思想政治教育结构论
关于思想政治教育内容结构思考
关于思想政治教育内容结构思考思想政治教育内容问题在学界已获得一定程度的讨论，成为思想政治教育领域颇具实践性色彩的研究课题。
然而思想政治教育内容问题的研究若仍停留在回应实践操作之需要层面，再加之思想政治教育内容要素不断累积的现实状态，该议题的研究势必呈现“碎片化”的特点。
为突破经验层面碎片化的研究瓶颈，将研究深入到更具宏观理论视域的社会结构和历史进程中，学界提出思想政治教育内容结构议题，并已取得较为丰硕的研究成果。
然而在思想政治教育内容结构研究议题上，尽管很多学者认识到该议题研究中理论基础的重要性，但现有研究似乎还是缺乏自觉而有效的理论基础。
本文尝试在梳理、评估现有研究成果的基础上，进一步探讨和建构具有思想政治教育专属性、体系性、互动性和实践性的思想政治教育内容结构研究的理论基础。
一、思想政治教育内容结构研究的理论基础现状和问题关于思想政治教育内容结构研究的理论基础的专门性成果几乎没有，该领域的相关研究成果主要存在于思想政治教育内容结构的研究成果中，也有一部分存在于研究思想政治教育内容的成果中。
梳理现有研究成果，思想政治教育内容结构研究的理论基础主要表现在以下几种形态：第一，以马克思主义基本原理作为讨论思想政治教育内容结构研究的主要理论基础。
比如，有学者在讨论思想政治教育内容该研究的理论基础。
马克思、恩格斯的社会结构思想包含三个方面的内涵：物质生活关系和精神生活关系的总和构成社会整体结构；生产力与生产关系、经济基础与上层建筑构成社会结构的矛盾关系体；社会结构形成的根源是社会经济关系，社会结构变化的动力来源于社会内部的矛盾运动。
并认为，“我们要学习马克思主义关于社会结构的思想和分析方法，用以指导思想政治教育内容结构研究”。
[1]显然，这样的“理论基础意识”是学界普遍具有的研究自觉，体现了思想政治教育学科研究的基本规范性要求。
同时，在思想政治教育内容结构的生成、发展创新的依据和规律等方面的研究中，很多研究成果都会把马克思主义的相关理论视为理论基础，如有学者以马克思主义人学理论研讨思想政治教育的内容创新，[2]有学者从马克思主义基本范畴内容与形式之间的辩证关系讨论它们对思想政治教育效果的影响。
论思想政治教育中的层次性
论思想政治教育中的层次性【摘要】本文从思想政治教育的内涵与目标、层次结构、发展途径、实施策略和重要性五个方面进行探讨。
首先介绍了思想政治教育的概念及其目标，阐述了其在塑造学生的思想品德、培养良好的政治素养方面的重要性。
其次分析了思想政治教育的层次结构，包括知识层面、情感层面、态度层面和行为层面，强调了层次性对于教育工作的指导意义。
然后探讨了思想政治教育中的发展途径，包括学校教育、家庭教育和社会教育等方面的互动作用。
接着分析了思想政治教育的实施策略，强调了个性化教育、情感教育等方法的重要性。
最后强调了思想政治教育对于培养学生正确的世界观、人生观和价值观的重要性。
思想政治教育的层次性对于学生健康成长和社会发展具有重要意义。
【关键词】思想政治教育、层次性、内涵与目标、层次结构、发展途径、实施策略、重要性、引言概述、结论总结1. 引言1.1 引言概述思想政治教育的层次性体现在不同的思想观念、认知水平、价值观念等层面。
通过不同的层次结构，我们可以更好地促进学生的思想境界提升，培养学生的正确的世界观、人生观和价值观。
而在思想政治教育的实施过程中，需要结合实际情况制定相应的策略和计划，引导学生树立正确的思想观念，增强道德情操，提高社会责任感。
只有通过全面而系统的思想政治教育，才能培养出更多具有高尚品德和积极思想的人才，为社会的发展贡献力量。
深入研究思想政治教育的层次性，认真总结实践经验，不断完善教育体系，将对整个社会的进步和发展起到积极的推动作用。
2. 正文2.1 思想政治教育的内涵与目标思想政治教育的内涵在于培养学生正确的世界观、人生观和价值观。
通过教育引导学生正确看待社会现实，认识社会规律，培养正确的人生追求和道德观念。
思想政治教育旨在让学生树立正确的政治信仰，增强对社会主义制度和共产党的信任，树立正确的爱国主义情感，培养独立分析和判断问题的能力。
思想政治教育的目标是要培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
论思想政治教育的内容结构及其优化
经济研究导刊
Ｅ Ｃ０Ｎ０ Ｃ ＲＥ ＥＡＲ ｌ ＭＩ Ｓ ＣＨ ＧＵ ＤＥ
Ｎｏ２ ． ０ ９ ．５ ２ ０ Ｓ ｒ ｌ ．３ ｅｉ ６ ａ Ｎｏ
总第 ６ 期 ３
论思想政治教育的内容结构及其优化
盖东芳 ， 崔月政
（ 江 大学 ， 长 湖北 荆 州 ４ ４２ ） ３０ ０
送给受教育者的一切信息 ， 想政治教 育内容包 括 ： 思 政治教 育、 思想教育、 道德教育 、 心理教育等四大基本要素。我们既
育、 道德教育和心理教育提供价值理念支撑和世界观 、 方法
