思想政治课自主学习教学模式初探
思想政治课教学中如何引导学生构建自主学习方式
题 的 回答 很 有 见 解 ～ 这个 问题 你 网答 的 相 当 好 ” 等 。 许 写论 文可 以培 养学 生 的写 作 能 力 和提 高 学 生 的 语 言 组 织 能 等 也
作 为老 师 的 我 们 不会 想 到 一 句 小 小 的鼓 励 会 对 学 生 产 生 多 力 。 文没 有 体 裁 、 幅 的 限 制 。 长 可短 。 以 以某 一 框 的 论 篇 可 可
能 动 的 创 造性 的活 动 ， 现 自主 性 发 展 。那 么 ， 实 在政 治课 教 识 随 时 随 地都 是 正 确 的 ？ 为什 么 ？ “ 样才 能使 自己 的 意识 ”怎
学 中如 何 引 导学 生 构 建 自主 学 习方 式 呢 ？ 我 觉得 应 该从 以 能 够 正 确 地反 映客 观 事 物 ？ ” 下几 个 方 面 去抓 。
在 郁 闷 、 抑 的状 态 下 积 极 性很 难调 动 起 来 。 课 堂 上老 以是 一 节 课 ，也 可 以利 用 一个 下 午 的 时 间 。可 以 在 一个 班 压 其
师 的批 评 、 同学 的嘲 笑 是 学 生们 最 害怕 的 ， 以他 们 的 本 能 搞 。 所 也可以在一个年级搞 。 ②讨论 。 讨论主要是 给学生创造 反 映 就 是 老 师 无 论 怎 样 启 发 、 导 ， 往 往 选 择 沉 默 ， 而 诱 都 久
思想政 治课教 学中
如 何 引 导 学 生构 建 自 主 学 习方 式
马 明 霞
（ 夏 回 族 自治州 教 育 科学 研 究所 临 甘肃 临夏 ７ １ｏ ） ３ ｌｏ
所 谓 自主性 学 习是 指 学 生 在 教 师科 学 的 指 导 下 ，通过 面 ？ “ 识 能 够 正确 地 反 映 客 观 事 物 。 不是 说 每 个 人 的意 ”意 是
高中思想政治课学生自主学习存在的问题及对策探究
高中思想政治课学生自主学习存在的问题及对策探究高中思想政治课学生自主学习存在的问题及对策探究引言：高中思想政治课是培养学生正确世界观、人生观和价值观的重要课程之一。
而学生的自主学习是提高学生学习效果的重要途径。
然而，在现实中，我们不难发现高中思想政治课学生自主学习存在一些问题，如缺乏主动性、学习方法不科学以及学习动力不足等。
本文将探究这些问题的原因，并提出相应的对策，以促进高中思想政治课学生自主学习的质量提高。
一、缺乏自主学习的主动性学生缺乏自主学习的主动性是高中思想政治课学生自主学习的一大问题。
原因主要有以下几点：1.1 教育环境的制约：传统的教育模式强调教师的指导与灌输，学生对于思想政治课自主学习的需求和兴趣被压抑，导致学生对学习的主动性不足。
1.2 学习动机的不清晰：部分学生对思想政治课的学习价值认识不足，对教材内容兴趣缺乏，缺乏对学习的目标和动机，从而导致主动性的缺失。
对策：为了提高学生的自主学习主动性，可以采取以下对策：1. 优化教学环境：创设积极向上、富有互动性的学习氛围，建立学生与教师之间平等的交流和互动关系，鼓励学生提问、探索和表达自己的观点。
2. 激发学生的学习兴趣：通过引入生动有趣的案例、实际问题，激发学生的兴趣，让他们感受到思想政治课对于他们个人成长和社会发展的重要性。
3. 培养正确的学习动机：加强对学生的学习目标和动机的引导与培养，让学生明确自己学习思想政治课的意义，树立正确的学习观念。
二、学习方法不科学学生的学习方法不科学也是高中思想政治课学生自主学习的问题之一。
原因主要有以下几点：2.1 缺乏学习策略：学生在学习过程中缺乏有效的学习策略，对学习思想政治的要点掌握不到位，不能高效地整理、消化和运用知识。
2.2 缺乏自主学习动力：学生对思想政治课的学习目标不明确，缺乏对学习动力的自我激励，使得学习方法的选择和运用上存在困难。
对策：为了解决学生学习方法不科学的问题，可以采取以下对策： 1. 培养学生的学习策略：通过教育培训、学习指导等方式，引导学生掌握一些有效的学习策略，如归纳法、概括法、演绎法等，帮助学生更好地理解和运用思想政治的知识。
思想政治课培养学生自主学习能力初探
【 键 词 】 治教 育课 ； 试教 育 ； 习能 力 关 政 应 学
【 中图分类号 】 ３ 【 Ｇ６ １ 文献标识码 】Ｂ
【 文章编号 】６ １ １ ７ （０ ００ — ０ ３ ０ １ ７ — ２ ０２ １ ）７ ０ ９ — １
思 路 ， 思 维 过 程 ， 使 学 生 在 讲 前 去读 去 看 去 想 ， 后 去 听 去 讲 促 讲
钢笔 刚用 了两 次 ， 尖 就掉 了 出来 ， 支 笔 不 能用 了 。 针对 这件 笔 这 事 ， 要求学生走 出课堂 ， 上社会 ， 商店 、 场进行 调查 ， 我 走 到 市 并 要求学生写调查报告。 班 ５ 全 ０名 同学 ， ｌ 有 ９名 写 到 商 店 调查 发 现 ， 些 顾 客 买 到 假 洗 衣 粉 、 膏 、 发 水 和 冒牌 名 鞋 ； ３ 名 有 牙 洗 有 １
问去 归纳 ， 于 有 难 度 的 问题 ， 师 要 参 与 讨 论 ， 适 当启 发 点 对 教 并 拨。
教 育 家 陶行 知 说 过 ： 先 生 的 责 任 不 在教 ， 在 教 学 生 学 。 “ 而 教 的 法 子 必须 根 据 学 的法 子 ” 人 以鱼 ， 如授 人 以 渔 。 教会 学 生 授 不 学 习 的方 法 ． 才是 让 学 生 成 为 课 堂 主 宰 者 的真 正 解 决 之 道 。 为 作 教 师 。 教 学 中最 重要 的是 要 “ 人 以 渔 ” 要 把 打 开知 识 宝 库 的 在 授 ， 金钥 匙 交 给 学 生 ，也 就 是 说 教 师要 引导 学 生 逐 步 掌 握 正 确 的学
简单 地 获 得 结 果 ． 调 的是 解 决 问 题 的 方 法 和 形 成探 究 的 精 神 ， 强
这 是 自主 学 习 能 力 培 养 的 重要 途 径 之 一 。而 学 生 要 正 真 理 解 以 致 运 用 一 定 的 学 法 ， 须 学 会 自己 归 纳 学 法 ， 归 纳 学 法 并 非 易 必 但
