第八章学习策略
第八章 学习策略
3、资源管理策略
①含义:辅助学生管理可利用环境和资源 的策略。
②资源管理策略的种类：时间管理策略、 学习环境管理策略、努力管理策略、他人 支持的利用策略。
4、学习策略的构成图
学习策略的分类
复述策略：如重复、抄写、记录、划线等 ➢ 认知策略 精加工策略：如联想、口诀、总结、作笔记、类比等
组织策略：如选择要点、列提纲、组块等
2、元认知策略
①元认知的含义:元认知是指对认知的认知，
即个体对自己的认知过程和结果的意识与控制。 就其实质来看，元认知应是个体对认知活动的 自我意识与自我调节。
②元认知策略的含义：又叫监控策略，是指学
生对自己学习过程的有效监视和控制的方法与 技术。
③元认知策略的类别：计划策略、监控策略和
调节策略。
①主体性原则：学习策略的训练和使用有赖于 学生主动性和能动性的发挥。
②内化性原则：学生学习策略的学习有赖于学 生逐步将新策略与自己头脑中已有的有关策略 知识整合在一起，并内化成自己的学习能力， 能在新的情境灵活、熟练地应用，形成新的认 识及能力
计划策略：设置目标、浏览、设疑等 ➢ 元认知策略 监视策略：自我测查、集中注意等
调节策略：如调整阅读速度、复查等
时间管理：建立时间表、设置目标
➢ 资源管理策略 学习环境管理：寻找固定安静的地方
➢
努力管理：归因于努力、调整心境、自我强化
其他人的支持：寻求老师帮助、伙伴帮助、合作学习
三、通用的学习策略及具体方法
适宜的心境来促进学习。
9、学习努力和心境的管理策略
指通过采用些技术来影响学生，在学习中 维持其注意。
10、社会性人力资源（他人支持）的利用策略
指利用老师、同学的帮助以及同学间的合 作与讨论来加深对学习内容的理解。
教师招聘,特岗复习—教育学心理学知识点(第八章学习策略)
教师招聘，特岗复习——教育学心理学知识点第八章学习策略1.学习策略指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。
学习策略具有如下特点：主动性、有效性、过程性、程序性。
2.迈克卡等人认为，学习策略可以分为认知策略、元认知策略和资源管理策略三种。
3.认知策略，包括复数策略、精细加工策略、组织策略。
4.识记过程的复述策略：有效利用不随意记忆和有意记忆、排除相互干扰、整体记忆和分段记忆、多种感官参与能有效增强记忆、尝试背诵与反复阅读相结合、过度学习。
5.保持过程中的复述策略：及时复习、复习形式多样化、分散复习与集中复习、画线和批注。
精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。
6.精细加工策略：记忆术、做笔记、提问、生成性学习、利用背景知识、联系实际生活。
7.组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。
组织策略对认知结构的改变主要体现在对知识的简化、系统化和概括化上。
常见的组织策略：列提纲、利用图形、利用表格。
8.元认知策略▲元认知是对认知的认知，即个体对认知活动的自我意识与调节，主要包括元认知知识和元认知调控。
元认知知识是对有效完成任务所需的技能、策略及其来源的意识——知道做什么，是在完成任务之前的一种认识。
元认知调控是运用自我监视机制确保任务能成功地完成——知道何时、如何做什么，它是对认知行为的管理和控制。
元认知在学会学习中有起止作用、变通作用和增效作用。
元认知策略主要包括计划策略、监控策略和调节策略。
9.资源管理策略：时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略、学业求助策略。
第九章学习迁移1.学习迁移也称“训练迁移”，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
迁移表明了各种经验内部及其不同经验之间的相互影响，通过迁移，各种经验能得以沟通，经验结构能得以整合。
迁移是学习的一种普遍现象，广泛存在于各种知识、技能、行为规范与态度的学习中，平时所说的“举一反三”、“触类旁通”等即是典型的迁移形式。
第八章 学习策略
第一节学习策略概述学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有17I的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。
这一界定明确了学习策略的四个方面的特征。
①学习策略是学习者为了完成学习17t标而积极主动地使用的。
②学习策略是有效学习所需的。
③学习策略是有关学习过程的。
④学习策略是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。
一般来说，学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略等三个方面(图8—1)。
认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。
一般而言，认知策略因所学知识的类型而有所不同，复述、精细加工和组织策略主要是针对陈述性知识的，针对程序性知识则有模式再认策略和动作系列学习策略等。
元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。
资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机具有重要的作用。
第二节典型的学习策略(一)复述策略复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。
在学习中，复述是一种主要的记忆手段，许多新信息，如人名、地名或外语单词等，只有经过多次复述后，才能在短时间内记住。
除我们在第六章介绍的复述策略外，常用的复述策略还有以下一些方法。
1．利用随意识记和有意识记随意识记是指没有预定目的、不需经过努力的识记。
这种识记也是有条件的，凡是对人有重大意义的、与人的需要和兴趣密切相关的、给人以强烈情绪反应的或形象生动鲜明的人或事，就容易随意识记在学习中，要尽量地能够运用这些条件，如培养学生对某门学科的兴趣，来加强随意识记。
有意识记是指有目的、有意识的识记。
要想记住某一信息，就需要有意识地、用心地去记它，尝试着自己复述一遍，看看自己能否重复出来。
2．排除相互干扰人之所以没记住某一信息，有一个重要原因，那就是这一信息受到了干扰多或者是被其他信息搞混了，或是被其他信息挤到一边去了。
