以学生成长为中心美国大学课堂教学模式

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美国学校教育是什么教育

美国学校教育是什么教育这个问题并不容易回答，因为美国学校教育在不同地区、不同文化环境中也有着不同的特点。

但是总的来说，美国学校教育其实并不像我们印象中那么自由。

虽然美国国内媒体对美国教育体系给予了高度的称赞，但在教学质量上，美国与中、日等国家的教育都有所不如。

首先，美国学校教育强调的是“全面素质教育”，除了学科知识以外，美国的学校还会在其他方面进行培养，比如本科教育的核心素质教育有多方面的要求，如写作能力、沟通能力、解决问题能力等，这些能力的培养不仅仅是让学生能够在学业上成功，更是让他们有更好的发展机会。

其次，美国学校教育是以学生为中心的教学方式。

老师并不是单纯的课堂指导者，而是学习的引导者。

在美国，老师的职责也包括推动学生自主学习能力和思维技巧的培养。

美国学校教育注重孩子的自主性，给予学生更多的选择空间和学习方式，鼓励他们发展自己的特长和兴趣。

再次，美国学校教育非常注重对于学生品格的培养。

美国学校认为道德品质是个人成长的重要组成部分，因此会在课堂教育中注重对学生的德育方面的知识进行传授，从而完善学生的道德品质。

而在中国，学校教育很少涉及到德育的内容，更多地是以纯知识传授为目的，这也是我们在批判中国教育制度时所提到的致命弱点。

此外，美国学校教育很注重学生的综合素质。

他们认为，学生不仅要掌握传统学科，也需要注重至关重要的技能：协作、创造性思维、解决问题能力和国际视野等。

美国学校教育以综合素质教育为基础，通过注重学生的综合评价，建立一个更为公正的考核体系。

而这样的考核体系也使得学生们更为积极主动地通过各种方式来提升自己的素质，这也是美国学校教育给予学生极大信心的原因。

总之，美国学校教育是一种注重学生全面发展、学生为中心、道德品质培养、综合素质教育的教育形式。

与中国学校教育相比，美国学校教育更为注重学生发展多方面的特长和兴趣，这也是导致美国学生综合素质高的原因之一。

当然，在实际应用中，美国教育体系也存在不少问题。

美国大学的学生成长服务及启示

定等内容的教学安排在上课第一天就发给学生，并录人学校的教学资源库，在学校网页上公开，为成学生学习的指南。这让学生对所学习的课程有一个大概的了解，并进一步强化了教师改进教学方法的观念，增强提高教学质量的主动性和创造性。（）真听取学生反馈的意见。美国高校把学３认生作为教学的中心，通过发挥学生的作用，对教师教学效果进行评议，馈评议结果，反以此来评估教师的教学质量，改进教学工作，为学生学业进步服务或提供帮助。如加州州立大学长滩分校每学期都要组织学生对老师的两门课进行评估，评估的项目有：是否提供了准确、清晰的信息；提供的作业和课堂活动对理解专业是否有帮助；否充分准备了每是堂课；你了解职业、业是否有帮助；对行课业是否有助于提高你的思考能力；提出问题、决问题在解上是否适合；办公时间是否在办公方面的服务、（）１重视大学生道德教育和培养。培养有独立
思考的公民，提高社会责任心的公民，培养学生的职业能力是美国高校的三项基本任务。据加卅Ｉ１＃立大学长滩分校王俊教授介绍：国高校设有 “ 民美公责任” “ 国宪法” 、美课程，是必修课，不及格不能毕
校要求相统一等方面构建我国高校学生成才服务体系。关键词：国大学；才服务；美成借鉴启示
一
、
美国大学全程化、全员化的学生成才服务

美国学校教育是什么样的

美国学校教育是什么样的这是一个比较广泛的话题，因为美国教育对全世界的影响力是相当大的。

美国是一个高度重视教育的国家，教育资源丰富，教育制度完善，学生们的学习方式也是多种多样的。

一：学校和教育制度美国学校教育基本分为三个等级，分别是小学（Elementary School），中学（Middle School）和高中（High School）。