论基础 ， 是思想政治教育 的根本问题 ， 为政治教育 、 道德教育 和心理教育的开展创造必要的先决条件。 政治教育中包含着 思想性 的政治教育 ，思想教育中包含着政 治性 的思想教 育， 我们在思想政治教育 实践 中 ， 要具体 问题具体分析 ， 准确把 握政治教育和思想教育的联系与 区别 ， 使思想教育和政治教 育都正确地得到实施 。 ３ ． 道德教育。 道德教育主要是进行行为规范的教育 ， 内化 道德规范 ， 形成道德观念 ， 发展道德判断 ， 培养道德情感 ， 养 成道德行为， 高道德素质 。 提 在进行道德教育时 。 重点不是认 知道德规范 ， 而是内化道德规范 ， 践履 道德规范 ， 用道德规范 来指导和约束 自身的行为， 提高道德 自律能力， 形成 良好 的、 稳定的道德品行 。道德教育对 主体素质的全面提高 ， 决定了 道德教育在思想政治教育中具有基础性地位 ， 是思想政治教 育 内容中最基础的部分。道德教育虽然在性质 、 向上受政 方 治教育 、 思想教 育的影 响和制 约 ， 良好 的道德 品质对合格 但 的政治素质 、 思想素质和心理品质 的形成与发展起引领和提 升作用。因而 ， 通过道德教育而形成 良好的道德品质也就成 了现代思想政 治教育的出发点Ｉ ３ １ 。 ４心理教育。 ． 社会主义市场经济条件下 ， 由于竞争机制强 化， 工作 、 习 、 学 生活 的紧张度增强 ， 人们的心理压力也 日益 加大 ， 一些人缺少应有 的心理承受能力 ， 难以承受过重的心 理负荷 ， 产生了一定程度的心理疾病 。 现代思想政治教育是
思想政治教育方法论及其体系建构
方法论具有层次性：
第一层次：哲学方法论。如辩证法的观点。
第二层次：系统科学方法论。 系统科学方法论要求我们用整体性原理、 相关性原理、结构功能原理、动态性原理以 及系统分析方法去分析和解决问题。
第三层次：自然科学方法论、社会科学方
法论和科学学方法论，包括理性批判与情 感激发相结合的方法、定性分析与定量分 析相结合的方法、直觉领悟与技术分析相 结合的方法、实证主义方法、观察法与实 验法、归纳法与演绎法、分析法与综合法。 第四层次：各门具体学科的方法论，包括 很多具体的方法论。
（2）方法论：所谓方法论，就是关 于方法的学说和理论。
（3）方法与方法论的联系与区别。 联系：
方法是方法论的原材料和基础，方 法论又反过来给各种方法以指导。
区别：
其一，方法论是众多具体方法的共同 性的升华，二者有质的不同；
其二，只有在一定的观点、原理指导 下所形成的系统化、条理化、体系化 的方法，才能成为方法论。
第三，思想政治教育学原理所提出的 教育目标和教育内容，决定思想政治 教育方法。方法必须为目标和内容服 务。
三、思想政治教育方法论的知识借鉴
思想政治教育方法论要借鉴哲学、 心理学、美学、教育学、社会学、 人类学、行为学、管理学、伦理学、 法学、政治学、传播学、信息学、 系统科学等多种学科的相关知识。
上述特点是相互联系、不可分割的。 科学性和革命性是最根本特点；实用性和 规范性是科学性、革命性的基础；渗透性 和交叉性，既符合思想形成发展的规律和 特点，又是思想政治教育实践所提出的要 求，因而是科学性的表现，也是实用性的 表现。
第四节 思想政治教育方法论的体系结构
一、思想政治教育方法论的层次结构 1、思想政治教育的原则方法 2、思想政治教育的具体方法 3、思想政治教育的操作方式
大学生日常思想政治教育内容结构解析
一
、
大 学生 日常思 想政 治教 育 的基 本 内容
“ 要巩 固马克思 主 义指 导地 位 ， 坚持 不懈 地 用马 克思 主义 中
国 化 最 新 成 果 武 装 全 党 、 育 人 民 ， 中 国 特 色 社 会 主 义 共 教 用 同 理 想 凝 聚 力 量 ” 。
识 传 授 、 品 格 塑 造 和 能 力 培 养 的 统 一 。 两 者 有 联 系 也 有 区
理 想 的 动摇 ， 最 危 险 的动摇 ； 念 的滑 坡 ， 最致 命 是 信 是
的滑坡 。 想信 念是 个人 思想 道德 品质 的核心 。 如邓小 平 理 正
所 总 结 的 那 样 ：为 什 么 我 们 过 去 能 在 非 常 困 难 的 情 况 下 奋 “
《 共 中央 国务 院 关 于进 一 步 加强 和 改 进 大学 生 思想 中
和 坚定 信念 。”要 坚 持不懈 地用 马克 思列 宁主义 、 【 ４ 毛泽东 思 想 、 小平 理论 和 “ 邓 三个 代 表 ” 重要 思 想武 装大 学生 ， 深入 开 展 党 的基 本理 论 、 基本 路 线 、 基本 纲 领 和基 本 经验 教 育 ， 开 展 中 国革 命 、 设 和改革 开放 的历 史教 育 ， 展基本 国情 和 建 开 形势 政策 教育 ， 开展 科 学发展 观教 育 ， 大学 生正确 认识 社 使
治 教育 的 内容结构 。不 断 优化 大学 生 日常 思想 政治 教 育 的
内 容 结 构 ，这 是 增 强 大 学 生 日常 思 想 政 治 教 育 实 效 性 的 迫
切 需要 。
论高校思想政治教育者素质结构论文
论高校思想政治教育者的素质结构摘要：思想政治教育者是思想政治教育的主体，在思想政治教育中承担着重要的职能，但高校思想政治教育者的素质结构还存在着与大学生思想政治教育不相适应的环节和问题。
因此，应采取多种措施优化思想政治教育者的素质结构，使思想政治教育者的素质结构达到知、情、意、信、行的统一，以加强思想政治教育的实效。
关键词：高校；思想政治教育者；素质结构中图分类号：g631全面推进素质教育成为我国新世纪教育发展的主旋律，如何从应试教育向素质教育转变、保证素质教育的发展方向，关键在于思想政治教育者的素质。