中学教育心理学章节习题答案与解析学习策略
中学教育心理学章节习题答案与解析学习策略TPMK standardization office【 TPMK5AB- TPMK08- TPMK2C- TPMK18】第八章：学习策略一、单项选择题 1.计划安排每天仔细时间表，属于学习策略中的A．组织策略B．认知策略C．精细加工策略D．资源管理策略（）2.学习策略中的元认知策略，包括计划策略，监视策略和A．调节策略B．精细加工策略C．组织实施策略D．价值性（）3.以下哪一类不属于组织策略__________A．群集B．摘录C．过度学习D．列提纲（）4.学习策略是学习者制定的学习计划，由构成A．意识和能力B．规则和技能C．经验和方法D．认知策略（）5.是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息A．认知策略B．元认知策略C．管理策略D．调节策略（）6.在学习中，是一种主要的记忆手段。
A．复述B．组识C．计划D．调节（）7.随意记忆属于策略A．组织B．复述C．精细加工D．计划（）8.学习者为了提高学习的效果和效率，有目的地有意识的制定有关学习过程的复杂方案，称为__________A．学习计划B．学习策略C．学习方法D．学习规律（）9.调节策略属于学习策略的A．认知策略B．提高策略C．元认知策略D．资源管理策略（）10.学习一种新材料时运用联想假借意义，对记忆有帮助的这种方法称为__________A．语义联想B．视觉现象C．关键词法D．谐音联想法（）11.在学习过程中，学习者为提高学习效果，尽可能的让多种感言参与学习，这种学习策略属于A．组织策略B．精细加工策略C．元认知策略D．复述策略（）12.学习过程中，学习者通过对重点内容圈点批注的方法帮助记忆，这种学习策略属于A．精细加工策略B．组织策略C．复述策略D．元认知策略（）13.人的学习主要是通过进行的A．视觉B．听觉C．嗅觉D．触觉（）14.精细加工策略是一种__________的记忆策略A．感知性B．理解性C．计划性D．调节性（）15.以下属于元认知计划策略的是A．设置学习目标B．对材料进行自我提问C．测验先做简单题目D．考试时监视自己的速度和时间（）16.看完文章时，以金字塔的形式把要点呈现出来，这种编码策略叫做__________A．作关系图B．列提纲C．运用理论模式D．利用表格（）17.充分利用学生头脑中生动而鲜明的形象来帮助记忆，这是使用了BA．组织策略B．精细加工策略C．元认知策略D．复述策略（）18.昨天，我们学习了一个单词china，今天又学习其形容词chinese 由于有了昨天的基础，今天学习特别快，这属于A．前摄促进B．倒摄促进C．前摄抑制D．倒摄抑制（）19.老师在教授课文时采用列提纲的形式来板书，这里老师使用的学习策略是A．精细加工策略B．组织策略C．元认知策略D．阅读理解策略（）20.创造一个故事，将所要记忆的信息编在一起的学习策略属于__________A．元认知策略B．组织策略C．精细加工策略D．复述策略（）二、填空题（本大题有20个小题，每小题1分，共20分。
学习策略
3）提问 4）生成性学习～
就是训练学生对他们所阅读的内容产生一个个类比或表象， 如图形、图像、图解和表格等，以加深对所阅读的内容的 理解的方法。 5）利用背景知识，联系实际
二、复述：对学习材料的维持性言语重复或在选
择基础上的保留重复。
一）识记阶段的复述策略 1．无意记忆和有意记忆 2．避免干扰 要考虑到短时记忆的有限容量，在进行进 一步的学习之前，要有时间吸收和重复新信 息。
I am good at starting work
1 2 3 4 5
I always get my work on time 1 2 3 4 5 I always file my notes away
1 2 3 4 5
I am good at planning ahead 1 2 3 4 5 I never waste time 1 2 3 4 5
3．谐音联想法 如珠穆朗玛峰的海拔8，848米时，把8，848记成谐音 “爬爬试吧”，因此当想到珠穆朗玛的海拔时，就“爬爬 试吧”，是8，848米。 π =3.1415926535897932384626 山巅一寺一壶酒，尔乐苦煞吾，把酒吃，酒杀尔，杀不死， 乐尔乐。 3.14159，26535，897，932，384，626
金属元素活动的顺序为：钾、钠、钙、镁、铝、锌、铁、 锡、铅、铜、汞、银、铂、金。 ——加那个美丽新的锡铅，统共一百斤
联想
由一事物必然想到另一事物的心理现象叫联想。 接近律：由一事物必然想到在时空上与之接近的另一事物， 叫做接近律。 相似律：由一事物必然想到在性质上与之相似的另一事物， 叫做相似律。
当教师开始讲课时，林丽马上就开始记笔记了， 但是她发现自己根本就跟不上。她意识到自己不 可能记下老师所说的每一句话，所以她试着用自 己的话把老师的讲课内容简化一下，然后记下来， 这样就好多了。但是她很快又发现自己的笔记越 记越乱，因为老师开始做实验了，操作越来越多， 而说的则越来越少，而且也没有什么结构。她知 道，老师是想让大家画一个完整的线路来，这样 林丽就不再记老师说的话了，而是开始按照老师 所说的进行制图。效果确实不错，林丽已经能看 到自己的笔记做出一个完整的线路图来了。下课 的时候，林丽觉得自己在这节课上收获颇丰。
教育心理学考试重点第八章学习策略
教育心理学考试重点提示:第八章学习策略重点提示ﻫ统观近几年全国各省的教师资格认证教育心理学考试，本章的考查重点是: (1)学习策略的构成。
ﻫ (２）学习策略训练的原则与方法.(3)教学中如何运用学习策略.考纲链接１.学习策略的概念:学习策略是指学习者为了提高学习的效率和效果,有目的有意识地2．学习策略的基本特运用有效的学习程序、规则、方法、技巧及调控方式的学习过程。
ﻫ征:（1)是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的；（2)是有效学习所需的;（3)是有关学习过程的;(4)是学习者制定的学习计划,由规则和技能构成。
ﻫ３．学习策略的意义:(１)可以改进学生的学习,提高学生的学习质量；(2)能更有效地促进教师的教；（３）有利于更好的适应发展。
ﻫ 4.学习策略的构成:学习策略主要分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。
ﻫ 5．认知策略指对信息进行加工时所用的有关方法和技术,包括复述策略、精加工策略和组织策略。