教育制度以州为单位，不同州的教育标准和学科设置可能不同，但大体上都是相似的。

在美国，学生从小学一直学到高中毕业，约12年的学制，因此，美国教育非常重视持续教育。

很多大学都设有2025教育计划（2025 Initiative）来鼓励大专毕业生继续攻读硕士或博士学位。

二：教学方法美国学校注重学生自主学习，全民教育哲学发展（Progressive Education）以学生为中心，鼓励学生自己积极探索和学习。

这种教学方法的好处在于可以激发学生的自觉性、创造性、批判性思维和解决问题的能力。

教师作为指导者，需要根据学生的特点调整教学方法和方式，体现尊重学生个性差异的理念。

举个例子，老师会鼓励学生课后做些“研究”，然后就课本内容展开辩论，决定要不要让优秀的学生跳年级的问题。

这样的课程安排有利于学生进行创新思维。

学校也注重培养学生的团队意识和社交技能，尤其是中小学。

学校通常会组织各种活动和竞赛，来让学生感受到团队协作和竞争的气氛，这对学生的个人成长、营造积极的学习氛围和促进学生的合作能力是非常有益的。

三：课程设置美国学校的教育改革历来都是非常激进的，因此，美国学校的课程设计和设置都是非常灵活和自由的。

举个例子，学生可以自由选择课程，选修广泛建筑学、法律或者电影艺术等，从而表达自己的兴趣爱好。

然而，在科学、数学和历史等课程方面，州教育部门还是会制定一些固定教材，考试内容也是比较规范化的。

这样做的好处在于，可以保证学生掌握核心知识和技能，不至于因为课程设置自由度太高而导致教育混乱和水平不均衡。

中美教育差异案例(3篇)

第1篇随着全球化的发展，中美两国在教育领域的交流与合作日益密切。

然而，中美教育在制度、理念、方法等方面仍存在显著差异。

本文将通过一个具体案例，探讨中美教育差异，并分析其对学生成长的影响。

一、案例背景小明（化名）是一名中国高中生，在美国某高中交换学习一年。

在这期间，他深刻体会到了中美教育的差异。

以下是他在美国学习过程中遇到的一些典型案例。

二、中美教育差异案例1. 课程设置在中国，高中课程以应试教育为主，学生需参加高考，课程内容较为固定。

而美国高中课程设置较为灵活，学生可以根据自身兴趣和未来发展方向选择课程。

小明在美国学习期间，发现课程设置差异明显。

案例一：中国高中课程以语文、数学、英语为主，物理、化学、生物等科目为辅。

小明在国内学习时，每天都要花费大量时间在语文、数学、英语等科目上。

而在美国，课程设置更为丰富，除了语文、数学、英语，还有历史、地理、音乐、美术等课程。

小明可以根据自己的兴趣选择学习内容。

案例二：美国高中注重培养学生的综合素质，开设了许多选修课程，如编程、机器人、辩论等。

小明在美国选修了编程课程，发现这门课程注重实践操作，学生可以自主选择项目进行实践。

而在中国，这类课程较少，学生缺乏实践机会。

2. 教学方法在中国，教师讲授为主，学生被动接受知识。

而在美国，教师注重启发式教学，鼓励学生主动思考、提问。

小明在美国学习过程中，感受到了教学方法上的差异。

案例一：在中国，教师讲解知识点后，学生需完成大量的习题。

而在美国，教师更注重引导学生思考问题，通过小组讨论、辩论等方式培养学生的批判性思维。

小明在美国课堂上，经常与同学进行激烈的讨论，这种互动式教学让他受益匪浅。

案例二：美国教师鼓励学生提问，认为问题是学习的起点。

小明在国内学习时，很少主动提问，而在美国，他学会了质疑，养成了独立思考的习惯。

3. 评价体系在中国，学生评价主要以考试成绩为主。

而在美国，评价体系更加多元化，包括考试成绩、课堂表现、作业完成情况、社会实践等。

以学为中心的教学理念

以学为中心的教学理念以学生为中心教学模式的提出“以学生为中心”的观念最早是由美国儿童心理学家和教育家杜威的“以儿童为中心”的观念转换来的。

杜威的以儿童为中心的思想在教育界影响很大，传统的教学基于填鸭式、灌输式教学，在教学过程中，教师起着主体作用，学生被动地学习知识，杜威对以教师为中心这一教学方法是极力反对的。

他提出的新思想引起了教育界的重视，有重要的启迪作用，并被进一步运用到中学和大学的教学模式中逐步发展成了“以学生为中心”的教学观念。

可以说“以教师为中心”的对立面就是“以学生为中心”。

以学生为中心的教学特征主要是：学生起到主体作用，教师起着主导作用。

教师在传授知识与技能的过程中，更重要的是对学生积极主动性的激发和引导，既要“授之以鱼”又要兼顾“授之以渔”，课堂教学模式采用小组活动、协作式、设计式、个别式等多种形式结合在一起，或选用互联网、多媒体等多种教具进行教学设计规划。

是否能够体现“以学生为中心”教学模式的主要判断依据一方面是学生的主体作用是否能表现出来；另一方面是谁是学习的主体，即能否体现学生的主观能动性，学生投入到课堂中的情绪和积极性，学生是否是自己的管理者。

