引领学生自主学习教学模式初探

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导学案教学模式下初中数学学生自主学习策略初探

教学方法课程教育研究学法教法研究 167过程中插播一些微视频，对学生们兴趣与积极性的提高都起着不可忽视的作用，同时，教师们也可以让学生们去收集下一节课讲课需要的微视频，在收集的过程中，学生们的创新意识以及归纳能力会得以增强，同时，还加深了他们对新知识的印象，利于老师在下一节课的讲解。

互联网时代的来临，使得我们必须要不断开拓创新。

教育作为我国经济发展的基础性行业，不但对于我国经济的发展具有重大的推动作用，还对社会的稳定以及人们生活质量的提升具有非常重要的意义，因此我国的教育行业必须要重视互联网技术的应用，通过应用互联网技术，使用微课教学方式来不断提升教育水平以及教学效率，让我国的教育事业能够获得长期稳定的发展。

面对我国初中历史教学中在应用微课教学方式中存在的问题，初中学校的管理人员应该引起足够的重视，具体问题具体分析，争取在最短的时间内加强对微课教学方式的应用，不断提升自身的教学水平。

总而言之，微视频在辅助中学历史教学方面的作用不容小觑，但是，不论微视频的好处如何多，它也只是一个辅助传统教学的工具而已，不能完全取代传统教学。

所以，对微视频的利用一定要把握度，讲究合理与恰当，唯有如此，才是真正做到了利用新媒体技术去打造一个高效课堂。

本文论述了微视频在中学历史中的有效运用，希望这些论述能够对中学历史的可持续发展付出一点绵薄之力！参考文献：[1]张小斌.视频教学模式在计算机课程教学中的应用于教学效果评估[J].现代教育技术，2010，20（2）：58-60，84.[2]常咏梅.信息技术支持下《教育技术学研究方法》课程的自主学习活动设计[J].现代教育技术，2008，18（10）：25-28.新课标理念下的初中数学教学活动已不同于传统的数学课堂教学，如何改变“教师的教法”和“学生的学法”是在教学活动中体现新课程教学理念的关键。

导学案教学模式是指学生在学案的引导和帮助下，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。

智慧课堂“3S教学模式”初探

智慧课堂“3S教学模式”初探随着信息技术的不断发展和普及，智慧教育已成为教育领域的热门话题。

智慧教育通过整合先进的信息技术和教育教学理念，为学生提供更加个性化、灵活化的学习环境，从而促进学生的综合素质和创新能力的提升。

而在智慧教育中，3S教学模式备受关注。

本文将对智慧课堂“3S教学模式”进行初探，探讨其在教育教学中的应用和意义。

1. 3S教学模式概述所谓3S教学模式，即“学生中心、学法导向、实效保障”。

这是一种以学生为中心的教学模式，通过引导学生主动探索、自主学习，培养学生的学习兴趣和学习能力，实现教育教学的有效性和高效性。

具体来说，3S教学模式主要包括以下几个方面的特点：学生中心。

该模式以学生为主体，以满足学生的学习需求和个性发展为出发点，强调教师要以学生为中心，让学生在教学活动中扮演主角，培养学生的探索精神和创新能力。

学法导向。

以培养学生的学习方法和思维方式为目标，引导学生自主学习、合作学习，实现教学目标的全面达成。

实效保障。

该模式要求教学内容和方法具有实效性，能够真正达到教学目标并为学生提供实际帮助，有效提高学生的学习效果。

3S教学模式是以学生为中心、注重学法导向、追求实效保障的一种新型教学理念和方法。

2. 3S教学模式在智慧课堂中的应用在智慧教育的理念指导下，3S教学模式被广泛应用于智慧课堂中。

智慧课堂通过引入先进的信息技术设施和资源，为教师和学生提供更加开放、灵活、多样化的学习环境，为实现3S教学模式提供了有利条件。

在智慧课堂中，学生中心得到了更好的体现。

教师可以利用多媒体、网络等技术手段制作丰富多彩的教学资源，为学生提供更加直观、生动的学习内容；学生在智慧课堂中也可以通过网络阅览、自主搜索等方式获取更加广泛、丰富的信息资源，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性和积极性。

