自主学习教学模式行动研究新

《“自主学习教学模式”行动研究》课题实施方案一、课题研究的背景：多年来，我们一直进行课堂教学改革的实验，力图打破传统教学束缚学生手脚的做法，探求一种以学生为教学主体，激活、调动学生学习的积极性、创造性的教学模式，实现教与学的统一，素质教育和升学教育的统一。

经过几年的努力，取得了一些成效。

但老师教的累，学生学的苦，教学成绩还是没有大幅度的提高。

今年，区教育局提出了在全区中学推广杜郎口“自主学习”教学模式。

学校组织了一批骨干教师去杜郎口中学参观学习。

我们认真学习了杜郎口中学办学理念和教学改革经验，感触很深，启发很大。

杜郎口中学的教学改革经验回答了一直困扰我们的一些问题，在广大教师中引起强烈反响。

学校决定以杜郎口“自主学习”教学模式的教学原则为指导，结合我校教学实际，在初一、初二年级开展“自主学习教学模式”的验证性研究。

二、课题研究的目的和意义：1、目的：①通过验证性实验，为区教育局学习杜郎口教改实验提供可资借鉴的依据和有价值的经验。

②构建可行的教学结构和教学方法。

③提高教师的综合素质；引导教师苦练基本功；提高教师的课堂组织和调控能力，特别是对中差生的引导点拨的能力。

④让学生在自主学习中积极主动地获取知识，充分发挥学生的主体作用，调动全体学生的学习积极性，全面提高教学质量。

2、意义：①通过课题研究，转变教师观念，确立“尊重主体，面向全体，以人为本”的教学思想；改变教学过程以教师为中心为以学生为中心，让学生主动学习、独立思考。

②改变过去过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的教学方式；构建“自主学习”的教学模式，培养学生搜集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。

③优化教学过程，提高课堂教学质量和效率。

三、课题研究的理论、实践依据：（一）理论依据：杜郎口中学的教育理念是：“以人为本，关注生命。

”即：尊重学生，关注学生，把学习的主动权还给学生，培养学生的创新能力，为学生的终身发展负责。

1、尊重是办好教育前提。

①师生之间人格是平等的，尊重学生的人格，才能相互友爱、相互信任。

亲其师，才能信其道。

②尊重差生，学生之间是有差异的，教师要承认差异，因材施教，立足现实，改差变优，促优求进。

③尊重个性，每个学生的内心和精神世界都有自己的独特性，教师要鼓励学生质疑、解疑，学生要敢于挑战课本、老师，让学生有机会展示自己的创造力。

2、把学习的主动权还给学生，善于激发和调动学生学习的积极性，让学生有自主学习的时间和空间。

相信学生，发动学生，组织学生，发展学生。

恰当地组织学生的学习活动，创设学生人人参与的教学情景，发挥学生自主学习的主体性，鼓励学生独立思考问题，符合学生求知的心理，并能尊重个性，因而有利于把学生推向主动学习的位置，唤起学生学习的主动性、自觉性、创造性。

每个学生都有强烈的表现欲，都渴望得到老师，同学的认可，都愿意成为本班不可缺少的主角。

杜郎口教学模式实现了：我参与、我快乐、我自信、我成长。

变苦学为乐学，变厌学为愿学。

3、新课程理念告诉我们，教学过程是师生交流，生生交流，积极主动，共同发展的过程。

交流是主体间的相互活动，在交流过程中能相互认同和理解，并形成共识，在教学过程中师生的相互交流，可以促进师生之间可相互理解，相互启发，相互补充，构成一个学习共同体，师生在合作中共同成长。