如果在教学过程中学生负责控制和管理学习活动，积极投入到课堂建设和活动规划中，那么这种教学模式便是以学生为中心的，是我们目前所应倡导和积极学习的。

以学生为中心教学模式培养质疑能力叶圣陶先生提出：“凡为教，目的在于达到不需要教。

”所谓“不需要教”即达到学习上的“自由”，人类的教育是“自由的教育”，在这个过程中，不应当只有“施”，或者只有“受”，学生的学习是在求学，教师在这当中应当有一个责任，那就是启发、引导学生，达到一个辅助的作用。

让学生通过学习掌握到自主汲取知识的技能，有思辨的想法，从而能对知识有自己独到的见解，对其来说才是更好的教育。

学习知识不要成为最终目的，而要成为手段。

传统的教学模式以书本为中心，课堂教学形式采用“三统一”的教学模式，即课程时间、课程进度、课程考试统一进行，填鸭式向学生灌输死板而枯燥的知识，造成学生只会呆板地接受知识，而不是自己去通过思考问题从而有所领悟。

名词解释高瞻课程

名词解释高瞻课程篇一：高瞻课程 (High Scope) 是一种旨在促进儿童早期智力和社交发展的一系列课程，由美国纽约市立大学儿童发展研究所开发，旨在为 2-8 岁儿童提供全面的教育体验。

