如何引导学生领悟文章的表达方法

如何引导学生领悟文章的表达方法

“语文课程标准”把引导学生“初步领悟文章基本的表达方法”作为阅读教学的目标之一提了出来，引起广大语文教师的极大关注。过去那种注重思想教育忽视语言学习，注重内容分析忽视表达领悟的阅读教学，影响语文教学效益的提高，不能再继续下去了，阅读教学必须重视引导学生领悟文章的表达方法。

一、充分认识领悟表达方法的必要性

“语文课程标准”指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”阅读教学作为语文教学的核心部分，为了提高学生的人文素养，需要引导他们理解阅读材料的思想内容；为了提高学生的语言素养，需要引导他们学习语言形式。理解内容为学习语言奠定基础，而学习语言又有助于加深对内容的理解，二者相辅相成，构成语文教学的整体。但是，学习语言是语文学科的个性，而其他方面的教育则是所有学科的共性。就一个学科来说，当然要突出个性。语文教学如果不引导学生学习语言，那就是喧宾夺主。失去了个性，就不成为语文学科了。崔峦在一篇题为《教改必须全方位进行》的文章中提出：“在理解能力上，要加强对语言文字感受力的培养，下力气扭转当前教学中存在的注重思想内容的分析，忽视对语言文字的感受、品味的状况。”崔峦的话说明以往的阅读教学确实存着重内容理解、轻语言学习的偏向。一篇课文分析一两节课，很少有目的明确成效显著的语言学习，这样的阅读教学，效益当然是低下的。

领悟表达方法是学习语言的主要内容，是提高学生理解语言和运用语言能力的重要手段。阅读教学引导学生领悟表达方法，既能培养理解能力，又有利于表达能力的提高。在领悟的过程中，必然会获得一些知识，积累一些经验，学到一些方法，这就为今后理解新的阅读材料奠定一定的基础。领悟了的表达方法和头脑中原有的相关知识相融合，构建起新的知识体系，经过一定运用性训练，在说话、作文时，这些表达方法就能招之能来，来之能用，用之得当，形成熟练的表达能力。语文课程要实现工具性和人文性的统一，提高学生的人文素养和语言素养，阅读教学必须重视引导学生领悟表达方法。

表达方法是用语言文字传输信息表示思想、情感的方法、技巧，涉及包括语法、修辞在内的选词造句、连句成段、谋篇布局等各个方面。为了实现语文课程工具性和人文性的统一,“语文课程标准”分别在教学建议和各个学段的教学目标中，从各个层面对领悟表达方法提出了具体的要求，我们应予以足够的重视。

二、积极调整阅读教学的基本策略

教学策略服从并服务于教学目标和教学内容，过去的阅读教学重在分析思想内容，今天却要求理解内容和学习语言领悟表达方法并重，甚至侧重于后者，为此，教学策略也应作相应的调整。

1．确定教学内容要充分考虑领悟表达方法这一因素

阅读教学，总以课文为凭借，而课文又总是具有思想内容和语言表达两个方面，教学时应把二者紧密结合起来，通过理解语言表达领会思想感情，又以思想感情为据，探求语言表达的方法，全面提高语文能力。

教学《我的弟弟“小萝卜头”》第四小节，若单纯从思想教育考虑，让学生讲出段意，明白“小萝卜头”有什么特点或有什么值得学习的地方，也就可以了。可有的老师教学时没有停留在这一步，而是继续引导学生探究作者是怎样表现“小萝卜头”爱学习和有礼貌的好品质的。他引导学生思考读懂这一段的过程，让学生懂得这是一个总分式的段落，第一句总说“弟弟”爱学习，有礼貌，第二句和第三、四、五六句，分别用事实具体表现“弟弟”的两种好品质，二、三、四五句围绕第一句展开记叙，全段意思由第一句作了概括。抓住第一句，整段的意思一下就明白了。这样教，既让学生深刻地理解了段意，抓住了人物的特点，同时也使学生学到了理解段意和连句成段的方法，悟出总分式段落便于阅读的表达效果。扣住了中段教学的重点，提高了学生的读写能力。

2．确定教学的重难点要把领悟表达方法作为重要依据

教学一篇课文，要研究的内容很多。但是钢要用刀口上，我们必须把主要的时间和精力用来探究哪些重要的内容，这就是教学重点。就语文一学科来说，需要着力探究的重要内容，至少包括思想内容和语言表达两个方面，因此，确定教学重点决不能不考虑领悟表达方法这一重要因素。如《董存瑞舍身炸暗堡》中，炸暗堡一段是课文的重点段。教学时，有的老师只注意引导学生领会英雄英勇无畏、为革命勇于献身的精神；而有的则在让学生在理解英雄精神的基础上，指导他们领会文章多层次、多角度地具体刻画人物形象的方法。后者这样教，不仅使英雄的精神深深地印在孩子心中，而且让他们领悟了理解和刻划人物的方法。这是高质量地处理教学重点的方法。

