人力资源管理专业实验教学中的问题与对策-精品文档

人力资源管理专业实验教学中的问题与对策

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素质教育一致是高校人才培养的战略发展方向。山东大学 威海）商学院人力资源管理专业以培养现代人力资源管理知识 与技能专业应用型人才作为根本，以适应企业发展需要为依据， 将学科与师资队伍作为建设重点。 目前我校人力资源实验室设有 空间知觉测试、反应时运动时测试、时间知觉测试、学习迁移测 试、人员素质测评、情景模拟实验室等实验项目。学生在掌握相 关理论知识的基础上，通过系统学习与运用人力资源管理软件，

极大地培养与提高了专业技能。尽管山东大学（威海）商学院人 力资源管理专业实验人员在实验教学上开展了有益的探索， 了一定经验，但仍有诸多问题亟待解决与改善。

1、实验教学在人力资源管理教学中的地位与作用

1.1 有利于激发学生学习兴趣

人力资源管理实验教学通过亲验性学习有效弥补传统课堂 教学不足，学生通过自己亲身的经验来学习， 有利于其技能掌握。

实验教学通过充分调动学生主观能动性， 促使其将所需内容运用

1.2 有利于满足企业用人需求

本科层次人力资源管理专业教学要求培养掌握一定人力资 源管理理论与技能的应用型人才。 受于传统“满堂灌”培养形式

取得 到实验过程中 ，主动探索，培养了学生解决实际问题的能力。

忽视能力培养， 学生专业技能无法提高， 企业在录用了应届毕业

强人力资源实验教学能够间接增加应届大学生的从业经验， 企业培训成本。 1.3 有利于学生从理论走向实践

实验教学相对于理论教学具有直观性、验证性、综合性、启 发性和创新性的特点， 具有课堂理论教学所不可替代的作用。 具 体体现在： 一是， 人力资源管理实验教学有利于弥补理论教学的 不足，激发学生学习创造力；二是，实验教学可以培养学生动手 操作能力与方案设计能力，使之更好地满足市场需求。

2、人力资源实验教学中存在的问题

2.1 实验教学定位模糊

长期以来， 实验教学以训练基本实验操作为目的， 实验教学 只能算是培养学生动手能力一个辅助环节， 忽视对学生综合能力 培养，限制学生创造力与创新思维发展， 学生的专业工作能力和 科研创新能力无法得到实质性训练， 综合运用知识解决实际问题 能力亟待提高， 学生综合素质培养成为难题， 学生毕业后无法适 应社会需求。

2.2 教学实验条件存在不足

实验教学开展必须有一定软、 硬环境基础。 建立专业实验室 可为学生提供良好学习环境以增强学生分析问题与解决问题能 力。然而，建立完善的人力资源管理综合技能实验室成本较高，

生后不得不花费大量成本对其专业技能进行重新培训。 因此，加

降低

许多高校都未建立专业人力资源实验室， 从而使得该专业大多数 学生直至毕业都没有见识过人事测评软件与人力资源管理软件。

另外，大多数人力资源专业教师虽然取得人力资源专业硕士或博 士学位，有着丰富理论知识，但由于缺

乏在企业工作经历， 实际操作能力相对欠缺， 也影响了学生 动手能力及创新能力的培养。

2.3 代理型授课方法降低了学生的参与度

是他们直接获得的第一手知识， 而是别人获得后传递给他们的第 二手甚至若干手间接经验， 尽管这种方法获取知识效率较高， 但 对学生能力培养效果不佳。 ”在进行实验前， 实验指导教师将实

验所需用品准备齐全并事先讲解实验原理、 步骤、 要求与注意事

录下实验结果。 学生基本处于被动接受的地位， 其主观能动性与 创造性受到限制。在实验过程中，对于学生不懂地方，教师会及 时给予解答。 但是学生事先对于实验了解导致“先入为主”， 思 维受到框定，所以，所提的问题也就仅限于如何很快完成实验。 2.4 实验结果评价依据单一

以往对于实验结果评价的主要依据是实验报告。 而实验报告 内容每个同学几乎都一样。 实验报告项目包括实验的时间、 实验 目的、实验内容、实验步骤、实验结论等。除了实验结论外，其 余项目都是教师在实验开始前介绍过。 即使对于验证型实验， 此

种评价体系不合理， 不能对学生在实验过程中的表现做出有效评 价。假如增设综合型实验与设计型试验， 现有的评价体系将目前实验教学中多采用代理型授课方法， 即学生学到的不

项等，学生根据“实验指导书”中 操作步骤进行操作， 观察并记

完全不能适应实验教学要求。将实验报告作为实验结果作为主要评价依据，缺乏科学性，不能准确评价学生在实验中的具体表现。

3、人力资源实验教学质量提升对策

3.1 准确定位人力资源管理专业实验教学的目标

实验教学目标是构建实验教学体系基础，决定着实验教学方法与内容。人力资源管理专业实验教学目标来源于人力资源管理工作需要，因此应该将人力资源管理实验教学目标设定为：以培养学生应用能力为中心，重点培养学生分析、解决问题能力，全面发展学生专业技能与设计创新技能，培养适合企业需求应用人才。

3.2完善实验室建设，积极探索多种社会实践模式

充分发挥专业教师作用，积极拓展校企、校校之间、学校与科研单位之间合作办学，构建稳定实习基地建设。通过校外教学基地，组织学生参加管理实践，提高学生实际操作能力；利用教师理论知识丰富的优势，积极为企业服务，让企业也能从教学基地中受益，与企业建立横向课题，由教师带领学生共同组成课题组，以科研课题作为社会实践的载体。

3.3建立主体性实验教学机制

在实验教学中要打破过去学生被动实验格局，改变传统实验中照方抓药呆板方式，给学生自主权，让学生参与实验全过程。

从实验准备、实验进程安排、实验方案设计到实验结果分析等都可以由学生自己设计，教师起引导作用。实验项目、实验步骤不强求统一，根据已有条件与学生兴趣选择实验项目。在实验课上，不妨尝试采用提问方式促进教与学互动，鼓励学生主动提问，实现亲验性学习，即通过学生自己亲身经验来学习。

3.4建立综合的实验考核体系。

检验学生实验效果，应综合运用过程检验与结果检验评估手段，制定规范实验结果评价指标体系：实验准备、实验实施、实验结果分析。实验准备应从实验材料完备性、实验内容理解准确性、实验小组分工合理性来考察；实验实施可以从实验设计合理性、实验过程中独立与合作协同性、实验中应变能力、实验时间

把握等方面来考察；实验结果分析包括数据记录是否准确与完

通过综合实验结果评备、结果分析是否准确、深刻等方面考察。

价体系能够有效地考察了学生的实验成果，培养和锻炼学生实际