通过利用虚拟实验室、在线实验操作等方式，学生可以在课堂上进行更加直观、自主的实践操作，更好地体验科学的乐趣。

在智慧课堂中，学法导向得到了更好的实践。

促进学生自主学习的教学方式初探

教育科学
２１第期Ｏ年２１
教学方法
润浅局中物理教学方法
一ห้องสมุดไป่ตู้
一
物理教学是高中教学的重要组成部分，学平台。在课堂上，教师应尽量联系生活中的具体实例，如电路连习物理可以让我们更加了解身边的一些现象及原接、重力作用、火车拐弯、惯性等，激起学生主动探求的动机和一刘理，了解科学与社会的关系。如何指导学生学好兴趣。这样既可以向学生传授知识，还可以拓展学生视野，使他恒物理知识，帮助他们学会探索科学知识的方法，们能更加深入地认识生活，提高认识问题和解决问题的能力。另外，还应加强物理课堂演示实验教学。实验教学是提高课涛是物理教师在教学工作中探究的主要问题。以下就谈谈我对物理教学的一些思考，就此机会和大堂教学效果的有效途径。实验操作可以直观形象地将物理规律、家交流。原理再现出来，有利于培养学生的观察能力、分析问题的能力，教师要转变观念以及归纳总结的能力。在实验教学中，教师要注重使学生养成动人类在进步，社会在发展，新事物不断涌现，手、动脑的好习惯，让学生在充满兴趣的情况下能力得到提高。四、平时重视物理思想的建立与物理方法的训练人们的思维方式也在不断改变。在教学中，教师也中学物理教学中常用的研究方法是对研究对象进行简化建立磊应适应时代对人才的发展要求，不断更新观念，转建变思想，吸取新营养，冲破传统的教学模式，注重物理模型， “ 模 ”是培养学生抽象思维能力，建立形象思维的吉以学生为本的教学，变应试教育为素质教育，变传重要途径。教师要通过对物理概念和规律建立过程的讲解，使学弄统讲授式为开放讨论式，变重知识传授为重方法培生领会这种研究物理问题的方法；通过规律的应用培养学生建立和应用物理模型的能力，实现知识的迁移。高中课改后文理科的中养，变重理论计算为重实际应用。学二、加强教学管理，培养学生良好学习习惯界线渐渐淡化，所以我就注意对学生进行物理思想的建立，以助教师要加强学习过程性评价管理，做好课于学生今后的自主学习，这对选择文科的学生也是很有意义的。五、培养学生学习物理的兴趣、掌握科学的方法盒堂上的优良表现记录和不良表现记录。我在课堂上依据课堂参与情况，直接以 “ 分奖赏 ”形式加掌握一门学科，对其感兴趣是必不可少的。因此在物理教言要求物理科代表在每堂物理课上及时记录同学的学中，我们可以适时地为学生创设一些情境，如巧设悬念、自由一参与情况，过程性评价记录是期末物理科学分认讨论、播放录像等，让学生带着问题进入学习，这样可以活跃学定的重要依据。每月定时统计并公布学生作业上生思维，激起他们进～步学习的兴趣。在教师的启发引导下，学交情况、出勤、课堂参与情况。在上学期举办的生相对独立解决问题，同样能大大地激发学生学习的兴趣和积极 “ 一优秀物理作业展 ”深受学生喜爱，也受到性。实践表明，新课程的实施中，创设情境，精彩导入是课堂教高学校领导的高度重视，对于优秀作业进行评比展览，发给奖状，学中不可忽视的重要环节，它能如磁石一般吸引住学生，并快速及时给予鼓励，不但对作业优秀的同学是一个促进，对其他学生地将师生的情感融合在一起，从而放飞学生的思维，让学生主动作业规范化又起到了很好的示范作用。教师要鼓励学生自主钻研地、全身心地参与进科学探究中来。除了对学科有兴趣外，科学的学习方法是关键。学习物理有教材中的知识，课堂教学中尽量多的给予学生自己思考、讨论、分析的时间与机会，使他们逐步学会思考。另外，阅读是提高自很多有效的方法，如观察与实验、比较与分类、归纳与演绎、抽学能力的重要途径，过去的一年来，我们特别注意培养学生的自象与概括、分析与综合、猜想与假说等，它们组成一个大系统。学能力，具体做法是从指导阅读教材中的重要内容入手，使他们不管何种方法，都应使学生本着实事求是的态度和责任感，运学会抓住语句中心，能提出问题并设法解决，从第一章开始就要用正确的思维方法，提高各种基础能力，主动参与到课堂教学活求学生独立进行单元总结，并逐份批改，提出建议，选出好的全动中来。教师不仅要备学生，还要备教材，充分挖掘教材中的科班展览，同时教师提供一份总结以作示范。培养学生良好学习习学方法因素，做到自觉地、坚持不懈地让学生进行科学方法的学习，从而形成严谨、正确的思维模式，促进学生认知、情感、科惯是教育学生的～个重点，良好的习惯可能影响学生的一生。学方法、态度与技能等方面的和谐发展。三、联系实际，加强实验操作在新课程背景下，教师只有合理选取、组织、设计教学，加物理课堂教学必须注重理论联系实际，注重应用。这既是物强对学生学习习惯的培养，才能真正切合高中物理教学的实际需理学科特点的必然体现，也是适应素质教育的迫切需要的表现。在我们的生活中，物理现象随处可见。物理学的原理、规要，最大限度地发挥课堂教学的引导作用，使学生在学习过程中律在人们的社会生活、生产、现代科学技术以及各行各业的生产形成概念、掌握概念，发展学生的多种能力，并有效地提高物理实践中有着极为广泛的应用。这也为物理课堂教学提供了广泛的教学质量。

