研修日志5提高中考复习阶段学生写作水平浅见

提高中考复习阶段学生写作水平的几点浅见中考书面表达就是一项能充分考查学生语言综合能力的题型。它配合了课程标准，使教师和学生对写的能力的培养引起足够的重视，可以说起到了一定的导向作用，也是教材改革的发展趋势。新课程标准中关于初中生毕业要求达到的写作水平是：1能根据写作要求，收集，准备素材；2能独立起草短文，短信等，并在教师的指导下进行修改；3能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；4能简单描述人物，事件；5能根据所给的图示和表格写出简单的段落或操作说明。但是在学生的书面表达中，主要存在着以下几方面的问题：

1、审题错误

没有仔细审题和看清楚书面表达的形式，没有认真阅读有关提示，写作时经常遗漏试题要求的信息点，导致不必要的失分.

2、时态误用

主要表现在两方面：1)学生写作之前没有判断整篇文章主要应该用哪种时态，常出现该用一般现在时的句子，用了一般过去时;而该用将来时的句子，用了完成时。2)时态构成表达错误。由于学生对各种时态掌握不好，常常将所学的各种时态混淆，以致出现如下的错误如，I'm go to school by bike. He told some children that there are some places of interest in Beijing.

3、汉语式英语

由于受汉语的影响，再加上对英语句子结构掌握不好，导致学常常按汉语的词序来翻译句子，在学生的作文中常常见到这样的句子： You can be bus. In china have different places of interest. In autumn is best season for traveling.

4、逻辑错误

在做书面表达的过程中，有的学生一拿到考题慌慌张张开始写，在写作之前没有构思好先写什么后写什么，哪些内容应该详写，哪些内容应该略写，而是一边写一边构思，从而导致整个文章逻辑不清，整篇文章不知所云。

5、单词拼写错误

由于部分学生平时不注意记忆单词，基础知识掌握不牢固，所以在文章中常出现单词拼写错误。

6、词性误用

有些同学没有词性的概念，记忆中只有生词表中零星的单词和一些残缺的短语，写作时

把记忆中仅有的自认为有点关系的词汇根据中文的思路无法串连起来，导致这样的错误：名

词误用、动词的误用、代词误用。

7. 缺少衔接

有些学生虽然在词汇运用、书面表达方面能够达到基本要求，但由于句子之间没有添加适当的衔接成分，使句子之间和文段之间缺乏必要的过渡和连贯，影响了信息的传递和表达效果。

8、文体不当

中学阶段要求学生掌握的文体主要有说明文、记叙文、议论文和应用文，其中应用文又包括通知、请假条、书信和电子邮件等，由于一些学生忽视了各种体裁的写作特点，从而导致文章体裁格式不正确：将写信的日期写在信末;写请假条不写署名等。

针对学生在书面表达中存在的问题，如何在复习阶段提高学生的书面表达能力呢？我们九年级英语备课组经过多年的教学实践，在英语写作方面总结出以下几点浅见：

一、重视阅读，搭建框架。根据写作任务，我们在阅读教学中正确引导学生学会搭建文章框架，组织语言素材，并能正确表达意思。如在记叙文中，让学生围绕When, where, what, how, who这五个问句搭起整篇文章的支架；如在议论文中，紧紧围绕出现什么问题，为什么出现这个问题，怎样解决这个问题以这三方面搭建文章支架等，因为阅读和写作存在相互作用、相互促进的关系，学生在我们教师的指导下有效地阅读课文，就会吸取其中的结构和语言精华，并进行加工，使之成为写作的素材和表达的蓝本。

二、狠抓听写，打好基础。听写是利用范文为学生写作做准备的有效方法，这也是我们备课组一直坚持在做的。尽管辛苦，但是可行。听写的优点：是密集活动，使学生注意力集中，提高了写作也提高了听力，为写作打好基础。在初中三年的学习时间里，听写主要分为三个阶段。

第一阶段（初一上学期），每天要求学生识记单词。具体做法是：开学之初，要求学生准备好一个“词汇本”，每天上完英语课后提供6个词汇（单词或词组），让学生抄在词汇本上带回家复习。这些词汇并非是从词汇表中选出来的，也有可能是课外的，或白天所学的对话中或课文中出现的常用词，第二天抽出5分钟的时间听写词汇让学生巩固。

