课堂提问艺术
课堂教学艺术之课堂提问艺术
课堂教学艺术之课堂提问艺术一、课堂提问的概念提问是课堂教学中一种常用的教学方法，也叫问答法。
它是教师根据教学目标和教学要求向学生提出一些问题，要求学生回答，即通过问答这种形式引导帮助学生获取或巩固知识。
二、提问对增强课堂教学效果的作用（一）能活跃课堂气氛，激发学生动机，吸引学生关注学习内容如果整堂课都是教师一讲到底，课堂气氛势必十分沉闷，学生的注意力很－容易分散。
如果大多数学生的注意力要分散时，教师加以提问，并要求学生稍加思考后回答，很容易激发学生的学习兴趣，课堂气氛也因此而活跃起来。
在好奇心的支配下，很快地把心理活动定向到某个特定的概念和观念上，从而引发认知的需要和学习兴趣，并集中了学生的注意力。
（二）提示教学重点，获得反馈信息，深化已学过的知识通过提问，可以帮助学生了解教材的重点、难点，掌握学习的方法。
同时教师能及时收到反馈信息，了解学生接受知识的情况，及时调整教学计划，或巩固知识，弥补矫正，从而达到教与学的双向交流，达到教与学的相互促进。
（三）启发学生积极思考，培养他们独立思维和语言表达能力提问能引起学生认识上的矛盾，从而促进学生进行探索。
出色的提问能够引导学生去探索要达到的目标的途径，获得知识和智慧，养成善于思考的习惯。
三、课堂教学中的提问类型（一）回忆提问可分两种类型，一是要求回答“是”与“否”，不需要学生思考，只回答是与不是即可。
一般句式为：什么是。
？或是什么。
？二是要求单词、系列句子的提问，它要求学生回忆已学过的事实、概念，要求一字不差，答案唯一。
如这篇课文的作者是？（二）理解提问可分三种类型：（1）一般理解。
要求学生用自己的话对事实、事件进行描述，让学生用自己的话讲述教材的意义或中心思想，以便了解是否抓做了问题的本质。
（2）对比理解，让学生对事实、事件进行对比、区别其本质的不同，达到更深入的理解。
（3）理解提问。
多用于对新学知识与技能的检查，了解学生是否理解了教学内容，常用于某个概念、原理的讲解之后或课程结束时。
数学教学提问的技能与艺术
h
1 t2 12
2t 3
5 3
。
问题1：铅球飞行在时间t=1s，5s，10s时，炮弹距地面的高度分别为_____，
_______，______。
问题2：铅球飞行时间t的变化范围，用不等式表示为________用集合A表 示为_____________；铅球距地面的高度h的变化范围用不等式表示为 ________；用集合B表示为___________
四、数学课堂有答的策略，问题不在于多，而在于质量与理答的过程。
⑴教师积极倾听 不随意打断学生—表现出饶有兴趣，要耐心、鼓励，以微笑点头
等表示支持；抓住回答中的闪光点—难能可贵，要及时表扬学生， 从而调动其积极性；听学生回答的漏洞—仔细倾听，及时补救；听 学生之间有争论时，一要肯定态度，二要给出明确的判断。
应用产婆术和波利亚启发性提问？
四、数学课堂有效提问策略
1.明确问点，选好角度 提问表述上的策略：明确、具体表述核心问题，激活思维。 “你来说一下，什么是函数？” ➢ “请你回忆一下，正比例函数的表示式是怎样的？ “你能证明这个定理吗？” “你能否想出对证明这个定理有点帮助的一些定理呢？” 提问的角度主要有激活起点、瞄准重点、扫清难点。 根据知识“生长线（逻辑起点生长经线）”和学生“认知序 (经
——解放“满堂问”的策略
原则上突出“启发”
形式上实 现“灵活”
效果上达 到“反思”
内容上注 重“梯度”
三、数学课堂有效提问基本类型
根据提问激发学生思维的参与度，提问类型主要分为：事实性、 说理性、启发性、发散性和反思性提问。 1.事实性提问：主要激活学生原有知识与经验。 提问方式如， “what：(是\有)什么？”、“How：怎(么)样?”等。 ➢集合的元素有什么特征？ ➢上个学期，我们是怎样学习正比例函数的？ ➢正比例函数的自变量与因变量有什么规律？ ➢反比例函数与反比例有什么联系？ ➢我们学习了向量的哪些运算？这些运算有什么共同特点？ ➢观察这个表/图，你想到了什么？ ➢看到这个标题/图，你怎样思考的？
多元策略,活化小学语文课堂提问艺术
多元策略，活化小学语文课堂提问艺术在小学语文教学中，提问是一种重要的教学方式，它可以引导学生主动思考，启发学生的学习兴趣，培养学生的语文素养。
提问艺术是一门需要教师不断探索和实践的学问，只有灵活运用多元策略，才能真正活化小学语文课堂的提问艺术，为学生创设一个有益、有效的学习环境。
一、灵活运用各类提问方式1.开放性提问对于小学生来说，他们对世界充满好奇，有着丰富的联想和想象力。
在语文课堂中，教师可以运用开放性提问的方式，引导学生自由表达，使他们有更多的机会展现自己的思考和见解。
