，学生的语文素养主要包括方法、应用、文化、传承等诸多方面，所谓学习方法指的是，学生在日常得到教师引导的过程中、逐步形成的阅读和写作方法，通过这些方法的掌握，可以让学生在学习其他知识的过程中获得一定的基础；语言应用指的是，学生在掌握语文基本知识之后，可以进一步地发散个人的思维，在此基础上实现有效的创新；文化传承指的是，学生在学习的过程中进一步地了解我国在5000年发展过程中所形成的优秀传统文化，并且借此培养个人的民族自豪感、爱国情怀。
二、以读代讲、以读促悟，提高学生语文素养策略的措施与方法1.感知文本内容在小学语文日常教学的过程中，如果想要达到以读促悟的效果，教师首先就应该积极引导学生感受教材文本中融入的内容，如此才能够进一步明确阅读的基础、感悟对应的基调，为后续的高难度学习奠定坚实的基础。
事实上，学生想要读懂一篇文章，就必须要以准确、流利的状态展开阅读，才能逐步与作者形成共情，理解作者借助文章想要表达的深刻情感。
《以读为本,以读促悟》案例反思
以读为本，以读促悟一、背景介绍：（一）教学内容分析：《桥》是一篇小小说，作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳，果断地指挥，将村民们送上了跨越死亡的生命桥。
在表达方法上有三个突出的特点：构思新颖别致，设置悬念，前后照应，多用简短的句段来渲染紧张的气氛，大量运用比喻、拟人的修辞方法，增强表现力。
（二）教学对象分析：本班学生共有40人，从总体来看，大部分学生朗读能力较好，初步懂得欣赏词句，学习的积极性和主动性很高，能踊跃参与到教学的各个环节中，但对老支书在危险与困难面前体现出来的舍己为人，临危不惧，不徇私情的崇高精神和人格魅力理解不能深入。
二、教学过程（一）教学目标：知识目标1、认识6个生字，会字14个生字，能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。
2、学习理解课文，结合具体的语言环境，流利、有感情地朗读课文。
3、品味重点语句，感受洪水肆无忌惮，死神来临的危险情景，体会老汉的舍己为人，临危不惧，不徇私情的崇高精神和人格魅力。
能力目标：通过人物的言行等描写，表现人物品质的方法。
情感目标：让学生学会如何面对困难，学习做一个象老汉一样舍己为人的人。
（二）、教学重、难点：教学重点：通过课文的学习，体会老支书舍己为人的奉献精神教学难点：题目“桥”的深刻含义（三）、课时安排：两课时（四）、教学过程：1、初读课文，孕伏情感同学们自由朗读课文，想想课文讲述了什么事？2、感受洪水肆虐与人们恐慌①快速浏览课文，找到描写洪水的句子，体会这是一场怎样的洪水？②感情朗读重点句子3、感受老汉的人格与精神。
第一块：读悟：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”引导质疑：为什么急着逃生的人们见到老汉会停住了脚步，听从老汉的指挥？启发想象受“拥戴”的老汉曾为他们做过什么？适时引导理解“拥戴”。
小结：这就是他们拥戴的老汉，无私无畏的老支书——（读句子）死亡在洪水的狞笑中逼近。
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“以读代讲、以读促悟”
让课堂充满语文味
尊敬的领导、亲爱的老师：
大家好！我有机会在这里和老师们交流，觉得很荣幸。
今天我给大家交流的话题是“以读代讲、以读促悟”让课堂充满语文味。
静下心来仔细回味这些年来的教学情况，有苦、有甜，而更多的是思考和收获。
为了适应新的教育形势，我区从2001年推行了新课改。
新课改就是解放学生，从全面应试走向全面素质。
课堂是课改的载体，教师是课改的力量，素质是课改的核心。
课程改革从根本上解放了学生、解放了教师，也解放了课堂，让语文教学更精彩！我是一名从事语文学科的教师，认真领悟新课改的精神结合自己的课改实践我认为在语文教学中应该从“以读代讲、以读促悟”体现语文学科特点，努力提高学生阅读水平，全面提升学生的语文素养。
“以读代讲、以读促悟”是我上语文阅读教学的方法。
课堂上，让学生通过各种形式的读，如默读、轻声读、朗读等来理解、积累、内化课文语言，把握课文主要内容，体会课文思想感情，学习写作方法，从而提高课堂教学质量。
结合我的课堂，在这里介绍几种操作策略。
第一种策略：纵览全文，示范读。
为了让学生获得整体的印象，得到潜移默化的思想熏陶和美的享受，在初学课文之前教师可以对整篇课文进行欣赏性范读，让学生从不同声调和音色感知课文。
朗读，也许是走进这个课文的最好方法。
我在教学巴金《鸟的天堂》一课时，我让学生拿起语文课本，听老师朗读全文，边听边用心感受：傍晚静态的大榕
树和第二天早晨群鸟纷飞活动的情景。