农村初中道德与法治课中培养学生自主学习能力的实践分析
农村初中道德与法治课中培养学生自主学习能力的实践分析农村初中道德与法治课程是培养学生积极向上的人生态度和正确的道德观的重要渠道。
在这一课程中，学校不仅要传授学生法律知识，更要培养学生的自主学习能力。
本文将通过实践分析，探讨农村初中道德与法治课中培养学生自主学习能力的具体措施和效果。
一、开展多样化的教学活动在农村初中道德与法治课程中，教师们要积极探索多样化的教学活动，通过案例分析、小组讨论、角色扮演等方式引导学生自主学习。
针对某一具体案例，教师可以让学生们自行分组讨论，提出自己的看法，并在小组内展开辩论。
这样的活动不仅激发了学生的学习兴趣，还培养了他们的独立思考能力和团队合作精神。
二、开展情境教学在道德与法治课程中，采用情境教学的方式可以有效地培养学生的自主学习能力。
在教学中，教师可以设计一些生活化的情景，让学生在虚拟的情境中进行自主学习和解决问题。
通过模拟法庭审理的方式，让学生扮演不同角色，分析案件事实，在辩论中学会分析问题、思考问题，并得出正确的判断和结论。
这种情境教学不仅具有趣味性和挑战性，还能够引导学生自主学习，提升他们的综合素质。
通过开展实践教学，可以让学生在实际操作中学习知识，培养他们的自主学习能力。
在农村初中道德与法治课程中，可以组织学生参观法院、派出所等法律机构，了解法律的适用和实际操作。
可以组织学生参与法律知识竞赛、模拟法庭辩论等活动，让学生在实践中感受法律的力量，提升他们的学习兴趣和自主学习能力。
四、加强学校与家庭的合作在农村初中道德与法治课程中，学校和家庭应该加强合作，共同培养学生的自主学习能力。
学校可以邀请家长参与学校的法治教育活动，提供家长参与教学、参观课堂、指导学生学习的机会，让家长们了解学校的教学方式和教学内容。
学校还可以通过家长会、家庭作业等方式引导家长更多地参与学生的学习和成长，共同培养学生的自主学习能力。
五、评价机制的完善在农村初中道德与法治课程中，评价机制的完善对于培养学生的自主学习能力至关重要。
浅谈学生思想政治课的自主学习
习志向和愿望 。是学生 自主学 习的内在
实 际问题 。 不仅是 思想 政治课 教学 的重
习 的 主 动 性 和创 造性 。 学 生 是 学 习 活 动
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
推动力。高尔基说 ：伟 大的 力量来 自于 要任 务 ， “ 而且也 有助 于培 养学 生关 注时 伟大 的 目的。 当一个人 的学 习 目的越 明 事 、 欢 时事 ， 起他 们 对 政治 学 科 的 ” 喜 唤
生 自主学习的内在动 力
学 习 动 机 是 直 接 推 动 学 生 学 习 并 运 用 马 克 思 主 义 的 立 场 、 点 和 方 法 去 索 的空间 ； 观 其次 ， 它有 助于培养学 生合 作 达 到 某 种 目的 的心 理 动 因 。它 表 现 为 学 观察 、 分析 国内外 的“ 热点 ” 问题 和解决 学 习的精神 ； 再次 ， 有助于发挥学 生学 它
●曲盗 盐 ＿冒
教学研 究
．
一 ．．
学 习 呢？
一
治课 作为 文科类 的综 合性课 程 ， 有涉 课 中 的 运 用 对 促 进 学 生 的 自主学 习 和 创 具
与时 事政 治“ 热点 ” 问题有 机结 合起来 。 它有助于 留给学 生的 自主学 习和思考探
、
激 发 学 习动 机 和 兴 趣 。 促 进 学 及 面广和时代感 强的特点 。把理论 教学 新 能力 的培养有着 很重要 的作用 。 是 首先 ．
又是一 门德育课。 因此 ， 必须 充分发挥思 味 ，使尽 可 能 多 的学 生 如渴 望 幸 福 一 四、 实行 开放性教学 ． 是促进 学生 自 所 谓开 放性 ，就是 不拘 于传 统 的 、 固定 的或 单一封 闭 的模式 ． 而是要 冲破 式和教 学途径 的多元化 。实行开放性教 想政治课 的育人功能 ．积极 引导学生对 样 ． 你 向他们 讲基础 知识 的这 门科学 主学 习的客观要求 在 学 习 目的和意义的正确认识 ，让他们 明 领 域 里 有 所 创造—— 你 要 把 这 件 事看
思品课教学中促进学生自主学习初探
思品课教学中促进学生自主学习初探所谓“自主学习”，是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性活动实现自主性发展。
教师的科学指导是前提条件，学生是教育的主体；学生能动的创造性学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径；实现自主性发展是教育教学活动的目的。
是一切教育教学活动的本质要求。
杜威说：“最有效的学习方法是自主的活动，包括脑的活动和手的活动，只要有可能，就让学生通过做而学。
”习惯于教师指挥棒下被动学习的学生，是不可能有自主学习的积极情感的。
那么，如何让学生的自主学习从“不自觉”走向“自觉”?一、营造良好的自我发展教育环境著名教育家陶行知先生在《创造的儿童教育》一文中指出：“解放学生的头脑，使他们思想；解放学生的双手，使他们能干；解放学生的嘴巴，使他们能问；解放学生的空间，使他们能到大自然大社会里扩大知识和眼界，获得丰富的学问；解放学生的时间，使他们有时间学一点他们渴望要学的知识，干一点他们高兴干的事情。
”陶行知先生关于“五大解放”的思想对当前中学政治课教学改革有很大的指导意义。
教师要敢于突破课本、课堂的束缚，树立“大政治”的观念，不仅指导学生学好教材，还要鼓励学生多读政治课外书籍，努力拓展知识面；不仅搞好课堂教学，还要组织学生开展各种活动，培养其自主学习能力、合作精神和自主精神；不仅“传道、授业、解惑”，还要鼓励学生质疑问难，指导学生学会学习。
我们应着力创建有利于学生自主学习、自主发展的教学环境，这种教学环境应是民主、平等、合作的课堂教学“文化生态”。
是一种融洽、和谐的学习氛围。
教师在课堂教学中，必须改变传统的传递——接受式教学模式，采用自主、合作、探究式学习模式，创设情境，营造师生平等、民主的教学氛围，催生学生的角色转换，使学生将自己视作教师的“学友”，主动参与教学的交往。
