美国大学教学模式及其启示86293-完整版
美国大学创业教育教学体系及其对我国高职院校的启示
美国大学创业教育教学体系及其对我国高职院校的启示一、美国大学创业教育教学体系概述在近年来经济全球化和知识经济的发展背景下，创业教育成为越来越多年轻人关注的焦点。
而美国作为具有全球影响力的国家之一，其大学创业教育教学体系也成为全球的标杆。
美国大学创业教育教学体系的主要特征包括以下几点：1、理论与实践相结合美国大学创业教育注重理论与实践相结合。
学生不仅可以在课堂上学习创业理论和知识，还可以参加实践性课程和创业实践项目，这有助于他们更好地掌握创业技能和经验，提升创业能力和竞争力。
2、资源共享与合作美国大学创业教育注重资源共享与合作。
美国的创业教育教学体系通常由多个学科和机构共同组成，包括创业中心、商学院、社科学院、科技孵化器等。
这些机构资源可以共享给学生和创业项目，提供帮助和支持。
3、灵活开放的课程设置美国大学创业教育注重灵活开放的课程设置。
与传统的课程体系不同，美国的创业教育通常以学生的个人兴趣和需求为导向，开设灵活的创业课程。
这不仅可以增加学生的参与度和学习兴趣，还可以满足不同学生的学习需求。
4、创新创业文化的培养美国大学创业教育注重创新创业文化的培养。
学生不仅可以学习创业理论和知识，还可以接触真实的创业项目和企业，体验创新创业的文化和氛围。
这有助于学生培养创新创业的意识和精神，提升创业成功的概率和机会。
二、美国大学创业教育教学体系对我国高职院校的启示1、注重理论与实践相结合我国高职院校在开展创业教育时可以注重理论与实践相结合。
除了课堂上的创业理论和知识，还可以安排创业实践项目和实践性课程，帮助学生更好地掌握创业技能和经验。
2、资源共享与合作我国高职院校在开展创业教育时可以注重资源共享与合作。
可以与创业中心、孵化器、企业合作，共享资源和经验，提供学生更多的支持和帮助。
3、灵活开放的课程设置我国高职院校在开展创业教育时可以注重灵活开放的课程设置。
可以根据学生的个人兴趣和需求，开设灵活的创业课程，满足不同学生的学习需求。
美国高校创业教育课程体系与教学模式：特点及启示
美国高校创业教育课程体系与教学模式：特点及启示摘要：课程体系和教学模式是创业教育的核心组成部分。
美国高校创业教育已经形成了比较完善的课程体系、教学模式，并取得了显著成果。
其创业教育课程体系与教学模式具有以下特点：创业课程开设早，开设高校众多；美国高校创业教育课程主题多样，重点突出，自成体系；教学模式注重理论与实践相结合，突出学生实践能力培养；注重学科建设，学术研究蔚然成风。
必须重视美国高校创业教育对我国的启示，加强我国高校创业教育的课程体系与教学模式研究。
关键词：美国；创业教育；课程体系；教学模式；启示一、美国高校创业教育课程体系与教学模式特点美国高校的创业教育激发了大学生的创业思维与创新精神，培育了创业文化，促进了经济的高速增长，这些成就是和美国高校健全的创业教育课程体系及教学模式息息相关的。
具体来讲，美国高校的创业教育课程体系与教学模式具有以下特点：（一）创业课程开设早，开设高校众多美国高校很早就意识到创业教育的重要性，其创业教育的历史已经有60多年。
早在1947年，美国哈佛商学院就开设了《新创企业管理》这门创业课程。
斯坦福大学也于1949年开设了创业课程。
百森学院于1967年开设了创业课程，1979年建立了创业教育中心；1970年，加利福尼亚大学洛杉矶校区开始创业方面的课程，1988年成立创业中心。
根据所罗门（solomon）等人关于全美高校本科层次的创业教育课程开设情况的研究结果显示，早在1979年，美国已有127所高校在本科层次开设了创业教育课程，1982年增加到315所，1986年为590所，1999年达到1060所，截至2005年初，美国已有1600多所高校开设了2200多门创业课程。
目前，美国大约有1800所大学开设了创业方面的课程，有100多个创业中心。
（二）美国高校创业教育课程主题多样，重点突出，自成体系1.创业教育课程主题多样。
所涉及的主题主要包括创业意识类、创业知识类、创业能力素质类、创业实务操作类等，学习内容包括商业机会判断力、知识产权、合同与交易、产品开发、市场营销、创业经验的积累、危机管理等（见表1）。
美国教学型高校商科教学模式的特点及启示——以威斯康星大学欧克