可以提问：“你觉得故事中的主人公会选择什么样的方式解决问题呢？”；“你能想象一下自己是故事中的某个角色，你会做出怎样的选择呢？”这样的提问方式可以激发学生的思维，帮助他们更好地理解文本内容，并培养他们的创造力和想象力。
2.引导性提问材料式问答是一种非常典型的引导性提问方式。
通过这种方式，老师可以很好地引导学生主动思考问题，达到理解和记忆的目的。
当教师讲解课文时，可以提问：“在这段文字中，你发现了哪些情节呢？”；“作者用了哪些语言来描绘这个场景呢？”这样的引导性提问方式能够帮助学生更深入地理解课文内容，理清课文的脉络，培养他们的阅读理解能力。
3.启发性提问启发性提问是一种可以激发学生思维的提问方式，它可以帮助学生发散思维，进一步提高他们的分析和推理能力。
当学习成语故事时，可以提问：“你觉得这个成语的含义是什么呢？”；“你能想象一下这个成语在日常生活中的应用吗？”这样的启发性提问方式可以帮助学生更好地理解成语的含义和用法，拓展他们的语言思维和运用能力。
二、注重提问环境的营造在小学语文课堂中，注重提问环境的营造同样至关重要。
一个良好的提问环境可以激发学生的学习兴趣和积极性，使他们更愿意参与课堂活动，主动思考问题。
教师需要注重以下几个方面的营造：1.鼓励学生多参与在语文课堂中，教师应该鼓励学生多参与提问互动，创设一个宽松自由的氛围，让学生愿意分享自己的想法和见解。
第五章课堂讲授(提问)艺术
教师应经常反思自己的提问
提问水平不仅仅是经验问题，还是文本解 读、教材解读能力问题。
散步
（莫怀戚）
要求： 提出一组问题，引导学生理 解课文。 请概括本文最主要（最独特） 的写作特点。
（1）我们在田野散步：我，我的 母亲，我的妻子和儿子。 （2）母亲本不愿出来的。她老了， 身体不好，走远一点就觉得很累。我 说，正因为如此，才应该多走走。母 亲信服地点点头，便去拿外套。她现 在很听我的话，就像我小时候很听她 的话一样。
（7）但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主
意：“还是走小路吧。”她的眼随小路望去： 那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一 口水波粼粼的鱼塘。“我走不过去的地方，你 就背着我。”母亲对我说。
（8）这样，我们在阳光下，向着那菜花、
桑树和鱼塘走去。到了一处，我蹲下来，背起 了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。我的母 亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽 然很胖，毕竟幼小，自然也轻：但我和妻子都 是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上 的同她背上的加起来，就是整个世界。
（3）根据文本情况和学情，判定文本是属 于意义型、形式型还是“意义+形式”型
意义型文本【解读者取向】：重在设计让学生读懂【理 解】文本的问题；（鲁迅《雪》、部分寓言） 形式型文本【鉴赏者取向】：重在设计让品味【鉴赏】 文本的问题。（《春》《安塞腰鼓》《端午节的鸭蛋》） 意义型+形式型文本：先设计引导读懂的问题，再设计 品味的问题。两类问题宜分开，分别处理，不宜交叉混 杂（即一会理解，一会又鉴赏，或还半解不解的时候就 急于插入鉴赏活动）（部分小说，诗词、童话）
（3）天气很好。今年的春天来得太迟， 太迟了，有一些老人挺不住，在清明节将 到的时候死去了。但是春天总算来了。我 的母亲又熬过了一个严冬。 ……
巧妙运用提问艺术 提高语文课堂效率
巧妙运用提问艺术提高语文课堂效率语文课堂是培养学生语言表达能力、阅读理解能力和写作能力的重要场所。
而提问是语文课堂教学中的一种常见教学方法，通过巧妙运用提问艺术可以提高语文课堂的教学效率和学习效果。
本文将探讨如何巧妙运用提问艺术，提高语文课堂效率。
提问可以激发学生的思维。
在语文课堂中，老师可以通过提问的方式引导学生思考，开动脑筋，让学生主动参与到课堂中来。
在阅读课中，老师可以通过提问引导学生分析文章中的人物形象、情节发展和主题思想，激发学生的阅读兴趣和思考能力。
在作文课中，老师可以通过提问的方式引导学生思考写作话题、构思文章结构和深化作文内容，激发学生的写作兴趣和创作能力。
通过提问激发学生的思维，可以让学生更加主动地参与到课堂教学中来，提高学习的效果。
提问可以引导学生加深对知识的理解。
在语文课堂中，老师可以通过提问的方式引导学生回顾课上的知识点，加深对知识的理解和掌握。
在语法课上，老师可以通过提问引导学生分析句子结构、语法成分和词语用法，加深学生对语法知识的理解和掌握。
在文学课上，老师可以通过提问引导学生分析文学作品的语言表达、情感描写和主题内涵，加深学生对文学知识的理解和掌握。