教师是完成思想政治教育目标的具体执行者和组织者，加强对高校思想政治教育者的素质结构的研究既关系到高校思想政治教育队伍的建设，又关系到大学生思想政治教育的实效，是十分必要的。
一、高校思想政治教育者素质结构的基本含义及构成要素思想政治教育者的素质结构是指从事思想政治教育的主体所必须具备的思想、政治、品德、能力、心理等各方面的基本要素及其相互关系的多维立体结构，是思想政治教育者的知、情、意、信、行等各方面素质的有机统一。
高校思想政治教育者的素质作为从事高校思想政治教育的人员必须具备的各方面基本条件的总和，它既是一个复杂的整体，也是一个相对稳定的系统结构。
[1]具体来说，主要包括第一，坚定的政治素质。
政治素质是思想政治教育者应当首先具备的素质，是思想政治教育者素质结构的核心。
第二，过硬的能力素质。
这是思想政治教育者素质结构中必不可少的部分，它以知识为基础但又不等于知识，它是知识与实践的结合，是运用知识解决问题的本领。
第三，高尚的思想道德素质。
思想政治教育是塑造人们的思想品德的工作，思想政治教育者是塑造和净化人类灵魂的工程师。
高校思想政治教育者的理想、信念、道德、情操都会对大学生产生示范性的潜移默化的影响。
第四，深厚的知识理论素质。
深厚的知识理论素质是高校思想政治教育者素质结构的专业基础。
第五，精湛的教育艺术素质。
思想政治教育内容结构研究
下 战争 的 胜 负 是 人 而 不 是 武 器 ” 辩 论 效 果 。 的
赛 、 军 队 非 党 化 、 家 化 的 实 质 及 其 危 “ 国
献 、优 专 在 在 “ 身 国 防” “ 良传 统 栏 ， 网 上 展 方法， 要发 挥第 一课 堂主渠道 作 用， 既 又 要 通 过 多 种 渠道 调 动 教 育 的积 极 因素 ， 充 让 要 不 断开 发第 二 课 堂 教 育 资源 ， 分 利 用 发 挥 院 校 教 育 引导 力 的 同时 ， 分利 用 家 开 教 育 和 讨 论 ， 学 员 把 内 心 的真 实想 法 充 部 社 从 讲 座 、 讲 、 观 、 习 等 形 式 配 合 主 课 庭 教 育 的 亲 和 力 、 队 教 育 的 示 范 力 ， 展露 出 来 ， 而 使 教 育 更 有 针 对 性 和 实 演 参 见
总之 ， 高恩 品课教学 的有效性 ， 提 必
惑
请 写 更 果。在具体 的教 学过程 中， 插播 ＜ 红岩＞ 的思 想 问题 上 ， 中 队 干 部 配 合 ， 家 书 须 紧 紧把 握 时 代 发展 的脉 搏 ， 新 教育 观 、 改 切 配 走 （ 山下 的花环＞ ＜ 高 、 长征＞ 等录相 ， 并带 学 给 家 长 ， 合 教 学 。 同 时 ， 出去 的 同 时 ， 念 ， 革 教 学 内容 和 方 法 ， 实 转 变 教 学 以创 新 的理 念 和 发 展 的 观 点 推 员到 韶 山等 革 命 圣 地 参 观 ， 展 “ 为 一 请 进 来 ， 了 国 防 大 学 的 名 教 授 、 开 作 请 以及 部 思 维模 式 ，
论思想政治教育内容形态的层次结构
论思想政治教育内容形态的层次结构摘要思想政治教育内容包含政治教育、思想教育、道德教育、法纪教育、心理教育五个方面。
思想政治教育内容形态是多类型、多向度、多层次的，呈现出一定的结构关系，其层次的划分和把握是一个既相当重要、又极其复杂的问题。
思想政治教育内容形态有着不同的性质，发挥不同的作用。
从总体上看，心理教育、法纪教育、道德教育是最基础、最基本的教育内容，思想教育是最经常、最普遍的教育内容，政治教育则是最高层次、最为艰巨的教育内容；从具体来看，同一内容形态也不是由单一的一个层次构成的，而是有低有高、有浅有深的多层面构成的复合体。
关键词思想政治教育；内容形态；层次结构【文献标识码】A【文章编号】1009-2528(2006)09-0058-05思想政治教育包含丰富的内容，这些内容并不是简单机械地相加或组合，而是多类型、多向度、多层次地构成一个内容体系或系统，它们之间存在着不可分割的内在联系，并呈现出一定的结构关系。
思想政治教育的内容结构包括由内容各要素组成的横向结构和由内容各层次组成的纵向结构。
在对思想政治教育内容的研究过程中，我们既要从“归纳分类”的视角来考察，研究思想政治教育内容的形态表现，又要注重动态研究，即通过剖析思想政治教育内容的层次关系，以“分析解构”的视角观照思想政治教育内容的层次结构，从而合理建构思想政治教育的内容体系。
一、思想政治教育内容形态具有不同性质形态即客观事物存在的形式和状态。
世界上任何事物都有一定的存在形式和状态，思想政治教育内容也不例外，它也有一定的形态。
人们对于思想政治教育的内容形态有不同的归类和划分。
传统的观点认为，思想政治教育内容主要包括思想教育、政治教育和道德教育三个方面。
笔者认为，思想政治教育内容包含政治教育、思想教育、道德教育、法纪教育、心理教育五大方面，它们各自具有不同的性质，发挥不同的作用，有着特定的教育目标和任务，遵循不同的教育规律，具有不同的教育机理。
思想政治教育基础理论研究的拓新之作——读熊建生教授新著《思想政治教育内容结构论》
ห้องสมุดไป่ตู้