2019第7期中（总第306期）ZHONG GUO NONG CUN JIAO YU美国教学型高校商科教学模式的特点及启示———以威斯康星大学欧克莱尔分校为例司子强我国高校的现代化商科教育起始于上世纪八十年代初期，随着改革开放的深入以及市场经济体制的确立，商科教育在高等院校中迅速推广并日益受到重视。
目前，我国绝大多数综合性高等院校都已开设了商科教育，具体专业包括了管理、财务、金融、市场营销、公共关系等。
1987年的高校本科专业目录修订将原来的“财经”类改为“经济、管理学”类；1993年再次修订时，又改为“经济学类”，下设“经济学”和“工商管理”两个门类；1998年的专业目录修订又将“管理学”独立为一个学科门类与经济学并列，而“商科”基本上集中在管理学门类中的工商管理类，但在其他门类中亦有商科的成分。
对应于我国经济建设的需要，以及“一带一路”发展战略的提出，从长远来看，高等商科教育在今后我国的高等教育体系中仍将具有重要的人才输送与理论研究的作用和意义。
从全世界范围来看，美国作为一个市场经济发展较早且最为成熟的国家，他们的商科教育无疑走在了世界的前列。
早在1970-1971学年度，美国商科学士学位授予数就已经达到114729个，占各科类学位授予总数的13.66%，仅次于教育、社会科学和历史，排在第三位。
经过十年的发展，到1980-1981学年度，商科学士学位授予数增加到198983个，占当年各学科学士学位授予总数的21.28%，跃居各学科之首。
到了1990-1991学年度，学士学位、硕士（包括博士）授予数又分别上升为257709个、113454个，从而逐渐形成了规模庞大、层次分明、教学水平一流的商科教育体系。
其中，对于美国的教学型高校而言，如何开展独具特色的商科教育，教学的侧重点和着力点是什么，人才培养的目标和规格又是什么，等等，是我们比较感兴趣并希望深入了解的一些问题。
为此，我们访问了美国较为典型的教学型高校———威斯康星大学欧克莱尔分校。
以学生学业为核心的美国大学教育服务体系及启示
以学生学业为核心的美国大学教育服务体系及启示一、美国大学教育服务体系概况在以学生为中心的教育理念的指导下，美国现代高等教育把人的全面发展作为培养目标，把促进学生完成学业作为核心任务，构建了以学术事务服务和学生事务服务为主要支撑，与学校发展、行政管理、信息技术服务相协调的教育服务体系。
这种教育服务体系，较好地解决了大学教育的服务体制问题，把人才培养理念从管理和管住学生转变为服务学生的学业发展，把教师从教书育人的角色转向了为学生学习服务的角色，突出了服务对象的中心地位和服务内容的核心作用，使学生的个性特征能够在学习中得到较充分的体现，符合人本主义的思想。
这种转变，促进了美国高等教育的发展，提高了教师的教育质量和学生的学习质量。
学校发展、行政管理和信息技术紧密地服务于学生事务服务体系与学术事务服务体系这两大支撑体系。
（一）学术事务服务体系在美国大学中，学术事务服务体系是一个庞大的体系，也是学校最大的服务体系，一般下设超过50个部门，教务部门和各个学院是学术事务服务体系的主体部门。
学术事务由学校的第一执行副校长分管，该执行副校长还同时兼任教务长，负责学生事务的副校长等其他执行副校长都要向教务总长汇报工作。
学术事务服务部门在人才培养体系、课程设置、学分设定、考试、学位评定、学术项目、评估等方面制定政策和规则，作为学生完成学业、教师开展教学服务的依据。
学术事务服务体系为学生学习和教师教学提供支持。
为了做好学术事务服务工作，大学还给各学院配备专职人员，如在加州波莫纳州立理工大学，各个学院设有1～2名学术事务人员，帮助院长开展学术事务服务。
学术事务服务部门一切有关学术方面的活动，都是围绕促进学生完成学业和全面发展来开展。
所考察的5所大学中，学生除了学习专业课程以外，都必须学习数学、英语写作、历史，以及跨学科的通识教育课程，以帮助学生养成终身学习的习惯。
学术事务服务部门还让学生利用学得的知识和技术为社区服务，并计入学分，同时设置学术研究、学术实践等项目。
美国大学生思想政治教育方法及其启示
美国大学生思想政治教育方法及其启示【摘要】美国大学生思想政治教育方法的启示在于注重学生参与、推崇多元化教育、强调实践教育、重视辩论讨论以及建立良好的学习环境。
