美国大学学分制模式的主要特征及启示

美国大学学分制模式的主要特征及启示摘要:美国是最早实行大学学分制的国家,也是世界各国大学学分制改革最具代表性的国家之一。

美国大学学分制模式的主要特征为:选课形式的多样性,学制的弹性化,学业评价的绩点制,学习过程的指导性,学分转换的认可性,文、理、工渗透的通才教育。

其可资中国借鉴之处在于:确立学习者本位的教育理念;增加选修课程资源;建立科学的学习成绩评价体系;不断改善导师制;逐步完善与学分制改革配套的教学内部管理体制;改革学分认定制度。

关键词:大学;学分制;教学管理Abstract:The credit system of American universities/colleges is relatively perfect andtypical in the world Its characteristics are mainly the diversity of elective courses, flexibility of curriculum, GPA evaluation, instructive guidance given to students, acceptability of credit conversion and especially the professional training based on liberal arts/science What lessons the Chinese universities/colleges can absorb from those include how to help students make sure of the essence and purpose of higher education, providing more elective causes to students as possible, setting up a scientific evaluation system for the academic performance of every student, stepping up the effort to improve the tutoring system for graduate students, perfecting gradually the teaching administration to support the reform of credit system and reforming the credit authentication systemKey words:university/college; credit system; teaching administration学分制产生于19世纪末的美国,它伴随着选课制的出现和美国高等教育的大发展而逐步确立,因其充分体现“以学生为主体,尊重个体差异,注重个性发展”的教育理念在世界各国大学得以广泛运用,至今已经延续了一个多世纪。

美国是学分制发展最为成熟完善的国家,贯穿于美国高等教育现代化整个阶段的学分制,有效地适应了美国高等教育大众化体系灵活而多样的特点,并在其发展过程中发挥了重要的作用。

由于社会历史原因,学分制在我国高校的进程相当缓慢。

改革开放以来,随着我国社会经济发展模式由计划经济向市场经济的转轨以及人们受教育水平的提高,社会对教育改革的呼声也愈来愈高,尤其是对高等教育提出了新的要求。

因此,高等教育改革的步伐在世纪之交开始加速,以学分制为主要特征的高校教学管理体制改革几乎在全国展开,复旦大学、清华大学、浙江大学、华中科技大学等一批高校先后不同程度地实施了学分制改革,从而在我国高等教育实践领域出现了新一轮学分制改革浪潮。

应该看到,学分制作为教学体制改革的一项重要内容,以因材施教的理念为思想基础,以竞争机制和激励机制为动力,以富有弹性的教学计划、灵活机动的教学管理方法、较为宽松的教学环境为运行机制,充分挖掘教师和学生的教和学的潜能以及内在的积极性,呈现出强大的生命力。

然而在其逐步体现优势的同时,由于我国关于学分制的经验不足、条件不很完善、社会环境不配套等问题,一些亟待解决的问题以及实行学分制所带来的弊端也相应地浮出水面。

如学制缺乏应有弹性,师资难以满足需要,选课缺乏科学指导,评价体系不健全等。

面对新一轮学分制改革中出现的问题,我们究竟该如何保证其顺利进行,发挥学分制的优势?这是学分制改革中一个无法回避的重要课题。

众所周知,美国是实施学分制最早的国家,也是世界各国学分制改革最为成熟完善的具有代表性的国家之一。

因此,对美国大学学分制模式进行研究,分析其主要特征,探索学分制发展的内在规律,对于指导我国普通高校的新一轮学分制改革,无疑具有重要的意义。

一、美国大学学分制模式的主要特点美国是世界典型的教育地方分权型国家,这导致美国大学在学分制实施过程中的具体做法各不相同。

尽管如此,其学分制模式总体上仍表现出如下一些共同特征。

1 选课形式的多样性美国学分制中的选课形式主要包括以下四种。

第一种是全开放选修(也称自由选修)。

这是美国在学分制实行初期的一种选课形式,目前只有少数高校仍在实行。

这种形式除了一般只规定英语和现代外语为必修课外,其余均为选修课［1］。

第二种为半开放式选修。

这种形式一般在美国工科院校实施,通常规定选修课比例在20%～40%,其比例相对于自由选修学分制要小得多。

第三种为主辅修课程并行式学分制。

这种形式将学生应选修的课程划分为主修课与辅修课,且主修课所占比例大于辅修课。

例如,加州大学规定的主修课比例为70%～75%,辅修课则为25%～30%。

第四种是分组选修学分制。

这是一种专业课与基础课并举的方法,强调低年级学生要通选不同系、专业的基础课程,广泛涉猎,其目的在于拓宽学生视野,使学生接受不同思维的训练。

目前,美国大多数高校都实行这种选课方式,反映了其重视基础知识及培养通才的教育理念［2］。

中国可以将代表优秀传统文化的技艺纳入学生选修课程，以确保民族文化的传承！2 学制的弹性化与学分制配套的是,美国大学入学时间具有弹性,可在一、六、七、九月申请办理入学手续,但不同学校可根据诸如课程设置之类的具体情况有所区别。