高瞻课程采用了一种以学生为中心的教学方法，强调学生的主动性和自主性。

课程涵盖了广泛的学科领域，如语言艺术、社会科学、自然科学和数学，并通过丰富的实践体验和探究活动来帮助学生理解和应用所学内容。

高瞻课程还注重培养学生的创造性思维和解决问题的能力，鼓励学生通过观察、思考和探索来解决问题，并通过小组合作和展示来培养学生的社交技能和沟通能力。

高瞻课程的目标是帮助学生建立自信，学会学习，并成为独立的学习者。

通过高瞻课程的学习，学生可以掌握一些重要的技能，如沟通能力、创造力和解决问题的能力，这些技能将对他们未来的学习和成长产生积极的影响。

高瞻课程是一种旨在促进儿童早期智力和社交发展的一系列课程，通过以学生为中心的教学方法和创造性思维的培养，帮助学生建立自信，学会学习，并成为独立的学习者。

篇二：高瞻课程 (HighScope) 是一种旨在促进儿童全面发展的早期教育课程。

该课程成立于 1972 年，由美国纽约市立大学儿童发展研究中心开发而成，旨在为2 岁至 7 岁的儿童提供早期教育课程。

高瞻课程强调儿童发展的全面性，注重儿童在各个方面的均衡发展，包括认知、社交情感、身体和创造性等方面。

该课程采用了一系列科学的教育方法，包括游戏、探究、互动、反思等，旨在激发儿童的好奇心、创造力和自信心。

高瞻课程的特点包括:1. 综合性：高瞻课程注重儿童全面发展，不仅关注儿童的认知发展，还注重儿童的身体、社交情感、创造性等方面的发展。

2. 探究性：高瞻课程鼓励儿童通过探究来学习，儿童在课程中会主动探索、实验、反思，从而获得知识和经验。

3. 互动性：高瞻课程注重儿童之间的互动和交流，儿童在互动中学习、交流、分享，从而提高他们的社交技能和情感发展。

4. 创新性：高瞻课程注重儿童的创新精神和创造力培养，课程中通过各种创意游戏、探究活动等，激发儿童的创造力和想象力。

美国不同学校教育方式

美国不同学校教育方式美国教育系统是世界上最发达和多样化的教育系统之一。

尽管存在一些共同之处，但不同学校和地区的教育方式和文化有着巨大的差别。

以下展示美国不同学校教育方式的几个特点和优点。

小学教育在美国小学教育中，教育的重点是为学生提供坚实的基础知识。

视野开阔和培养创造性思维也是教育的两个核心目标。

小学学生通常上课时间比较短，一周只有五天。

每天的课程大致包括阅读、数学、科学、社会研究、艺术和体育活动。

小学教育注重培养学生的基础阅读、写作、数学和科学技能，以此为基础来发展学生的思维和创造性能力。

小学生通常有大量的作业，需要在课堂外投入大量的时间。

这么做是为了帮助他们培养独立思考、自我探究和解决问题的能力。

初中教育在美国初中教育中，教育的主要目标是帮助学生发展出抽象思维能力和批判性思维能力。

初中教育包括数学、语言艺术、科学、社会学、艺术和体育活动。

初中学生通常需要在每个学期完成多门课程的学习，包括科目的测试和项目作业。

与小学不同，初中学生需要花费大量时间进行考试和对课程进度的跟踪。

获得好成绩往往需要他们进行反复学习和练习。

初中教育的主要目标不仅是教授知识，更要培养学生的学习能力，以便他们在高中和大学的学习生涯中能够更容易适应新的学术要求。

高中教育在美国高中教育中，教育的主要目标是为学生提供全面的知识和技能，以便他们准备就业或进入大学。

高中学生需要每天上八个小时的课，包括语言艺术、数学、社会学、科学、法律、政治、语言学和其他选修课程。

高中学习更加依赖于学生的主动性和自我控制能力。

学生需要自己制定学习计划，解决课程和项目作业。

高中学生通常需要参加学术竞赛、夏令营和社区服务项目，以增强自己在其他领域的能力。

大学教育在许多国家，大学教育是一项为少数特定年龄群体服务的知识学问。

在美国，大学教育是一个向所有年龄的个人开放的各种学科的知识集合。

美国的大学教育并不是所有人都必须去上大学，但大学教育却是很多人成才的必要途径。

“以学生为中心”的教育教学理念：理论渊源、框架体系及教师角色

一、理论渊源：“以学生为中心”教育教学理念的形成与发展“以教师为中心”的教育理念在较长一段历史时期内，成为指导和引导整个教育领域发展的主流思想之一。

基础教育方面，自教育家夸美纽斯于17世纪初提出班级授课制后，“以教师为中心”的教育理念开始在基础教育领域萌芽并逐渐起到主导作用，而赫尔巴特的“课堂、教师、教材”“三中心”教育理念成为教育学学科建制的基础，从“三中心”的内容可以看到，其核心是教师，要通过教师将课堂、教材等联系起来。

高等教育方面，古典大学以及教学型、应用型大学中，都强调教师“传道授业解惑”的角色定位，加之盛行于一定时期的教授治校等理念的出现，更加强化了高等教育中教师的权威性，“以教师为中心”也是指导高等教育发展的重要理念。

随着社会的发展，教育理念也逐步更新，从基础教育领域看，美国哲学家杜威“以儿童为中心”的教育思想是“以学生为中心”教育理念的基础，但罗杰斯“以学生为中心”教育理念的提出和不断发展，彻底颠覆了长期以来形成的固化教育理念，尤其是对高等教育改革产生了深远的影响。

1952年，美国心理学家卡尔罗杰斯参加哈佛大学举办的一场学术研讨会时，在大会报告和专题演讲中，首次提出教育应该遵循“以学生为中心”的观点，这一观点在与会者中引起了极大的反响，同时也成为新闻媒体关注的焦点，这一事件被称为教育史上著名的“罗杰斯挑战”。

开启了长达半个世纪的教育理念大争论，争论的焦点是教育究竟应该以谁为中“以学生为中心”的教育教学理念：理论渊源、框架体系及教师角色惠霞（甘肃政法大学公共管理学院，甘肃兰州730070）摘要：从“以教师为中心”转向“以学生为中心”，教育教学观的转变引发了一场教育革命。

梳理“以学生为中心”教育教学理念的理论渊源，能够准确勾勒出这一理念的构成要件，即学习主动性、学习过程、学习效果及综合能力的培养是“以学生为中心”教育教学理念的主要构成要素，而明晰教师在“以学生为中心”的教育教学过程中的教育者、服务者和支持者角色，有助于学生的全面发展和综合能力的培养。

美国_以学生为中心_教育理念的启_省略_为中心_到_以学生为中心_的转变_张富强

华南理工大学学报(社会科学版)第9卷第2期J o u r n a l o f S o u t h C h i n a U n i v e r s i t y o f T e c h n o l o g yV o l .9　N o .22007年4月(S o c i a l S c i e n c e E d i t i o n )A p r i l 2007　收稿日期:2007-01-12＊基金项目:华南理工大学教研项目:理工大学经济法教学改革(Y 1001)的阶段性成果之一　作者简介:张富强(1957-),男,教授,主要从事法学研究。

　①以前我曾二次到过美国,一次是在1997年作为美国政府的“国际访问者项目”,应邀赴美国考察美国法律制度和法治现状,先后到美国十四个城市采访了美国各个层次法学界和法律界人士以及相关的法律机构和社团。

一次是1999年应美国哥伦比亚大学法学院的邀请赴该学院作高级访问学者。

这两次访美,对于我了解美国的法律制度有较大的帮助。

美国“以学生为中心”教育理念的启示＊———兼论从“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变张富强(华南理工大学法学院,广东广州510006)摘　要:自古以来,对于教育理念有着许多不同的理解,但大致可分为两类:一是以教师为中心,片面强调教师和教材的作用;二是以学生为中心,强调激发学生内心向学的积极性。

