以学生成长为中心——美国大学课堂教学模式

课堂讨论与课程
• 在面对有经验的学生，教师要时刻保持 开放的形态，接受学生的质疑，并提出 学生可以接受的观点或指导，在美国大 学的课堂中讨论是常态，
课堂教学与教材
• 个性化教学：任何一门课都没有统一规 定的教材。课程教材与阅读的内容多根 据教师的个体知识结构和个体教师认为 学生应该掌握的内容而定的， 教师享有 充分的教学自原则）。
• 不同类型的大学，由于人才培养目标不 同，课题教学模式也不同。比如，本人 参观过的密西根社区学院（网络教学是 该学院中非常重要的一个环节） • 四年制的研究型大学和教学研究型大学 多采用面对面的课堂教学模式。
教学模式的种类及特点
• 课堂教学模式： • 以教师讲解为主的课堂教学模式(讲授制)。某些基础 课程(包括演讲课)仍采取教师讲解为主的所谓“满堂 灌”形式。大课堂，课后小组讨论。 • 开放式的课堂教学模式。所谓开放型课堂，是指在课 堂中学生是主体对象，引导学生自主学习，自主思考 ，独立提出问题和解决问题，发表不同见解。（ seminar）， 教师多以一种支架式教学(Scaffolding) 思想为基础。
以学生成长为中心——
美国大学课堂教学模式 马万华
北京大学国际高等教育研究中心主任 北京大学教育学院教授 hma@pku.edu.cn
自我介绍
• 美国康乃尔大学博士,富布莱特新世纪学 者，从事全球高等教育发趋势研究。 • 在多所美国大学讲学和从事合作研究： 伯克利加州大学，洛杉矶加州大学，夏 威夷大学，弗吉尼亚大学，佛芒特大学 ，匹斯堡大学和密西根州立大学等。 • 对美国研究型大学，美国高等教育治理 和美国高等教育系统多样性有深入的研 究。
学生成长与课堂教学模式选择
• 入学的第一年，多为基础理论课。美国 大学生中普遍存在的问题;学生思维活跃 ，但是知识基础差，因此一年级的教学 多采取传统的讲授式，辅以课后讨论， 比如，笔者在康奈尔大学上过的“普通 心理学”就是一个有2000多人的大课。 • 但是为了使学生学的好，该课又分成25 人的小班，小班由助教指导。授课方式 是教授每周讲一次，3小时，助教每周与 25人学习小组见一次面，2小时辅导。
美国的教师们会认为：
• 注重知识的建构(construction)，而不是重建 (reconstruction) • 强调情景依赖式(context-dependent)的知识建构。 • 现实是复杂的，应多视角的展示现实（multiple representations of reality) • 向学生提供真实地以案例为基础的学习环境 • 支持学习中的合作而不是竞争 • 教学评价注重过程，而不仅仅是结果
课程目录与课堂教学
• 在美国的大学中，大学课程目录都是全 校统一编码。课程难度通过编码体现。 比如，大一的课程为1000号，大四的课 程为4000号。硕博课程为5000号以上， 8000号为硕士论文写作，9000号以上为 博士论文写作，也称作独立学习（ independent study）1000号为大学课，而 独立学习是学生与导师之间的一对一指 导。
建构知识观
大多数美国教师会认为： ---现实是认知者头脑的反映。知识是学习者根据 自己先前的经验和认知结构所决定的。 ---人们对客观世界的理解是不完全一样的。 ---教育应该创造一个环境使每个人积极地参与并 根据他们个人对世界的理解。 ---积极地参与可以激活学习者头脑中的不活跃的 知识（inert knowledge)(个体知识:事实知识,智 慧知识和非活跃知识) ---学习者能够主动地同化或顺应新的学习。
大纲设计与课程要求
• 2003年，本人在伯克利加州大学讲学时， 亲历了该大学本科教学的课程设计： • 课程大纲包括的内容：课堂教学模式， 每一节课的内容，阅读文献，要解决的 问题，课程要求和课程给成绩的方式. • 一般情况下，上课40%，课堂讨论20%， 课程论文或考试成绩40% 或60%。
课堂教学环境大课堂 （汪琼）
课堂教学模式 （续）
• 案例教学模式(case study)：演示与讨论：案例教学 源自美国哈佛大学商学院，目前，在大学课堂教学中 广泛获得采纳。 • 模拟教学模式：模拟课堂，比如表演专业，和法学专 业。 • 实践教学模式：美国大学重视学生的实践，强调课堂 教育与实践相结合。实践教学有以下主要表现形式： 课堂实验、独立项目研究。 • 网络教学模式：网络互动。
•