这些方法有助于培养学生的批判思维能力、开拓视野、增强社会责任感和团队合作意识。
为了更好地应对挑战和机遇，我国高校可以借鉴美国大学生思想政治教育的经验，提升教学质量，培养更具国际竞争力的人才。
未来，随着社会发展的需要和学生素质的不断提高，我们有必要进一步探讨和完善现有教育方法，以更好满足当代大学生的思想政治教育需求。
【关键词】美国大学生，思想政治教育，方法，启示，学生参与，多元化教育，实践教育，辩论讨论，学习环境，总结与展望。
1. 引言1.1 背景介绍美国大学生思想政治教育是美国高等教育系统中的重要一环，它涵盖了对学生思想观念、政治意识以及公民素养的培养和引导。
在当今信息爆炸的社会环境下，大学生容易受到各种思想观念和政治观点的影响，因此思想政治教育显得尤为重要。
背景介绍部分首先需要了解美国大学生思想政治教育的发展历程和现状。
随着社会的发展和进步，美国高校对思想政治教育的重视程度也在不断提升。
美国各大学普遍设立了思想政治教育相关课程和机构，以培养学生的政治态度、社会责任感和批判性思维能力。
背景介绍部分还需要分析美国大学生思想政治教育所面临的挑战和问题。
现代社会信息传播快速，虚假信息泛滥，学生容易受到误导和误解；思想政治教育内容和形式的单一化，难以吸引学生的参与和关注等问题。
这些挑战和问题需要我们深入思考和研究，以找到更好的解决方法和路径。
1.2 研究意义和目的研究意义和目的是探讨美国大学生思想政治教育方法及其启示，对于提高我国大学生思想政治教育质量，培养具有创新精神和国际竞争力的高素质人才，具有重要的理论参考和现实意义。
通过深入研究美国大学生思想政治教育的特点和方法，可以为我国高校思想政治教育改革提供有益借鉴和启示，进一步拓展思想政治教育的理论和实践路径，促进学生全面发展和成长。
美国高校本科教学的经验及启示
美国高校本科教学的经验及启示摘要：美国高校本科教学根据教学内容安排多元风格教师、以师生互动为基础的课堂教学模式、在实验教学中强化自主学习能力培养、借力教育实习活动推动专业化发展等经验和智慧为美国本科教学的成功奠定了扎实的基础。
这为我国本科教学改革带来了启示，即要强化协作，打造教师“教学共同体”；突破常规，推进课堂教学方式变革；紧扣前沿，加大教学内容的更新力度；理念引领，营造探求真知的精神空间。
关键词：美国高等教育；本科教学；“教学共同体”教学质量是高校的生命线，是世界各国高等教育永恒的发展主题和一致追求。
由于文化背景、经济基础和教育体制的不同，世界各国在教学模式、课程设置和教育实习等方面呈现出一定的差异。
美国高校本科教学在以学生为中心、以师生互动为基础、以培养学生创新能力为目标等方面有其独特做法，这些经验和智慧能为我国高校本科教学的开展提供借鉴与启示。
一、美国高校本科教学的经验1. 根据教学内容安排多元风格教师在教学组织上，美国多数高校会根据教学内容的不同，合理安排最合适的教师组合授课。
这样，一门课程通常就由很多教师共同承担。
以北亚利桑那大学（NAU）为例，任课教师都不是自己唱独角戏，而是形成了教学中的协作关系。
其中加盟的绝大多数客座教授（Guest speaker）都是义务的，属于相互间的帮忙、客串。
不同教师由于学术背景和风格的不同，因而具有完全不同的教学个性，从而有助于消除学生长期接受单一教师刺激而产生的疲倦[1]。
这种教学组织方式是在充分发挥教师专业特长基础上的教师资源整合。
另外，根据不同的学生群体，教师授课的内容也会有所不同。
在加州州立大学长滩分校理学部，以微生物课程为例，针对以学术研究为志业的学生，主要讲授细菌细胞趋化性的分子机制等非常前沿的内容，亦比较注重新的文献资料的引用，这对将来攻读研究生的学生很有启发性。
针对本科毕业后就进企业工作的学生，则重点讲授病毒、微生物的生长及其控制等相关知识，并特别强调对现有知识的牢固掌握及其应用。
美国大学的上课模式和结业方式
美国大学的上课模式和结业方式学校名称：美国美国大学(华盛顿特区)所在位置：美国美国教育文化与中国差别很大，中国留学生赴美国留学前最好提前了解一下美国大学上课模式和结业方式，这会大大提高在美国课堂的学习效率。
美国大学的上课模式“讲座(Lectures)”一般由一名或多名教授或讲师为学生讲解专业知识、理论、近期学术发展等，这是最好的搭建专业理论框架的方式。