通过提问引导学生深度思考和回顾知识点，可以帮助学生更加深入地理解和掌握知识，提高学习的效果。
提问可以促进学生思维的碰撞和交流。
在语文课堂中，老师可以通过提问的方式引导学生之间进行思维的碰撞和交流，促进学生之间的学习互动和思想交流。
在课堂讨论中，老师可以通过提问的方式引导学生提出自己的观点和看法，促进学生之间的思维碰撞和交流。
在小组合作中，老师可以通过提问的方式引导学生进行合作讨论和解决问题，促进学生之间的思想交流和学习互助。
通过提问促进学生之间的思维碰撞和交流，可以帮助学生深入思考和相互交流，促进学习效果的提高。
常用教学法(二)——课堂提问的艺术
常用教学法(二)——课堂提问的艺术
1.三角函数法：在实施课堂提问时，教师应采用问题联系三角形及其面积、周长、斜边等三角形主要元素的问题提问，让学生们用三角形问题策略思考，从而探究出更多结论。
2.联想解题法：在实施课堂提问时，教师可以思考联想解题法带给学生的优势，并利用它来提问，让学生通过联想两个不相关的问题或概念，用新的思维方式解决问题。
3.跨学科解决问题法：教师可以在讨论课堂特定学科中提出已学过其他学科内容的问题，例如：在物理课上可以提出有关数学的问题；在数学课上可以提出有关科学的问题，等等。
这种利用跨学科思维的方法，可以有效地拓展学生的视野，使学生在解决问题时更加全面、深入。
4.情景模拟法：应当在课堂提问时采用的一种有效的艺术，其目的是借助情景模拟的方法，帮助学生运用所学知识，从而解决问题。
具体来说，就是在提问时，为学生创设一种真实或假想的情境，然后让学生用知识分析问题，找出正确答案。
5.反证实例法：在实施课堂提问时，教师可以运用反证实例的方法，向学生提供一个不符合预期的例子，让学生根据例子思考，理解这项知识，并从中提出正确
答案。
读《课堂提问艺术》有感3篇
读《课堂提问艺术》有感3篇当细细品完一本名著后，大家心中一定有不少感悟，写一份读后感，记录收获与付出吧。
是不是无从下笔、没有头绪？以下是小编为大家收集的读《课堂提问艺术》有感，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
读《课堂提问艺术》有感1读刘显国教授的《课堂提问艺术》一书，感触颇深，受益菲浅。
联想起自己的工作实际，深知课堂提问是一门高雅的艺术。
对于提问我想作为教师的我们在课堂上是经常用到的，但是如何做到课堂教学有效提问呢？当我读到《新课程实用课堂教学艺术》之课堂提问艺术时很受感悟。
大家都知道，提问是一种最古老、最常用的教学方式，很早以前就受到人们的重视。
特别是现在新课程课标更加要求教师在课堂上达到有效提问，记得我国古代教育家孔子就常用富有启发式的提问进行教学，之后，《学记》并继承和发展了这一思想，指出“君子之教，喻也。
道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。
”这就是说：“教师要善于引导，而不是勉强牵拽，要激励而不是压抑；要启发而不是代替学生去做结论”。
如果课堂气氛沉闷，学生就很容易因其他事物而转移注意力，使课堂教训效果下降。
但是如能适时地加以提问，引导学生思考，就可以让学生参与到教学之中并能激活课堂气氛。
通过提问不仅可以激活课堂气氛，引起学生关注，而且可以帮助学生了解教材的重点、难点，掌握学习方法；还可以启发学生积极思考教师提出的问题，训练学生驾驭语言的能力。
由提问到思考的途径，不仅使学生获得知识和智慧，还养成了善于思考的习惯和能力。
提问的潜力如此巨大，我们何不利用它挖掘它呢？结合本人的教学经验，并在听取其他教师的授课经验，我总结了初中物理课堂提问的几种方法如下：一、联系学生的知识，层层深入提出问题，导入新课。
例如在讲解串联电路的特点时，我设计了如下问题：亮度可调节的台灯的亮度（或收音机音量的大小）与什么有关？改变电流大小有哪些方法？改变电阻有哪些方法？我们学过的什么仪器可调节电流的大小？滑动变阻器如何连接在电路中？进而提出滑动变阻器串联到电路中后，各部分电路中的电压、电流如何？自然导入了新课。
小学语文高年级课堂提问艺术
小学语文高年级课堂提问艺术
1. 什么是艺术？艺术有哪些种类？
2. 你最喜欢的艺术形式是什么？为什么？
3. 画家、音乐家、舞蹈家等艺术家都是怎么创作的？
4. 你认为什么样的作品才算是一件好的艺术作品？
5. 你有没有特别欣赏过的艺术作品或表演？你为什么喜欢它们？
6. 艺术是不是每个人都能欣赏得了的？为什么？
7. 艺术作品对我们生活有什么影响？
8. 你平时有没有参加过某种艺术活动，比如绘画、音乐、舞蹈等？你觉得参加这些
活动对你有什么帮助？
9. 有人说艺术是生活的点缀，你同意这个说法吗？为什么？
