加强中小学校长队伍建设的新路子

教师专业发展特点和规律
综合性：包括专业知识水平的提升、 ◆ 综合性：包括专业知识水平的提升、专业技能和专业态度的 养成与提高。 养成与提高。 自主性：教师要有自我专业发展的意识， ◆ 自主性：教师要有自我专业发展的意识，必须把外在的所有 影响都内化为个人专业发展中的动力， 影响都内化为个人专业发展中的动力，才能得到专业素质的 全面提高。任何外在条件都不能代替教师的自主意识， 全面提高。任何外在条件都不能代替教师的自主意识，教师 要有自主发展（自主学习、自主研究、自主思考） 要有自主发展（自主学习、自主研究、自主思考）的时间和 空间。 空间。
◆
教师专业发展的内涵
教师专业发展是指教师个体，通过终身学习（ 教师专业发展是指教师个体，通过终身学习（接受继 续教育），不断习得专业知识，不断增长专业技能， ），不断习得专业知识 续教育），不断习得专业知识，不断增长专业技能，不 断实施专业自主，不断提升专业道德水平的过程。 断实施专业自主，不断提升专业道德水平的过程。 专业技能要与时俱进。要有自我反思能力和发展能力， 专业技能要与时俱进 要有自我反思能力和发展能力， 进行教育教学研究的能力、教学设计和监控能力、 进行教育教学研究的能力、教学设计和监控能力、现代教 育技术运用能力、了解学生并进行有效沟通的能力、 育技术运用能力、了解学生并进行有效沟通的能力、教育 资源应用和开发的能力、教学测量和评价能力。 资源应用和开发的能力、教学测量和评价能力。 以师德为核心的专业态度要突出，爱岗敬业、 以师德为核心的专业态度要突出，爱岗敬业、关爱学 刻苦钻研、严谨笃学，勇于创新、奋发进取， 生，刻苦钻研、严谨笃学，勇于创新、奋发进取，淡泊 名利、志存高远。 名利、志存高远。
一、加强中小学校长队伍建设具有重要的战略意义
中国未来的发展，中华民族的伟大复兴，归根结底靠人才 ★ 中国未来的发展，中华民族的伟大复兴，归根结底靠人才， 人才培养的基础在教育，教育是民族振兴的基石。 人才培养的基础在教育，教育是民族振兴的基石。 推动教育事业又快又好发展，培养高素质人才， ★ 推动教育事业又快又好发展，培养高素质人才，教师是关 没有高水平的教师队伍，就没有高质量的教育。 键。没有高水平的教师队伍，就没有高质量的教育。 ★ 必须高度重视和切实加强教师队伍建设。 必须高度重视和切实加强教师队伍建设。 中小学校长是教师队伍的领头人， 中小学校长是教师队伍的领头人，校长在加强学校师资队 伍建设中的关键地位和核心作用是毋庸置疑的。 伍建设中的关键地位和核心作用是毋庸置疑的。为了全面提高 中小学校的办学质量，为了夯实从“人力资源大国” 中小学校的办学质量，为了夯实从“人力资源大国” 向 “人力资 源强国” 跨越的基础， 源强国” 跨越的基础，校长队伍建设同样也处于更加突出的战 略地位，必须高度重视。 略地位，必须高度重视。
每一种职业都有其特殊性。虽然多数校长来自教师， ◆每一种职业都有其特殊性。虽然多数校长来自教师，而且 还兼任教学工作， 还兼任教学工作，但是校长的管理工作和领导工作从教学工 作中分离出来，校长的职业也就ຫໍສະໝຸດ Baidu教师中分离出来， 作中分离出来，校长的职业也就从教师中分离出来，校长至 少有三个职业角色，教育者、领导者和管理者。 少有三个职业角色，教育者、领导者和管理者。
教师专业发展理念
教师教育必须一体化。 ◆ 教师教育必须一体化。教师专业发展是一个长期过程，教师专业化起 步于职前教育，离不开教育实践锻炼，教师成长的黄金阶段在职后，职 前培养和职后培训必须通盘考虑，总体设计实现一体化。 教师教育应以教师为本。 ◆ 教师教育应以教师为本。教师专业发展就是要让教师成为优秀的学习 者，教育的研究者和教育资源建设者。 教师教育应以教师专业发展为本。 ◆ 教师教育应以教师专业发展为本。无论培训还是教研，其根本目的 是促进教师专业发展（以教师发展为本）。培训与教研的出发点是解决 教师遇到的问题，落脚点是促进教师专业发展。 教师培训应以任职学校为本。 ◆ 教师培训应以任职学校为本。教师专业素质提高离不开教育教学实 践，教师专业成长的基地在任职学校。 提高教师专业水平的两种方式“教研” 培训”应该密切结合。 ◆ 提高教师专业水平的两种方式“教研”和“培训”应该密切结合。 建立一套保障教师专业发展的制度。 ◆ 建立一套保障教师专业发展的制度。资格制度、聘任制度、定期认 证制度、职务晋升制度等。