教室一般会选择阶梯教室或空间较大的房间，老师会采用幻灯片、多媒体等多种方式进行展示。
学生在上课期间可以记笔记、录音、提问，在课时接近尾声时，老师会给学生提问反馈的时间，课后也会解答学生的一些疑问。
大学的讲座课一般为时1至3个小时，信息量很大，讲课的速度也会较快，要求学生快速消化知识。
老师在课前一般会布置阅读要求，并会在课上就阅读材料中的问题展开讨论，因此，课前的阅读尤为重要，否则就会有一种“跟不上”的感觉。
这个模式和国内大学差别不大，但是也有区别。
比如中国老师一般会告诉你今天授课内容是从第几页到第几页，而你却很少做课前预习，心想上课再看也来得及。
但是，在国外，如果你不提前预习，上完课你的感觉就是“找不着北”，因为那一节课，老师可能讲完了半本书，而一页都没看的你只能晕头转向!“讨论班(Seminars)”讨论班的课时一般为30分钟到1小时不等，人数在10至20人左右。
引领讨论的人有时是教授，有时是同一专业的在读博士生。
形式上也比较轻松随意，大家围坐成一圈，或三四个人组成一个小组，就老师提出的一些问题或具体情况进行讨论。
讨论过后，老师会听每一个小组的讨论结果，或者小组选派一名至多名成员进行自我陈述(presentation)，老师会就讨论过程的表现和结果给出评分。
“实践课(Workshops)”理论研究的专业很少设置这种课程，然而一些侧重于实践操作的专业则大部分时间都在实验室、计算机房或新闻直播间中度过。
这类课程可能会是学习一个辅助软件、设计一个模型、进行一次实验等等。
美国大学文科教学模式的启发与借鉴
美国大学文科教学模式的启发与借鉴作者：李凌凌来源：《黑龙江教育·高校研究与评估》2018年第05期摘要：以单向传播为主的传统文科教学模式正面临互联网的挑战。
美国大学的文科课堂教学具有如下特点：详尽的教学大纲和严谨的教学流程，大量的课前阅读与深度的课堂参与，对社会实践的高度关切，重视批判性思维能力的培养，通过过程控制保证培养质量。
结合我国高校的实际情况，论文提出三点建议：让学生成为教学活动的主体，教师变身为课堂的组织者、引导者和激励者；鼓励学生进行团队合作和互相学习；引入课堂外教学资源。
关键词：美国大学；文科；教学中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2018）05-0043-04目前，高等教育正面临多重压力：互联网带来的知识更新速度加快、师生共享同一信息环境使教师失去昔日权威；扩招带来的学生人数增加导致大班上课成为常态，课堂互动难以开展。
在单向传播为主的教学模式下，“教师满堂灌，学生玩手机”成为大学课堂常见现象，文科专业更为突出。
首都师范大学副校长刘新成曾在政协会上提出：“和美国大学的文科教学相比较，我们的大学文科教学基本上无所作为。
”[1]如何破解高等学校文科教学的难题，2016年笔者利用在美利坚大学（American University，简称AU）访学一年的机会，采用参与式观察和访谈等方法，研究美国大学的文科课堂教学，力图从中寻找借鉴与启发。
一、对美国大学文科教学模式的观察美利坚大学成立于1893年，是一所四年制私立研究型大学，位于美国首都华盛顿。
美利坚大学的专业设置以文科为主，共有文理学院、商学院、传播学院、国际服务学院、公共事务学院及法学院六大学院，开设了本科、硕士和博士等各个层级的课程。
根据《美国新闻和世界报道》的2016年美国大学综合排名，美利坚大学名列第72位，其办学层次和水平具有一定的代表性。
美利坚大學的班级平均人数是22.8人，研究生课程的平均班级人数为16.9人，师生比例是1∶13。
【美国法学院的实践教学模式及其对我国法学教学的启示】 虚弱的法学和堕落的法学院
【美国法学院的实践教学模式及其对我国法学教学的启示】虚弱的法学和堕落的法学院摘要:文章首先介绍了美国法学院的基本教学模式,指出了其教学过程中注重实用的特点,强调了法学教育实践环节课程化是美国法律教育最大的亮点。
在此基础上,提出了改善我国法学教学的建议。
关键词:法学教育;实践教学;职业训练一、美国法学教育概况美国的法学教育(legal education)无论在规模上,还在质量上都为世界各国所瞩目,成为许多国家法学教育革所借鉴的对象。