宽阔清澈的河流、充满生机的大榕树、活泼可爱的小鸟构成了一幅高雅清幽的风景画，展示了一派美丽动人的南国风光。
教师此时入情入境的范读课文，可以促进学生静心走进文本，把握文章的主要内容。
第二种策略：创设情境，激趣读。
“兴趣是最好的老师。
”教师如果一味地叫学生读呀读，当然索然无味。
我在教学《凡卡》一课时曾这样设计：
导语：童年像一个五彩斑斓的梦，使人留恋，使人向往。
谁能用一个词来形容一下自己的童年？（学生纷纷说、无忧无虑、天真烂漫、欢乐无比、自由自在等）
然后咱们看一段视频，看看这个小男孩的童年怎样？
让学生观看凡卡命运悲惨的视频，老板拿皮带抽他，老板娘拿鱼嘴直戳他的脸，伙计们捉弄他的视频。
师：文中哪一段最集中写了凡卡悲惨的生活？
同学们很快找到了文章第8自然段，让我们轻轻地读读第8自然段，这个自然段从哪几方面写出凡卡的命运悲惨？这么长的段落，可作者表达的却是那么有层次，有条理。
师：这一段重点写了凡卡挨打、挨饿、挨冻三个部分，重点写了挨打。
看看作者是怎样写“挨打”的部分，看看哪些字眼刺痛了你的心？“打”前面有一个什么字？注意到了吗？——毒。
一个“毒”字拖出好几种打的方式，（揪、拖、揍、戳）做上着重号。
师：九岁的孩子，竟遭如此毒打，这情景惨不忍睹，这画面触目惊心，谁能带上感情读读这几句话。
师：凡卡每天去买青鱼，他能吃的到么？
师：他才九岁啊，就远离家乡和亲人，每一天每一夜饱受着这样的折磨，所以他给爷爷写信，他在请求爷爷把他带走——学生练读请求的语气读凡卡写信的内容。
凡卡无法忍受了，彻底绝望了，所以他给爷爷写信，他在恳求爷爷——学生用恳求的语气读凡卡写信的内容。
师：凡卡也不知道下一刻自己会怎样，明天会怎样？也许他真的会死去，所以他给爷爷写信，他在哀求爷爷—学生用哀求的语气去读。
这样反反复复的去读，学生明显入情入境，自然能读出凡卡命运的悲惨。
3.教师范读，引精读。
所谓“精读”，就是进一步引导学生把课文读懂，读出字面背后的意思，进而把课文读出感情来。
这期间离不开老师的必要讲解和朗读示范。
比如我在执教《老人与海鸥》一课时，配乐范读“老人喂海鸥”的一段话，让学生边听边想象画面，说一说仿佛看到了什么，听到了什么？学生立刻在脑海里勾勒出了一幅老人与海鸥亲密无间，和谐相处的动人画面。
此时再读文本，老人与海鸥如亲人般的情义不言而喻。
4、以情切入循序渐进
记得我在教《我的伯父鲁迅先生》一课时尽管这是学生认识鲁迅先生的一篇好例文，尽管在教学内容的安排上，考虑由易到难的认知规律，但是时间的距离时代的变迁，都给学生走进文本，走进鲁迅设下了重重困难，课堂怎样切入又成为一个关键。
本文
是在鲁迅先生逝世9周年周晔写下的真情回忆“想到永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地滴落下来”这是周晔痛失伯父的所感所想，也是本文的情感主线。
所以我由周晔的泪入手，以情契入，在看到周晔痛失伯父的泪之后，然后阅读鲁迅先生关心车夫、女佣阿三的内容。
借周晔的所感所想体会车夫阿三失去鲁迅先生的悲痛，自然看到车夫和阿三的泪，鲁迅先生关心别人胜过关心自己的形象自然而然走进学生心中。
5、引导读书扎扎实实
我在教学篇幅较长的写人文章，在教学中我引导学生怎样读书比如读篇幅较长的文章可以用概括小标题的方法理解文章内容。
再比如抓住重点句段联系上下文插图和背景资料，抓住人物的动作、神态揣摩人物的内心，并及时把自己的想法写一写，加深理解的引导。
如《我的伯父鲁迅先生》第22自然段鲁迅救助车夫后表情很严肃那一段。
鲁迅严肃的表情下，联系课文，联系当时的社会背景，把先生可能想到的用一两句话写在书上。
如有的同学说鲁迅救助了饱经风霜的车夫，联想到了还有千千万万的劳动人民正生活在水深火热之中，这是鲁迅对车夫的同情。
带着同情读读这句话。
有的同学说鲁迅想给更多的人斗争，揭露这个黑暗的社会，这是鲁迅对自己的鞭策，请学生带着这种语气来读读。
还有的同学说先生可能会想今天他救助了一个车夫，但还有千千万万的像车夫的人同样生活在水深火热之中，在黑暗中挣扎，更加重了他对社会的憎恨，然后学生带着这种痛恨的语气来读读。
这些颇有趣味的方法不仅能有效地完成阅读教学任务，还能促进学生乐学、爱学语文，提高他们学习语文的兴趣。
课程改革不仅塑造了学生们活泼、开朗的性格，同时也树立了我大胆创新、开拓进取的工作作风。
我始终相信，只要是有心的教育者，最终都能够在课改的艺术殿堂里，塑造自己最完美的艺术作品。
今后在教学中我要继续尝试用“以读代讲”的方法去启发学生，使自己的课堂变得高效生动，让学生爱上语文课。
我坚信，只要我们不懈地努力，用满腔的热情，坚持实践--反思--再实践--再反思，我们的课改之路一定会越走越踏实。