自主探究合作达标--运用十字教学模式培养学生自主学习能力初探

10 2
[2]徐新民 .关于探究性学习的几点思考.教育周刊， 2005.1.
尽可能使学生经历一个完整的知识的发现、、形成应用和发展过程。要使学生充分感受在知识发现过程中前人的智慧能力
和科学方法，体验像科学家的科学研究过程，体验发现知识，
再创知识的创新过程。
4.主动性与互动性
[1]王磊.科学探究与初中化学课程改革北京大学出版社
20 03 .
探究性学习是对于学生兴趣展开的主动学习活动。由于是学生自主选择问题而进行的学习，所以学习就成了一种内在的需求，学生就能主动承担学习的责任，积极克服学习中的
特点 : 1. 未知性与问题性
他把钥匙，他拿了这把钥匙能够自己开箱子、开门到处去找东西。” 由此可见，培养学生的自主学习能力是何等重要。通过探索和努力，我们形成了“ 预习一读书一议论一讲解一练习” 的五环节“ 十字” 教学模式。教学过程以学生预习、议论等探究活动为主体，贯穿教师的引导、、，点拨激励达到接受
1.把握探究难度与探究能力的关系探究性学习中问题的确定应充分考虑学生的实际水平
《科学课程》所提倡的探究性学习，从学生角度来说，是学习自己未知的知识，在教师的指导帮助下，自主地发现问题，
探究问题，获得结论的过程。探究性学习强调学生的主动探究和自主学习，学生是主人，是学习的主体，他们需要在教师的引导下，发现问题，提出问题，面对问题，再运用已有的知识与经验，对问题进行猜想和假设。 2.发现性与探索性发现问题是探究性学习的起点，问题是开启科学大门的 “ 钥匙” ，没有问题就不会有解决问题的思想、方法和知识，因此，发现问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是探索新思想、新方法、新知识的源泉。发现问题是探究性学习的资源，没有问题就难以诱发和激起求知欲，没有问题，就会感觉不到问题的存在，学生也就不会去深人思考和探索。所以新课程特别强调发现问题在探究式学习中的重要性。只有通过发现问题，把问题当作学习的动力，使之成为贯穿探究性学习过程中的主线，才能够不断地探索新知识、新方法，才能提高学生分析问题和解决问题的能力。

自主课堂教育模式初探

自主课堂教育模式初探深圳市南山区平山小学的“自主课堂”教育模式是在南山区教育局提出的“卓越课堂”基础上，结合平山小学的教学实践逐渐发展而成的。

所谓的教育模式是回答了诸如“是什么”、“为什么”、“怎样做”的问题。

简洁地说，平山小学的“自主课堂”是以学生为中心的“独立、自主、合作、智慧”型课堂。

自主课堂的目的是让学生通过主动学习，合作学习，掌握知识，启迪智慧。

“怎么做”是打造一个自主课堂文化的载体，建立合作型小组，将自主课堂的指导思想贯穿到教学的“先学、提问、讲解、评价、媒体、作业”7个环节中去(图1是自主课堂教学模型)。

一、自主课堂的特征1、独立国学大师陈寅恪先生提倡的“独立之精神，自由之思想”之所以广为传颂，是因为它反映了没有独立的精神就无法科学地探索世界；没有独立的思想就无法构建民主和谐社会。