规范之精 品 ， 但 是 客观 而论 ， 更 多成 果 则欠 缺 学 术 话 语 规
范 ， 不仅 降低 了研 究 成 果 的整 体 质量 ， 也 有 损 于 思 想 政 治 教 育 的 学 术声 誉 。这 种 状 貌 ， 客 观 上 是 因 为 思 想 政 治 教 育 学 科 创 办 时间 短 造成 的 ， 主 观 上 则 与 研 究 者 的 学 术 涵 养 及 所 下 功 夫 密切 关联 。毫 无 疑 问 ， 要 在 学 术 研 究 中 精 准 论 析
教 育 内容 的结 构 体 系 和结 构 关 系 ， 努力 探 索 思想 政 治 教 育
内容 的结 构优 化 和 有 效接 受 ， 呈 现 出鲜 明 的 理论 特 色 和极
法 自主 创 新 ， 是 任 何 一个 学 科 维 护 生存 发 展 的根 本 。我 国
思 想 政 治 教育 学 科 的 创办 时 间 较 晚且 属 于综 合 性 学科 ， 当 然 需 要 大 量 吸纳 包 括 哲 学 、 伦理学 、 心理学 、 社会学 、 政 治
字 的《 结 构论 》 ， 仍 觉 无 比之 惊 喜 ， 遂 如饥 似 渴 ， 一 气 拜 读 完
的是 ， 该 著 作使 用 了数 十个 一 目了 然 的 图表层 层 剖 析 了思 想 政 治 教 育 的具 体 内容 。这 些难 能可 贵 的 精细 耕 耘 ， 为增
强 思 想政 治教 育 的学 术话 语 规范 作 出 了贡献 。
大 学 熊 建 生 教 授 寄来 的新 著《 思 想 政 治 教 育 内 容结 构论 》
（ 中 国社 会 科 学 出版 社 ２ ０ １ ２年 版 ， 以下 简 称 《 结 构论 》 ） ， 一
论思想政治教育动力结构及机制
论思 想 政 治 教 育 动 力结 构 及 机 制
勾 长 明
（ 吉林省松 原职 业技术 学院 吉林松 原 １ ８ ０ ） ０ ５ ３
摘 要： 在思想政 治教 育运行 中， 力及机 制是确保 思想政 治教 育顺 利进 行 的重要 条件 。 动 正确认 识和分析 思想政 治教育过程 中的 动力结 构及机 制， 提 高思想政 治教 育效果 的必要 保证 。 是 关键词 ： 思想政 治教 育 动力结构 动 力机制 中图分 类号 ： ４ Ｄ６ 文献标 识 码 ： Ａ 文章 编号 ： ７ －９ ９ （ ０ ０ １ （ ） ０ －０１ １ ５ ２ １ ） Ｏ ａ－ｏ ９ ６３ ７ ３
和 改 进 ， 别是 要 在 增 强 时 代 感 、 效 性 、 特 使 思 想 ［只 Ｊ 政 治 教 育 理 论 与 实 践 在 创 新 中体 现 时 代 性 ， 断 增 强 思 想 政 治 教 育 解 决 实 际 具 体 不 问题 的 能 力 。 通 过 分 析 思 想 政 治 教 育 的 动 力 结 构 及 机 制 问题 ， 以得 出这 样 的 结 论 ： 想 政 治 可 思 教 育 的 有 效 运 行 是 需 要 一 定 的 动 力 来 发 动 ， 过 一 定 的机 制来 保 证 其 有 效 运 转 。 通 只 有通过 系统优化 ， 挥各个要 素在系统 中 发 的优 势 ， 此 相 互 影 响 、 互 制 约 、 彼 相 相互 协 调 ， 能 最终 实现 思 想 政 治 教 育 的 目的 ， 才 保 证其效果 。
… ． 汉 论 坛 ， ０ ４， ． 江 ２ ０ ９ 【 】邱 伟 光 ， 耀 灿［ ４ 张 主编 ］思 想 政 治 教 育 学 ． 原 理【 ． ９ ９ ７： ０ Ｚ】１ ９ ， ２ ８． 比 、 优 罚劣 等 手 段 ， 奖 引入 竞 争 机 制 ， 利 有 １ ４媒介 ． 于 形 成 先 进 更 先 进 、 进 赶 先 进 的 生 动 局 【】易石 宏 ， 涛 ． 思 想 政 治 工 作 与 建 设 后 ５ 汪 论 思 想 政 治 教 育 动 力 结 构 中 的 主 体 与 客 面 。 和 谐 社 会 ［】 思 想 在 线 ， 北 师 范 大 学 Ｊ． 东 体 之 间 是 以 一 定 的 内 容 、 式 、 段 、 法 ２． 形 手 方 ２竞 争机 制 党 委 宣传 部 编 印 ， ０ ５ ７ ． ２ ０ （）
思想政治教育结构论
思想政治教育结构论思想政治教育结构论主要内容包括：思想政治教育基本结构、⽬标结构、内容结构。
⼀、基本结构基本结构⼜称基本要素构成，思想政治教育的基本要素包括：思政教育主体、客体、介体、环体。
（⼀）思想政治教育主体思想政治教育主体是思想政治教育的组织者、发动者、实施者。
其根本特点是主体性。
主体性表现为：主体的主动性、主导性、创造性和超越性。
主体性即积极性和能动性，主导性就是在教育活动中处于主导和⽀配作⽤，创造性：在教育活动中勇于创新、具有创新精神和创新能⼒。
超越性：既⽴⾜现实⼜超于现实，引导性。
思想政治教育主体的类型分为两类，⼀是思想政治教育个体，⼆是思想政治教育群体。
群体分为正式群体和⾮正式群体。
（⼆）思想政治教育客体思想政治教育客体是指思想政治教育的接受者和受动者。
客体的根本特点是客体性。
表现为受动性、受控性和可塑性。
思想政治教育客体与⼀般的客体不⽤，其在接受教育、内化的过程中不是被被动接受，⼆⽽是具有主体性。
（三）思想政治教育介体介体是指思想政治教育主体与客体互动联系、相互作⽤的中介因素。