不同的教育理念带来不同的教育后果。

目前我国以教师为中心的应试教育备受人们的批评。

而美国以学生为中心的独特教育理念,在美国的人才培养方面起到了不可忽视的主导作用。

我国要成为科技强国,就应当尽快转变传统的教育理念,实现向以学生为中心的教育模式的转变。

关键词:转换教育理念;以教师为中心;以学生为中心中图分类号:G 640 文献标识码:A 文章编号:1009-055X (2007)02-0068-05 今年七、八月是我第三次赴美访问,前二次访问的重点放在美国的法律制度①。

由美国教学看以学生为中心的英语教育专业课堂教学模式的构建

由美国教学看以学生为中心的英语教育专业课堂教学模式的构建摘要大学教育的本质是培养学生自我学习能力，使其成为具有独立工作能力的、富有创新精神的人才。

然而，我国的英语教育专业课堂教学一直难以摆脱以教师为中心的课堂模式，导致大学生综合能力的发展受到限制。

美国课堂教学中以学生为中心的一些做法，非常值得我国大学借鉴。

本文从美国课堂教学出发，对我国以学生为中心的英语教育专业课堂模式的构建提出了符合我国国情的对策和建议。

关键词美国教学；英语教育；课堂教学；以学生为中心大学教育是培养高等人才的摇篮，大学生的质量关系着国家的未来。

在所有国家教育中，大学教育都处在举足轻重的地位。

成功的教学，不是将学生局限于课本之内，被动的接受教学目标、教学方法、教学内容的安排，而是对学生的包括知识技能、实践技能、创新技能等能力在内的综合素质的全面提高和发展。

课堂教学对于任何一所大学来说，都是教学活动最重要的场所，其质量决定着大学生在校期间所获取的各项知识和技能，也决定着大学生走入社会后的工作能力。

小到个人、大到国家，高等教育的课堂教学都是教学质量的重中之重。

近年来，我国高等教育一直呼唤以学生为中心的课堂教学模式，但是，以英语教育专业为例，这种模式仍然处于口号状态，未有实质性进展。

传统的教师设计课堂教学的模式，学生像是旁观者，在被动的接受知识，极大的影响了大学生的学习主观能动性，也极大的束缚了大学生综合素质的发展。

美国是一个多元化、多文化共存的国家，在科技的各个领域汇集了世界各国的众多精英，这是美国发展迅猛的非常重要的原因之一。

虽然它的历史并不悠久，然而在教育理念上却很超前，其中一点就是把提升大学生质量作为大学教育的根本使命。

为了达到这一目标，他们非常重视学习主观能动性的培养和自我学习能力的提高。

很多学者在这方面做了专门且深入的研究，已经形成了一套成熟的教学理念。

研究美国大学课堂教学的特点，结合中国大学教育自身的特点，可以取长补短，为我国英语教育专业课堂教学模式加入新的活力。

“以学生为中心”教育理念的理论意义与实践启示

“以学生为中心”教育理念的理论意义与实践启示摘要：“以学生为中心”是美国人本主义心理学家卡尔·罗杰斯于20世纪50年代提出的一种教育理念，体现了人本主义心理学的原理，符合辩证唯物主义的基本原则，也反映了教育学的内在规律，对于当代教育，特别是高等教育的改革实践具有一定的指导意义。

为了实现教育理念从“以教师为中心”向“以学生为中心”转变，关键在于调整并处理好师生关系。

教师应当努力做到理解学生、尊重学生、服务学生、启迪学生和激励学生，力求建立和谐、协调而又独特的师生关系，推动教育教学改革深入发展。

关键词：以学生为中心；教育理念；理论意义；实践启示一、“以学生为中心”教育理念的形成1．罗杰斯与“以学生为中心”教育理念的提出1952年，哈佛大学教育学院举办了一次主题为“课堂教学如何影响人的行为”的学术研讨会，来自美国各地的许多大学教授、专家学者、教育行政部门官员以及中学校长与教师出席了会议。

著名心理学家卡尔·罗杰斯(Carl R.Rogers，1902-1987)在发言中首次提出“以学生为中心”的观点，引起听众议论纷纷；后来他又应会议组织者之邀，做了题为“关于教和学的个人想法”的专题演讲。

当罗杰斯在演讲中详细阐述自己关于“以学生为中心”的教育理念的时候，会场上产生了骚动。

他的话音刚落，大厅四周马上有人站起来提出问题。

一些提问者语气不甚友好，有的人甚至十分激动。

会后，人们继续兴致勃勃地议论这个话题。

第二天，当罗杰斯即将离开哈佛的时候，有个头一天听过他演讲的与会者告诉他：“罗杰斯先生，你搞得我们好些人一个晚上睡不着觉!”有的新闻媒体甚至以此作为标题进行了报道和评论。