变“要我学”为“我要学”，引发其心理的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。
通过营造自然、坦诚、信任、安全的课堂气氛，让学生自己教育自己，尊重学生的学习主体地位，充分发挥其主体能动性，同时通过巧妙引导晓之以理，联系实际导之以行，引发学生的学习兴趣，触动学生的心灵，促进其健全人格的发展，达到“知情意行”相统一的目的，完成教学任务。
思想政治课上学生自主学习的探究和实践
思想政治课上学生自主学习的探究和实践初中思想政治课，面临着教师难教、学生没兴趣、教学质量不高等现象。
我们的课堂教学中，却时常发现许多学生无精打采，无所事事，甚至昏昏欲睡。
有时，我们也会觉得这节课已经精心设计了，也可谓环环相扣了，可为什么学生会有这样的感觉呢？学生喜欢的课堂该是什么样子呢？学生的能力应如何提高呢？我就政治课的课堂教学改革，要从学生实际出发，研究学生的需求，培养学生学习兴趣，提高学生课堂参与度，让学生真正成为课堂的主体。
这样，政治课教学才能充满生机和活力，才能取得良好的效果。
注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习是当前思想政治课改革的主要方向。
自主学习是实现这一教学目标的科学模式。
自主学习是一种学生自我明确学习目的、自我驱动学习动机、自我选择学习内容、自我调节学习策略、自我制定学习计划、自我评价学习效果，达到自主自由学习过程的一种教学模式。
思想政治课如能引进自主学习教学法便能极大地调动学生对思想政治课学习的积极性、创造性，从而克服思想政治课沉闷、呆板、教条、被动的教学局面，让思想政治课真正唤发出生命的活力。
思想政治课运用自主学习教学模式在理论和实践上都具有其科学性和必要性。
首先，它符合当代终身学习理论的要求。
新的教育精神使个人成为他自己文化进步的主人和创造者。
终身教育和学习社会性意味着学习重要性不在于学会多少知识，更重要的是在任何情况下生命的个体都能自主学习，吸收最新知识，主动地发展自我。
因此，自我学习不但是一种教学策略，从某种意义上说也是一种教学的目的。
其次，自主学习符合中学生的身心发展和认知发展规律。
当代中学生身处信息时代，他们思想活跃，信息量大，独立性强，表现欲强。
他们永不满足于课堂现成的知识和答案，不满足于狭小的教室空间，自主学习为当代学生提供了良好的成功学习环境。
再次，自主学习是思想政治课课程目标的必然要求。
思想品德课教学中培养学生自主学习能力的教学模式初探
综上所述 ． 自主 学 习 突 出 了 学 生 的 主 体 性 ， 进 了 师 生 之 促 间 的 情 感 交 流 学 生 在 得 到 别 人 赏 识 的 同 时 ． 学 会 了 赏识 别 也 人 、 可 别 人 ， 在 活 动 中学 会 了 学 习 、 会 了 做 人 ， 整 个 教 认 并 学 使
小 鸟 站 在 一 根 树 桩 上 ， 着 周 围 的 树 桩 ， 知 该 去 何 方 ； 边 是 望 不 左
ｆ 利 用 好 时 政 热 点 一 品 德 课 具 有 极 强 的 现 实 性 和 时 代 性 ．它 根 本 的 教 学 原 则 和 方 法 就 是 理 论 联 系 实 际 ．把 理 论 教 学 与 时 事 政 治 热 点 问 题 有 机 结 合起 来 ． 仅 是 思 想 品 德 课 教 学 的重 要 任 务 ， 且 也 有 不 而 助 于 培 养 学 生 具 有 关 注 时 事 ‘ 欢 时 事 的 意 识 ． 发 他 们 对 品 、 喜 激 德课 的爱恋之情 ， 起 他们的浓厚 兴趣 。 如 ， 讲八 年级“ 唤 例 在 保 护消 费者的合法权 益” ． 者 以“ 鹿牌 婴幼儿 奶粉事 件” 时 笔 三 为
１ 乏 ８
但 解 答 中有 不 足 之 处 的学 生 ．先 肯 定 他 们 解 答 中 的 正 确 之 处 ．
然 后 用 鼓 励 性 的 语 言 “ 可 以 从 某 某 方 向来 继 续 考 虑 ” “ 你 你 、请 再 … … ． 会 想 出来 的 ” ， 你 等 而不 要 轻 易 地 让 学 生 马 上 坐 下 ； 对 于 学 生 中新 颖 、 洁 的 见 解 ． 以用 “ 的 见 解 真 棒 ” “ 师 还 简 可 你 、老 没 有 想 到 这 种 答 法 ” 语 言 来 激 励 学 生 ． 而 使 每 个 学 生 都 有 等 从 获 得 成 功 的 机 会 ． 在 经 常 性 的成 功 和 自豪 中 ， 立 起 自信 心 ． 并 树
初中政治教学学生自主学习
初中政治教学学生自主学习初探初中思想政治课担负着中学德育的重要使命，对初中学生人格的形成、道德的培养，以及世界观、人生观和价值观的确立起着重要的导向作用。
那么，究竟如何才能教好、教活初中思想政治课，培养出有良好人格、高尚道德和科学人生价值观的青年呢?我认为解决这个问题的关键在于以科学的方法教会学生自主学习。
现结合自身教学实践，就在初中政治教学中阴道学生自主学习谈点个人的体会和看法。
一、激趣导入激发学生主动学习的热情良好的开端是成功的一半。
于初中政治教学而富，也应十分重视导人这一环节。
一段构思巧妙、设计精彩的导人，能激发学生的学习兴趣，调动学生主动学习的热情和积极性。
因此，在教学中，政治教师要特别注重精心设计导人新课的不同方式，如“表演小品”、“播放乐曲”等。
如设计“感悟青春”的导入，可首先播放青春健美操录音，同学们在激昂、强节奏的乐曲声中，感受和体验到青春的活力与激情，从而自然地激发学生自主学习的热情。
二、转变角色给予学生自主学习的导向引领学生自主学习，是新课程改革的一个重要理念。
在初中政治教学中，实现学生从被动学习向自主学习转变，教师首先要转变角色。
由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者、指导者、参与者，但并不是彻底否定过去的角色。
新课改要求我们必须打破过去教师“满堂灌”的习惯，把学习的主动权还给学生，体现学生学习的主体性。