所以，教学过程是师生共生的过程，是师生平等参与的过程。

杜郎口的教学理念是新课程思想在实践中的应用，为我们提供了可资借鉴的理论依据。

（二）实践依据：杜郎口中学的课堂上，无论学习困难的还是优秀的学生都能大胆地、自然地发表自己的意见，每个学生都是课堂的主人。

杜郎口中学每个教室三面墙上都有黑板，黑板成了学生展示自我，合作交流的阳光地带。

杜郎口中学的学生不是传统的排座，而是被分为6--8个教学小组、每个小组相围而坐，以便交流活动和互助。

杜郎口民主开放的课堂，让学生的自主性得到了新的发挥，让学生的主体地位得到了充分体现，让师生关系充满了平等与和谐。

杜郎口中学的改革，从1997到现在，十几年坚持不懈。

奇迹出现了，学校由乱而治，学生动起来，课堂活起来，效果好起来了。

杜郎口的教改被专家称为真正性的改革，被媒体称为“杜郎口旋风”，被学生称为理想的课堂……杜郎口中学成为山东省乃至全国的教改典型，每天参观学习的人近千人。

杜郎口教改的成功，给了我们信心和勇气，更加坚定了我们学习和实践的决心。

四、课题研究的基本原则：1、整体性原则：在整个教学过程中坚持学生的整体参与和教育的整体协作。

教育目标的整体优化，学生素质、教学质量的整体提高。

2、主体性原则：加强学习过程学生的主动参与，还给学生自主学习的权利，学生能够敢谈、敢问、敢想、敢讲、敢评、敢写。

3、趣味性原则：活动是儿童的本能，游戏是孩子的天性。

教师布设舞台，学生精彩表演，直观教学、情趣连连。

4、鼓励性原则：鼓励、激励、唤醒、点评、鼓掌，让学生体验成功的喜悦，激发学习表现欲。

5、实践性原则：引导学生进行实践性探索和体验性学习，获取新知，培养学生发现问题，解决问题的意识、方法和能力。

6、差异性原则：尊重个性差异，研究学生个性发展的差异性，教学过程中注重因材施教；鼓励学生发表自己的独立见解，敢于质疑，敢于挑战权威。

7、创造性原则：教学过程中鼓励学生对问题进行研究，要大胆提出自己的看法。

8、合作性原则：强调师师合作、生生合作、师生合作。

做到优势共享、教学相长、互相促进。

五、课题研究的对象和方法：1、对象：初一、初二年级，语文、数学、英语2、方法：本课题为验证性实验、采取在教学的具体状态下，以行动研究为主，并使用其他方法。

六、方案设计的主题思路（一）课堂教学结构：本课题主要借鉴杜郎口“自主学习”教学模式，结合我校的“六步教学法”。

初步形成了本课题的教学结构，即：预习——展示——反馈——限时训练。

1、预习环节：预习是教学过程的第一个环节，是上好每一节课的前提条件。

预习可以是单独的自习课、辅导课，也可以是正课。

一般分为四个环节。

①、师生共同确立学习目标②、教师提出预习要求和方法：如同桌交流、小组交流、独立完成，师生交流等。

③、教师出示预习指导。

一般以问题为线索，把本课学习目标串联起来，让学生通过对这些问题的思考与探究，获取新知。

④做好预习笔记：学习目标、基本知识、重点、疑点，以及回答问题的答案。

编制预习问题的原则：①有利于学生掌握基本知识；②有利于学生掌握基本的方法；③有利于知识形成框架和规律；④有梯度，有利于面向全体，激发学生的求知欲。

及时检查预习结果，方式可用小组长查、老师查、抽查等。

教师要多鼓励，好的预习笔记供大家学习。

2、展示环节：展示课就是给学生展示所学知识的舞台，就是学生把预习所得，把老师分配的任务，通过板演、口头表达等形式，展示给全班同学。

这个舞台满足了孩子的心理需求，把教学民主化、平等化体现出来，整个过程让学生参与，学生真正成了学习的主人。

这一环节老师的主导作用是非常重要的，不但要把各组的任务有机的联系起来，有时更需要引导学生对知识点进一步挖掘，对能力的进一步拓展，对问题进行进一步探究。