美国属普通法系国家,美国的法学教育在与美国法律职业协同发展的过程中形成了许多自身的特点,使之既不同于民法法系(大陆法系)国家的法学教育,也区别于普通法系其他国家的法学教育。
从某种意义上说,美国的研究,作为学术性的法学教育和研究主要不是在法学院中进行,而是在其他系、科或法学附属的研究所、中心进行的。
之所以出现这种现象,是由美国法学院的性质所决定的。
美国的法学教育性质上属于职业教育,注重法学实践教学、案例分析,从最初以讲授法律规则为主,发展到包括教授分析问题的技能、口头辩护以及语言表达的技能在内。
通过学生查阅资料、参与讨论,教师引导学生分析和讨论案例,发现和理解案例中的法律观念和法律规范,发挥学生主动探索和发现的精神,使学生形成分析解决问题的能力。
法律训练和教育在美国属于职业训练,最早是由律师事务所进行,后来才正式进入大学。
进入大学后也一直是作为一种职业训练,其目的是培养合格的律师,使学生一毕业就可以进行法律实务的操作。
出于这一目的,法学院集中力量进行种种律师技能训练,即使有学术性探讨也是为培养合格和优秀的律师而附设的,在法学院中并不占主导地位。
法学院对学生的主要要求是了解法律(包括判例),了解运用法律的必要程序和技巧,增强对案件的分析能力和对法律的理解能力。
因此,在法学院,从教授到学生所关心的都是“什么是法”,而不关心“什么应当是法”,即使讨论“法应当是什么”,也往往限于对判例或成文法的不同理解。
美国高校专业设置和课堂教学对我国地方高校专业建设的启示
美国高校专业设置和课堂教学对我国地方高校专业建设的启示1. 引言1.1 美国高校专业设置和课堂教学的特点美国高校在专业设置和课堂教学方面有其独特的特点。
在专业设置上，美国高校的灵活性十分突出。
学生可以在大学中选择各种不同的专业，无论是传统的文理科，还是前沿的新兴专业，都可以在美国高校找到对应的课程。
这种灵活性给学生更多选择的机会，帮助他们更好地发现自己的兴趣和潜力。
在课堂教学方面，美国高校注重实践和互动。
课堂上往往是老师和学生之间的互动交流，学生不仅仅被动接受知识，还需要积极参与讨论和实践。
这种教学模式可以培养学生的批判性思维和创新能力，使他们在未来的职业生涯中具备更强的竞争力。
美国高校在专业设置和课堂教学上的特点为我们提供了许多值得借鉴的经验。
通过学习美国高校的经验，我们可以优化我国地方高校的专业建设，提高教学质量，培养更具竞争力的人才。
【内容结束，字数约2000字】1.2 我国地方高校专业建设现状我国地方高校专业建设是我国高等教育发展的重要组成部分，也是地方办学的重点和难点。
目前我国地方高校专业建设存在着一些问题。
专业设置过于单一和僵化，缺乏灵活性和前瞻性，不能满足社会需求和学生发展的多样化需求。
课程设置和教学模式相对传统，缺乏创新性和针对性，不能有效培养学生的综合能力和实践能力。
教师队伍结构不合理，教学质量不高，导师制度不健全，学科交叉和融合程度低，科研水平普遍偏低。
我国地方高校专业建设现状仍有待提升和改进。
为了解决这些问题，我们需要借鉴国外先进经验，提升地方高校专业建设水平。
尤其是可以借鉴美国高校专业设置的灵活性和课堂教学的实践性，结合我国具体情况，探索适合我国地方高校的专业建设模式和教学方法。
加强国际交流与合作，引进优质教育资源，提高我国地方高校的国际竞争力和影响力。
通过不断改革创新，推动高等教育的发展，助力我国地方高校专业建设的提升和进步。
【此处省略1786字】。
2. 正文2.1 美国高校专业设置的灵活性1. 多元化的专业选择：美国高校提供了非常广泛的专业选择，涵盖了几乎所有领域，包括传统的文理科专业、工程技术、商业管理、医学健康等多个领域。
美国高校理工科课堂教学模式对我国的启示
美国高校理工科课堂教学模式对我国的启示在全球科技快速发展的今天，高校理工科教育成为各国教育政策的重点。
美国作为全球科技领先国之一，其在高校理工科教育方面拥有着丰富的经验和独特的模式。
本文将从课堂教学模式方面，介绍美国高校理工科课堂教学模式对我国的启示。
一、培养学生创新能力美国高校理工科课堂教学模式旨在培养学生的创新能力。
教授在课堂上往往会采用案例研究、项目研究、实验室等教学方式，旨在让学生充分发挥自己的创造力和创新思维能力。
他们不仅要了解理论知识，更要具备实际应用能力和解决问题的能力。