这件事后来被教育史研究专家称为“罗杰斯挑战”，它引发了一场有关教育观念的讨论。

2．“教育新领域”研讨会的深化在半个世纪的漫长岁月里，这场涉及教育应当以谁为中心的争论并没有结束。

美国著名的学术团体电气与电子工程师学会(IEEE)从20世纪70年代初期开始，与美国教育学会、计算机学会等机构创办了一个高层次的教育学术研讨会，称为“教育新领域”(Frontiers in Education)。

三中心(以教为中心、以学生为中心、以教材为中心)教学模式

三中心教学模式一、以学生为中心：1、弗雷内教学法弗雷内教学法是法国当代著名的教育家赛勒斯坦·弗雷内所倡导的一种教学方法。

这种教学法所强调的，不是研究教师如何去教，而是研究学生如何去学。

它最基本的特征与要求，是教师把课堂上获取知识的主动权，交给了学生，让他们充分挖掘自己的潜在能力，根据自己的需要与可能，按照自己的意愿和兴趣，去安排自己的学习，去做自己想做的事情，并在群体或个别活动的过程中，增强他们的社会责任感，增强自己管理自己的能力。

弗雷内教学法主要用于小学教学。

这种做法的要点是：1.主张群体协作弗雷内教学法的一个基本思想，是主张“教学自治”。

弗雷内认为：“教学自治”也是一种教学方式，有关教学方面的事情，如工作的安排、器材的使用……不应由教师个人说了算，而应由“群体”（弗雷内把实施这种教法的班级，称为“合作班级”，把班级集体和学习小组都称为“群体”）共同协商决定；“群体”是个人发展的源泉，群体的集体活动，是学生彼此交往和相互学习的机会；只有群体协作生活，才能促进人们的社会化。

为此，他主张教学应为学生创设生动活泼的环境，让儿童在群体中生活，以便有较多的机会交往和协作。

“合作班级”的群体协作活动，应包括读、算、写的学习活动，戏剧、朗读、手工、体育活动，搜集资料、实验探索等研究活动，办刊办报和校际通讯活动，视听、信息、电脑活动，印刷、装订、加工零件等车间活动……所有这些活动，都应在教师指导下，由群体共同负责管理，体现群体协作的精神，以增强学生的社会责任感。

协作生活是更深入的要求。

协作就是让个人在群体里生活，加强集体协作，反对个人竞争。

要引导学生同本班、本校的其他学生，同父母以及同生活在学校周围的所有人进行协作。

特别是有关班级生活的决定、器材的使用、工作的安排，都应由群体共同协商决定。

共同协议一旦达成，就要执行到底，教师应是协议的担保人。

坚持协作生活，就要反对个人竞争，因为个人竞争是人与人之间冲突的根源，发生竞争，必然是“优者”取胜。

以学生为中心的教育理念

以学生为中心的教育理念“以学生为中心”的观念源于美国儿童心理学家和教育家杜威的“以儿童为中心”的观念。

相应地以学生为中心的教学的特征是重视和体现学生的主体作用，同时又不忽视教师的主导作用，通常采用协作式、个别化、小组讨论等教学形式或采用多种教学形式组合起来进行教学。

以教师为中心的教学方法，其意图是帮助学生理解学科的基本概念及其相互关系。

但认为学生可以通过听课来获得这种理解，学生无须积极参与课堂教学。

以学生为中心的教学方法，目的是帮助学生进一步深化他们的知识观念或已有的观念。

为了改变已有的观念，学生需要自己建构他们的知识结构，为此学生必须积极参与课堂教学。

按照这种标准来分析当前的课堂教学，大多数课堂教学属于以教师为中心的课堂教学，而且是认认真真、辛辛苦苦的以教师为中心的课堂教学，不能充分“挖掘学生的潜能”（李培根校长语）。

希腊哲学家、教育家苏格拉底说过：“教育不是灌输，而是点燃火焰”。

课堂教学应该是老师点燃学生追求真理思想的火焰。

以教师为中心的这种模式有利于发挥教师的主导作用, 便于高效率地将前人所创造的知识系统传递给学生, 便于教师组织和监控教学过程。

其严重不足之处是忽视学生的学习主体作用, 不利于培养学习能力, 不利于创新思维、创新能力的培养和人才的成长。

以学生为中心的教学模式注意在学习过程中发挥学生的主动性、积极性, 要求学生由知识灌输对象转变为知识信息加工的主体, 成为知识意义的主动构建者; 要求教师由知识灌输者转变为学生主动意义构建的帮助者、促进者。