在新课改下的初中政治教学中，教师要以一个学习者、尤其是一个成功的学习者的身份引导学生学会学习，掌握必要的学习方法，在讲的内容上更加注重的是学生学习的过程和获得知识的过程。
而不是生硬的结果；在课堂教学中，教师要有意识进行引导，发挥作为组织者应有的穿针引线的作用，把各个教学环节有机地连接起来，不断地、适时地有意识激发学生自主探究的热情和兴趣，引导学生去发现问题、解决问题，并把学生反馈的信息进行重组、加工，使学生能在积极、有效、高质量的多向、互动、探究中掌握知识，学会学习。
如在学习了“争做合格人才”后，学生已初步了解什么是人才。
浅谈自主性学习教育理论在高中思想政治课教学中的尝试
浅谈自主性学习教育理论在高中思想政治课教学中的尝试摘要：自主性学习方法与传统教学学习模式是有着本质区别的，自主性学习教育理论明确倡导在教师的教学中要把学生放在主体地位。
利用协作、情境、意义、对话、建构等来充分发挥学生学习的积极性、主动性与创新精神。
要努力培养学生自身的自主学习能力，通过学生自主的探讨、分析、实践、探索等活动达成学生学习目标的实现，能够激发学生学习过程兴趣养成，使教学效果达到最优化。
能够有效地使学生构建所学知识的意义体系。
本文将参照自主性学习教育理论来研究改进高中思想政治课程的教学模式，进而有效地提升教学质量，使高中思想政治课的教学工作更好地适应素质教育以及时代和社会的新要求。
关键词:自主性思想政治教育理论一、自主性学习教育理论的基本特点自主性学习是针对过去学生的那种机械的被动的学习模式来讲的，它与过去住那种死记硬背的学习方式截然不同，使学生能够在学习的过程当中去认识发掘自身的学习能力，激发出学生本身内在的学习动机，积极有效地调整学生自己的学习行为，使学生掌握获取知识和技能，培养学生能够拥有自我发展的能力，从而促进学生在新的教学模式下的全面发展。
培养学生的自主学习方法能够使学生主动去选择适合学生自己的学习氛围和学习内容，并能够制定出适合学生自己的学习规划，制订科学合理的学习目标，为促进学生养成自主性学习做好准备。
自主学习的教学模式还能促使学生在学习过程中，对自己的学习方法和学习进展进行自我反馈、自我监控、自我调节，对于学生的学习结果也能够及时地进行评价，这有利于促使学生主动地参与到教师的教学工作当中，有效地激发学生的学习兴趣，提高学生对于学习的积极性，协调促进学生全面发展。
自主性学习可以被看做是一种一种教育理念，也可以理解为一种学习模式，它没有固定的方式，自主性学习的目的就是让学生能够主动地参与到学习氛围中来，在学习过程中去培养学生的自主能力自主学习意识，把学生培养成善于思考懂得学习方法的人。
初中思想品德课中自主性教学
浅谈初中思想品德课中的自主性教学摘要我国正处于深层次的社会变革时期，要使学生树立正确的世界观、人生观和价值观，就要求我们教师更加注重人文关怀，崇尚以学生为本的教育教学理念。
要利用好课余时间对学生进行补充教育、让学生走向社会，以提高学生的兴趣、思想觉悟、认识水平和解决问题的能力。
关键词思想品德以生为本自主性教学初中思想品德课作为一门专业性很强的学科性课程，一方面它同其他课程一样承担着提高学生科学文化素质、发展学生的智力水平的任务；另一方面作为进行意识形态教育的课程，它还担负着提高学生的思想道德素质和政治素质的重任。
如何适应素质教育的要求，践行以人为本的理念，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，促进思想道德素质的提升，使其健康成长，真正成为现代化建设的后备军，是中学思想品德课需要解决好的问题。
一、倡导学生学习的自主性，实行民主教学（一）倡导学生学习的自主性在传统的思想品德课教学中，过分强调学生的被动接受和掌握，冷落、贬低发现和探究，在实践中对学生的学习进行极端处理，死记硬背就行，学生的大脑成了容器。
评价的标准也是看你记了多少，而不是看你自主掌握了多少，更不会去关注学生学习的过程，学习的态度。
这种建立在人的客体性、受动性和依赖性基础上的教学，摧残了学生的学习兴趣和热情。
导致学生的主动性、能动性、独立性不断消逝。
这不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力。
要转变教学方式，转变学生这种被动性的学习状态，把学生学习过程中的自主发现、自主探究凸显出来，使学习过程更多地成为学生自主发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，成为人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。
要促进学生的自主发展，就必须最大可能的让学生以主人翁的姿态积极参与到学习中来，鼓励学生发表自己的不同意见，调动学生学习的积极性，从而“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感。
”例如一位教师在讲授初三政治《和平与发展是当今时代的主题》一框时，上课之前，先布置一个讨论题：“什么是霸权主义？西方某些国家如何推行霸权主义和强权政治？”要求学生去查找资料，用事实来揭穿美国的霸道嘴脸。
如何在思想政治课中培养学生自主学习习惯
如何在思想政治课中培养学生自主学习习惯思想政治课堂教学的自主学习，教师要遵从认知规律适当地创设情景，采用多种方法，启迪学生的思维，激发学生的情感，鼓励学生质疑。
教师在课程实施中要改变过去强调接受学习的注入教学方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手与思考，培养学生搜集和处理信息的能力。
标签：思想政治课；培养；自主学习；习惯思想品德课具有明理、激情、导行的特点，学生通过自主学习，能提高道德认识，激发、诱导道德情感和学习积极性，指导自己的道德行为和学习行为，挖掘出潜在的各种能力，从而逐步养成良好的思想品德行为习惯和学习习惯。