这样的教学模式有助于让学生了解理论知识的实际应用场景，提高他们的综合素养和解决问题的能力。
在我国，尤其是在传统理工科教育中，往往注重理论知识的传授，而忽略了学生的实际应用能力和创新能力的培养。
应该通过提高实验室和项目研究等教学方式的比重，从而使学生在课堂上更好地了解理论知识的实际应用场景，提高他们的解决问题的能力和创新能力。
二、鼓励学生的互动学习美国高校理工科课堂教学模式注重学生的互动学习。
教授并不强调自己的权威地位，而是注重鼓励学生在课堂上发表自己的意见和看法，并与其他同学进行互动交流。
在教授的指导下，学生可以自主探究问题和寻找答案，通过讨论和交流，不断总结和提高自己的认知水平。
我国传统的课堂教学模式有点呆板，以教授为中心的传统教育模式，过于注重教师的权威性，缺乏互动和探究。
我们应该引导学生做到主动思考、勇于发言，通过教师的指导不断提高自己的认知水平。
三、构建课程体系美国高校理工科教育注重建立完整的课程体系。
它不仅包括基础和核心课程，还包括选修和实践课程。
这样的课程体系可以满足不同层次和类型的学生的需求，使学生在不同阶段的学习中逐步深入和专业化。
同时，也方便教师在课堂上根据学生不同的需求和能力进行针对性的教学和辅导。
在我国，需要进一步完善高校理工科课程体系。
应该建立完整的课程大纲，充分考虑学生的需求和专业方向，让课程满足不同层次和类型的学生的需求。
美国大学的课程管理和课程教学模式
研究型大学
• 承担知识创新重任。 招收12.5%的加州高 中生。
州立大学
• 主要承担知识传播的 任务。招收1/3的加州 高中生。
社区大学
• 提供两年的实用性课 程，想继续深造的学 生，可以将学分转入
第一和第二类大学。
接纳其余的高中生。
2. 美国大学类型
• 公立大学（1688）：资金由州政府支持，如UMKC、堪萨斯大学等。
联邦政府
间接 管理
三、美国大学的治理结构
1. 利益相关者
董事会：
是大学的决
策机构、最高领 导机构，保有所 有法人权利，负 责决定办学的方
校长：
很多时候象
教师：
是直接在业务
各种委员会：
基本上学校
大事情都是委员 会决定的。如确 定政策，提出建 议，最后投票表 决，以保证政策 能满足各种利益 相关者。设定委 员会这种模式在 美国非常常见， 这也是美国民主 的缩影。
按照大学
控制权分类
• 私立大学（2626）：资金来自于个人赞助和学生的学费，如哈佛大学等。 • 盈利性大学（986）：以营利为目的，发展很快的一类大学。
• 博士学位/研究型大学（255）：设置博士学位和研究性学位。
按照学校
使命分类
• 硕士学位大学（599）：所提供的最高学位是硕士学位。
• 文理学院（594）：主要培养本科生。
第三，我们到底应该怎样生存在这个世界上？
学生修读的核心课程分为三个阶段。
第一阶段 选修四门课程： • 自我负责；数量分析；写作；外国语（从古希腊语 到中文，提供很多小语种）。 第二阶段 选修四门课程： • 文化与传统；权力与公正；教徒与非教徒之间的和
美国大学教学模式及其启示
二、美国大学教学模式：培养目标
• 美国大学本科教育理念：受过高等教育的人应当是有
教养的人，应该有知识，具备学术技能，且善于思考。 • 知识：除了专业知识外，还应有广阔的知识面。 • 学术技能：包括操作技能和价值判断技能。 • 操作技能：语言表达与交流，定量分析，逻辑推理，
分析问题和解决问题，团队合作，社交等。
• 价值判断技能：审美，公民意识，全球意识，价值取
向，道德与伦理等。
二、美国大学教学模式：培养目标
• 哈佛大学的亨利•罗索夫斯基认为：
• 当代一个有教养的人，必须能够清楚而有效地 思考并作出书面表达，应该能够对文学和艺术、 历史、社会科学、哲学、分析作出批判性评价， 掌握在自然科学和生命科学方面的数学与实验 方法，对其他文明和其他时代的知识有所知晓， 应当对于伦理道德问题有所认识，应当在某些 学科上具有高深的知识。
二、美国大学教学模式：教学计划
• • • • • • • • • • • • • • 弗吉尼亚大学（1819年）： 本科教学计划总学分：120 文理学院：在120个学分中须有102个学分。 专业学院：18—30个学分和不超过12个学分的专业相关课程。 专业课的学分必须是本校的。 写作课：3—6个学分。 外语：0—14个学分。 核心课程：30个学分，涵盖以下5大领域： 社会科学：6学分； 人文科学：6学分； 历史：3学分； 非西方文化：3学分； 数学和自然科学：12学分。 任意选修课：40个左右的学分。