教材不是传授的内容而成为学生主动意义建构的对象。

教学媒体也不是帮助教师传授知识的手段和方法而成为学生的认知工具。

在这种教学模式中, 教师、学生、教材、教学媒体所形成的要素结构与以往的教学模式截然不同, 其基本特征是: ( 1) 学生角色发生变化, 成为信息加工的主体, 是知识意义的主动建构者;( 2) 教师角色发生变化, 成为学生学习的组织指导者,是学生知识建构的帮助者;( 3) 教学方法发生变化, 由考虑如何高效、系统讲授转变成考虑如何通过创设情景, 组织协商会话促进学生主动建构知识意义;( 4) 教学内容发生变化, 学生由单纯从书本获取知识,转变成通过自主学习从其他途径( 课本、网络、图书馆)获取大量知识;( 5) 教学媒体( 黑板、教具、电子课件) 作用发生变化, 成为促进学生自主学习的认知工具。

中外大学人才培养模式比较研究

中外大学人才培养模式比较研究人才是全球各国的核心竞争力，而大学作为一个国家的重要教育机构，其培养出的优秀人才也成为该国各个领域的宝贵资源。

然而，在不同的国家和地区，大学人才培养模式也存在着差异。

本文将就中外大学人才培养模式的差异展开探讨。

一、美国大学人才培养模式美国大学因其独特的文化背景和历史传承，形成了一种以发展全面个人素质为主导的人才培养模式。

在美国大学中，学生成长为自主学习、自我发现、自我实现、自我完善的全面个人，培养学生的同时更是注重其发展潜能，鼓励学生积极参与社会活动、社区服务等，以期拓宽学生的眼界和社交行为。

另外，美国大学在教学方面注重实践和应用性。

在美国大学，在理论学习的基础上，鼓励学生积极参与到实践中去，比如实验、实践、社会实践等，以提高学生的实践能力，培养学生的应用型思维和实际工作能力。

二、日本大学人才培养模式日本在大学人才培养方面则更注重培养学生的专业性和实际能力。

在日本大学，学生要在大量的课堂学习之后，还需要进行理论和实践相结合的综合实习，从而增强学生的实践能力，并培养学生的职业素养。

此外，日本大学注重学生的成长，为此提供良好的学习环境和各种支持措施，保障每个学生都有足够的发展机会，努力满足学生个人需求。

三、中国大学人才培养模式中国大学人才培养模式在一定程度上受到日本和欧美大学人才培养模式的影响，但由于历史和文化的原因，也有其自身特点。

在中国大学，学生首先需要掌握扎实的理论知识，理论知识的掌握是考试关键重点，考卷的题目以理论和专业知识为主，学生为了通过考试会怀抱着如何将理论知识拿到高分的想法去学习，而要求学生了解学科研究的发展态势，培养学生的创新能力，教育学生拓宽眼界，提高交际能力，实践以及实训占据了越来越重要的地位。

另外，中国大学也在注重学生实践和创新能力的培养方面定了很高的目标。

许多大学开办了一些学生实验室、学生创新训练营等，引导学生阅读国外学术期刊、参加各类学术会议，为学生提供了广阔的学术平台。

美国加州州立大学长滩分校的办学特色及启示

108美国加州州立大学长滩分校的办学特色及启示周英由于美国的教育权在州政府，因而各州的教育虽然在大多数方面一致，但仍存在不少差异，本文主要从美国加州州立大学长滩分校（以下简称“长滩分校”）的办学特色方面入手，以期寻找到可以借鉴和学习的地方。

1 长滩分校的概况长滩分校是一所公立综合性大学，它被视为加州州立23所大学系统中的旗舰。

该校设有8个学院，308个学科及专业，在校生38000名左右，教职工3600名左右。

校园面积322英亩，校园内景色优美，绿树葱葱，四季繁花似锦。

106所楼宇坐落在校园内，其中主要包括分子生命科学中心（43个科研实验室，19个教学实验室，24个教学人员专用实验室和42个教师和学生办公室）、工程技术、护理、艺术、工业和室内设计及音乐教学等专用设施。

为了提供给学生良好的学习和生活环境，校内还有藏书丰富的图书馆、学生联盟（包括美食广场、电影院、保龄球馆、游泳馆等设施）、篮球和排球比赛场馆（金字塔形的标志建筑）、艺术博物馆等。

除此以外，还有与专业紧密配套的学生实训基地，以园艺专业为例，校区内拥有热带植物园、蝴蝶园、花卉园（见图1）、蔬菜园（见图2）等各种实训基地。

图1花卉园局部图2 蔬菜园局部 2 长滩分校的办学特色 2.1 终身学习的办学理念美国教育的强大是在一系列法案的保障下，逐步成长起来的。

例如，从1975年，国会议员蒙代尔向国会递交的《蒙代尔议案》，1988年制定的《美国经济竞争力强化教育、训练法》，2006年7月，《2006年卡尔·珀金斯生涯和技术教育改进法》在美国国会参众两院正式获得通过。