６.复述策略的概念及常用的方法.(1)复述策略指为了记住某信息不断积极地重复的过程;ﻫ (2)常用的复述策略有以下方法:①排除相互干扰；②注意复习时间的合理安排;③整体识记和分段识记;④多种感官参与;⑤试图回忆;⑥画线。
ﻫ７.精加工策略的方法:精加工策略指为使人们更好地理解和记住正在学习的东西而作的充实意义的添加、构建或升华的过程。
常用的方法有：(1)记忆术:①位置法;②首字母缩略词法;③关键词法；④谐音法.(２)做笔记；(3）扩展与引申;(4)提问.ﻫ８．组织策略的方法:组织策略是建构新知识点之间的内在联系的过程。
其方法有:(1)聚类组织策略；（2)概括法；（３)纲要法；（4)构建网络法；(5)比较法。
ﻫ9．元认知策略：即监控策略，指学生对自己学习过程的有效监视和控制。
主要有计划策略、监控策略和调节策略。
ﻫ10．资源管理策略：即辅助学生管理可用的环境和资源的策略,主要包括时间管理策略、学习环境管理策略和寻求支持策略.ﻫ 11.学习时间管理要注意：(1)统筹安排学习时间；（2)高效利用最佳时间.ﻫ12.学习策略训练的原则:主体性原则；内化性原则;特定性原则;生成性原则;效能性原则.1３.学习策略训练应包括三种要素:(1）策略及巩固练习；(2)自我执行及监控策略的使用;（3)了解策略的价值及适用的范围.ﻫ14．学习策略训练的方法:(1)指导教学模式;（2）程序化训练模式；（３）完形训练模式；(4）交互式教学模式；(5)合作学习模式。
教育心理学考试重点第八章学习策略
教育心理学考试重点提示:第八章学习策略重点提示统观近几年全国各省的教师资格认证教育心理学考试，本章的考查重点是：(1)学习策略的构成。
(2)学习策略训练的原则与方法。
(3)教学中如何运用学习策略。
考纲链接1．学习策略的概念：学习策略是指学习者为了提高学习的效率和效果，有目的有意识地运用有效的学习程序、规则、方法、技巧及调控方式的学习过程。
2．学习策略的基本特征：(1)是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的；(2)是有效学习所需的；(3)是有关学习过程的；(4)是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。
3．学习策略的意义：(1)可以改进学生的学习，提高学生的学习质量；(2)能更有效地促进教师的教；(3)有利于更好的适应发展。
4．学习策略的构成：学习策略主要分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。
5．认知策略指对信息进行加工时所用的有关方法和技术，包括复述策略、精加工策略和组织策略。
6．复述策略的概念及常用的方法。
(1)复述策略指为了记住某信息不断积极地重复的过程；(2)常用的复述策略有以下方法：①排除相互干扰；②注意复习时间的合理安排；③整体识记和分段识记；④多种感官参与；⑤试图回忆；⑥画线。
7．精加工策略的方法：精加工策略指为使人们更好地理解和记住正在学习的东西而作的充实意义的添加、构建或升华的过程。
常用的方法有：(1)记忆术：①位置法；②首字母缩略词法；③关键词法；④谐音法。
(2)做笔记；(3)扩展与引申；(4)提问。
8．组织策略的方法：组织策略是建构新知识点之间的内在联系的过程。
其方法有：(1)聚类组织策略；(2)概括法；(3)纲要法；(4)构建网络法；(5)比较法。
9．元认知策略：即监控策略，指学生对自己学习过程的有效监视和控制。
主要有计划策略、监控策略和调节策略。
10．资源管理策略：即辅助学生管理可用的环境和资源的策略，主要包括时间管理策略、学习环境管理策略和寻求支持策略。
11．学习时间管理要注意：(1)统筹安排学习时间；(2)高效利用最佳时间。
学习策略
第八章学习策略1.什么是学习策略？学习策略是指学生在学习活动中用来保证有效学习的规则、方法、技巧及其调控措施。
这个定义有以下几个要点：（1）学习策略是学习者为了实现学习目标而主动使用措施和方案。
（2）学习策略是提高学习效率、保证学习效果的基本条件。
（3）学习策略是一种程序性知识，由一系列规则和技能系统构成。
（4）学习策略是可以通过教学来发展的。
2．有代表性的关于学习策略的成分及层次的观点有哪些？（一）尼斯比特等人的六成分说尼斯比特等人认为学习策略包含六种成分：质疑、计划、调控、审核、修正、自评。
并将这些学习策略要素按三个层次排列起来：第一层次是一般策略，其中包括态度和动机；第二层次是宏观策略，主要有调控、审核、修正和自评；第三层次是微观策略，主要有质疑和计划。
（二）温斯坦的四成分说温斯坦认为学习策略包含：（1）认知信息加工策略，如精加工策略。
（2）积极学习策略，如自我检查；（3）辅助性策略，如处理焦虑的办法；（4）元认知策略，如监控新信息的获得。
温斯坦基于这一划分，编制了学习策略量表，该量表中包括十个分量表，分别是：信息加工、选择要点、考试策略、态度、动机、时间管理、专心、焦虑、学习辅助手段和自我检查。
（三）丹塞伦的学习策略系统丹塞伦把学习策略划分成两大类，一是直接用来操作学习材料的基本策略。
包括获得和存储信息的领会与保存策略，提取和利用这些信息的策略。
二是用来维持适宜心理状态的辅助策略。
包括三个子策略：计划和时间安排、注意管理、监控和诊断。
在学习过程中，基本策略和辅助性策略是相辅相成的。
（四）迈克卡的学习策略分类系统迈克卡等人认为学习策略中包括着认知策略、元认知策略和资源管理策略三个大的部分。
认知策略是指学生用来加工和组织学习材料的策略；元认知策略是学习者用来评估自己的理解、安排学习时间、选择有效的计划来学习或解决问题、监控自己的学习情况的等方面的策略；学习资源管理策略是用来辅助学生管理可用的环境和资源的策略，这些策略与学生的学习动机有密切关系。
第八章学习策略
学习策略
第一节 学习策略概述
什么是学习策略 学习策略: 一,什么是学习策略: ——是指学习者为了提高学习的效果和效率, 是指学习者为了提高学习的效果和效率, 有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的 方案. 方案. 学习策略的特征: 二,学习策略的特征: (一)是学习者为了完成学习目标而积极主动 是学习者为了完成学习目标而积极主动 完成学习目标 使用的; 使用的; 有效学习所需的 所需的; (二)是有效学习所需的; 是有关学习过程 学习过程的 (三)是有关学习过程的; 是学习者制定的学习计划 学习计划, (四)是学习者制定的学习计划,由规则和技 能构成. 能构成.