10. 你认为艺术和美是什么关系？有没有听说过什么著名的艺术家或者作品？
通过这些问题的提出，可以让学生在课堂上积极参与，谈论自己对艺术的看法和感受，拓宽他们的艺术视野，培养对艺术的兴趣和理解。
这也能够激发学生的创造力和想象力，
促进他们的语文表达能力和思维品质的进一步发展。
老师可以结合学生的回答，展开更深
入的讨论，引导学生深入思考艺术与生活的关系，从而提高他们的审美能力和人文素养。
课堂提问有哪些技巧
课堂提问有哪些技巧
课堂提问是教学过程中非常重要的一环，它可以激发学生的思考，提高学生的学习兴趣，同时也能帮助教师了解学生的学习情况。
以下是一些课堂提问的技巧：
1. 提问要明确：教师在提问时要确保问题清晰明确，让学生能够理解问题的含义和所需的回答。
避免使用模糊、含糊不清的问题。
2. 提问要具有针对性：教师应该根据学生的实际情况和课程内容来设计问题，确保问题能够针对学生的学习重点和难点，从而引导学生深入思考。
3. 提问要有趣味性：教师在设计问题时可以适当增加一些趣味性的元素，比如结合实际生活、引入游戏化的方式等，这样可以激发学生的学习兴趣，提高他们回答问题的积极性。
4. 提问要有层次性：教师可以设计一些有层次性的问题，从简单到复杂，逐步引导学生深入思考。
这样可以帮助学生建立知识框架，提高他们的思维能力。
5. 提问要具有启发性：教师在提问时应该注重问题的启发性，即问题能够引导学生自主思考、发现问题和解决问题。
避免使用简单的是非题或选择题，而应该使用开放性问题。
6. 给予学生充分的思考时间：教师在提问后应给予学生充分的思考时间，让他们有时间组织语言、整理思路，可提高学生的回答质量。
7. 鼓励学生主动提问：教师应该鼓励学生主动提问，培养他们的问题意识和探究精神。
同时，教师也要认真回答学生的问题，给予积极的反馈。
8. 注意提问的方式和语气：教师在提问时要注意自己的方式和语气，尽量使用温和、鼓励的语气来引导学生回答问题。
避免使用过于严厉或命令式的语气，以免给学生带来压力。
课堂提问的艺术
课堂提问的艺术
课堂上，教师如何提问，是一门艺术，好的提问，可以使学生产生探求新知的愿望，把一课堂教学活动推向高潮，使学生的思维的思维高度活跃，收到事半功倍的效果。
1. 课堂提问应把握度。
课堂提问时，首先了解学生的已有知识水平和思维水平，要以学生的思维活动为依据，所设计的问题应既不能高，又不能低。
努力做到问题精当、难易适度、思维含量高、切入点准确。
2. 课堂提问应精简。
课堂提问既是教学的线索，又是课堂教学的主要内容。
因此，提问要有明确的目的，要抓住关键，叙述要简练，使人一听就知道问的是什么？
3. 课堂提问要灵活。
教师要具有调空、驾驭课堂的能力，善于根据学生的反馈信息来调整提问方式。
教师要适当启发，诱导点拨，铺设台阶，把难题重新设计成一个个相关的小问题，让学生一步步理解。
4. 课堂提问要实际。
生活是数学产生的根源，因此在教学中教师要尽可能地引入实际意义的问题，让学生在数学学习中，感受数学的意义，提高学生应用数学知识的能力和学习的积极性。
5. 课堂提问应面向全体。
在课堂教学过程中，老师设计的问题应当面向全体学生，充分调动每个学生的积极性，有利于大面积提高教学质量。
如何提高课堂提问的艺术
如何提高课堂提问的艺术课堂提问是教育的基石之一。
通过提问，老师可以了解学生对学习内容的理解程度，激发学生的兴趣和活跃思维。
但是，提问也是一个需要技巧和艺术的行为。
本文将介绍如何提高课堂提问的艺术。
一、形式多样化提问的形式可以多样化，如开放性问题，封闭性问题，组合性问题等，可以根据不同的教学目标来选用。
教师应该在提问前明确提问的目的，利用不同形式提问，避免盲目发问或重复问题。
二、语言清晰简洁教师的提问语言应该清晰易懂，讲解简洁明了，不要啰嗦。
教师应该避免使用口号式问题，例如：“你们了解吗？”，“懂了吗？”，“有问题吗？”等等。
这些问题不仅没有具体指向，而且容易使学生产生误解，降低学生的学习兴趣和积极性。
三、点拨指导当学生回答问题时，教师应该点拨指导。
如果学生回答错误，教师可以挑选出错的地方予以提示并解释。
如果学生回答正确，教师可以通过发散性提问拓展学生的思路，让学生得到更多的启示。
教师在点拨指导时，可以采用互动式提问、投机取巧式提问等形式，让学生有兴趣、主动回答问题，增加互动性。
四、掌握提问时机提问的时机非常重要，正确的提问时机能够激发学生的学习热情。
教师可以在讲解中时不时地提出关键问题，引导学生思考。
在学生听完讲解后，提出总结性问题，让学生进行回答，巩固学习内容。
在学习之后，利用积累性问题，让学生回顾巩固，在不断提高学生的学习兴趣的同时，辅助教师检验教学效果。
五、设置不同层次的问题教师应当根据学生的不同程度设置不同层次的问题。
