从教学活动的结构看教学能力的结构

从教学活动的结构看教学能力的结构

从教学活动的结构看教学能力的结构

张建伟当前，教学改革的呼声越来越高，而新的教学思想、教学技术只有为教师所理解和接受，才能真正对实际教学产

生实际影响，因此，教师素质日益成了人们关注的焦点问题，

而教师的教学能力就是其中个核心问题。

、当前的两种分析思路

对事物的结构的分析可以有不同的角度，采用不同的分析思路。在分析教学能力的结构时，当前主要有两种思路。

1．从教学中的具体活动形式来分析教学能力的结构

许多学者从教师在教学中的各种不同活动来分析教学能力的结构。比如，万云英(1987) 把教师的教育能力区分为全面掌握和运用教材的能力、简洁生动的言语表达能力、机敏地处理偶发事事件的能力、多方面的组织能力、具有创造性和因材施教的能力等五个方面。这种划分方法是较为常见的思路，潘菽(1980) 在分析教师的教育能力时也基本采用了这种

思路。

2．从活动的一般结构来看教学能力的结构

最近，有的学者从活动的一般结构来分析教学能力的结构。

比如，有的学者（周建达、林崇德，1994 ；沃建中，1994）把教学能力分为三个方面：教学认知能力、教学操作能力和教学监控能力。教学认知能力是指教师对所教学科的定理、法则和概念等的概括化程度，以及对所教的学生的心理特点和自己所使用的教学策略的理解程度。教学操作能力是指教师在教学中使用策略的水平，其水平高低主要看教师是如何引导学生掌握知识、积极思考、运用多种策略解决问题的。教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，而在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进

行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。

在整个教学能力结构中，教学认知能力是基础，教学操作能

力是教学能力的集中体现，而教学监控能力是关键。

3．对两种思路的评析

应该说，我们可以从不同的角度来把握事物的结构，并不存在唯一正确的划分，但划分应该是有依据的，在逻辑上是严

密的，而且，到底如何划分应考虑划分的具体目的。从教学中的不同活动来分析教学能力的结构，这种方法针对性强，易于理解，能为教师的教学活动提供明确的指导，但这种划分又存在自己的缺陷：随意性太大，甚至成了各种能力或技能的罗列，这显然不符合“结构”的持点。正如辛涛、林崇德

(1996) 的分析，以往对教学能力的研究多采用相关分析的方法，即选取一些特征或品质，找出那些与教学效果密切相关的因素，作为教

师教学能力的成份，这种研究没能对教师教学的活动过程做深入的分析，这无疑会妨碍对教学能力的整体把握。从活动的一般结构的角度，把教学能力划分为教学认知能力、教学操作能力和教学监控能力，这从逻辑上来说是较严密的，但这种划分思路是把一般心理结构的划分方法推演到对教学能力的划分上，而不是以对教学活动过程的深入分析为基础的，它所划分出来的单元比较抽象，远离了具体的教学活动，缺乏针对性，在指导教师培训时有一定的困难。而且，它把大量的内容划到教学认知能力和教学操作能力中(如把对教学、对学生的了解与一般的认知加工能力放到

起) ，显得过于笼统。

因此，要想勾画出教学能力的整体结构，同时又体现教学活动的具体特征，以便为教师培训提供明确的指导，最适当的思路是以对教学活动过程(结构)的深入分析为基础，从教学活动的结构去揭示教学能力的结构，既反映这种能力的整体结构，同时又贴近教学活动本身。下面我就试着在这方面做些努力。

二、从教学活动的结构看教学能力的结构

教学是一种特殊的人际交往活动，它有一定的引导和组织，并以发展学习者的经验结构作为交往的目标。在这一交往活动中，教师既是一个参与者，又是一个主要的发起者、组织者和引导者，他主要需要进行以下四种活动：知识的组织与变换、教学设计、主题性沟通和课堂组织，另外，作为人的自我意识的体现，教师同时在不断地对自己的教学活动进行反思和评价。在这五种活动中，主题性沟通和教学组织是实际展开的教学活动，而其它三种活动则是教学活动的基础和调节。在具体教学中，这五种活动不断交替、相互交叉，它们都不是一次性完成的。以此为基础，教师的教学能力可以分为五个方面：教学设计能力、知识加工能力、主题性沟通能力、教学组织能力和教学评价与反思的能力。下面我们就对这五个方面加以分析。

1．知识加工能力

这是指教师对知识（教学内容）的理解、组织和变换的能力。

教师当然要深刻理解教学内容，但对教学而言，只是理解还远远不够，教师还必须具有组织知识的能力，要在理解的基础上分析知识的要点，理请各要点间的逻辑联系，确定哪些知识点是基本的，哪些知识点是由基本知识点推导出来的，从而把握知识的整体结构，并用一定的方式描述这种结构，比如概念图的方法等。而且，教师还要具有使用各种表现方式来描述知识的能力，比如，同样一种现象，可以用语言描述，可以用模型、图示来表现，也可以用录像或实物等，可以是直观的，也可以是抽象的，采用多种方式表征有利于加深学生对知识的理解，并适应学生的不同水平和兴趣。对教学内容的加工是教学设计的重要基础。

2．教学设计能力

教学设计能力是指以对教学活动和教学内容的理解为基础来设计总体的教学进程，以及具体的师生沟通方式和教学组织形式的能力。要设计教学的总体进程，就是要确立教学目标，确定达到目标的总体思路以及评价教学效果的方法，好教师很注重这种教学设计。另外，教师还要设计出教学的具体组织形式，如小组合作、班级授课、个别学习等，设计出师生沟通的方式，如呈现信息的方法、引导启发学生的策略、探测学生的内部经验结构的途径等．这依赖于教师对各种教学策略的掌握。值得注意的是，教学设计不是在教学之前次性完成的、静止不变的，它需要针对教学中的具体情况不断调整和扩充，特别是具体的教学策赂更是如此，这种调整依赖于教师对学生的了解、对教学效果的评价分析、以及对教学内容的分析加工。研究表明(Westerman ，1991 ；王小明、胡谊，1996) ，专家教师的教学计划更灵活，他们注意预测学生在课堂中可能的反应，并根据教学中学生的实际反应随时调整教学计划。

3．主题沟通能力