第二阶段：到了初一下半学期和初二，往往会增加句子的听写，因为“词不离句，句不离篇”。只有把词汇放在句子中使用，才有助于培养学生的写作能力。常规的听写除了单词和词组以外，适当加一些来自于课文中比较重要的句子。这样经过“课堂---作业-----巩固------听写巩固”的训练，学生能比较牢固地掌握和运用英语句子。

第三阶段：到了初二下半学期至初三，听写除了重点词汇，词组及句型外，还增加了同义句的听写，教师给出一个句型，要求学生写出另外一种形式。这样的目的是温故，也是反复循环的过程。这一个学期我们打算让学生多记一些连接词语，如Thanks to ,because, as a result 等和一些名言警句，并让学生了解一些构词法知识，帮助学生利用词缀和词根知识分析和记忆

单词和扩大词汇量。

三、科学批改，有效讲评。为了提高书面表达的讲评效率，在批阅过程中我们会做以下工作：

1.我们每一位教师都有一本专用于摘录学生习作中普遍性和典型性的错误的本子，为讲评课的“病句诊断”环节做好素材收集工作。

2.我们精心挑选1-2篇中等水平且含有典型性错误的习作，为讲评课的“短文改错”收集资料。我们将这预先打印好的这两篇习作分发给学生进行短文改错练习。如果学生能经常把自己或他人的作文当作改错材料进行练习，从中总结出一些正确使用语言的规律，而且还能提醒自己在写作时注意英语表达的准确性，避免犯同类错误，从而提高英语写作水平。

3.我们会给学生的作文进行第一次打分，学生经过自己的修改后，教师对于同篇文章进行第二次的打分，学生再次修改教师再次打分，直至这篇作文被修改成为一篇优秀的作文，通过这一批改法，引导学生自己能改正自己作文中的不足和缺点，直至能完善成为一篇佳作。

四、注重积累、展示好句。积累优美的词句是提高写作水平的有效途径。在我们教室“优秀习作”栏中，展示了学生习作中的精彩词句。这一展示活动使写出这些佳句的学生有了一定的成就感，并且激励他们在以后的写作过程中积极尝试创新，也会使其他学生的心理产生羡慕，暗下决心要进行多方面的尝试，以提高写作质量。同时，我们要求学生在以后的写作中尽量借鉴和运用优秀习作中的优美词句，变他人的知识为自己的知识。实践证明，这种仿写的效果不错。

五，激发兴趣，开展活动。为了激发学生提高写作兴趣，我们经常开展形式各样的活动。例如，给出一个故事的开头，由学生每人续写故事，在学生编故事的过程中，往往会把学过的一些单词和词组同自己的同学的名字一起编进去，整个故事充满着创造力和趣味性，学生在不知不觉中锻炼了写作能力；有时我们也会在课堂中组织学生辩论大赛，选择学生感兴趣的话题进行写作，例如学生是否能带手机，未满18岁的青少年是否能开小汽车等等，学生在整场活动中兴致高涨，辩论激烈，达到了提高写作兴趣的目的。

六、根据标准，正确引导。我们经常依据中考评分标准有效地指导学生进行写作。写作主要分为三个步骤： 1.审题目：要切中题意。很多同学看到作文后，下笔就写。一则很容易写偏题、写出病句，涂改后书面又不整洁，影响得分。因此审题非常重要，可以防止很多毛病，提高得分。那么审题要做些什么呢？审题主要要做以下事情：1）、审人称、时态、体裁等，审题时，要求我们要弄清楚这篇文章主要使用的人称是第几人称，什么时态、什么体裁。这些问题解决后至少不会犯很严重的错误：全文皆错。2）、明确必须表达的要点，中考作文有个特点是要点齐全。如果漏掉一个要点，则要扣分。因此我们要求学生必须认真细读其要求，把必须表达的要点勾出来。保证不漏掉任何一个要点。3）、罗列出可能会用到的短语、句型，确定好使