对于较差的学生，应该设置简单的问题，使他们能够回答。
对于中等水平的学生，应该设置具有一定难度的问题，激发他们的思考。
而对于优秀学生，应该设置拓展性问题，让他们思考更深层次的内容。
六、尊重学生回答在学生回答的时候，教师应该尊重学生回答，认真倾听学生的回答，积极鼓励学生。
即使学生回答错误，也不要嘲讽或批评，而要对学生的回答给予正确的引导和指导，让学生得到提高。
七、鼓励学生提问提高课堂提问的艺术还有一项重要内容是鼓励学生提问。
课堂提问的艺术
课堂提问的艺术1、顺问和逆问顺问又叫正问，即正面提问，就是教师根据教学内容从下面提出问题，顺藤摸瓜，在探求问题答案的过程中获取知识、发展智能。
逆问又叫倒问，教师为促使学生思考，不从正面提问，而是从相反的方面提出假设，让学生通过对照比较，自己得出正确结论。
逆问如“平地起波澜”，所提问题的刺激性和挑战性，往往能令学生思考。
2、直问和曲问直问即“问在此而意在此”，假设向学生直截了当地提出问题，学生对此类问题可直接回答，而不必拐弯抹角。
曲问即“问在此而意在彼”，教师的本意是解决甲问题，却偏偏不直接问，而是提出乙问题，乙问题的解决以甲问题的解决为前提，只要学生解答了乙问题，甲问题就“不答而解”了。
曲问常用于那些没有什么新鲜感，对学生没有什么触动作用的问题，运用曲问有利于激发小数点兴趣。
3、急问抢答就是教师发出一串急问，促使学生争先恐后抢答，以训练学生思维的敏捷性、灵活性。
多采用填空式和选择式，带有明显刺激性、竞赛性、娱乐性，适用于相对容易的内容，使学生抢答时能顺利回答。
4、慢问为了深化重点、突破难点、解决疑点，训练学生思维的深刻性和批判性，提出问题后给学生留有充足的时间，让学生思考、解答。
适用于教材中较难的内容和高年级学生，特别是单元总结。
5、假设性提问从事物的相反方面进行提问，有利于训练学生的求异思维。
6、利用旧知识发问遵循由已知到未知的规律，抓住知识的联系，通过已有知识的回顾，进一步由此及彼，获取新知。
7追本溯源提问适用于语文课本中引用典故的文章，通过提问学生能加深对文章内容和风格的理解。
8、比较提问通过提出比较性问题，引导学生对事物进行由表及里的深入分析，由此及彼的分析归纳，然后再加以抽象概括，达到对事物规律性的认识，提高学生的辩证思维能力。
9、复问指学生问老师答，对学生的问题，教师不必每问必答，要根据教学目的进行归类，有选择的复。
形式有:学生问—老师复—师生讨论回答—教师结学生问—老师复—学生自答他答—教师结。
小学语文课堂提问的艺术
小学语文课堂提问是一门艺术，它不仅仅是老师提问题，学生回答，而是一个互动的过程，需要老师有良好的提问技巧和学生有积极的思维能力。
在小学语文课堂上，提问是教师引导学生思考、激发学生兴趣、检验学生掌握程度的重要手段，它的艺术主要体现在以下几个方面。
首先，提问要有针对性。
教师在提问时要结合学生的知识水平和学习情况，有针对性地提出问题，引导学生思考。
提问的内容要贴近课文，易于学生理解和回答，能够引起学生的兴趣和思考欲望。
其次，提问要引导性强。
教师提问要具有一定的引导性，通过问题的设置引导学生深入思考，激发学生的学习兴趣和求知欲。
同时，教师还要善于运用反问和补充性提问，引导学生自主探究，培养学生的独立思考能力。
再次，提问要多样化。
教师提问要多样化，既有直接性的问题，又有间接性的问题，既有开放性的问题，又有封闭性的问题，以激发学生的思维，培养学生的分析和解决问题的能力。
最后，提问要注重评价。
教师在提问后要及时给予学生积极的评价和鼓励，无论学生答对与否，都要给予肯定和鼓励，让学生保持积极的学习态度和自信心。
总之，小学语文课堂提问的艺术是一个复杂而细致的过程，需要教师在平时的教学中不断实践和总结，不断提高自己的提问技巧，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，使提问成为促进学生学习的有效手段。
课堂提问的技巧艺术
课堂提问的技巧艺术
1.分析问题关键点。
在提问之前，应先弄清楚问题的核
心是什么，以便有效地提出问题。
2.避免过多指责性的语调。
应该使用客观的语调，比如：“这里有什么不清楚的吗？”而不是“你不明白吗？”
3.鼓励与分享。
提問时，可以鼓励大家分享想法和观点，使大家可以一同学习，讨论有利于启发继续学习的灵感和思路。
4.扩大问题的视野。
在提问之前，应适当拓展问题的视野，以便使大家更好地理解问题所在。
5. 避免重复提问。
应该注意尽可能避免重复提出同样的
问题，以免给大家带来不必要的困扰。
课堂提问的艺术
课堂提问的艺术课堂是师生对话的场所,课堂提问是阅读教学的一种方式,是启发学生思维、传授基础知识、控制教学过程、获得课堂反馈的重要手段,也是唤醒学生意识、启发学生思考、激发学生兴趣的重要途径。