2,做笔记 , 3,提问 , 4,生成性知识:通过深层加工形成表格, ,生成性知识:通过深层加工形成表格, 图解等类比或表象. 图解等类比或表象. 5,利用背景知识,联系实际 ,利用背景知识, (三)组织策略 方法: 方法: 1,列提纲 , 2,利用图形 , 3,利用表格 ,
二,元认知策略 什么是元认知 是对认知的认知. 元认知: (一)什么是元认知:是对认知的认知. 有两个成分:对认知过程的知识和观念, 有两个成分:对认知过程的知识和观念, 对认知行为的调节和控制 元认知包括: 元认知包括: (1)对个人作为学习者的认识. )对个人作为学习者的认识. (2)对任务的认识. )对任务的认识. (3)对有关学习策略及其使用方面的认 ) 识. 元认知策略:包括计划 监视, 计划, (二)元认知策略:包括计划,监视, 调节策略. 调节策略.
三,学习策略的分类 是依据学习策略的不同性质或作用 不同性质或作用来分 是依据学习策略的不同性质或作用来分 的: 认知策略:复述策略; (一)认知策略:复述策略;精细加工 策略;组织策略. 策略;组织策略. 元认知策略:计划策略; (二)元认知策略:计划策略;监视策 略;调节策略. 调节策略. 资源管理策略:时间管理, (三)资源管理策略:时间管理,学习 环境管理,努力管理,社会资源利用等. 环境管理,努力管理,社会资源利用等.
学习策略
第八章学习策略1.什么是学习策略？学习策略是指学生在学习活动中用来保证有效学习的规则、方法、技巧及其调控措施。
这个定义有以下几个要点：（1）学习策略是学习者为了实现学习目标而主动使用措施和方案。
（2）学习策略是提高学习效率、保证学习效果的基本条件。
（3）学习策略是一种程序性知识，由一系列规则和技能系统构成。
（4）学习策略是可以通过教学来发展的。
2．有代表性的关于学习策略的成分及层次的观点有哪些？（一）尼斯比特等人的六成分说尼斯比特等人认为学习策略包含六种成分：质疑、计划、调控、审核、修正、自评。
并将这些学习策略要素按三个层次排列起来：第一层次是一般策略，其中包括态度和动机；第二层次是宏观策略，主要有调控、审核、修正和自评；第三层次是微观策略，主要有质疑和计划。
（二）温斯坦的四成分说温斯坦认为学习策略包含：（1）认知信息加工策略，如精加工策略。
（2）积极学习策略，如自我检查；（3）辅助性策略，如处理焦虑的办法；（4）元认知策略，如监控新信息的获得。
温斯坦基于这一划分，编制了学习策略量表，该量表中包括十个分量表，分别是：信息加工、选择要点、考试策略、态度、动机、时间管理、专心、焦虑、学习辅助手段和自我检查。
（三）丹塞伦的学习策略系统丹塞伦把学习策略划分成两大类，一是直接用来操作学习材料的基本策略。
包括获得和存储信息的领会与保存策略，提取和利用这些信息的策略。
二是用来维持适宜心理状态的辅助策略。
包括三个子策略：计划和时间安排、注意管理、监控和诊断。
在学习过程中，基本策略和辅助性策略是相辅相成的。
（四）迈克卡的学习策略分类系统迈克卡等人认为学习策略中包括着认知策略、元认知策略和资源管理策略三个大的部分。
认知策略是指学生用来加工和组织学习材料的策略；元认知策略是学习者用来评估自己的理解、安排学习时间、选择有效的计划来学习或解决问题、监控自己的学习情况的等方面的策略；学习资源管理策略是用来辅助学生管理可用的环境和资源的策略，这些策略与学生的学习动机有密切关系。
第八章 学习策略
第二节 心理评估
• 心理评估定义：指依据用心理学方法和技 术搜集资料得来的资料，对学生的心理特 征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和 水平并进行分类诊断的过程 • 心理评估参考架构 ：健康模式、疾病模式
• 心理评估意义 ： • 1、有针对性地进行心理健康教育的依据 • 2、检验心理健康教育效果的手段
• 课堂教学环境 • 课堂物理环境（座位要经常调整） • 课堂社会环境
第三节 选择教学策略
• 教学策略:指教师采取的有效达到教学目标 的一切活动计划,包括:教学事项的安排、教 学方法的选用、教学媒体的选择、教学环 境的设置、师生相互作用设计
• 以教师为主导的教学策略----指导教学
• • • •
影响创造性的因素
• 环境 • 智力 • 个性
创造性的培养
• （一）、创设有利于创造性产生的适宜环 境（心理、给学生余地、改革考试制度和 内容） • （二）、注意创造性个性的塑造（保护好 奇心、解除答错题的恐惧心、鼓励独立性 和创新、重视非逻辑思维能力、给学生提 供具有创造性的榜样）
• （三）、开设培养创造性的课程，教授创 造性思维策略（发散思维训练、推测和假 设训练、自我设计训练、头脑风暴训练— 集体讨论“想说就说，暂不评断；鼓励标 新立异的观点；重数量而非质量；鼓励提 出改进意见和补充意见”）
• • • • • • •
心理健康标准： 1、对现实的有效知觉 2、自知自尊与自我接纳 3、自我调控 4、立密切关系的能力 5人格结构的稳定与协调 6、生活热情和工作效率
• 中学生易产生的心理健康问题 ：焦虑症 • 、抑郁症、强迫症、恐怖症、人格障碍与 人格缺陷、性偏差、进食障碍、睡眠障碍
• 心理健康教育的意义 ： • 1预防精神疾病保证学生心理健康的需要 • 2提高学生心理素质，促进人格健全发展的 需要 • 3对学校日常教育教学工作的配合与补充。