独立这个词总是与质疑、创新紧密相联的。

没有独立与质疑的精神，也就没有创新。

淘宝可能是中国最具创新精神的互联网公司之一，其董事长马云在他的儿子18岁生日时候送给他一句话：“永远用自己的脑袋思考问题，独立判断”。

马云在经营企业也提倡独立判断与创新，他说：“我的公司是个动物园，而不是农场，农场永远做不出创新，农场就是一群鸡一群鸭都一样，服装都统一，麻烦大了。

”联系我们的教学，平山小学就是要通过自主课堂这一阵地，鼓励学生大胆质疑，主动探究，做个独立的、有主见、有判断的人。

2、自主我认为引导学生自主学习现今的教育现状“倒逼”的结果。

我提出一个观点：要想解放学生，首先要解放自己。

深圳作为一线城市，其学校的规模一般都很大，在大班大校的环境中，加强集体管理，维持教学秩序变成学校和班级运作的前提。

否则老师腾不出时间和精力来教学创新。

传统的教学模式“倒逼”着老师放开课堂的话语“霸权”，主动“缺位”，引导学生自主学习，自主管理。

3、合作传统的教学模式是以教师为中心，教师与学生是单点沟通。

自主课堂则倡导建立合作型组织，鼓励小组与小组之间的竞争与合作；鼓励组内学生之间的互助合作；鼓励家长与学生之间的合作。

思想品德课教学中培养学生自主学习能力的教学模式初探

联系现在学 “ 语热 ” 实际进行独立思考．大激发了学生汉的大的学习兴趣ｆ）用好漫画二利
综上所述．自主学习突出了学生的主体性，进了师生之促间的情感交流学生在得到别人赏识的同时．学会了赏识别也人、可别人，在活动中学会了学习、会了做人，整个教认并学使
小鸟站在一根树桩上，着周围的树桩，知该去何方；边是望不左
ｆ利用好时政热点一品德课具有极强的现实性和时代性．它根本的教学原则和方法就是理论联系实际．把理论教学与时事政治热点问题有机结合起来．仅是思想品德课教学的重要任务，且也有不而助于培养学生具有关注时事 ‘ 欢时事的意识．发他们对品、喜激德课的爱恋之情，起他们的浓厚兴趣。如，讲八年级“ 唤例在保护消费者的合法权益” ．者以“ 鹿牌婴幼儿奶粉事件” 时笔三为
１乏８
但解答中有不足之处的学生．先肯定他们解答中的正确之处．
然后用鼓励性的语言 “ 可以从某某方向来继续考虑 ” “ 你你、请再 … … ．会想出来的 ” ，你等而不要轻易地让学生马上坐下；对于学生中新颖、洁的见解．以用 “ 的见解真棒 ” “ 师还简可你、老没有想到这种答法 ” 语言来激励学生．而使每个学生都有等从获得成功的机会．在经常性的成功和自豪中，立起自信心．并树

“三步一课”之“四导四动”教学模式初探

“三步一课”之“四导四动”教学模式初探“三步一课”是我国一种具有独特教学理念的教学法，它将学生定位为学习者，将教师定位为引领者，通过三步设计的教学过程，帮助学生更好地理解和掌握知识，培养学生的创新思维和实践能力。

而在“三步一课”的基础上，又有一种新的教学模式——“四导四动”教学模式，在教学中得到了广泛的应用。

接下来，我们将从“三步一课”和“四导四动”教学模式的理论基础、应用特点和具体实践中进行初探。

一、“三步一课”教学法的理论基础“三步一课”教学法是在以问题为导向的学习理念基础上发展起来的，它强调学生作为学习的主体，将问题情景化，注重情感、意义和价值，同时强调创新思维和实践能力的培养。

这种教学法的目的是培养学生的自主学习能力、合作学习能力和实践能力，引导学生主动学习，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。

“三步一课”的三个步骤分别是：导入、讲授、拓展。

导入阶段主要是激发学生的学习兴趣，引起学生的好奇心，让学生感受到问题的紧迫性和现实意义，从而主动参与到学习活动中。

讲授阶段主要是引导学生适当吸收知识，并在此基础上主动探索和思考问题，形成自己的认识和见解，培养学生的创新和实践能力。

拓展阶段主要是让学生将所学知识运用到实际问题中，培养学生的综合应用能力和创新思维。

二、“四导四动”教学模式的理论基础“四导四动”教学模式是在“三步一课”的教学框架下发展而来的，它主要是在教学过程中引导学生主动思考、自主学习、自主发现和自主创新，促进学生全面发展。

这种教学模式的核心理念是“导”的辅助和“动”的引导，主要是引导学生主动学习和思考，激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力和创新能力。