课堂提问是一门艺术,教学中,有效的课堂提问能大大地调动学生学习的兴趣和求知的欲望,激发学生的思维和想象力,提高对话交流的效果。
如何通过这一手段来培养学生能力,提高教学效率是语文教改的一个重要课题。
笔者认为课堂提问应做到以下几点:一、发问有目的前苏联教育家高鲁布科斯基说过:“教师在提问的时候,应该明确决定要把学生引到哪里去。
”教者在讲读一篇课文之前,首先要深刻领会课标精神,对教材有一个深刻、全面、系统的解读。
即要把脉教材,把脉学生,紧紧围绕教学目的,突出课文的重点难点,体现教材的三维目标。
在此基础上,还应根据学生的年龄特点、学习情况等精心设计提问。
课堂提问应有助于打开学生思路,并紧紧围绕教材的中心,服从既定的教学目标。
只有经过精心设计,才能改变课堂提问的随意性,做到有目的地挖掘问题,巧设疑问。
二、发问要适时教师要在学生“心求通而未得,口欲言而不能”的时候提问。
有经验的教师都知道,高质量、精彩的提问只有在关键时刻提出,才能有效地调动学生学习的积极性和创造性,才能有效地突出重点,突破难点,才能有精彩的生成。
因此,只有把握好提问的时机,在关键时“投石冲开水底天”,才能达到“一石激起千层浪”之妙。
在一次公开课上,一位教师讲《坐井观天》这课时,提问:“小鸟和青蛙谁说得对?”学生齐声回答:“小鸟说得对。
”其中有个同学举手说:“老师,我觉得也不能怪青蛙,如果它跳出井口看看,就不会说错了。
”教师继而发问:“那你说说,青蛙跳出井口后会说些什么呢?”这一问,课堂气氛立刻活跃起来,学生纷纷说出了自己的想法。
应该说,这位教师的提问是适时的。
三、问量要适当有的教师口若悬河,只顾自己讲,很少去提问学生问题;有的教师则满堂问。
这样的课堂学生缺少自主性,往往出现学生“厌问、拒问、乱答”的现象,产生负效应。
试论小学语文课堂教学中的提问艺术
试论小学语文课堂教学中的提问艺术摘要：在小学语文课堂教学中，提问是教师的必备技能之一，通过提问能够充分激发学生的学习兴趣，使得学生在自主学习的过程中逐渐掌握学习方法，从而有效提升课堂教学效率。
但是当前很多小学语文教师在实际教学中都不注重提问艺术的运用，导致学生学习积极性受到了影响，教学效果并不理想。
因此，小学语文教师需要积极转变思想观念，不断学习、研究与探索课堂教学提问艺术，以更好地促进学生的语文素养得到全面提升。
从当前小学语文课堂教学中存在的问题出发，笔者结合自己多年的教学经验，提出了小学语文课堂教学中提问艺术的有效运用。
关键词：小学语文；课堂提问；问题设计引言提问是一门艺术，更是一门艺术。
在小学语文教学中，教师需要根据学生的年龄特点、认知能力和理解水平等具体情况，巧妙地运用提问艺术，为学生营造轻松愉快的课堂学习氛围，让学生在课堂上自由地进行思维碰撞，促进学生知识水平和语文能力的提升。
小学语文教师在开展课堂提问时，需要重视问题设计的趣味性和多样性。
一方面，教师需要根据小学生的认知特点和思维能力，合理地设计出趣味性强、发散性强的问题。
另一方面，教师要在课堂教学中巧妙地运用提问艺术，帮助学生打开思路、拓宽思维、激发学习兴趣。
一、小学语文课堂掌握提问艺术的重要性（一）有助于构建和谐课堂氛围语文课堂教学是师生之间、学生之间相互交流、互动的过程，提问是实现师生有效互动的重要方法之一。
小学语文教师在课堂教学中，通过提出恰当的问题，能够有效调动学生学习的积极性和主动性，营造良好的课堂氛围。
此外，小学语文教师在课堂教学中提出问题时，可以对学生进行鼓励和引导，这有助于形成学生独立思考、自主探究的习惯。
同时，提问也能够促使学生在思考问题的过程中逐步完善自己的认知结构，提高自己解决问题的能力。
教师提出问题后，要给学生充分表达自己观点和想法的机会，这有助于引导学生自主探究，提高教学效率。
（二）有助于启发学生思维课堂提问是一种积极的教学方式，能够有效提高学生的学习兴趣。
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《课堂提问艺术》刘显国编著，——北京：中国林业出版社，2000年6月课堂提问的意义与作用1．课堂提问的意义提问，是教学语言中最重要的部分，是启发学生思维的主要方式。
作为课堂教学的一个组成部分，无疑是教育学，特别是教学法的研究对象。
但是，当我们把提问置于艺术的范畴时，我们就不得不涉足心理学的领域了。
给提问下定义似乎十分容易，但目前，对课堂提问意义的界定有不同的看法。
有人把它说成是获得信息，有人把它说成是激励思考。
事实上，它并不是那么容易确定的。
为了了解教师观念中的提问，心理学家瑞格曾邀请了5所学校的36位教师，他们是11位语文教师、9位数学教师、4位外语教师、4位地理教师和历史教师，剩余的则是艺术、手工艺、家政和国民经济的教师，对他们进行了一系列调查，其中要求这些教师回答两个问题：第一，在你们心目中什么样的问题形式才算提问？第二，能不能为提问下一个定义?调查结果发现，对第一个问题，参加查询的36位教师一致认为，凡带有语尾变化形式的叙述句都可以当作问题。