主要包括思想政治信息内容和教育⽅式。
介体的根本特点是中介性。
中介性表现为关联性、传导性和互动性。
介体的类型：从属性看，可分为物质介体和精神介体从发挥作⽤看,可分为直接介体和间接介体从介体的历史发展看，可分为传统介体和现代介体（四）思想政治教育环体环体是指与思想政治教育有关的、对⼈的思想政治品德形成、发展产⽣影响的外部因素。
是思想政治教育不可缺少的因素之⼀。
环体的根本特点是：条件性。
任何思想政治教育都是在⼀定环境中进⾏的，没有⼀定环境，就不能进⾏思想政治教育活动。
环体的条件性表现为具体性、综合性、开放性和历史性。
具体性是指不是抽象的，综合性是指环境提供的条件因素不是单⽅⾯的，⽽是综合的。
开放性是指环境不是封闭的，历史性是指环境在⼀定条件下进⾏的，不是⼀成不变的，⽽是发展的。
环体的类型：⼤环境和⼩环境、硬环境和软环境、现实环境和虚拟环境、积极环境和消极环境。
论高校思想政治教育过程结构
时也 对受教 育者 发生 影 响 ， 育者 通 过 大量 的 信息 进 行 评 教 价筛 选 ， 后作用 于受教 育者 ， 然 介体 在这 里起 到一 个纽 带 互 动 的作用 。
２ ２ ２ 模 塑 阶 段 ．．
高校思 想政治教 育过程结 构 中相对 稳 定 的构 成 因素有
以下 三 个 。 ２ １ １ 教 育 者 ．．
．． 构 是 指 思 想 政 治 教 育 系 统 各 构 成 要 素 及 其 在 思 想 政 治 教 育 ２ ２ １ 施 教 阶段 在 这 一 阶 段 中教 育 者 根 据 一 定 社 会 的 思 想 政 治 品 德 要 系 统 内 矛 盾 运 动 和交 互 作 用 而 形 成 的 若 干 子 运 行 系 统 的 有
教 育 的 主 导 力 量 ， 领 导 组 织 者 。 教 师 队 伍 是 高 校 思 想 政 者 的要求不 断通 过 自身 的” 仿“ 造” 而 达 到一 定 社会 是 模 塑 从 治 教 育 的重 要 力 量 ， 具 体 实 践 者 。 管 理 队 伍 是 稳 定 学 生 或 者 阶 级 所 期 望 的 思 想 政 治 品 德 。 这 种 塑 造 主 要 表 现 在 以 是 思 想 ， 学 生 进 行 思 想 政 治 教 育 的 辅 助 力 量 。 高 校 思 想 政 下 两 点 ： 是 促 使 社 会 成 员 形 成 符 合 特 定 阶 级 利 益 的 思 想 对 一
觉 缺 者 在总体 上接 收到 的信 息 大 于教 育 者所 掌 握 的信 息 ， 样 候 又 妄 自菲 薄 ， 得 自己 不 如 别 人 ， 乏 热 情 和 活 力 。 他 们 这 情 绪 波 动 与 自我 认 识 能 力 的 缺 乏 和 不 完 善 密 切 相 关 。因 此 就会产 生“ 息差” 信 从而使 教育 者在传 统意 义 上“ 先知 先 觉” 正 剖 的权威 性丧失 。针对此情 况高 校思 想政治 教 育者 必须 要 了 大 学 生 要 加 强 学 习 如 何 认 识 自我 ， 确 的 认 识 自己 ， 析 自 己 ， 强 自我 认 识 能 力 。 加 解掌握 现代信 息技术 ， 拓宽 自己的视 野 ， 身 处地 的 了解大 设 自我评 价 能 力 是 建 立 在 自我 认 识 能 力 基 础 之 上 ， 是 它 学生所处 的信 息环境 ， 和他们 形成 一种 相互 探讨 的氛 围 ， 在 道 探 讨 中 引 导 和 沟 通 ， 利 于 他 们 接 受 主 流 积 极 的 价 值 信 息 指 个 体 以 一 定 的 思 想 道 德 标 准 对 自 己 的 心 理 品 质 、 德 行 更 为 的分 析 判 断 能 力 。思 想 政 治 教 育 实 质 上 就 是 受 教 育 者 不 形 成 正 确 的世 界 观 、 生 观 、 值 观 。 人 价 断 的通 过 自我 评 价 来 修 正 自 己 的 行 为 ， 而 使 自 己 的 行 为 从 ３ １２ 提 高 自身专业素 养、 强专业道德 ．． 加 符合一定社 会一定 阶级所要 求 的思想 品德 的实践 活动 。通 高 校 思 想 政 治 教 育 者 应 不 断 的 学 习 ， 握 必 要 的 专 业 掌 使 从 知识技 能 ， 教育工作 的对象是 有 待进 一步 塑造 的人 ， 因此强 过 自我 评 价 ， 大 学 生 明 确 自身 与 评 价 标 准 之 间 的 差 距 ，
第一章 思想政治教育方法论及其体系结构
思想政治教育方法论
合肥工业大学马克思主义学院
二、思想政治教育方法论的研究对象
1、思想政治教育方法论的研究对象： 、思想政治教育方法论的研究对象：
主要研究思想政治教育理论与实践的关系以及人们掌握和运用思想政治教育方法， 主要研究思想政治教育理论与实践的关系以及人们掌握和运用思想政治教育方法， 争取最佳教育效果的规律。 争取最佳教育效果的规律。
思想政治教育方法论
合肥工业大学马克思主义学院
第二节 思想政治教育方法论的理论基础
一、思想政治教育方法论的哲学理论基础： 思想政治教育方法论的哲学理论基础： 辩证唯物主义和历史唯物主义。 辩证唯物主义和历史唯主义。