主要环节包括：分配展示任务——板演或口头表述——交流互动①分配展示任务：预习环节结束后教师就把展示的任务分配给各小组。

②板演或口头表述：用10分钟左右让每个小组代表展示自己所分担的任务，老师和其他同学给予评价、纠正。

③交流互动：全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。

小组代表将本组合作学习的情况进行总结后在全班进行交流汇报。

这是课堂教学的重要环节之一。

学生要养成良好的讨论学习习惯：第一要独立思考；第二要积极参与踊跃发言；第三要认真倾听；第四要遵守纪律、团队合作。

教师要起好以下作用：第一，在教学重点处开展课堂讨论，要求教师认真钻研教材，把教材重点挖掘出来；第二，在学生的疑难处开展课堂讨论，答疑解惑；第三，在知识的关键处展开讨论，如新旧知识的连接点、易错点、具有挑战性的问题等。

④评价：第一要把个人评价与小组评价相结合，通过评价促进小组成员之间的互学、互帮、互助、互促；第二要重视学习过程评价和学习结果评价相结合；第三要注意评价的多样化，要有鼓励性、针对性、指导性、全面性。

3、反馈检查环节：因为人在学习过程的差异性是客观存在的，所以在反馈环节，利用结对子、兵帮兵、兵教兵、兵强兵，实现教学成绩的全面提升。

通过预习展示，学生可能还有一些问题理解不深或不能完全掌握。

在这一环节中可采用学生提问、教师提问，课堂作业等形式，反馈学生学习过程中存在的问题。

学生能解决的尽量让学生解决，学生解决不了的教师引导学生解决，使之得到解决落实，它是课堂教学的辅助和巩固环节。

4、限时训练：（用自习辅导课）通过限时训练既检测学生是否达到学习目标，又培养学生审题的准确性、做题速度、规范书写、心理稳定等应试能力；下课时交试卷，强化学生的时间观和紧迫感，提高学习效率；可将所学知识内化为解题能力；及时反馈学生学习信息，以便于教师个别辅导。

教师一定要精心选题，认真监考，全批全改。

成绩差的找到存在的问题，针对性的进行个别辅导，迅速提高。

以上是“自主学习”课堂教学结构的基本应用程序和教学原则。

事实上教学过程是一个有机结合的整体，各个环节相互渗透，相互结合，不能截然分成的几个片段，由于科目的不同，既使同一科目，也因某一课时教材的不同特点而采取一些变化形式。

不一定每节课都需要这些环节，教师要根据课堂教学因课而易。

但不管怎么变，课堂教学的全过程都要体现两条主线：一是充分放手让学生学和练，体现学生的主体地位；二是每一步都离不开老师的指导，体现教师的主导作用。

（二）教学过程要重视以下几个环节：1、成立学习小组：按照“组内异质，组间同质”的原则，每小组6--8人。

组与组之间学习水平是相同的；组内要好、中、差结合。

学生桌对桌，面对面，以便于交流与合作。

组内设有小组长，分工合理，职责明确。

组长的职责是接受、分配任务，组织全组人员完成学习任务。

分配任务时要做到人人有事做，难度各不同。

既要承担个人责任，又要互相配合，发挥团队精神，完成本组学习任务。

2、教师在小组合作学习中的作用是组织者，协调者，指导者，督促者。

3、坚持三备课：一备：实验教师按照自主学习课堂教学模式提前备好一周的课。

二备：学科组集体备课。

由主备教师提出自己的教学设计，备课组集体研讨，确立正式教案。

由学科负责人签字，学科组共同使用，但在使用过程中要结合实际灵活运用、切忌死搬硬套。

4、学科组要统一编印限时训练试卷，要精选习题，梯度合理。

有必做题，有适当的选做题。

5、学科组要互相听课、研讨，不断补充、修正，提高。

七、课题研究的可行性条件分析1、杜郎口中学创立了学生自主学习为中心的课堂教学模式，充分调动了学生学习的积极性、主动性，提高了课堂教学的效率，减少了教师的无效劳动。