因此，教师在课程实施中要改变过去强调接受学习的注入教学方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手与思考，培养学生搜集和处理信息的能力、发现新知识并获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，从而构建一种全新的思品课堂教学方式。
一、创设情境，激发情趣与求知欲新课程标准指出：教学过程要注意以多种形式激发学生的学习兴趣和求知欲望，调动学生学习的主动性和积极性，而兴趣是推动学生探究知识的催化剂，是最好的老师。
自主学习理论也强调培养学生旺盛的学习动机和浓厚的学习兴趣，使其能动地学习。
学生的情感体验更多地带有直觉性、形象性，因此，教师要依据教材具体内容，遵循学生的认知规律，独具匠心地创设情境，采用学生喜闻乐见的方式点燃其求知欲望，激发其兴趣，将其带入一种好奇、渴盼而急不可耐的境界。
在课堂教学中，我们可以充分运用现代教育技术手段进行声像相配，创设与教学内容吻合的情境，丰富学生的情感体验，加深道德观念的认知；还可以创编相应的故事、诗歌、小品剧等组织学生去读、去表演，通过学生亲临其境的投入，从中获取更多的知识和道德情感体验；教师通过创设悬念，巧设启发提问，引导学生体验情感并促其主动参与学习活动。
还可以采用游戏的方式如表演、小品等活动创设情境，有针对性地引导学生动用多种感官，激发学生主动参与教学的积极性，提高学生的道德认识水平，使其获得深刻的情感体验，从而真正成为认识的主体、学习的主人。
浅谈道德与法治课教学中学生自主学习能力的培养
浅谈道德与法治课教学中学生自主学习能力的培养随着社会的不断发展和进步，人们对于道德和法治课教学的期望也越来越高。
在这样的背景下，如何培养学生的自主学习能力，是道德与法治课教学中应重点关注的问题之一。
本文将从以下几个方面探讨如何在道德与法治课教学中培养学生的自主学习能力。
一、注重激发学生的学习兴趣学生对于道德与法治课的学习可能存在一定的抵触情绪，因此在教学过程中，教师需要采用不同的方法，激发学生的学习兴趣。
可以通过引入一些具有互动性的案例，让学生自己思考问题并分享自己的观点，也可以通过讲解一些通俗易懂的例子，让学生更好地理解道德和法律的含义，从而提升学生们的兴趣。
二、强化学生的自我学习道德与法治课教学中，注重培养学生的自我学习能力是至关重要的。
教师可以在教学中灵活运用各种资源、工具和方法，为学生提供充分的学习空间和条件。
通过定期组织学生参加法律知识竞赛、编写道德新闻和法律研究报告等方式激励学生积极参与，培养学生的学习兴趣，增强学习的主动性和自主性。
三、营造良好的学习氛围教师在教学过程中，不仅要注重理论学习，还要注重实践教学。
通过参观法庭，听取法官和律师的讲解，观摩法庭的庭审等方式，让学生亲身体验法律制度的作用和道德规范的重要性，进一步加深对法律和道德知识的理解与了解。
四、尊重学生的自主性和个性在道德与法治课教学中要尊重学生的自主性和个性，让学生在教学中充分发挥自己的主体作用。
通过为学生提供自主选题、自主组织和自主实践的机会，鼓励学生表达自己的意见和见解，增强他们的思维能力和创新能力，不断提升学生的自主学习能力和综合素质。
总之，道德与法治课教学中的自主学习能力培养是一个长期而复杂的过程，需要教师和学生共同努力。
只有这样，才能让学生在道德与法治知识领域中自主探究、自主实践，进一步提升个人的文化素质和综合素质。
思想政治课教学中培养学生自主学习能力的几点思考
5（上接第47页）（系、部门）—课程建设团队三级管理模式，明确管理职责；另一方面要从宏观上做好课程建设规划，优化教育资源的配置，避免同一课程的重复建设。
其次，课程建设过程应该是一个逐步完善计划、实施、反馈、改进的过程，是一个在不断改进和创新过程中追求最优化的良性循环过程。
在这过程中，管理者应该根据高等教育的发展需要、课程改革和学科发展的需求以及课程建设的具体实施情况，在课程建设标准中融入现代化的管理理念，不断完善和优化建设标准。
除此之外，管理者还应根据课程建设的实际质量对课程级别做相应的调整，奖优惩劣，从而调动广大教师参与课程建设的积极性。
综上所述，标准化是进行课程建设的重要依据，也是保证课程建设质量的有效手段。
课程建设的标准化是教学管理工作规范化、科学化、制度化的重要标志，对于深化教育改革，提高教学水平，实现高等学校的根本任务具有积极和重要的作用。
在课程建设管理过程中引入标准化管理，是对课程建设管理手段创新的有效尝试。
参考文献：[1]国家质量技术监督局.GB/T1.1-2000标准化工作导则第1部分:标准的结构和编写规则[S ].北京:中国标准出版社.2002.[2]李春田.标准化概论[M ].北京:中国人民大学出版社.2005.7.[3]鄢高翔,祁克宗.高校课程标准化建设的思考[J ].高等农业教育.2007-3,3:36-38.[4]袁德宁.精品课建设及课程支撑理念的转变[J ].清华大学教育研究.2004-6,3:53-57.作者单位：上海外国语大学教务处思想政治课教学中培养学生自主学习能力的几点思考自主学习是学习者自我导向的一种学习方法，是指学习者了解自己的学习目的，知道自己需要学习，知道如何运用学习方法，主动寻找学习资料，取得良好的学习效果的学习方法。
面对当今社会科学信息多、发展快的特点，学生获取知识的渠道已多样化，教师不再是简单的知识传授者了，教师要根据新课改的要求，灵活改变现行的教学方法，强调发挥学生的主体作用，要激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
浅谈政治课教学中学生自主学习能力的培养
浅谈政治课教学中学生自主学习能力的培养
政治课教师应该具备良好的教育理念和教学方法。
政治课是一门理论性很强的学科，教师在教学中应该注重理论与实践的结合，引导学生培养自主学习的能力。
教师可以通过提问、讨论和辩论等方式，激发学生的学习兴趣和好奇心，鼓励他们在实际问题中运用所学的理论知识进行分析和解决问题。
教师还可以组织学生进行小组活动和课堂展示，培养学生的合作精神和表达能力，激发他们的学习热情。
政治课教学应该注重培养学生的学习方法和学习策略。
学生的学习效果和学习兴趣很大程度上取决于他们的学习方法和学习策略。