二、思想政治教育方法论的学科理论基础 第一，思想政治教育学的基本理论，是思想政治教育方法论的理论基础。 第一，思想政治教育学的基本理论，是思想政治教育方法论的理论基础。 第二，思想政治教育学的原则，是思想政治教育的原则方法。 第二，思想政治教育学的原则，是思想政治教育的原则方法。 第三，思想政治教育学原理所提出的教育目标和教育内容， 第三，思想政治教育学原理所提出的教育目标和教育内容，决定思想政治教 育方法。方法必须为目标和内容服务。 育方法。方法必须为目标和内容服务。
1、科学性和革命性的统一。 、科学性和革命性的统一。 2、实用性和规范性的统一。 、实用性和规范性的统一。 3、渗透性和交叉性的统一。 、渗透性和交叉性的统一。
上述特点是相互联系、不可分割的。科学性和革命性是最根本特点； 上述特点是相互联系、不可分割的。科学性和革命性是最根本特点；实 用性和规范性是科学性、革命性的基础；渗透性和交叉性， 用性和规范性是科学性、革命性的基础；渗透性和交叉性，既符合思想形 成发展的规律和特点，又是思想政治教育实践所提出的要求， 成发展的规律和特点，又是思想政治教育实践所提出的要求，因而是科学 性的表现，也是实用性的表现。 性的表现，也是实用性的表现。
第三讲_思想政治教育结构
思想政治教育介体的基本特点是 具有中介性
• 传导性：是指思想政治教育介体总是要承载和 传递一定的思想信息，具有思想政治教育信息 输出与输入的导体功能，思想政治教育主体与 客体总是要凭借一定的思想政治教育介体来沟 通思想信息。
思想政治教育介体的基本特点是 具有中介性
• 互动性：是指思想政治教育介体是思想政治教
情感等非组织因素自愿组合成立而又在一定程
度上履行思想政治教育职能的群体组织。
思想政治教育客体
• 思想政治教育客体：是思想政治教育的
接受者和受动者，它与思想政治教育主
体相适应，是思想政治教育主体的作用
对象。
思想政治教育客体的基本特点是具有 客体性
• 受动性：是指思想政治教育客体是思想政治教 育主体的作用对象，必然要接受思想政治教育 主体施加的思想政治教育作用和影响。
• 心理教育：主要 是提高受教育者
心理素质。
• 思想政治教育基本结构研究
• 思想政治教育的内容结构
• 思想政治教育基本结构研究
关于基本结构的研究
三要素论
四要素论
五要素论
教育者 受教育者
教育要求
主体 客体 介体 环体
主体 客体 内容 方式 目标
思想政治教育的基本结构
• 思想政治教育主体
• 思想政治教育客体 • 思想政治教育介体
• 思想政治教育环体
思想政治教育环体的根本特点是 具有条件性
• 开放性：是指思想政治教育环境不是封闭的， 而是开放的。
• 历史性：是指思想政治教育环境不是一成不变 的，而是不断发展的，一定的思想政治教育总 是在一定的历史条件下进行的，我们既不能割 断思想政治教育的历史，更不能忽视思想政治 教育面临的现实，而要随着历史的发展，在继 承思想政治教育优良传统的前提下，不断改革 和更新思想政治教育的内容和方式。
新时代我国思想政治教育文化范式结构论纲
新时代我国思想政治教育文化范式结构论纲新时代我国思想政治教育文化范式结构论纲引言：我国思想政治教育文化范式的构建与发展是现代化进程中具有重要战略意义的一项任务。
新时代要求我们在经济、政治、文化等各个领域都实现全面发展，而思想政治教育文化是国家发展的核心要素之一。
本文将从理论、实践和制度等方面，探讨新时代我国思想政治教育文化范式的结构，为我们建立强大的社会主义文化体系提供指导。
一、理论构架1.马克思主义思想政治教育理论思想政治教育是社会主义核心价值体系的重要组成部分，马克思主义思想政治教育理论是新时代我国思想政治教育文化范式的重要理论基础。
我们要深入学习和运用马克思主义思想政治教育理论，坚持以马克思主义为指导，提高思想政治教育水平，培养社会主义建设者和接班人。
2.自主创新的文化范式新时代我国思想政治教育文化范式应该在继承传统文化的基础上，自主创新，开拓进取。
我们要通过思想政治教育，培养高尚的道德品质和良好的行为习惯，传承和发展中华民族优秀传统文化，弘扬社会主义核心价值观，推动文化的繁荣和发展。
3.全方位的思想政治教育思想政治教育要全方位地开展，既要关注学校教育，也要注重社会教育和家庭教育。
我们要通过各种渠道，提高人们的思想政治素质和文化素养，培养担当民族复兴大任的时代新人，推动社会主义现代化事业的进步。
二、实践路径1.建设多元化的思想政治教育平台新时代我国思想政治教育要开设多元化的教育平台，如创立思政教育网站、开展社会实践活动等。
通过线上线下相结合的方式，提供丰富多样的学习资源，使广大人民群众能够便利地接受思想政治教育。
2.开展全社会参与的思想政治教育活动思想政治教育不仅是学校的任务，也是社会各个领域的共同责任。
我们要在社区、企事业单位等地开展各类思想政治教育活动，如举办讲座、展览、演出等，使思想政治教育融入社会生活的方方面面。
3.民主参与的思想政治教育机制新时代我国思想政治教育需要建立健全的机制，使广大人民群众能够有效地参与其中。
一部前沿课题的开拓性力作——评《思想政治教育内容结构论》
想 政治教育理论体 系建立起来并 逐渐成熟 ， 但在 思想 政 治教 育基础理论研 究现有成果 中 ， 对思想政治教 育