第八章 学习策略
学习要求： 1、了解学习策略的特征与分类； 2、掌握认知策略、元认知策略和资源管理策 略的运用；
学习者为了提高学习的效果和效率，有 目的有意识的制定有关学习过程的复 杂方案，称为学习策略 。
一、学习策略的特征 1、学习策略是学习者为完成学习目标而积极 主动使用的。 2、学习策略是有效学习所需的。 3、学习策略是有关学习过程的。 4、学习策略是学习者制定的学习计划，由规 则和技能构成，其本质是程序性知识。
（二）学习策略训练的方法
1、指导教学模式：与讲授法相似。由教师向 学生讲解学习策略的步骤和条件，在具体 应用中不断提示，让学生叙述每一步骤以 及自己运用策略时的思维。 2、程序化训练模式：教师将基本技能分解成 若干步骤作为固定程序，要求学生按此进 行活动并经过反复练习达到自动化。 如PQ4R阅读策略的训练。
PQ4R阅读策略
PQ4R是由托马斯和罗宾逊提出的能帮助学生理解 和记忆的学习策略，它是在罗宾逊早期版本 SQ3R的基础上进行改进的。 PQ4R分别代表： Preview Question Read Reflect Recite Review
• Preview（预览）：快速浏览材料，注意大小标题， 找出要读的和学习的信息。 • Question（设问）：根据标题用“谁”、“什 么”、“为什么”、“哪儿”、“怎样”等疑问词 提问。 • Read（阅读）：阅读时试图回答自己提出的问题。 • Reflect（反思）：试图理解信息并使信息有意义： ①把信息和已知的事物联系起来；②把课本中的副 标题和主要概念及原理联系起来；③试图消除对呈 现的信息的分心；④试图用这些材料去解决联想到 的类似的问题。 • Recite（背诵）：通过大声陈述和一问一答，反复 练习记住这些信息。可以使用标题、划线的词和对 要点所做的笔记来提问。 • Review（回顾）：问自己问题，答不出来时，重 新阅读材料。
第八章 学习策略
复述策略
精细加工 策略
组织策略
考粗线条知识
重点
一、学习策略概述
1.学习策略的定义： 学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、 有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。 学习策略具有四个方面的特征： ①学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动 地使用的。 ②学习策略是有效学习所需的。 ③学习策略是有关学习过程的。 ④学习策略是学习者制定的学习计划，由规则和技 能构成。
三、学习策略的训练
（一）学习策略训练的原则 主体性原则 内化性原则 特定性原则 生成性原则 有效的监控 个人自我效能感。
三、学习策略的训练
（二）学习策略训练的方法（论述如何对学生 进行学习策略训练）
（1）指导教学模式 指导教学模式与传统的讲授法十分类似，由激发、讲演、练习、 反馈和迁移等环节构成。在教学中，教师先向学生解释所选定 学习策略的具体步骤和条件，在具体应用中不断给以提示，让 其口头叙述和明确解释所操作的每一个步骤以及报告自己应用 学习策略时的思维，通过不断重复这种内部定向思维，可加强 学生对学习策略的感知与理解保持。同时，教师在教学中依据 每种策略来选择许多恰当的事例来说明其应用的多种可能性， 使学生形成对策略的概括化认识；提供的事例应从学生的认知 水平出发、由简到繁，使学生从单一策略的应用发展到多种策 略的综合应用，从而形成一种综合应用能力。
二、典型的学习策略
（三）资源管理的策略 １.学习时间管理：统筹安排学习时间、高效利 用最佳时间、灵活利用零碎时间 ２.学习环境的设置：注意调节自然条件，设计 好学习的空间 ３.学习努力和心境管理：自我激励 ４.学习工具的利用 ５.社会性人力资源的利用 以上5点可以记成公式：“时间+努力环境=工 具人力资源”
教育心理学第八章 学习策略
第八章学习策略»»名词解释精细加工策略精细加工策略：是将新学习的材料与头脑中已有知识联系起来，从而增加新信息的意义的深层加工策略。
学习策略[参考答案]学习策略：是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制订的有关学习过程的复杂方案。
元认知策略元认知策略：学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。
结合教学实际，谈谈如何运用合作学习模式?[参考答案]在学习活动中，以两个学生为一组，轮流向对方讲解所要学习的材料，当一个学生主讲时，另一个学生听，纠正错误，补充遗漏的内容。
然后，两个学生彼此对换角色，直到学完所要学习的所有材料为止。
以这种方式学习的学生比独自学习的学生学习和保持的效果要好，合作学习的双方都能从中获益。
主要的记忆术有哪些?请举例说明。
[参考答案](1)位置记忆法，学习者在头脑中创建一幅熟悉的场景，在场景中确定一条明确的路线，在这条路线上确定一些特定的点。
然后将所要记的内容全部视觉化，并按顺序和这条路线上的各个点联系起来，回忆时，按这条路线上的各个点提取所记的项目。
(2)缩简和编歌诀，医生在记十二对脑神经时常记口诀：“一嗅二视三动眼，四滑五叉六外展，七面八听九舌咽，迷副舌下在后面”。