“四导四动”教学模式的“四导”是指：情感导、兴趣导、思维导、行动导。

情感导是指通过教学过程中的情景引导学生产生共鸣，引起学生的情感共鸣，激发学生的情感动力。

兴趣导是指通过教学方式和方法的设计，满足学生的学习兴趣，激发学生的学习兴趣。

思维导是指通过教学活动的设计，引导学生主动思考和探索问题，培养学生的创新思维和实践能力。

教案中如何引导学生进行自主探究

教案中如何引导学生进行自主探究在教学过程中，教师的角色除了传授知识和技能外，还应该激发学生的学习兴趣，并引导他们进行自主探究。

自主探究是培养学生创造力、批判性思维和解决问题能力的关键。

本文将介绍教案中如何引导学生进行自主探究的方法和策略。

一、设立启发性问题在编写教案时，教师应设立一系列的启发性问题，以引导学生产生思考，并激发他们的好奇心。

启发性问题通常是开放性的，可以引导学生进行深入思考和探索。

例如，在教授科学实验时，可以给学生提出问题：“什么因素会影响实验结果？”，从而激发学生思考实验的可变因素和控制变量的方法。

二、提供资源和实践机会为了引导学生进行自主探究，教师应提供相关资源和实践机会。

资源包括教科书、参考书、互联网资料等，可以帮助学生获取更多的信息。

实践机会可以是实验、观察、调查等活动，让学生亲身经历并应用所学知识。

例如，在教授历史课时，教师可以要求学生通过图书馆或互联网查找相关资料，然后进行小组讨论和展示。

三、组织合作学习合作学习是培养学生自主学习和探究能力的有效途径之一。

通过小组合作学习，学生可以相互讨论、交流想法，并共同解决问题。

在教案中，可以设置小组讨论的环节，让学生合作完成一系列任务。

例如，教师可以让学生分成小组，共同研究一件历史事件的不同角度，并汇报他们的研究成果。

四、提供引导和反馈在学生进行自主探究的过程中，教师应提供适时的引导和反馈。

引导可以是提供提示、解答疑惑或引导学生寻找解决问题的方法。

反馈可以是对学生答案的评价或指导学生改进的建议。

在教案中，可以设置反馈环节，让学生分享他们的发现和思考，并进行互相评价和讨论。

五、培养批判性思维自主探究需要学生具备批判性思维能力，即对信息进行评估和分析的能力。

教师可以在教案中设计一些思考问题，引导学生对所学知识进行批判性思考。

例如，在教授文学课时，教师可以引导学生思考作品背后的深层含义、作者的写作意图等，培养学生的批判性思维。

总结在教案中引导学生进行自主探究是一项重要的任务。

思想品德课“五导式”自主学习课堂教学模式初探

思想品德课“五导式”自主学习课堂教学模式初探自主学习是新课程所倡导的一种新的学习方式。

自主学习的重要特征是学生全员参与、全程参与、全方位参与。

因此，“自主学习教学模式”强调的是在教师的引导下，充分调动学习主体——学生的积极性，引导他们积极主动、生动活泼地学习，培养他们分析问题、解决问题的能力，进而学会求知，学会做人。

因此，“自主学习的教学模式”的本质是教会学生自己读书、自己质疑、自己求索。

课堂依然是学生学习的主阵地，所以，如何引导学生在课堂教学中实现“自主学习”，多年来笔者通过教学探索与实践，归纳出“五导式”自主学习课堂教学模式，与各位同仁交流。

1.导入导入是铺垫，目的是启迪学生思维，激发学生的求知欲，导入新课。

其方法大体有：由复习旧课导入，架起通向新知识的桥梁；创设情境导入，如通过趣事逸闻、成语故事、诗词歌曲等，把学生引入获取新知识的激情状态；制造悬念，即由问题导入，激起学生的求知欲望；开门见山，直接引导学生读书，探索新知。

2.导读读是自主学习的基础，目的在于指导学生通过自己读书，也就是通过自主学习，把握新课的大体知识结构和基本的知识点。

新教材内容生动活泼，具有极强的可读性。

但对于一个新课题，应该读什么？怎么读？学生并不清楚，往往在读书时是走马观花、浅尝辄止。

“导读”成为自主学习课堂教学模式的重要步骤。

实际教学中，教师要根据课程标准和教材的知识点，设计一些具有明确目的性、知识阶梯性的“自学提纲”，让学生带着问题，沿坡求源地感知教材内容，激发学生发挥智力潜力，循序渐进地探索问题。

在学生自学的过程中，教师还要做到：其一指导学法，如时间的分配、分析问题的角度等；其二是适时掌握学生自读情况，就是教师要巡回检查学生的阅读情况，进行必要的个别辅导，通过学生的自学笔记和个别询问，正确把握学生的学习情况，以备讲解时有的放矢。

3.导问导问是自主学习的深入阶段，目的在于引导学生交流学习体会，共享学习成果，把握新课的疑难重点。

初中物理“自主学习”课堂教学模式初探

初中物理“自主学习”课堂教学模式初探摘要：本文结合笔者教学实践对教师如何指导初中学生在物理课堂上进行自主学习展开初步探究。

“自主学习”课堂教学模式是指教师在课堂教学过程中创设学生主动参与、主动学习，教师积极促进、引导的课堂情境，构建和实施自主发现问题、自主探究体验、自主运用知识的教学模式。

关键词：初中物理；自主学习；课堂教学模式中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）05-0088一、问题的提出新课改下，素质教育的核心是加强学生在教学中的主体性，让学生成为课堂的主人。

在实际课堂教学中，以教为主的讲授式教学模式仍然占据着统治地位，课堂常常仍以教师的“教”代替学生的“学”，以教师的“思维”代替学生的“思维”，学生始终处于接受学习的被动地位，学生没有自主学习、思考发问、探究体验和反馈反思的时间，学生学习的主动性和创造性被无情地剥夺，久而久之，学生听“教师讲授基础知识”、听“教师分析问题”、看“教师做实验”就变成了习惯，学生的思维逐渐出现惰性，变得越来越“懒”，等着教师来“灌”，课堂效率低下。