一系列法案的出台，促使美国自20世纪80年代开始，职业教育终身化获得大规模的发展，而20世纪90年代，美国的职业教育经过国会立法和拨款，保障 “多途径，多输出”的教育模式多元化，适应各类不同年龄层次的不同要求，鼓励“终身学习”。

鉴于“终身学习”的办学理念，在加州州立大学下设有社区学院。

论新三中心概念与历史美国SC本科教学改革研究之一

首先，从政策层面来看，美国政府始终将科学素养作为教育改革的重点。例如，近年来，美国政府提出了STEM（科学、技术、工程和数学）教育计划，旨在提高学生的科学素养。该计划鼓励学校加强科学、技术、工程和数学领域的教育，
培养学生的创新思维和实践能力。此外，政府还通过各种项目和资助计划，支持科学教育的改革和发展。
总之，新三中心概念与历史对美国SC本科教学改革起到了积极的推动作用。通过应用新三中心概念，教学改革更加学生的实际需求和能力，强调学生的主动性和参与性，促进了学科知识的综合性和系统性。这些影响不仅有助于提高教学质量和效果，
也有助于培养出更多具有创新能力和综合素质的人才。在未来的教学实践中，我们应该进一步探索和应用新三中心概念，不断完善和优化教学方式和方法，为培养更多优秀的人才贡献自己的力量。
3、多元文化教育：学校推广多元文化教育，让学生了解不同族群的历史和文化，培养他们的跨文化交流能力。
4、合作学习：通过小组合作、项目式学习等方式，培养学生的合作精神和沟通能力，让他们在互相学习中共同成长。
四、效果评估
经过多年的改革和实践，美国学校历史课程取得了显著的成效。学生对于历史的认知和理解更加深入，批判性思维能力得到提高。多元文化教育也让学生更加尊重和包容不同文化背景的人。然而，仍有一些问题需要进一步解决。例如，
2、以学科交叉融合为中心：历史美国SC本科教学逐渐加强跨学科的合作与融合。许多高校建立了跨学科平台和项目，鼓励学生参与不同学科的课程和研究，拓宽了学生的学术视野和知识面。例如，斯坦福大学实施了 Interdisciplinary Studies Program（ISP）
，提供了一系列跨学科的课程和研究项目，培养了学生的综合素质和创新精神。

美国杜威三中心

杜威（1859～1952）是20世纪世界影响最大的教育家。

他一生从事教育活动和哲学、心理学与教育理论的著述研究活动，对美国乃至世界现代教育包括现代幼儿教育的发展起了重要的作用。

杜威提出了“教育即生长”、“教育即生活”、“教育即经验的不断改造”，并把这三句话归结为教育的本质。

杜威认为儿童的心理内容基本上是以本能活动为核心的习惯、冲动、智慧等先天生理机能的不断发展、生长，教育的本质和作用是促进这种本能的生长。

他说：“生长是生活的特征，所以教育就是生长；在它自身以外，没有别的目的。

”在杜威看来，教育决不是强迫儿童去吸收外面的东西，而是要使人类与生俱来的能力得以生长。

出于强调教育在儿童本能生长发展的本质作用的认识，杜威提出了“儿童中心主义”的教育原则，反对把教育变成一种外在的压力和忽视儿童内部机能和倾向。

主张儿童是中心，教育的措施要围绕儿童组织起来。

从教育与社会生活的关系是角度，从教育即生长出发，杜威提出了“教育即生活”。

他认为生活是生长的社会表现，一切事物的存在都是人与环境相互作用产生的，人不可脱离环境，学校也不能脱离眼前的生活，所以教育就该是生活本身，必须把教育与儿童眼前的生活溶为一体。

在杜威看来，最好的教育就是“从生活中学习”。

教育就是给儿童提供保证生长或充分生活的条件，而不问他们的年龄大小；教育就是儿童现在的生活过程，而不是将来生活的预备，应把学校改造成简化、净化的雏形社会，学校中的课程不应该着眼于文字科目，而应着眼于儿童现在的生活经验，教学应该从学习者现有的直接经验开始，注重培养儿童对现实社会的适应能力。

从获得知识的角度来看，杜威认为“经验的不断改造”是教育的又一特性，他把经验看作是世界的基础，教育也就是通过儿童的主动活动去经验一切和获得各种直接经验的过程，即把求知的过程和知识看成一个东西，让儿童在主观和客观交互作用中获得经验。

以此出发，杜威指责传统的教学是填鸭式的灌输，“只让儿童静听”，把师幼关系搞成“像抽水筒和蓄水池一样的关系”，“忽视儿童的个性、个人经验以及他的自由的、直接的和主动的活动”。