政治课教师可以通过讲解学习方法和学习策略的重要性，引导学生掌握科学的学习方法和学习策略。
教师可以教授学生如何正确使用书籍、图书馆和互联网资源，帮助学生区分有效信息和无效信息。
教师还可以引导学生制定学习计划和学习目标，培养他们良好的学习习惯和时间管理能力。
政治课教学还应该注重培养学生的批判思维能力和创新思维能力。
政治课不仅需要学生掌握基本的理论知识，更需要培养学生的思辨能力和批判精神。
政治课教师可以通过讲解案例分析和争议话题等方式，激发学生的思维能力和创新精神。
教师还可以鼓励学生积极参与社会实践和公共事务，培养他们的社会责任感和创新意识。
政治课教学还需要注重学生的教育环境和学习氛围。
学生的自主学习能力很大程度上取决于他们所处的环境和氛围。
政治课教师应该营造积极向上的学习氛围，为学生提供良好的学习环境。
教师可以在课堂中鼓励学生提出问题和发表观点，同时还可以为学生提供学习资源和学习支持。
学校和家庭也应该共同努力，为学生提供良好的学习环境和学习支持。
思想政治课自主互动教学模式初探
２ 理论 与 实践相 结 合 的原则 。 ． ４ 学 以致 用 ， 永远 是教 育 的直接 目的 。 程 改革 课
握探求知识的方法 ， 激发他们学习的兴趣 ， 教师要 为他 们 的学 习提供 有 效 的服 务 ， 学生 的“ ” 仅 学 不 要 继承 优秀 的文 明成果 ，更 重要 的是掌 握科 学 的 学习方法 ， 并在此基础上有所创新 。教能得法 ， 学 亦有法 ， 只有把二者统一于教学过程 中， 才能实现 自主互 动 ， 能相得 益彰 。 才 ２２ 教学相 长原 则 。 ． 教 师 的人 格魅 力来 源于 渊博 的学识 和教 书 育 人 的能力 ，新 课程 改革 呼唤 高素 质 的教 师 ，要 给 “ 学 生一滴 水 ， 教师首 先是 一条 河 。 ” 新课 改后 的教 师不 再 是只具 备某 一领 域知 识 的教 师 ，而是 需要 “ 才 ” 的教 师 ， 然后 知不 足 ， 就促使 教 师不 全 型 教 这 断通过继续教育培训和学习， 不断更新 ， 丰富 自己 的知识 ， 超越 自己的教学 水平 。 生不再 是接 受 知 学 识 的“ 器 ”而是 学习 的主体 ， 容 ， 不但 要学 会获 得 知 识 的方 法 ， 而且 要 学会善 于发 现 、 断 、 决 、 判 解 策划 问题 的做 事能 力 ，才能适 应 未来 科 学技术 日新 月 异 的社会 发展 需要 。教 师 的“ ” 进 了学生 知识 教 促 的生长 ， 而学生的“ 促使教师素质 的提高 ， 学” 这就 是 自主互动的真谛 ， 也是教学相长原则具体运用 。 ２ 创设问题情景与启发教学相结合原则 。 － ３ 教 师要善 于创设 丰 富 的问题 情 景 ，引导 学 生 不断去揭示知识发生与发展 的过程 。在教学过程 中， 教师 有 意识 地 创设 民 主 、 宽松 、 和谐 的课 堂 环 境， 使学生在 良好的学习环境 中感 到无拘无束 ， 可 以畅所欲言 ， 思维就会被激活 ， 创造 的火花就会不 断涌现 ， 正如古人所说的“ 乐思方有思泉涌” 创设 。 想象情景 ，引导学生从不同的角度来寻找问题的 答案 ， 培养学生 的创造性思维 。 想象力也是学生获 取知 识 的源泉 ，教 师在 教学 中应 充 分利 用一 切 可 供想象的空间， 挖掘发展想象 的因素 ， 发挥学生的 想象力 ， 引导学生 由单一思维 向多 向思维发展。 因 此， 创设教学情景 ， 就要根据教学 的内容提出一系 列相关的问题 ， 启发学生 自主去探究 ， 让学生 自己 得出结论 ， 获得知识 。论 依 据 ．
浅谈思想政治课教学中的自主学习
浅谈思想政治课教学中的自主学习随着新课程改革的不断深入，“转变学习方式，让学生自主学习”已成为新课程实施的显著特征。
思想政治学科是一门经过实践检验的基本理论学科，相较于其他学科，内容更为枯燥难懂、抽象难学。
如果没有学生自主参与的学习热情,缺乏对学生积极思维的诱导，思想政治教学便只是停留在空洞的说教过程中,学生必然对这门学科产生厌烦情绪,那么提高教学效果也势必成为空谈。
因此，在思想政治课教学过程中，如何让“自主学习”成为教和学的主题，是思想政治课教学目前需要解决问题。
为了解决此问题，需要对自主学习的正确认识，并用此指导教学实践。
一、对自主学习的正确认识。
自主学习，既是一种现代教学理念，又是一种学习方式、学习活动，其实质就是通过学生对学习过程的主动性参与来培养他们的自主学习意识、自主能力、自主习惯，使其成为一个学会学习的人，一个善于独立思考的人。
根据此实质，自主学习与接受性学习相比较具有其鲜明的特征。
1、学习的主动性。
在自主性学习过程中，学生是学习的主人，教师是学习活动的促进者、帮助者，而不是学习的控制者、包办者。
对于教师所讲的内容，学生要敢于质疑，敢于发表不同的见解，同时学生会主动地发现问题，依靠自己的能力解决问题，而不是一味地依赖他人。
2、学习的独立性。
自主学习有其独立性的一面，它要求学生在整个学习过程中尽可能摆脱对教师或他人的依赖，由自己对学习的各个方面作出选择和控制，独立地开展学习活动。
但这种独立性又不是绝对的。
就在校学生来说，其学习的许多方面如学习时间，学习内容等，都不可能全然由自己来决定，也不可能完全脱离教师的指导，因而还有其依赖性的一面。
这就是说，强调学生的自主学习，并不否定教师在学生的学习过程中的作用，如学生的学习计划、学习目标、学习内容、思维方法、自习、讨论、研究性学习活动等等都需要教师的指导，尤其是具有针对性的恰到好处的启发和诱导，不仅可以帮助学生排除学习中的障碍，而且可以激发学生的兴趣，引起学生的独立思考，增强学生学习的自觉性，点燃学生创造的火花。
思想政治教学中“自主学习”的实践
思想 政 治教 学 中“ 自主 学 习” 实践 的
广 东湛江 市官渡 中学（２ ０ １ 庞 阳德 ５４ ５ ）
自主学习在现代学科教学 中显得非常重要 。 著名学 者埃德加 ・ 富尔说 ：未来 的文盲 ， “ 不再是不识字 的人 ， 而 是没有学会学习的人。” 因此 ， 在思想政治教学 中， 必须 重视启发和引导学生 自主学 习。 思想政治的最大特点是 原告 、 被告等远离校 园的形象在学生的模拟法庭 中得 到