因此，结合物理学科特点和初中学生身心发展规律，构建自主学习课堂教学模式，为学生创设轻松、愉快的课堂生活环境，引导学生主动参与知识探究，主动合作，让学生生动活泼，主动发展，对知识的探究具有明确的主动意识，在知识的获得过程中造就良好积极的情感体验。

培养学生收集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力，真正让学生爱学习会学习，真正提高教学质量，为学生的终身发展奠定基础。

二、初中物理“自主学习”课堂教学模式初探物理教学既有物理现象观察与实验的直观教学，又有高度抽象思维活动的理性教学。

针对教材特点，结合课堂学习目标，采用灵活多变的教学方式，把大部分时间留给学生思考、讨论、实验、发现，教师要在设计学生“如何学”上下工夫。

笔者常采用下列几种课堂教学模式：1. 引导学生合作探究式此模式较适用于利用实验手段观察研究的课题。

“自主学习”教学模式初探

的创新能力。（承德县安匠学区）
在自学、讨论过程中所遇到的在小组内解决不了的疑难问题，可以向教师或其他小组提出，互研究探讨，行生生互助、师相进教释疑。如 “ 于Ａ＝ｃ．＝对Ｂ０＝０或Ｂ０的语言表述：￣Ａ＝如果两个因式的积等于零，那么这两个因式至少有一个因式等于零；反之，果两如个因式有一个因式等于零，么它们的积等于零 ”这里的“ ” 那，或具
令者、练者变为商讨者、织者、训组引导者。
二、设情境，创调动积极性
教学的任务不是把现有的知识硬塞给学生，而是点燃他们求知的火种，使之学会独立阅读、思考、创造；学生是学习和认知的主
体，一切教学教育的影响，只有通过学生自身的活动才能为其接
讨论过பைடு நூலகம்程中，学生可以各抒己见，汇报个人学习收获、出在自如提学中不理解的问题并由组长记录。
３质疑、．释疑
右边等于零，以及 “ Ｂ０＝＝Ａ＝ｃ．０或Ｂ０Ａ．示两个因式）是￣Ａ＝（Ｂ表 ”
有的三重含义：＝且Ｂ０ ② Ａ０且Ｂ；Ａ≠０且Ｂ０ ①Ａ０＝；＝ ≠０③ ＝。
激发学生学习语文兴趣之我见
● 郑金水摘要：文课堂教学要勇于创新，设和谐优美的情境，语创让
学生在学习语文中做到 “ 学、学、热善优学 ” 成为学习的真正主人。，关键词：民主；和谐；情境；新；创激励兴趣是一种学习动力，习语文的兴趣越浓，习的积极性就学学

生物课“自主学习”教学模式初探

学还是侧重 “ ”而忽视学习者的学习活教，
不同的目的加以调节控制的。例如对《呼吸作用》这一节，学生首先读感知，把简单的任务完成，如在书上把呼吸作用的概
念、型、所、义，类场意以及在生产、活实生
动；教学方法单一，重知识，轻能力。“ 读”
生物、记 ” 物、背 ” 物的 “ 鸭式 ” “ 生 “ 生填教
践中的运用，用笔圈、、点划出来；其次读
思考，立地分析问题和解决问题，握独把
学，还是主要的教学方法。在教学关系上仍表现为 “ 我讲你听，问你答，我我写你
习任务，学生有了学习任务，就有求知的动机和欲望，就能在学习的过程中。自主地去获取新知识，去分析解决问题。如这
处于被动地位，能力就难以得到提高。所
以，对于一些适合学生理解的教材内容要让学生自己去琢磨、去探索，学生自己让 “ 出来。这样的课堂气氛活跃，讲” 学生情
导入新课后就展示本节课的教学目标，让
动性无从发挥。结果，教师教得很辛苦， “ 学生学得很痛苦” 这种现象很普遍，致导学生的学习积极性不高，不利于学生学习
水平的提高，也不利于生物教学的素质教育功能的发挥。
抄，给你收 ” 主从关系，生学习的主我的学
重点，完成中等难度的任务，如设计表格，把有氧呼吸与无氧呼吸的概念、总反应式、过程和图解的区别和联系写出来。在

以学生自主学习为中心的任务驱动教学模式探讨

以学生自主学习为中心的任务驱动教学模式探讨1任务驱动教学模式任务驱动教学模式以学生自主学习为中心，旨在推动学生在课堂上根据任务完成任务为目标，是一种针对每个学生需求、学习行为和发展水平量身定制的教学模式。

任务驱动理论建立在双向反馈、自主学习和任务支持理论的基础上，注重探究发现、高度困惑和学习内容的立体互动，培养学生乐于探索、动手实践、思考分析、解决问题和创新思维的能力。