坚持科学发展观 科学发展观， （二）坚持科学发展观，加强研究校长队伍建设的新问题
校长专业的结构
校长专业发展 的制度保证
校长专业化的内涵
校长专业发展 的模式和手段
如何使校长专业 又好又快发展？ 又好又快发展？
校长专业发展 的特点和规律
校长专业发展的理念
◆
教师有特定的专业发展结构
专业知识：本体性知识（所教学科知识）、条件性知识（ ）、条件性知识 专业知识：本体性知识（所教学科知识）、条件性知识（教育学
学习科学发展观， （一）学习科学发展观，建立对加强校长队伍建设 内涵的新认识
校长和教师都是职业，但是校长是从教师职业中独立出来 ●校长和教师都是职业，但是校长是从教师职业中独立出来 的一个职业 职业的具体特征： ◆职业的具体特征： 目的性： ①目的性：职业活动以获取报酬为目的
②社会性：从业人员在特定的生活环境中所从事的一种与其他社会成员相互 社会性： 关联、 关联、相互服务的社会活动 ③稳定性：在一定历史时期内形成，并具有较长的生命周期 稳定性：在一定历史时期内形成， ④规范性：职业活动必须符合国家法律何社会道德规范 规范性： ⑤群体性：必须有一定的从业人数 群体性：
科知识）、普通文化知识（哲学、社会科学、 科知识）、普通文化知识（哲学、社会科学、自然科学等方 ）、普通文化知识 面知识） 面知识）
专业技能：教师的教学技巧和教育教学能力。 专业技能：教师的教学技巧和教育教学能力。 专业态度： 专业态度：
专业理想、专业情操、 专业理想、专业情操、专业性向
专业理想—教师对成为一个成熟的教育教学专业工作者的向往和追求 教师对成为一个成熟的教育教学专业工作者的向往和追求。 专业理想 教师对成为一个成熟的教育教学专业工作者的向往和追求。 专业情操—包括理智情操（光荣感、自豪感）、道德情操（责任感、 专业情操 包括理智情操（光荣感、自豪感）、道德情操（责任感、 包括理智情操 ）、道德情操 义务感） 义务感） 专业性向—教师成功从事教学工作所应具有的人格特征， 专业性向 教师成功从事教学工作所应具有的人格特征，或适合教学工 教师成功从事教学工作所应具有的人格特征 作的个性倾向 。
校长和教师都是专业， ●校长和教师都是专业，但校长和教师是两个并列的专业 专业的特征： ◆专业的特征： ①要经过长期的训练 ②有完善的知识体系 ③有系统的伦理规范 ④有明确的专业标准 ⑤严格的资格限制 ⑥具有专业自主 ⑦有成熟的专业组织
◆我国校长和教师这两个专业发展都不够成熟
●加强校长（教师）队伍建设，就是促进校长（教师）个体专业 加强校长（教师）队伍建设，就是促进校长（教师） 持续发展、日臻完善的过程，也是推进校长（教师） 持续发展、日臻完善的过程，也是推进校长（教师）职业不断 发展，达到专业标准，实现专业化的过程。 发展，达到专业标准，实现专业化的过程。 ●科学发展观是新世纪、新阶段党和国家的重大战略思想。不但 科学发展观是新世纪、新阶段党和国家的重大战略思想。 是我国经济工作必须坚持指导思想， 是我国经济工作必须坚持指导思想，也是解决经济社会中各种 矛盾必须遵循基本原则 原则。 矛盾必须遵循基本原则。 ●新时期也要用科学发展观来统领教育工作，把科学发展观落实 新时期也要用科学发展观来统领教育工作， 到教育改革和发展的各个方面 ●在科学发展观指导下，加强校长队伍建设，就要把握校长专业 在科学发展观指导下，加强校长队伍建设， 发展的规律，创新专业发展的理念，转变校长专业发展的方式， 发展的规律，创新专业发展的理念，转变校长专业发展的方式， 研究和破解专业发展的难题，提高专业发展的效益和质量， 研究和破解专业发展的难题，提高专业发展的效益和质量，实 现校长专业又好又快发展。 现校长专业又好又快发展。
教师专业发展特点和规律