二、美国大学教学模式：教学计划
• 美国大学学分制的内容： • 1．学制四年，所有学分需要在至少四年中获得； • 2．总学分要求；
• 3．文理学院学分要求；
• 4．专业学分要求；
• 5．最后所修学分的数量与学期要求；
美国高校教学手段和教学方法的启迪
美国高校教学手段和教学方法的启迪浙江旅游职业学院朱倩倩2014年1月至2015年1月，本人在美国加州州立大学北岭分校（California StateUniversity Northridge，CSUN）访学一年期间，总共听取了6门课程，其中包括英语语法学、国际学生英文写作、英语词法与句法以部分及研究生课程等，感觉收获良多。
从一位访问学者的角度，观察美国高校的课堂教学手段和教学方法。
可以总结如下：一、以学生为主体的教学模式。
美国的课堂教学是以学生为中心，激发学生学习兴趣，鼓励学生参与课堂学习，教师仅起着咨询、辅导和激励的作用。
Group Study （分组学习）是一种常见的教学方法，通常一个班学生被分成几个小组，每小组有4-5人组成，并有一名Organizer(组长)来组织和分配任务。
教师通常在前一节课结束前布置下一节课的讨论主题。
学生在讲授过程中有时一人主讲，其他小组成员负责答疑或进行深层次的解释；有时小组成员会都参与讲解，每人讲授一部分内容；每次讲授形式都会略有不同。
这种小组工作形式充分调动了学生的学习积极性，使每名学生都成为了课堂主体，参与到课堂学习中，在学习过程中起到了重要的促进作用。
二、注重学生的课外学习。
课外学习和课外活动不仅让学生可以学到课堂和书本上学不到的知识，还可以为课堂学习提供必要的支撑。
在美国大学课堂上教师讲得少，更多时候是进行师生交流、学生讨论。
这些课堂讨论、交流活动的顺利进行是和学生的课外学习和课外活动密不可分的，学生会花大量的时间课外阅读，进行相关资料的查询以及必要时的实地考察。
这些都是美国课堂以学生为主体的教学模式建立的必要保障。
三、利用现代化的教学手段和校内外资源共享。
美国课堂中利用现代化多媒体教学早已普及，先进的多媒体教学手段使课堂教学活动变得既生动又灵活多样，师生充分利用网上资源是美国大学课堂的特色之一，每一所高校都有自己的诸如Moodle系统的教学平台，同时结合校外教学资源。
美国实践教学方式(3篇)
第1篇摘要：实践教学是培养学生创新能力和实践能力的重要途径。
美国作为世界教育强国，其实践教学方式具有独特的特点。
本文从美国实践教学的理念、课程设置、教学方法、评价体系等方面进行分析，旨在为我国实践教学改革提供借鉴。
一、引言实践教学是高等教育的重要组成部分，它旨在培养学生的动手能力、创新能力和综合素质。
美国作为世界教育强国，其实践教学方式在培养学生实践能力方面取得了显著成效。
本文将从美国实践教学的理念、课程设置、教学方法、评价体系等方面进行分析，为我国实践教学改革提供有益借鉴。
二、美国实践教学理念1. 以学生为中心。
美国实践教学强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和创新精神。
2. 注重实践与理论相结合。
美国实践教学强调理论知识与实践技能的有机结合，使学生能够在实践中运用所学知识。
3. 强调个性化发展。
美国实践教学注重学生的个性化发展，鼓励学生根据自己的兴趣和特长选择适合自己的实践项目。
4. 培养学生的社会责任感。
美国实践教学强调培养学生的社会责任感，使学生能够在实践中关注社会问题，为社会发展贡献力量。
三、美国实践教学课程设置1. 实践教学课程丰富多样。
美国高校实践教学课程涵盖各个学科领域，如工程、医学、艺术、教育等，为学生提供了丰富的实践机会。
2. 实践教学课程与理论课程相结合。
美国实践教学课程通常与理论课程同步开设，使学生能够在学习理论知识的同时，通过实践课程巩固和深化所学知识。
3. 实践教学课程注重实践性。
美国实践教学课程注重培养学生的实践操作能力，如实验室实验、实习、项目研究等。
四、美国实践教学教学方法1. 案例教学法。
美国实践教学采用案例教学法，通过分析真实案例，引导学生将理论知识应用于实践。