８ 中学教学参考（ 下旬） ２ １． 总第 ４ 期 ００ ４ ８
了充分 的体验 和展示 。小法官们 经过一 番思索 和讨论 ， 有人认 为 ： 超市有超 市 的规章制度 ， 检查是 为了防止货 物被盗 。有人认为 ： 超市的行为已经侵犯 了消费者 的合 法权益 ……最后公正的判决认 为 ： 超市应对女青年赔偿 定的精神损失费 。 通过模拟训练使学生理解了为什么 要保护 消费者 的合法权益 ， 消费者享 有哪些权利 ， 权 侵 后可以求助 哪些司法机构 ？以及具体解决的途径 等。这 节 内容难点 较多 ， 但通过具 体案例 ， 学生轻轻松松 地 理解了难点。学生把 自己融入具体的案例之中 ， 充分运 用了 自己的丰富想象力和创造力 ，体验 了当时的情景 ， 较好地体现 了学生是课堂 的主人这一 主体意识。 三、 开展课堂讨论 ， 提高学生素质 开展课 堂讨论 ， 目的是在教 师的指导下 ， 启发学生 立 足书本知识去洞察 现实问题 ， 析原 因 ， 究性地解 分 探 决问题 ， 提高学生 的综合 能力 。 如在学习了《 争做合格人 才》 一课后 ， 学生已初步了解什 么是人才 ， 人才必须具备 的条件 ，认识 到国家建设需要不 同层次 的高素质人才 。 但还有一部分学生存在疑虑 ：我是否能成才呢 ？” 了 “ 为 分析现状 、 明是非 ， 开展 了“ 辨 我 是否人 人都能成才 ” 的 讨论 。 首先是小组讨论 ， 然后小组 派代表发言 ， 课堂气氛 非常 活跃 ， 很多学 生发表 了 自己的看法 。 有人认为 ： 每个 人都能成才 。 成才 ， 关键就在于是否努力和是否有机遇。 这两者不仅是共存 的， 更应该是有机结合 的。并 以爱 因 斯坦 、 爱迪 生 、 张海迪等人物为例 ， 他们都是通 过 自己努 力成才的。而对 于机遇也完全可以靠 自己来创造 ，并用 《 为学》 中的句子加 以例证 ：天下事有难易乎？为之 ， “ 则难 者亦易矣 ， 不为 ， 则易者亦难矣。” 只要付 出辛勤的汗水 ， 学会为 自己创造 机遇 ， 再加上我们 自身 的努力 ， 那么 ， 我 们每个人都能成才 。 而有人认为 ： 成才的因素是多种多样 的， 但概括起来有两条 ： 勤奋和机遇。 并用世界首富比尔 ・ 盖 茨的事迹来证 明： 一分耕耘 ， 一分收获 ， 勤奋 的确 是成 才 的重要 因素。 人才是勤奋的 ， 那么勤奋的人就一定是人 才吗？主观的努力或许能做到 ， 但机遇却不是人人都有 ， 勤奋而无机遇或者有机遇而不好好把握的人更是不计其 数 了。在这一 活动 中， 学生有一个认真 自学 的过程 ， 有一 个搜集材料 、 了解社会 的过程 ， 发展 了学生 的思维 ， 提高 了学生分析 问题 、 探究 问题 的能力 ， 课本 知识 已内化 为 学 生的知识 ， 其主动性得到了充分 的体现 。 古人云 ：授之 以鱼不如授之以渔。” “ 自主学 习是 可 持续 发展 的学 习方 法 ，它可 以使 学生全 身心地投入学 习， 并学有所获 。 对教师而言 ， 必须确立学生在课堂教学 过程 中的主体地位 ， 积极 启发和 引导 ， 培养学 生的学习 能力 ， 而实现思想政治 教学的德育 功能 ， 高教学效 进 提 率。 （ 责任编辑 袁 妮 ）
思政课教学实践模式探究(3篇)
第1篇摘要：思想政治理论课（以下简称“思政课”）是高校人才培养的重要组成部分，对于培养学生的社会主义核心价值观、提高学生的思想政治素质具有重要意义。
本文从思政课教学现状出发，分析了当前思政课教学存在的问题，并在此基础上提出了创新思政课教学实践模式的策略，旨在为提高思政课教学效果提供参考。
一、思政课教学现状及问题1. 教学内容陈旧，缺乏时代感当前，部分高校思政课教学内容仍停留在传统的理论框架和知识点上，未能紧跟时代发展，导致教学内容陈旧，缺乏时代感。
这使得学生在学习过程中感到枯燥乏味，难以引起他们的兴趣。
2. 教学方式单一，缺乏互动性部分思政课教师在教学过程中，仍采用传统的“灌输式”教学方式，缺乏与学生之间的互动和交流。
这种单一的教学方式使得学生被动接受知识，难以激发他们的主动性和创造性。
3. 教学评价体系不完善，难以全面评价学生当前，思政课教学评价体系主要依赖于学生的考试成绩，缺乏对学生综合素质的全面评价。
这种评价方式难以真实反映学生的思想政治素质，不利于培养学生的全面发展。
4. 教师队伍素质参差不齐，教学水平有待提高部分思政课教师专业素养不高，对教学内容理解不够深入，导致教学质量难以保证。
此外，教师队伍结构不合理，缺乏具有丰富教学经验的教师。
二、创新思政课教学实践模式的策略1. 优化教学内容，增强时代感（1）紧跟时代发展，更新教学内容。
教师应关注国内外时事政治，将最新的理论成果和时事热点融入思政课教学中，增强教学内容的时代感。
（2）结合学生实际，调整教学内容。
教师应根据学生的专业背景、兴趣爱好和实际需求，调整教学内容，提高学生的兴趣和参与度。
2. 创新教学方式，提高互动性（1）采用多元化教学手段。
结合多媒体技术、网络资源等，丰富教学形式，提高学生的视觉和听觉体验。
（2）加强师生互动。
教师应鼓励学生积极参与课堂讨论，引导学生提出问题，培养学生的批判性思维和自主学习能力。
3. 完善教学评价体系，全面评价学生（1）建立多元化的评价体系。
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制定 教学的基本策略及其实 建学 生 自主学 习的课 堂教学模式 ， 培养学 教师为主导 ， 所 以 自主学 习课堂教学模 生自主学 习的能力 ， 让学生在获得知识 的 施步骤的样式 。 同时 ， 潜能得到发展 ， 能力得到培 养 ， 素 质 式指 的就是在 教师精 心准备 的教学 计划 得到提高 ， 是非常必要 的。
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思 想政 治课 自 主 学 习教 学模 式 初探