个体性：教师的专业素质（特别是专业技能） ◆ 个体性：教师的专业素质（特别是专业技能）是作为个体在日 常教学中通过体验、思考、实践等方式逐步形成的。 常教学中通过体验、思考、实践等方式逐步形成的。蕴涵了教 师将一般的公共理论个性化以及与个人感悟、 师将一般的公共理论个性化以及与个人感悟、应用情景相融合 的过程，有很强的个人色彩。特别是教学智慧， 的过程，有很强的个人色彩。特别是教学智慧，完全是一种独 特的、个人化的实践性知识。在处理复杂、出于意料之外的突 特的、个人化的实践性知识。在处理复杂、 然事件中起作用，难以从别人那里学来，也不可能复制。 然事件中起作用，难以从别人那里学来，也不可能复制。 情景性： ◆ 情景性：教师的专业素质是在教学主客体相互作用中形的教学 是无序和有序交织的过程， 是无序和有序交织的过程，不是靠程序性知识和教学技术能解 决的。教师要将一般的教育教学理论和具体的教学情景相结合， 决的。教师要将一般的教育教学理论和具体的教学情景相结合， 根据不同的教学情景做出不同判断，采取不同的行动和方式。 根据不同的教学情景做出不同判断，采取不同的行动和方式。
教师专业发展特点和规律
◆ 教师专业素质的全面提高，需要在大量丰富多彩的教育实践 教师专业素质的全面提高，
情景和长期的师生互动和浸泡中才能逐步实现。 情景和长期的师生互动和浸泡中才能逐步实现。不是在大学 教室里，虚拟的教学场景中，或仅仅停留在技术层面上能得 教室里，虚拟的教学场景中， 到的。 到的。 教师教育不能只在大学进行， ◆ 教师教育不能只在大学进行，脱离了教育对象和教育教学情 景，不能陶冶师德、锤炼师能。 不能陶冶师德、锤炼师能。
在科学发展观指导下探索 在科学发展观指导下探索 加强中小学校长队伍建设的新路子 加强中小学校长队伍建设的新路子
中国中小学幼儿教师奖励基金会 马立 理事长、 理事长、全国教师教育学会会长
2008年 2008年7月19日 19日
一、加强中小学校长队伍建设具有重要的 战略意义 二、在科学发展观的指导下，不断探索加 在科学发展观的指导下， 强中小学校长队伍建设的新路子 三、全国教师教育学会要为加强中小学校 长队伍建设积极作出贡献
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教师专业技能
（1）学科教学技能
学习课程理念和标准 熟悉掌握教材 了解学生认知准备 课堂教学（接受取向的解释性学习与活动取向的探究性学习） 课堂教学（接受取向的解释性学习与活动取向的探究性学习） （2）班集体管理技能 班集体活动中处理个别学生学习问题 创造性采用组织策略 预防学生发生问题行为 教学监控（计划、安排、评价、反馈、调节） 教学监控（计划、安排、评价、反馈、调节） （3）教学研究技能 科学取向的研究（调查与统计分析、教学实验研究等） 科学取向的研究（调查与统计分析、教学实验研究等） 人本取向的研究（行动、课例、田野、个案、叙事、传记研究等） 人本取向的研究（行动、课例、田野、个案、叙事、传记研究等） （4）教学实践性知识与理论性知识互化的技能 任务分析与过程分析（课堂观察、录像带分析、深度会谈等） 任务分析与过程分析（课堂观察、录像带分析、深度会谈等） 有主题的情境对话（讲故事、聊天、讨论等） 有主题的情境对话（讲故事、聊天、讨论等） 认知师徒制（榜样、点评、要素分析等） 认知师徒制（榜样、点评、要素分析等） 成长记录袋（反思日记等） 成长记录袋（反思日记等） （5）人际交流技能 如倾听、交流、沟通、 如倾听、交流、沟通、合作等
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教师专业发展模式和手段
针对教师专业发展的特点，运用符合教育规律的科学有 针对教师专业发展的特点， 效的策略，在继承、发扬的基础上，整合创新各种手段， 效的策略，在继承、发扬的基础上，整合创新各种手段，创 造专业发展新模式。 造专业发展新模式。 教师日常教学、教研、科研、培训活动相结合。 教师日常教学、教研、科研、培训活动相结合。 集中培训和校本研修相结合。 集中培训和校本研修相结合。 面对面的研修和利用现代远程教育手段网络研修相结合。 面对面的研修和利用现代远程教育手段网络研修相结合。 中小学教师和高校教师，教研、科研、培训、 中小学教师和高校教师，教研、科研、培训、电教工作 者相结合。 者相结合。 教育资源的建设采取外购、 教育资源的建设采取外购、研发和教师研修中自动生成 的相结合。 的相结合。（这种镶嵌在教育教学情景和教师实践中尚未 言明、难以言传的知识， 言明、难以言传的知识，特别需要在教师研修活动中流动 起来，加以组织、存储、提炼、分享。） 起来，加以组织、存储、提炼、分享。） ……