内容 的研 究相对薄弱 。 思想政治教育 内容体 现着 思想 政 治教育 的实质 ， 蕴含 着思想 政治教 育 的 目的 、 目标 和 任务 ， 规 定着思 想政治 教育 涉及 的范 围 ， 制 约着思 想政 治教 育方法 的选择 ， 是教育 主体 与教育客体互 动 的中介 ， 是提高思想政 治教育有效性 的重要条件 。武 汉大学 马克思主义学 院熊建 生教授著 、 中国社会科学 出版社 出版的《 思想政治教 育 内容结构论 》 ， 有 效地填 补 了思想政治教育 内容结构这 一研 究空场 。 思想政治 教育 内容结构研 究 ， 作为思想 政治教育基础理 论 中极 为关键 的课题 ， 涉及 的问题繁 多 ， 研究难度很 大 ， 作者 凭借 自身坚 实的理 论功底 、 扎实 的知识 基础 、 踏 实的 研究态 度 ，将这 一极 富挑 战性 的课 题转 化成 理论 成 果， 选题 前沿 、 思想新颖 、 结构精 巧 、 可读性强 ， 具有较 高的学术水平和应用价 值 ， 算得 上是迄 今为止我 国系 统研 究思想政治教育 内容结构 的拓荒 之作 。 这 一研 究 拓 宽了思想政治教育 的基础理论视 野 ， 深化 了思想政 治教育 的前沿问题意识 ， 提升 了思想政 治教育 的学科 科学含 量 ， 完 善了思想 政治教育 的整体理论体 系。 第一， 选题前沿 。思想政 治教育学科是 以马克思 主义理 论为指导 ， 建立 在思想政治教育 实践经验基础 之上 ， 综 合运用多 门学科 的理论 研究 成果 ， 专 门研究 人 的思想政 治品德 形成发 展和 实施思 想政 治教 育 的 规律 ， 具有综 合性 、 科学性 、 政 治性 、 实践性 等特征 的
思想政治教育结构论
一、思想政治教育基本结构
• 思想政治教育结构分析的基点，是分析思想政治 教育系统的基本要素、相互关系及结合方式，即 研究思想政治教育系统内部的基本结构。
（一）思想政治教育基本要素
• 思想政治教育系统的基本要素包括思想政治教育主体、思想政治 教育客体、思想政治教育介体、思想政治教育环体。 • 1.思想政治教育主体 • 思想政治教育主体是思想政治教育的承担者、収动者和实施者。 它与思想政治教育客体相对应，是对一定的客体实施思想政治教 育的主体。 • 特点：主体性 • 思想政治教育主体可分为两类：一类是思想政治教育个体，另一 类是思想政治教育群体。
（二）思想政治教育内容结构的优化
邹学荣 .思想政治教育学【M】.1992,(9). 李芳.思想政治教育结构论研究述评【J】.理论探讨 ,2005,（6）. 张耀灿，郑永廷，吴潜涛，骆郁廷.现代思想政治教育 学【M】.北京：人民出版社，2006. 陈秉公 .思想政治教育学原理【M】.2006,(7). 赵明 .新编思想政治教育学【M】.2007.
2.近期目标、中期目标与进期目标的 关系
• 思想政治教育近期目标是中期目标与进期目标的基础。 • 思想政治教育中期目标是联结近期目标与进期目标的纽 带和桥梁。 • 思想政治教育进期目标是近期目标与中期目标的指南。 • 思想政治教育进期目标、中期目标、近期目标的关系， 就是战略目标、战役目标和战术目标的关系。
思想政治教育学的理论结构探微
政 治教 育 的专 业拓 展 、 科建设 、 学 实践 活动 和 职业化 发展 的深化 ，笔者认 为有 必要 对思 想政 治教 育学 的
理论结 构 问题 进行 更精 细 的研 究 。因 为思想政 治教 育学作 为一 门科 学理论 ，它必 须能 完整 而准 确地解 决好 解释 实践 和指导 实践这两 个基 本 问题 。思想 政
近些 年来 ， 少学 者 （ 不 宇文 利 ，０ ９年 ； 志远 ， ２０ 徐 ２０ 年 ） ０ ９ 开始涉 足思想政 治教育学 的范 畴现象 研究 ， 试 图从 学理 上对 思想政治 教育学 的概 念群 进行 清理 与澄清 。应该 说 ， 其研究结论 还是有一定 的学术价值
治教 育从其 本质 上讲 ，它是基 于思 想政 治教 育 的假
理学也主张并研究这种教育实践方式 。 但思想政治教 育学从 来不 回避对 品德教育 和素质 教育 的研究 并提 出 自己的学理主张 。 思想政治教育学可 以依循属于本 学科独 有 的理 路去解 释和指 导品德教 育 和素质 教育
那么， 基于上述理路 的思想政治 教育学 的理论 结 构本体上应该是一个什么样 的系统 呢？本文主张思想
政 治教育 学 的理 论结 构应 由概念群 、 畴群 、 范 原理 体 系、 方式方法体 系和评价评估体系这五大要素构成 。
收稿 日期 ：０ １ ０ － ０ ２ １－ ２ １
践的普遍事实 的知识现象 ， 如品德教育 、 素质教育等 。
秦 在 东
（ 华中师范大学 马克思主义学院 ， 湖北 武汉 ４０７ ） ３０ ９
摘
要： 思想政 治教 育 学和其他任何 一种科学理论一样 ， 有其 内在 的理论 结构。迄 今为止 ， 关于思想政治教育 学的
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
多要素作为主体 欧文 墨子
等级结 构模式
双向互 动模式
主体顶端至高无 荀子 上客体底部服从
主体的主导客体 孔子 的主动交互作用 韩愈
教育者神化、受教育者奴化，教 育关系不平等、扭曲