(3)谐音联想法，有人记忆马克思生日“1818年5月5日”时联想为“马克思一巴掌一巴掌打的资产阶级呜呜地哭”。
(4)关键词法，英语单词“tiger”可以联想成“泰山上一只虎”。
(5)视觉想象法，将“青蛙一桌子”，想象为青蛙在桌子上跳来跳去。
(6)语义联想，在记一个公式或原理时，想一想新公式或原理是如何从以前的公式或原理推导出来的。
简述复述策略的方法。
[答案要点]复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。
(1)利用随意识记和有意识记。
随意识记是一种没有预定目的的、不需要努力的识记。
教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳(8.3)
在实际教学中，教师不管采用什么方法进行学习策略的教学，都要结合学科知识。研究认为，学习策略知识不是孤立的，不能脱离专门知识。而且专门领域的基础知识是有效利用策略的前提条件，脱离知识内容的单纯训练容易导致形式化倾向，难以保证学生提高学习策略水平。教师要善于不断优化自己的教学步骤，为学生提供可以仿效的活动程序，同时要根据学生原有的学习方式来启发学生的思路，让其有意识地内化有效的学习策略。
教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳（8.3）
第八章 学习策略；第三节 学习策略的训练
一、学习策略训练的原则
人们在学习、阅读时常使用各种不同的策略，但很少有什么学习策略总是有效，也很少有什么策略总是无效。显然，学习策略的价值依赖于具体情况。在进行学习训练时，不管教什么策略，怎么教这些策略，都监控原则
学生应当知道何时、何地及如何应用学习策略，并能反思、描述自己对学习策略的运用过程。那么，学生就更有可能记住和应用学习策略。
(六)个人自我效能感
个人自我效能感指教师给学生一些机会，使他们感觉到策略的效力以及自己使用策略的能力。
二、学习策略训练的方法
(三)特定性原则
特定性原则是指学习策略一定要适于学习目标和学生的类型，即通常所说的具体问题具体分析。
年幼儿童没有反思他们自己思维过程的能力。直到儿童晚期和青少年期，学生才有能力评价某个学习问题，或选择一个策略去解决这一问题，并且评价他们成功与否。但这并不意味着学习策略对这些年幼的儿童不重要，这仅仅意味着针对学习者的发展水平，教师要确定哪些策略是最有用的。
(五)合作学习模式
许多学生可能已经发现，当自己和同学讨论所读到的和所听到的材料时，获益匪浅。在这种学习活动中，两个学生一组，一节一节地轮流向对方总结材料，当一个学生主讲时，另一个学生听着，纠正错误和遗漏。然后，两个学生彼此交换角色，直到学完所学材料为止。关于这种学习方法的一系列研究证明，以这种方式学习的学生比独自总结或简单阅读材料的学生，学习效果更好。
教育心理学学习策略
第八章学习策略第一节学习策略概述一、学习策略的含义学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案，即学习策略。
二、学习策略的特征1.学习策略是学习者为了达到学习目标而积极主动使用的。
2.学习策略是有效学习必需的。
3.学习策略是有关学习过程的。
4.学习策略是学习者制订的学习计划，由规则和技能构成。
三、学习策略的构成学习策略概括为认知策略、元认知策略、资源管理策略。
1.认知策略是信息加工的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。
2.元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。
3.资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机具有重要的作用。
第二节通用的典型学习策略一、认知策略(一)复述策略复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。
1.利用随意识记和有意识记；2.排除相互干扰；3.整体识记和分段识记；4.多种感官参与学习5.复习形式多样化；6.画线。
(二)精细加工策略精细加工策略是将新学习的材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。
1.记忆术；2.做笔记；3.提问策略；4.扩展到引申。
(三)组织策略组织策略是为了整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成良好的知识结构。
组织的基本方法是将学习材料分成一些小的单元，并将这些小的单元置于适当的类别中，从而使每项信息和其他信息联系在一起。
聚类组织策略即按照材料的特征或类别进行整理、归类组织的方法，它又叫群集策略，主要用于自由回忆之类的学习任务。
概括法：指以摒弃细节、提取要义的方式组织信息。
纲要法：即一种提取材料要义、组织纲目要点的方法。
比较法：这是对两种以上易混淆的相关事件进行对比分析的一种常用方式。
学习策略