对于教学难点，过去我们的理解也是片面性，主要从思想内容方面去考虑，很少或根本不顾及语言表达，因此教学时往往在介绍时代背景、作者生平、句子的深刻含义方面花了大量的时间，而对词句的表达作用，段落的构造，篇章的表现方法等则一语带过或者只字不提。确定教学难点应当兼顾思想内容和语言表达，一般情况下应以学习语言领悟表达方法为主要依据。《燕子》中有这样一句子：“青的草，绿的叶，各种色彩鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了光彩夺目的春天。”单从内容着眼，很容易被轻易放过，而从语言表达的角度考虑，就会觉得大有深究的必要。有老师教学这一课时，启发学生就这一句子质疑，结果学生提出了一些颇有价值的问题，如：句子是否用了比喻手法，用“赶集”来比喻“聚拢”有什么样的表达效果，几个并列词语之一间为什么不用顿号而用逗号，等等。引导学生思考讨论，他们会明白：这个句子是用事（动作）比事（动作），与一般用物比物的句子有所有同；用“赶集”来比“聚拢”，使描写更为具体生动，青草、绿叶、鲜花，不仅出现在同一季节，而且遍布四面八方，绚丽多彩的春天景象，跃然纸上，令人赏心悦目。在老师的指导下，学生把句中的并列词语和一般的并列词语比较，还发现这三个词语尤其是第三个词语结构比较复杂，从而得出结论：结构复杂的并列语词之间可以用逗号；用逗号加大了并列词语之间的停顿，读起来轻松，听起来清楚，更容易被人理解。这样教，虽然多花了一点时间，但能更有效地激发学生热爱大自

然、热爱生活的感情，让学生对比喻的特点、作用有了更全面、深刻的认识；而且还让他们懂得，并列词语之间在某些条件下也可以用逗号，用逗号有着特殊的表达作用。

3．选用教法和教具要考虑领悟表达方法的需要

教法和教具的运用也应充分考虑领悟表达方法的需要。《三味书屋》有一个意味深长的句子：“鲁迅默默地回到座位上，就在那张旧书桌上刻了个‘早’字，也把一个坚定的信念深深地刻在心里。”对后一个“刻”字，稍加思考，学生就可以理解为“牢牢记住”或“牢固树立”的意思，可教材为什么偏要用“刻”，那就有些茫然了。教学时，一位教师引导学生比较“刻”和“牢牢记住”或“牢固树立”的优劣，让他们发现，“刻”不仅简洁，而且化抽象为具体，能给人留不清晰深刻的印象。再引导学生联系语境探究，他们又领悟了更深层次的奥妙：前后两个“刻”一脉相承，将表示具体动作的动词顺势拈来表示抽象的行为，既不费解，又新颖别致，另有一番情趣。《小猴子下山》中的“扛”、“捧”、“抱”，都表示手上的动作，照字典作些讲解未必不可。但有老师教这一课时，为让学生真正弄清这三个动词的区别并受到准确用词的教育，他用实物和模型作道具，让学生演示这些动作，并引导他们从“玉米”、“桃子”、“西瓜”的形状和放置位置等方面进行比较，从而让他们对这三个词的意义、用法有了非常深刻的理解，并意识到用词必须认真对待，才能准确地表情达意。

教法的运用、教具的使用，都服务于表达方法的领悟，收到了很好的教学效果。

三、正确引导学生领悟文章的表达方法

领悟文章的表达方法，比起理解思想内容来难度要大一些，教学时应采用一些新鲜有趣的方法，最大程度地调动学生的主动性和积极性。要尽力避免用教师的讲解或师生的一问一答来代替学生的自主学习，应着重引导学生通过动手、动脑、动口、动眼等实践活动去感受和领悟文章基本的表达方法。

1．让学生涂色。《泊船瓜舟》中的“春风又绿江南岸”是千古传诵的名句，但学生对句中“绿”字的巧妙用法未必能够领悟。教学时，出示一张勾画有各种植物轮廓的图，让学根据诗句的描绘为其着色。认真读书善于思考的学生会涂上绿色。涂好后再看一看，想一想，不难发现，用“绿”确实比用“到”、“入”等好，因为“绿”不仅让人知道春天己经到来，而且把春色无边的景象呈现在读者眼前，使人仿佛看到春到江南引起的变化，到处一片新绿。

2．让生学画图。《看月食》写月食发生时“月亮成了小船一般，接着，像镰刀，像眉毛，像弯弯的细钩”。这里用了博喻和层递两种修辞手法，学生不理解为什么要连续用几个比喻来描写月亮。教学时，可让学生按照课文的叙述顺序依次画几幅月亮图。画好后再看一看，学生不难体会到，课文只有这样写，才能够具体地展现月食时月亮形状变化的过程。

3．让学生聆听。《雷锋叔叔和我们在一起》有一行诗这样写：“雷锋叔叔，你在哪里，/你在哪里？”有的学生不明白为什要连续用两个“你在哪里”，甚至有人认为这是重复。教学时，教师可用急促的语气朗读，而且把后一个“你在哪里”读