一广东省揭西县棉湖第二中学 沈利新
摘要 ： 基础 教育改革对教育提 出了新 的更高要 求， 重学 生 的主体地 位 ， 着 力培 养学生 的能动性 、 自主性和创造性是素质 教育 区别 于应试教育最 显著、 最根本 的特
石激 起千层浪 ， 学 生思维 被激活 ， 跃 跃
欲试 ， 就连 平时最 不爱学习的同学也积极
思考 ， 参与讨论 ， 主动发言。 全班分成 ７个 中， 笔者 尝试 把 辩论 的 形式 引入 情 境教 小组 ， 每组 ８位 同学 ， 小组 内部先进 行讨 以激 发学生 的学 习热 情。以《 民主 论 交 流 ， 强调 学习者的认知主体作用 ， 又不忽视 教 学 中 ， 形成 小组 共识 ， 然 后 分 小 组 进 行 师的指 导作 用 ，教师 是意义建 构的 帮助 决 策—— 作 出最佳选 择》 为例 ，笔 者根 共 识 展 示 ， 小 组间再互相交流评价 ， 最后 ， 提 选 出 最 佳 创 意 奖 。 这 一 过 程 ， 者、 促 进者 ， 而不 是知识 的传授 者与灌 输 据 本地 区 的社会 热 点 创设 学 习情境 ， 学 生 不 仅 会 者； 学生是 信息加 工的主体 ， 是意义 的主 出 辩 题 ： 发射 自己的心理能 量 ， 而且会使 自己的思 教学 情境 ：随着我镇 经济 的不断 发 维进 一步深 化 ，好 的学 习品质进 一步形 动建构者 ， 而不 是外 部刺激的被动接受者 和被灌输 的对象 ， 以学生 自主学 习为 中心 来组织课堂教学活动。 这种教学模式能充 分调动学生 的学 习情绪 ， 让学生 由被动地 学， 转化为 自己去学。当然 ， “ 自主学 习” 并 不是对学生学 习完全放手不 管 ， 让他们 自 己去组织课堂 ， “ 自主学 习” 离不开教师 的 展， 货运 、 商贸往来 日益频密 ， 居民私 家车 成。在小组交流讨论过 程中 ， 笔者根据学 拥有量不断上升 ， 原本落 后的交通越来越 生讨论交流情况不 失时机 ， 准确 又简炼 的 成为制约经济发展的瓶颈。近年来 ， 我镇 就学 生 的发言质 量进行 引导评价 。评价
的最 大 潜 力 。 为此 ， 在 思 想 政 治 教 学 中构
创设 ， 营造 了～ 种 良好的学 习氛 围 ， 使 学 生形成 良好的求知心理 ， 使 其积极参 与对 所学 知识 的探 索、 发现和认识过程。 引导。 教学模 式 ， 是在一定理论的指导下 ， 二、 小组学 习。 内化 新知 ， 使 学生变学 会为会学 教学评价 是课 堂教 学一个重要环节 ，
关键词 ： 思想政治课 自主 学 习课 堂
下， 以教 师为主导、 学生为主体 ， 以培养学
教学效率 笔者 所在 学校 是一 所完全中学 ， 高 中
对学 习上的优 点和 缺点作 自我评价 、 畅所 生主 动参 与学 习、 自主学 习、 善于创 新的 欲言 ， 各抒 己见 。例如笔者 在进 行哲学发 能 力为 目的的一个课 堂师 生多边 多重的 展 观教学 中给学 生设计 了一道 开放性 题 互动过程。经过几年教学实践 的探 索 ， 笔 目， 大意是 ： 美 国科罗拉 多高原 一果 农生 产的苹果已与经销商签订 了供销合 同 ， 但 就在丰收在望之际 ， 一 场冰雹打得苹果遍 体鳞 伤 ， 陷入 困境 的呆农不得不找广告商
征， 也 是 全 面 落 实 素 质 教 育 的 基 础 。如 何 图提 出辩 题 ：
（ 正方 ） 现阶段 ， 我镇 “ 倒 树—— 扩
路 ”应以政府决策为主 ， 以提高效率 ：
（ 反方 ） 现阶段， 我镇 “ 倒 树—— 扩 路 ”应以民主决策为主 ， 以尊重民意。 辩题提 出后 ，学生参与 热情 空前高
系统 迅 速 唤醒 ， 而 且 还 提 高 单 位 时 间里 的
论与交流。 笔者 主要采取 比式小组学 习
方式 ， 由学 生 唱 主 角 ， 使 学 生 的 思 维 形 成 互 相 激 荡 的局 面 。 课 堂上 ， 问题一出 ， 犹 如
一
学 习 使中学思想政治课走 出 “ 口号 课 ” 、 “ 睡 觉 学 习效率 。学 生因情境 的巧妙 刺激 ， 热情激发 起来 ， 萌 发学 习兴趣 ， 认 知系统 课” 困境的教学方法。 开 始 运 转 。如 在 《 政 治 生活 》 课 堂 教 学 自主 学 习课 堂 的 教 学 模 式 提 倡 在 教 师的指导下、 以学 习者为 中心的学 习， 既
生生源水 平较 低 ， 学 习积极性 差 ， 这使 我 者认 为 自主学 习课 堂教学模 式 的基 本教 们在教 书和育人方面碰到很大的难题 。 思 学流程大致包括三个环节。 想政 治课 由于学科本身的特点 ， 在 学生心
一
、
创设情 境 ， 形成 问题 ， 诱 思导学 ，
目中已成 了“ 口号课 ” 、 “ 睡觉课 ” 。笔者作 使 学 生 愿 学 情境 的创设关键在 于情 ，以情激境 ， 为一个思 想政治 课教育 工作者 也 曾经 面
涨， 七 嘴 八 舌 各 说 其 是 。通 过 以 上 的 情景
培养 学生 自主学 习、 自我 探索和 创新能
力， 成 为 了学 校 教 育 的重 大 课 题 。 这 就 要
求我们把研究 学生的学 习方法、 培养学生
的学 习能 力放 在十分 突出的地位 ， 努 力使 学生作为 发现 者和探 索者 ， 充分发掘学生
做广告促销 。 问， 假如你 是广告商 ， 你如何
进行广告创意？ 请你为这一可怜的果农设 计广告 ， 并保证把 果农的苹果以大价钱卖 出去。 然后笔者 组织学生进行小组性的讨
对 自己的课 堂成为 “ 睡觉课 ” 的尴尬 ， 要 如
以最 好的境 、 最 浓的情导 入新课 ， 形 成 问
也可 以 何使 中学思想政治课走 出目前的 困境 ， 真 题。 问题可 由教 师在情境 中提 出 ， 提 出的问题要击 中思 正实现思 想政治课 的有效教学呢？ 经过 几 由学生提 出。但是 ， 维 的燃点 ， 这样不但能对全体学生 的认知 年的探索 ， 笔 者 认 为 构 建 自主 学 习课 堂 的 教学模式 不失为一种有效提高教学效率 ，