为了进一步了解教师意识中的"语尾变化形式"，瑞格向他们提出了两个问题:"凡是知道为什么我们要用十进制计算的学生，就把手举起来!"¨你是如何帮助约翰上进的?"要求教师分析这两句话，确定它们是否都属提问。
结果，这些教师都认为，这两个句子也属提问。
理由是，第一个句子表示命令式，然而却包含着一个问题;第二个句子表示疑问式，然而却包含着一个命令。
尽管这两个句子在语尾变化形式上具有差异，但目的都是想从学生那儿获得信息。
接着，瑞格问这些教师，不带语尾变化形式的叙述句是否也可以作为问题呢?比如:"昨天我观看了《侯相来访》……"结果发现，没有一个教师认为这句话属于问题。
看来，教师观念当中的提问，仅仅是从句子中是否包含问题这一角度来考虑的，而不是从能否引起反应这一角度来考虑的。
诸如《侯相来访》这样的叙述句，如果学生对此感兴趣的话，也可以引起反应和讨论，在这个意义上说，它可以作为一个问题。
在瑞格看来，甚至咕嘻声、手势语言、面部表情、身体接触等，也可以作为问题。
尽管它们不带有语尾变化形式，但都可以引起学生的反应，借以获取信息。
对第二个问题:"能不能为提问下一个定义?"这些教师的意见分歧很大，概括起来有三种观点:第一，认为没有必要也无法为提问下一个定义。
正如一位教师在查询期间写下的那样:"我认为几乎不可能对提问下定义，提问的艺术随着教师的心境和课堂的气氛而变化。
能力水平、学科、儿童的个性、一天中的什么时候和在什么地方上课等等，都影响着我们所提的问题。
"第二，命令和问题不同，任何语尾变化形式的叙述句，只要它带有命令的性质，就不是问题。
因此，我们在进行提问时，必须把言语反应的命令句和问题这两者区分开来。
第三，"提问是试图引出言语反应的任何叙述句。
"这一提问定义既包括言语反应的命令句，也包括言语反应的疑问句。
无疑，第三个观点要比前两个观点更有说服力。
但是，在瑞格看来，它的最大局限性就在于"叙述句"上，因为这一定义排除了"体势语言"等提问形式。
如果把"叙述句"改为信号，即"提问是试图引出言语反应的任何信号"，那么课堂中的很多提问形式就可以找到答案了。
2·提问的作用我国的教育家十分重视启发式教学。
孔子的教学是"循循然善诱人"。
叶圣陶先生也说:"教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。
"如何诱导?他认为一要提问，二要指点。
而好的提问，"必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源厂形，纯熟之功弥深。
"要做到这一点，教师"宜揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提出"。
良好的提问，在善于揣摩学生难于领会的问题，把握文章的主旨、脉络和作者的用心，抓住关键之处，要言不繁，相机诱导。
好的课堂提问不仅可以启发学生领会教学内容，检查学生掌握知识情况，还能培养学生的创造思维，调动学生的积极性。
提问的作用如下:(1)激发学生的兴趣教学的最大失败是学生厌学。
教学的最大成功是学生乐学。
人总是有力图认识、探究新事物的心理倾向。
教师的提问如能与学生的这种心理倾向相结合，就能激发学生的求知欲。
兴趣、动机等非智力因素，虽不属于人的认知系统，但它对认知活动却有着指导、调节和强化的作用，是学习过程顺利而有效进行的心理条件。
"所有智力方面的工作，都要依赖兴趣"。
在一定意义上说，"兴趣在教学中起着决定性的作用"。
未知的世界对学生具有很大的吸引力，这种好奇心便是学生对知识学习的一种内在的心理需要。
但由于学生不能根据自己现实的愿望和需求去选择学习内容，所以学生对知识的需求常处于一种潜伏状态。
如何将这种潜伏状态转化为对学习起实际促进作用的活动状态，这就需要教师不断采取措施进行激发，课堂提问就是这种有效的措施之一。
在正式讲述教学内容之前，可以设计一些恰当的与课文有关的问题，这类问题不要求学生回答，目的仅在于引起学生认知上的冲突，造成学生认知结构上的不平衡，以期引起学生在认知上进行自我调节的需要。
这种需要的产生就是对学生学习起推动作用的最实际的动力。
(2)提进学生思维的发展从心理学的角度讲，凡经人脑思考过的东西，都会留下一定的痕迹。
教师的问题一经提出，学生就得把有关这个问题的内容在头脑里进行分析;综合、比较、概括，进行直接的思维操作。
这样，必能加深学生对所学内容的印象。
问题是思维的表现形式。
问题就是个体在满足其需要的认识和实践活动过程中，由于主客观要素的缺损和障碍而使活动中断时所派生的一种需要。