学校对学生没有严格的年级与班级划分,一般按照所修学分数决定所属年级。

24学分为一年级,25～55学分为二年级,56～89学分为三年级,90学分或以上为四年级［3］。

此外,美国大学的教学计划也富有弹性,学生可以根据自己的兴趣、能力水平等安排个人的学习计划,即允许学习有困难的学生延长毕业年限,也允许学生提前毕业。

只要修满规定的最低毕业学分,不明确规定修业年限［4］。

通常本科生在校期间必须修满 120～180学分,每学分至少要修16周(包括课内与课外作业时间)。

学校还规定了学生每学期应修的学分数不得少于12学分。

如超过17学分,则需多交费用。

通过以上规定,学校可将学生在校年限基本控制为3～5年。

3 学业评价的绩点制对学生学业状况的评价,美国大学采用学期绩点平均值(GPA)来衡量。

学期绩点平均值是根据学生成绩、绩点和总学分数来计算。

其中,学生成绩的等级和绩点的对应情况见表1,学期绩点平均值的公式为:GPA=［(4 0×得A的学分数)+(3 0×得B的学分数)+(2 0×得C的学分数)+(1 0×得D的学分数)］/总学分数。

而且,学校还规定学生的学期绩点平均值不得低于20,否则就降为试读生。

若学生试读一年后的学期绩点平均值仍低于2 0,则予以淘汰。

此外,有些学校规定,学生考试成绩若低于C或D,也需重修该门课程。

实施绩点制,对于促进学生努力攻读学校开设的课程,保障大学的教学质量可以起到积极的作用。

4 学习过程的指导性注重学习过程的指导,是美国大学学分制的又一显著特点。

美国大学学分制在保证学生选课自由度的同时,以导师制的形式来加强对学生学习的指导。

新生入学时,学校给新生安排指导教师,每名指导教师一般负责12名新生。

进入三年级后,学生的指导教师换成专业指导教师,每名专业指导教师负责10～40名学生。

指导教师的职责是帮助学生制订教学计划,安排学习进程,指导学生注册选课。

此外,学校还规定指导教师每学期必须和学生见面交谈三次,并允许他们遇到问题时自由约定时间。

指导教师的产生通常由师生之间双向选择形成,其工作情况与学生反馈意见密切相关,并列入学校对教师的考评之中。

例如,在欧柏林大学,教师一年内除了要完成学校规定的教学(通常5门课程)、学术和各种社团活动等任务之外,还要担任指导教师,其考评结果决定着教师职称晋升、是否聘用或增加工资等。

若学生对教师工作不满意,其意见直接决定着教师的考评结果［5］。

5 学分转换的认可性美国是一个高流动性国家,一些学生经常在一所大学开始学业,然后转至另一所大学。

于是,美国大学采取学分转换的方式,大学之间的学分相互认可,这使美国高等教育机构“不同系统”之间的流动成为可能。

它提供了评价学术工作的普遍通行的标准。

在任何一所大学,学校都为学生保存学生成绩副本(学校对课程及学分等级的记录),如学生转到另一所大学,该大学将会对其成绩副本进行审查,据此评价学业数量并在某种程度上衡量学生的学业质量,承认其中的有效学分并将之计入学生总学分中［6］。

美国大学这种不同学分转换的机制,便于学生对大学的选择。

6 文、理、工渗透的通才教育美国高校历来倡导“通才教育”,即培养具有广博和坚实的基础知识,适应社会发展变化的通用型人才。

通才教育思想也是美国社会的基本教育理念。

美国大学的一二年级通常不分专业,所有学生都修文、理课程。

即使三四年级自主选择了主修专业后,依然强调文理教育。

这类课程通常占学士学位课程总量的1/2左右。

例如,若要获文学学士学位,则一般要求在120总学分中至少必须有10学分诸如数学、物理、计算机和化学之类的自然科学必修课程,以及50学分的自然科学选修课程。

同时,学生若修满了两个专业规定的学分总数,则还可获双学士学位。

美国大学学分制实施中的这种规定,体现了其文、理、工相互渗透的通才教育理念。

以上就是美国大学学分制的主要特征,从中可以看出美国大学教育是以极大的灵活性、实用性服务于美国经济社会的发展。

二、美国大学学分制模式的几点启示不可否认,前述美国大学学分制模式主要特征的形成与其独特的政治、经济、文化等方面的社会条件密切相关。

作为一种有着美国特色的大学学分制模式虽然未必完全适用于中国大学学分制改革的实践,但我们从中却可至少获得以下几方面启示。

1 确立学习者本位的教育理念尊重个性是当今世界各国教育改革的主旋律。

美国大学学分制模式的如上主要特征,从不同侧面体现了这一时代要求,充分尊重了学习者的个性发展。