• AAS 4530 - [Twentieth Century Women Writers of Color in the Americas] • AAS 4550 - Race and the University • AAS 4790 - Ethnicity and Identity Politics: An Anthropological Perspective • AAS 4950 - Independent Study • AAS 4970 - [Jim Crow and Exclusion-Era America] • AAS 7479 - Ethnicity and Identity Politics: An Anthropological Perspective
康奈尔大学亚洲美国研究为例： AAS—Asian American Studies
• • • • • • AAS 1100 - Introduction to Asian American Studies AAS 2010 - Race, Gender, and the Internet • AAS 2041 - [Asian American Communities] • AAS 2100 - South Asian Diaspora • AAS 2130 - Introduction to Asian American History AAS 2620 - Introduction to Asian American Literature • • AAS 3030 - Asians in the Americas: A Comparative Perspective • AAS 3470 - [Asian American Women's History] • AAS 4310 - Mind, Self, and Emotion •
wenku.baidu.com
知识观不同，教学方法不同
• 教师是知识的传授者，学生是接受者,学生被动学习 • 教师是引导者，学生是参与者,学生是积极的学习者 • 谈谈你学习过程认为最好的教师的教学方法? , 你应该如何做? ---两者各有所长。 ---但教师作为传授者和引导者，其角色是不同的，学生 作为接受者和参与者，其学习的效果也是不一样的。
美国教师知识观与课堂教学
**
从认识论的角度：什么是知识?
(我们都认为我们知道什么是知识,实际上不一定,因为理解是个人的)
客观知识与建构知识 (比如) ---客观知识: 客观世界是真实的，有结构的，并能够以模式化的形式展示给学习者。 ---知识是相对稳定不变的，存在于人的认识之外。 ---学习者的任务是真实地反映客观事实，并试图获得对客观世界的共同理解。
教师课堂教学评价
• 学生对教师课堂教学的评价是在学期末， 学校统一进行的问卷调查中，该项调查 是教务部门统一进行，并要求老师回避， • 对教师的课程教学态度，形式，课程阅 读的量，教师的知识面，和课堂讨论等 多方面进行评估。
学生评价的使用
• 在假期或新学期开始，授课教师会受到 教务部门发来的评价表。 • 如果问题严重，教师要认真反思。 • 评估结果进入教师晋升记录。
系统分类与课堂教学
• 美国高等教育系统中课堂教学的共性与 差异：研究型大学，（美国顶尖的私立 和公立大学）课堂教学模式因学生的年 级而异 （培养领袖人才） • 教学研究型大学 （多为州立高等教育系 统），以职业教育为主，实践性知识） • 四年制的教学型大学 （多为私立的） • 社区学院 （有高中后四年制的，也有高 中后两年制的）多为公立。
教师与学生的双向交流
• 交流的形式： ---非语言符号交流：微笑、点头、皱眉、 耸肩、手势或做怪相等。 ---语言符号交流。 • 单向交流：---通常是权威性的。 • 双向交流：平等地位. (我拿钱买教育) ---也受参与者年龄、性别、地位的影响。
大纲设计与新课程的开设
• 在美国的大学中，新课程一般是在前一 学年编入课程目录，教师要开始新课要 提前一年提出申请。然后向全校学生开 放，在第二年，看学生先课情况，决定 新课程开还是不开，一般要有10人选课， 才能开一门新课。无论是一年级的本科 课程还是四年级的毕业班课程都是如此。 • 比如笔者的经历。
课堂教学遵循的原则
• 在美国大学课堂教学中普遍遵循的原则 是 以学生为中心，以培养学生的自主学 习能力和创造力为基础。 • 因此无论课堂教学还是课程大纲的设计 ，或学生学习测评都遵循这一原则。
学生学习测评方式
• 比如，课程考试：笔者的经历，大四课 程：考试的时间，方式的个性化。 • 课程考试方式的多样性： 小组报告，闭 卷考试，开卷考试，或课堂答辩等形形 式。
教师要终生学习
谢谢大家
大课的课堂环境
桌椅的摆放的随意性：见图。
课堂教学环境（小课堂）
桌椅可移动的课堂
美国的学生特征与课堂教学
• • • • • 大学生的年龄之间的差异。 学生社会经验丰富。 学生的学习兴趣广泛性。 独立性强，很少能接受教师一言堂。 在社区学院，或教学研究型大学中，有 很大一部分学生是在职读书，即使在本 科阶段。 • 在研究型大学中，许多学生也是每周工 作20小时。