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此问卷分为计划（4、8、 12、 16、 20题）、监视（2 、6、10、14、18测题）、认知策略（3、7、11、15、19 测题）、自我意识（1、5、9、17测题）四方面，共20个 题。要求被试进行自我评价，从自己“从不会这样”到 “总是这样”，分四级计分，即1－4分。依据被试得分 高低，可分别测查被试的元认知状态。 该问卷在测查时，最好在一个“智力情景”后进行， 例如，被试完成了一次考试后，或接受了一次智力测试 后。要求被试针对自己刚刚结束智力活动的状态来回答 以上问题。
2．排除相互干扰 在安排复习时，要尽量考虑预防两种抑制的影响，要尽量错开 学习两种容易混淆的内容，避免相互干扰。利用首位效应和近 位效应，把最重要的新概念放在复习的开头，在最后对它们进 行总结。 3、整体识记和分段识记（短小、简单；长篇、复杂） 4．多种感官参与 人一般可记住自己阅读的10%，自己听到的20%，自己看 到的30%，自己看到和听到的50%，交谈时自己所说的 70%。这一结果表明，多种感官的参与能有效地增强记忆。 5．复习形式多样化 听、说、读、写 6．画线 画线是阅读时常用的一种复述策略。
资源管理策略
第二节 典型的学习策略
一、认知策略 （一）复述策略
复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言 在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学 习材料上的方法。（小孩拿东西）
1．利用随意识记和有意识记
随意识记是指没有预定目的、不需经过努力的识记。对 人有重大意义的、与人的需要和兴趣有关的、给人以强 烈情绪反应的人或事容易无意识记 有意识记是指有目的的、有意识的识记。
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第三节 学习策略的训练
一、学习策略训练的原则 （一）主体性原则。指任何学习策略的使用都依赖于学生主动性 和能动性的充分发挥。 （二）内化性原则。指训练学生不断实践各种学习策略，逐步将 其内化成自己的学习能力，并能在新的情境中加以灵活应用。 （三）特定性原则。指学习策略一定要适于学习目标和学生的类 型。 （四）生成性原则。指学生要利用学习策略对学习材料进行重新 加工，生成某种新的东西。 （五）有效的监控。指学生应当知道何时、如何应用他们的学习 策略并能反思并描述自己对学习策略的运用过程。 （六）个人自我效能感。指教师给学生一些机会使他们感觉到策 略的效力以及自己使用策略的能力
第八章学习策略
第⼋章学习策略第⼋章学习策略第⼀节学习策略概述⼀、学习策略的概念⼆、学习策略的特征三、学习策略与学习⽅法的关系第⼆节典型的学习策略⼀、认知策略⼆、元认知策略三、资源管理策略第三节学习策略的训练⼀、学习策略的训练原则三、学习策略的训练模式第⼋章学习策略第⼀节学习策略概述⼀、学习策略的概念⾄今，学习策略还没有⼀个公认的定义。
根据已有的研究，可以归纳为三种观点：①学习策略是学习的程序、⽅法及规则；②学习策略是学习的信息加⼯过程；③学习策略是学习监控和学习⽅法的结合。
概括来说，学习策略是指学习者为了提⾼学习的效率和效果，有⽬的有意识地运⽤有效的学习程序、规则、⽅法、技巧及调控⽅法的总和。
⼆、学习策略的特征学习策略包括四个⽅⾯的特征：第⼀，学习策略是学习者为了完成学习⽬标⽽主动使⽤的。
⼀般来说，学习者采⽤学习策略都是有意识的，⾸先是分析学习任务和⾃⼰所具有的各种条件，然后，根据这些条件，制定适当的学习计划。
第⼆，学习策略是有效学习所必需的。
所谓策略，实际上是从效果和效率的⾓度⽽⾔的。
例如，学⽣要背诵某篇⽂章，如果是⼀遍⼜⼀遍的整篇⽂章重复朗读，需要⼤量的时间。
⽽如果采⽤分段记忆、尝试背诵或者是组成学习⼩组互相检查，就能够提⾼学习的效果与效率。
在实际学习过程中，有时如果只是使⽤最简单原始的⽅法⽽不使⽤⼀定的学习策略，很难实现学习⽬标。
第三，学习策略是有关学习过程的。
学习策略的使⽤必然是落实在学习过程的始终。
它规定着学习时做什么不做什么、先做什么后做什么、采⽤怎样的⽅式等。
第四，学习策略是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。
严格来说，所有学习活动的计划都是不相同的，每⼀次学习都有相应的计划。
⽽在实际学习过程中，对于同⼀类型的学习，存在着基本相同的计划，这些基本相同的计划就是我们常⽤的学习策略。
学习策略的掌握需要经过⼀定的练习，成为学习者的学习技能。
三、学习策略与学习⽅法的关系学习⽅法是学习者在⼀次具体的学习活动中为达到⼀定的学习⽬的⽽采⽤的⼿段和措施。
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二、学习策略的特点 1、主动性与操作性的统一 被动的学习谈不上学习策略。学习策略的实质
就是学习者的主体意识的明确和主动性的发挥。 操作性体现在学生认知过程的各阶段，实质在 于进行各种认知加工。 2、外显性与内隐性的统一 3、变通性与通用性的统一 学习策略在一定程度上不受学习材料和学习情 境的制约，可以随时根据学习的需要，进行自 我调整以适应不同的学习情境，具有变通性。 从知识分类的角度看，学习策略是一种程序性 知识，由一套规则系统或技能组成，因此又具 有通用性。
元认知是个体对自身认知活动的认知，是对主 体自身心理状态、能力、任务目标、认知策略 等方面的认识。