2优点（1）丰富了学习内容。

任务驱动教学模式把任务作为学习重点，引导学生深度认知，从多个角度提升学习维度，完善学习内容，有利于学生全面系统地掌握知识。

（2）发挥了团队协作作用。

任务驱动教学模式让学生能在课堂上学习协作能力，个人针对每个任务担负自己的职责，发挥出各自专业知识领域的作用，互相协作、交流及探讨，共同完成一个任务。

（3）锻炼了解决问题的能力。

运用任务驱动教学模式，能显著培养学生实际解决问题的能力，利用学习成果自由探索发现新知识，在解决问题中学习，真正做到“学以致用、得以自用”。

3缺点（1）任务类型更多，无法一针见血。

任务驱动教学注重任务完成，而任务类型多样，容易出现对学生把握不准确，而任务目标较难达成的情况。

（2）由于承担职责也比较重，学生比较难尝试。

学生习惯于被动接受知识，很难学会自主动作，因此学习者容易在任务完成方面有把握出现问题，教师要适当把握教学节奏，引导学生完成任务。

4改进（1）完善任务的评价体系，利用任务设计辅助评估。

可以根据任务活动的类型，情境，人群，学习者的特点，任务形式等因素，构建一套具体的评价体系，完整地把握学生的学习进度，实现任务目标的达成。

（2）视频、书面、图片等多种形式实施任务驱动。

对于不同的学习对象，可以使用多套任务驱动，在任务探究`学习目标`中融入视频、书面、图片等形式，让每个学习者有自己擅长的知识点参与，完善学习任务，提升学习效果。

5总结任务驱动教学模式以学生自主学习为中心，能有效培养学生解决问题的能力，从多个角度提升学习维度，完善学习内容。

以学为本, 引导学生自主学习——新课程背景下小学数学课堂自主学习教学模式初探

谢辉
甘肃玉门７３５２００）
（玉门市中国石油铁人希望小学
【摘要】我们倡导数学课堂运用自主探究式的教学模式。这种教学模式倡导以教师的有效性启导为基础，以群体有效交流为依据，
以学生自主学习为核心，以发挥主观能动性为主旨，让学生明确目标，研读教材，发现问题，小组讨论，群体交流，教师再适时点拨深化，使学生真正参与到学习中，达到促进学生发展的目的。
、
入扣人心弦的悬念设置，发人深思的巧妙提问。短小精悍的故事趣谈及形式多样、生动形象的直观教学．都能激发出学生浓厚的学习兴趣，因此，数学教学中教师要善于采用谜语、故事、歌诀、直观操作、、多媒体动画、游戏、悬念等多种手段创设出各种问题和故事情境，努力使抽象问题具体化、深奥原理形象化、枯燥知识趣味化．从而大大激发学生探究问题的欲望．为学生进行自主探究
课程教育研究
ＣｏｕｒｓｅＥｄｕｃａｉｔｏｎＲｅｓｅａｒｃｈ
２０１４年１月上旬刊
教学・信息
以学为本，引导学生自主学习
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新课程背景下小学数学课堂自主学习教学模式初探
பைடு நூலகம்

教学中有效引导学生自主探究

教学中有效引导学生自主探究在教学中，如何有效地引导学生进行自主探究是一个极为重要的问题。

通过自主探究，学生可以主动思考、解决问题，从而更深入地理解知识。

本文将介绍几个有效的引导学生自主探究的方法。

首先，激发学生的兴趣是引导他们进行自主探究的第一步。

教师可以通过创设情境、提出问题、展示有趣的实验等方式，引起学生的好奇心，激发他们主动参与探究的欲望。

例如，在教授光学原理时，可以先通过一个有趣的光学实验引起学生的兴趣，然后再引导他们自主进行观察和分析。

其次，为学生提供适当的资源和工具是引导他们自主探究的重要手段。

教师可以准备一系列的教学资源，如实验器材、参考书籍、互联网资源等，让学生可以根据自己的需求进行选择和使用。

同时，教师还需要指导学生如何使用这些资源，培养他们获取信息、整理知识的能力。

另外，设计适合学生自主探究的任务也是关键。

任务要能够引导学生深入思考和探索，并鼓励他们提出自己的问题和解决方法。

例如，在教学生物进化的过程中，可以给学生一个任务：通过观察不同种群的某个特征，探究这个特征是如何逐渐演化的。

学生可以根据这个任务，选择适当的方法和工具进行观察、实验，并通过分析数据和比较结果，得出自己的结论。

此外，教师还可以通过合作学习和交流来促进学生自主探究。

合作学习可以帮助学生相互启发、互相交流，并在思考问题、解决问题的过程中互相促进。

教师可以组织一些小组活动，让学生共同合作完成一个探究任务，通过交流讨论，激发出更多的思考和创意。

最后，教师在引导学生自主探究时需要担当起辅导和引导的角色。

教师应该时刻关注学生的学习过程，提供及时的指导和反馈。

在学生遇到困难或迷茫时，教师可以提供一些建议和启示，但不要直接给出答案。

同时，教师还应该鼓励学生探索多样性的解决方法，培养他们的创造思维和解决问题的能力。

通过上述的有效引导，学生可以在教学中自主探究，主动参与学习过程，提高学习效果。

教师的角色不仅是知识的传授者，更是学生思维发展和创造力的引导者。

基于核心素养下的道德与法治学科学生自主学习模式的初探

基于核心素养下的道德与法治学科学生自主学习模式的初探1. 引言1.1 研究背景道德与法治学科作为培养学生道德修养和法治观念的重要学科，对学生的综合素养提升起着关键作用。