这种需要使人力图觅取有关要素使缺损得以弥补，障碍得以排除，从而使活动的过程及其所涉及的要素完整化，以达到需要的满定。
教师根据所授教学内容的需要，结合学生原有的认知结构特点，在教学过程中设置一系列需要学生主观努力去解答的问题，学生在解决教师提出的问题时，就要想方设法弥补眼前与目标间的漏洞、裂痕、缺陷，缩小初始状态与理想状态之间的距离，即学生解答问题的状态与理想状态之间的距离。
学生解答问题的过程就是思维的过程，因为思维总是指向于解决某个问题的。
思维过程主要体现在解决问题的活动中。
思维的三种形式:概念、判断、推理，既是解决问题的材料，又是解决问题的结果。
心理学者和教育学者一般总是通过对解决问题过程的分析，来研究思维过程及思维水平的发展。
甚至将思维的概念定义为"思维是以解决问题为目的的思想活动"，"思维是为了某一目的对经验进行有意识的探究"。
当然。
不能将思维和解决问题列为等同，因为思维不仅仅表现为解决问题这一活动特性方面，凡认识事物时具有概括性、间接性、逻辑性、目的性和层次性等都表现出思维的特点;在整个解决问题的过程中，也不仅仅是思维活动的参与，还包含着记忆、想象、技能、情绪和意志等因素的参与。
其次，教师提问是促进学生思维活动的外部动因。
在课堂上，学生思维活动的激发，较多来自于个体以外的刺激。
教师的提问，这种外部动因具有如下特征:①教师提问对学生的思维具有始动性。
即教师的提问能启发学生的思维，成为学生思维的外部推动力。
通过提问的解答，能提高学生运用有价值的信息解决问题的能力和语言表达能力。
②教师提问对学生的思维发展具有方向性和指导性。
教师提问内容已经规定了学生思维发展的方向和任务，指导学生按照既定的方向思考。
能把学生带入"问题情境"，使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现象、定理或专题上。
③教师提问对学生思维具有强化性。
教师提问的目标愈高、难度愈大时，要求学生思维的强度就愈高。
通过提问引导学生追忆、联想、进行创造思维，从而获得新知。
④教师提问对学生思维的发展具有调控与调整性。
教师提问的方向性、目标性、指导性，可以控制与调整学生思维发展的速度;根据教学目标需要，不断调整问题的难易程度，以加速或延缓学生思维发展的进程。
提问能使教师及时得到反馈信息，不断调控教学程序，为学生创造自我表现的机会，鼓励他们提出疑问，积极主动地参与教学活动。
由于教师提问具有上述四个特点，因此说，教师提问是学生思维发展的外部动因。
(3)调控教学过程教学过程是一个由教师、学生、教材三个主要元素构成的认知系统。
在这个系统中有教师、学生两个认识主体，他们都具有各自独立的主观能动性。
在教学这一特殊的认识活动申，它们将相互交叉、相互作用、相互渗透，从而影响着教学过程的进行。
由于这种主观能动性在不断地随着认识主体的认知结构、情绪、意志等状况的变化而变化，所以它们之间的相互作用也是多种多样的。
这就决定了教学过程是个影响因素众多，处于动态的变化之中的系统。
要想引导这样一个复杂的不断变化的系统，实现既定的教学目标，教师就必须要经常不断地依靠反馈信息来调节教学，课堂提问就是教师获取这种反馈信息的有效手段之一。
通过课堂提问可以获得学生学习情况的反馈，但这种反馈必须是实质性的而不应是形式上的反馈。
这里的关键就在于问题设计的质量如何了。
比如为了了解学生对于洁空气这部分知识的掌握情况，可以直接提问学生:"干洁空气中的主要成分各有什么性质?"学生就完全可以照课本念一遍算是回答，但他们究竟理解如何就不得而知了，这只是一种形式上的反馈。
如果把提问改成:"假若大气中分别缺少氧气、氮气、二氧化碳、臭氧，那么将会出现什么情况呢?"回答这样的问题照课本念念就不行了，学生就必须根据课本上各种气体的性质，在理解的基础上，通过逆向思维才能把问题答出来。
这样的反馈才是一种实质性的反馈，才能作为教师对教学过程调控的依据。
学生对问题的回答是教师获得反馈信息的重要渠道，这种反馈的信息往往能收到意想不到的教学效果。
即便是学生答错也往往能给教学提供生动的实例，成为澄清教学问题的大好契机。
由于教学对象是活生生的人，对于学生如何回答问题，教师事先不可能完全估计到，这就要求教师在教学中要有"随机性"，而不能置学生答题情况于不顾，墨守成规一成不变的按照自己原来的教学设计刻板地教学。
教师能否在课堂上根据学生的反馈，在很短的时间内创造性地"激发"出多种方案，迅速抉择调整自己的教学，这是一个教师教学机智的表现。
这和调整虽然在形式上是即兴的，但却蕴含着教师深厚的教学功底，是教师教学成熟的表现。
……教师不是传声筒……也不是照相机"，教师应是富有灵智的创造者，是富有情感的艺术家，善于捕捉和利用反馈所提供的各种教学契机，自觉地驾驭教学的航船驶向既定的目标。