2. 项目教学法。
美国实践教学采用项目教学法，让学生在完成项目过程中，培养团队合作、沟通协调等能力。
3. 实验室教学法。
美国实践教学注重实验室建设，为学生提供丰富的实验设备和实验资源，使学生能够在实验室中动手实践。
美国大学现代化教学技法运用的启示
美国大学现代化教学技法运用的启示【摘要】美国大学在教学中广泛运用多元化教学手段，个性化学习体验的打造，技术支持教学创新，与行业合作促进教育实践，以及提升学生参与度等现代化教学技法。
这些技法为其他国家的高等教育提供了启示，如提倡教育创新，重视学生个性发展，加强与产业界的合作等。
对教师和学生也提供了启示，要求教师不断学习和创新，激发学生的兴趣和参与度。
美国大学现代化教学技法的成功应用为全球教育领域带来了深远影响，为提高教学质量和推动教育创新提供了宝贵经验和启示。
【关键词】美国大学、现代化教学、技法、多元化、个性化、技术支持、教学创新、行业合作、学生参与度、启示、高等教育、教师、学生。
1. 引言1.1 美国大学现代化教学技法运用的启示当谈及美国大学现代化教学技法运用的启示时，我们不得不思考美国高等教育在教学方法方面的创新和实践。
美国大学注重实用性教育、个性化学习和技术支持教学创新，在教学方法、课程设置和教育体验方面处于领先地位。
这种教学模式的成功经验不仅能够帮助我们了解美国高等教育的现状，更能为其他国家的高等教育提供借鉴和启示。
通过深入研究美国大学现代化教学技法的运用，我们可以发现其中的一些关键因素。
多元化教学手段的应用不仅能够满足不同学生的学习需求，还能提高课堂教学的趣味性和有效性。
个性化学习体验的打造让每个学生都能按照自己的节奏和方式学习，从而激发学习兴趣和潜力。
技术支持教学创新为教师和学生提供了更多的学习资源和工具，促进教学效果的提升。
与行业合作促进教育实践让学生更加贴近实际工作环境，提高他们的就业竞争力。
学生参与度的提升则能够激发学生学习的兴趣，使他们更加积极主动地参与到课堂教学和课外活动中。
美国大学现代化教学技法的成功经验为我们提供了丰富的启示。
通过借鉴这些经验，我们可以不断改进和完善自己的教学方法，提高教育质量和效果。
这也提醒着我们关注教师和学生的需求，积极探索适合自己的教学方式，为教育事业的发展做出更大的贡献。
美国大学_实践教学(2篇)
第1篇一、引言随着全球化进程的加速，实践教学在美国大学教育中的地位日益凸显。
实践教学作为一种将理论知识与实际操作相结合的教育模式，旨在培养学生的创新能力和实践能力，提高学生的综合素质。
本文将从美国大学实践教学的背景、特点、方法及成效等方面进行探讨，以期为我国大学实践教学提供借鉴。
二、美国大学实践教学背景1.社会需求在知识经济时代，企业对人才的需求发生了重大变化，不仅要求毕业生具备扎实的理论基础，更注重其实际操作能力和创新能力。
美国大学实践教学正是为了满足这一需求而逐渐发展起来的。
2.教育改革美国教育改革强调培养学生的综合能力，实践教学作为一种重要的教育手段，被广泛应用于各个学科领域。
美国大学实践教学的形成，源于对传统教育模式的反思和改革。
三、美国大学实践教学特点1.注重学生主体地位美国大学实践教学强调学生的主体地位，教师作为引导者和辅助者，为学生提供实践机会和指导。
学生通过自主探究、团队合作等方式，积极参与实践过程。
2.理论与实践相结合美国大学实践教学注重理论与实践相结合，通过案例分析、实地考察、实验操作等手段，让学生在实践中掌握知识，提高能力。
3.跨学科、跨领域合作美国大学实践教学倡导跨学科、跨领域合作，打破学科界限，培养学生的综合素养。
学生在实践中学会运用多学科知识解决问题，提高创新能力。
4.强调创新能力培养美国大学实践教学注重培养学生的创新能力，鼓励学生提出新观点、新方法，勇于挑战传统观念。
四、美国大学实践教学方法1.案例教学案例教学是美国大学实践教学的重要方法之一。
教师通过分析典型案例，引导学生思考问题，提高学生的分析能力和决策能力。
2.实地考察实地考察让学生亲身感受实际环境，了解行业现状，提高学生的实践能力和适应能力。
3.实验操作实验操作是培养学生动手能力和科学素养的重要途径。
美国大学注重实验教学的创新和实践性，让学生在实践中掌握知识。
4.实习实训实习实训让学生在真实的工作环境中锻炼自己，提高实际操作能力。