（二）元认知的结构
元认知包括元认知知识、元认知体验和元认知 监控三种成分。
1、元认知知识 是有关认知的知识，具体包括 有关认知个体的知识、有关认知材料、认知任 务方面的知识、有关认知策略方面的知识。ຫໍສະໝຸດ 第三节 元认知策略及其培养
元认知策略即监控性的学习策略，主要 是学习者对认知过程进行监控、评价与 调节的策略，元认知策略分为计划策略、 监视策略和调节策略。
一、元认知概述
（一）元认知的定义
元认知的开创者弗拉维尔的定义：元认知就是 个体对自身认知活动的认知。（1976）。
1985年他又进一步指出：“元认知通常被广泛 定义为任何以认知过程与结果为对象的知识， 或是任何调节认知过程的认知活动，它之所以 被称为元认知，是因为其核心意义是对认知的 认知”。
2、元认知体验 指伴随认知活动产生的认知体 验和情感体验，既包括知的体验，也包括不知 的体验，在内容上可简可复杂，既可以在认知 活动前，也可以在认知活动后，还可以在认知 活动中产生。
3、元认知监控 是指个体在认知活动过 程中，能不断评价认知过程，获得认知 活动质量的信息，找出认知偏差，及时 调整计划，选用恰当的策略，从而保证 任务的完成。换言之，指个体对自己正 在进行的认知活动作为意识对象，不断 地对其进行积极、自觉的监视、控制和 调节。
三、学习策略的分类 迈克卡的分类，如下图。
认
知
复述策略
策 略
精加工策略
组织策略
学
元 认
计划策略
习 策
知
监视策略
策 略
调节策略
略
资
时间管理策略
源 管
学习环境管理策略
理
动力管理策略
策 略
获取他人支持的策略
本教材关于学习策略的分类：
学习策略分为基本学习策略、支持性学习策略 和调控性学习策略三大类型。
精加工策略的本质是把所学知识与已有知识更 好地联系起来，以此增加新信息的意义，也即 是应用已有图式和已有知识使新信息合理化。
2、精加工策略的类型：
精加工策略的方法包括位置记忆法、首 写字母连接法、关键词法、谐音记忆法、 寻找联系法、先行组织者方法等。
3、精加工策略的作用：
首先，精加工策略促进了新知识在长时 记忆中的保持，从而有效地扩大了原有 知识的容量。
四、学习策略的发展
儿童认知策略的发展经历三个阶段
第一阶段，学前期，儿童不能自发地产 生策略，即使别人教给他们某种策略， 他们也不能有效地应用。
第二阶段，小学阶段，儿童不能自发地 产生策略，但可以在别人的指导下学会 使用某种策略。
第三阶段，初高中阶段，儿童可以自发 地产生并有效地使用策略。
第二节 认知策略及其培养
认知策略即基本学习策略，它是指学习 者对学习材料进行认知加工的策略，可 以分为陈述性知识的认知策略和程序性 知识的认知策略，后者也称为思维与解 决问题的策略。
一、陈述性知识的认知策略
1、什么是复述策略 复述策略是在工作记忆中为了保持信息而对某
些信息进行反复重复的过程。
其次，精加工策略提高了知识的可利用 性。
（三）组织策略
1、什么叫组织策略： 组织策略是指对学习材料进行加工，按照材料
的特征或类别进行整理、归类或编码，以便学 习、理解的一种基本学习材料。
2、组织策略的类型： 组织策略具体包括以下几种方法：
★ 聚类组织法 按照材料的特征或类别进行整 理、归类的方法。
★ 概括组织法 以摒弃枝节、提取要义的方式 组织信息。具体有提纲法、网络法、地图法。
兔子 菊花 钢笔 吊兰 野猪 葡萄 香蕉 玫瑰 尺子 橘子 请把圆你规记住蝴的写蝶下来黄，牛可以打毛乱笔原来斑的顺马序。 苹果 百合花 三角板 仙人掌 猕猴桃 康乃馨 圆珠笔 剑兰 大丽花 燕子 报纸 岩石 狼狗
第一节 学习策略概述 第二节 认知策略及其培养 第三节 元认知策略及其培养 第四节 资源管理策略及其培养
第一节 学习策略概述
一、学习策略的概念界定 （一）学习策略的概念界定 1、学习策略是具体的学习活动或程序。
学习策略属于信息加工部分，是学习者在编码、储存、 检索、运用信息（解决问题）的认知过程中直接加工 信息的方法或技能。 2、学习策略是学习的调节和控制技能。 学习策略属于信息加工模式的调控部分，是指主动的 学习者在认知过程中，对上述信息加工过程实行调节 与控制的一系列技能。 3、学习策略是学习方法与学习的调节与控制的有机统 一体 学习方法和学习的调节与控制同属于学习策略的范畴。
2、复述策略的培养 （1）要注意复述时间的安排。 （2）要注意复述次数的安排。 （3）要注意复述方法。 复述策略最常用的就是逐字重复，除此而外，
还可以使用下划线、写摘要的方式。
（二）精加工策略
1、什么叫精加工策略：
精加工策略是一种深加工策略，是指学习者为 了更好地记住所学东西，利用表象、意义联系 或人为联想等方法对学习材料做充实意义性的 添加、构建和生发。例如，要从图片上辨别各 国首都，可以联想各国首都的标志性建筑，如 北京的天安门城楼、华盛顿的白宫、法国的埃 菲尔铁塔等。
基本学习策略即认知策略，指学习者对学习材 料的信息加工策略，包括陈述性知识的认知策 略以及程序性知识的认知策略，即思维与解决 问题的策略；
调控性策略即元认知策略，主要是学习者对认 知过程的监控、评价与调节策略，元认知策略 分为计划策略、监视策略和调节策略；
支持性学习策略即资源管理策略，指学习者对 学习计划与时间的管理策略，对学习环境的管 理策略，学习有关资源的利用策略等。