传统的课堂教学模式往往以知识传授为主，学生被动接受，缺乏主动学习的机会，导致学习效果不佳。

随着教育理念的更新和核心素养教育理念的提出，学生自主学习成为教育教学中的热点话题。

核心素养强调培养学生的创新能力、批判性思维能力、沟通能力等综合素养，引导学生主动参与学习过程，激发学生的学习兴趣和动力。

在道德与法治学科中，核心素养的培养尤为重要，能够帮助学生建立正确的法治观念和价值观，提升学生的法律素养和道德修养。

探讨基于核心素养下的道德与法治学科学生自主学习模式的构建，对于促进学生综合素养的发展具有重要意义。

本文将从核心素养在道德与法治学科中的重要性出发，进一步探讨学生自主学习模式的定义，以及如何构建基于核心素养的道德与法治学科学生自主学习模式，并对其具体实施步骤和效果评估进行探讨。

1.2 研究目的研究目的是为了探讨基于核心素养的道德与法治学科学生自主学习模式的可行性，并分析该模式对学生成长的积极影响。

通过研究，旨在为教育实践提供新思路和方法，促进学生道德与法治素养的全面提升。

具体来说，研究目的包括以下几个方面：1. 分析核心素养在道德与法治学科中的重要性，探讨其在培养学生基本素养方面的作用；2. 界定学生自主学习模式的含义和特点，明确其与传统教学方法的区别与优势；3. 建构基于核心素养下的道德与法治学科学生自主学习模式，探索相应的教学策略和实施步骤；4. 提出具体的效果评估方法，评估该学习模式对学生学习成效和道德素养的提升效果；5. 探讨基于核心素养的道德与法治学科学生自主学习模式未来的发展方向，并展望该模式在教育领域中的应用前景。

2. 正文2.1 核心素养在道德与法治学科中的重要性核心素养是指个体在日常生活和学习中所需具备的基本素质和能力，包括批判性思维、沟通能力、合作精神、创新能力等。

个性化教学促进学生的自主学习

个性化教学促进学生的自主学习个性化教学是一种注重学生个体差异，满足学生个性需求的教学模式。

通过充分了解学生的特点和需求，有针对性地设计教学方案，可以有效促进学生的自主学习能力。

本文将从以下几个方面探讨个性化教学如何促进学生的自主学习。

一、了解学生的个性特点个性化教学的前提是对学生进行全面的、深入的了解，包括学生的学习风格、兴趣爱好、学习方式等个性特点。

只有了解学生的个性，教师才能更好地开展个性化教学，满足学生的学习需求，激发学生的学习兴趣。

二、差异化教学策略的运用个性化教学的核心是差异化教学，即根据学生的个体差异，在教学中采取不同的策略和手段，满足学生的不同学习需求。

教师可以根据学生的学习风格，设计多样化的教学活动，如小组合作、角色扮演、实践操作等，以激发学生的学习兴趣和积极性。

三、提供个性化学习资源个性化教学需要提供丰富的学习资源，以满足学生的个性需求。

教师可以利用多媒体教学、网络资源等手段，为学生提供多样化的学习材料和资料，使学生能够根据自己的兴趣和需求进行自主选择和学习。

四、引导学生的自主学习个性化教学的目标之一是培养学生的自主学习能力。

教师应该注重培养学生的学习兴趣和学习动力，引导学生主动参与到学习活动中，并提供适当的学习支持和指导。

在教学过程中，教师可以提供问题导向的学习任务，鼓励学生进行独立思考和自主探究，培养学生的解决问题的能力和自主学习的能力。

五、评价和反馈的个性化个性化教学不仅仅体现在教学过程中，还体现在评价和反馈上。

教师应根据学生的个体差异，采取多样化的评价和反馈方式，关注学生的个性成长和进步。

评价和反馈应注重学生的个性需求，激发学生的自信心和学习动力，真实反映学生的学习效果。

六、家校合作促进个性化教学个性化教学需要与家庭和学校形成有效的合作机制。

教师和家长应加强沟通与协作，共同关注学生的学习需求和个性发展，提供学习支持和指导。

家庭和学校共同营造良好的学习生活环境，为学生的自主学习提供有力的支持。