主客体具有平等性、互动性、可 转化性，比较合理而科学的模式
客体中心模式代表人物及主要观点
• 蒙太梭里：认为儿童内在的生 命力自发冲动促进个体不断发 展，教师应当“更多的被动”。 • 杜威：“教育即生活”、“教 育即生长”、“教育即经验的 改造”。 • “三个强调” 强调客体的德育中心地位 强调个性的自由发展 强调个体的生活经验与道德体 验
影响
主体单方面作用于客体的单向教 育模式
主体中心和权威 凯洛夫 客体次要和从属 荀子
客体中 心模式
多元主 体模式
客体中心地位 主体辅助地位
蒙太梭里 过分强调客体作用，容易导致相 对主义和自发论 杜威
泛化主体，混淆主体与诸要素的 界限，实际是无主体模式
多要素作为主体 欧文 墨子
等级结 构模式
双向互 动模式
思想政治教育的结构方式
诸要素相互结合的方式
模式
主体中 心模式
表现
主要代 表人物
影响
主体单方面作用于客体的单向教 育模式
主体中心和权威 凯洛夫 客体次要和从属 荀子
客体中 心模式
多元主 体模式
客体中心地位 主体辅助地位
蒙太梭里 过分强调客体作用，容易导致相 对主义和自发论 杜威
泛化主体，混淆主体与诸要素的 界限，实际是无主体模式
（三）思想政治教育目标发展结构
• 1、近期目标-现实性、具 体性和可操作性 • 中期目标-阶段性、局 部性和过渡性 • 远期目标-根本性、全 局性和战略性 • （个人目标）解决受教育 者面临的困惑→成为德智 体全面发展的人才→对社 会有贡献的人 • （社会目标）改革开放和 现代化建设→社会主义现 代化国家→共产主义
（一）思想政治教育基本要素
思想政治教育基本要素 思想政治教育主体（承担 着、发动者和实施者） 思想政治教育客体（接受 者和受动者） 思想政治教育介体（主客 体相互联系、作用的中介 因素） 思想政治教育环体（教育 的环境、外部因素） 特点 主体 性 客体 性 中介 性 条件 性 表现 分类
主动性、主导 思政教育个体；群体 型、创造性、 ①正式群体②非正式 超越性 群体 受动性、受控 思政教育个体客体； 性、可塑性 群体客体①正式群体 客体②非正式 关联性、传导 a物质/精神介体b直接/ 性、互动性 间接介体c传统/现代介 体 具体性、综合 a大/小环境b软/硬环境 性、开放性、 c现实/虚拟环境d积极/ 历史性 消极环境
多要素作为主体 欧文 墨子
等级结 构模式
双向互 动模式
主体顶端至高无 荀子 上客体底部服从
主体的主导客体 孔子 的主动交互作用 韩愈
教育者神化、受教育者奴化，教 育关系不平等、扭曲
主客体具有平等性、互动性、可 转化性，比较合理而科学的模式
等级结构模式及主要观点
• 在欧洲中世纪和中国封建社会曾长期存在 • 荀子认为国家的兴衰与教师的地位有着内在的必然的联系，具有客观 规律性。把师提到与天地、祖宗、国君并列的地位。—“师道尊严” 思想。 • 欧洲中世纪：僧侣在台上“布道”，学生被奴化。
思想政治教育结构论
• • • • • • • • • • 一、思想政治教育基本结构 （一）思想政治教育基本要素 （二）思想政治教育结构分析 二、思想政治教育目标结构 （一）思想政治教育目标确立的依据 （二）思想政治教育目标层次结构 （三）思想政治教育目标发展结构 三、思想政治教育内容结构 （一）思想政治教育内容体系 （二）思想政治教育内容的优化
多要素作为主体 欧文 墨子
等级结 构模式
双向互 动模式
主体顶端至高无 荀子 上客体底部服从
主体的主导客体 孔子 的主动交互作用 韩愈
教育者神化、受教育者奴化，教 育关系不平等、扭曲
主客体具有平等性、互动性、可 转化性，比较合理而科学的模式
双向互动模式代表人物及主要观点
• 孔子：教学相长 • 韩愈：教育者和受教育者可以 相互为师
• 2、近期目标、中期目 标与远期目标的关系 • 近期目标是基础 即战术目标 • 中期目标是纽带与桥 梁 战役目标 • 远期目标是指南 战略目标
三、思想政治教育内容结构
（一）思想政治教育内容体系 • 1、思想政治教育基本内容 思想教育（先导） 政治教育（核心) 道德教育（重点） 心理教育（基础） • 2、思想政治教育内容体系结构 政治主导型 思想主导型 道德主导型 心理主导型
多要素作为主体 欧文 墨子
等级结 构模式
双向互 动模式
主体顶端至高无 荀子 上客体底部服从
主体的主导客体 孔子 的主动交互作用 韩愈
教育者神化、受教育者奴化，教 育关系不平等、扭曲
主客体具有平等性、互动性、可 转化性，比较合理而科学的模式
多元主体模式代表人物及主要观点
• 墨子：“染于苍则苍，染于黄 则黄。所入者变，其色亦变。” • 欧文：“环境决定着人们的语 言、宗教、修养、习惯、意识 形态的行为性质。” • 除了环境外，现代社会人们越 来越重视大众传媒对人们的思 想影响，拓宽了人们的视野。
（二）思想政治教育内容结构的优化
1、突出思想政治教育核心内容—坚持以政治教育为主导、 坚持以理想信念教育为核心 2、完善思想政治教育内容体系—注重整体和局部 3、实现思想政治教育内容更新—实事求是、开拓创新
谢 谢 大 家！
思想政治教育的结构方式
诸要素相互结合的方式
模式
主体中 心模式
表现
主要代 表人物
影响
主体单方面作用于客体的单向教 育模式
主体中心和权威 凯洛夫 客体次要和从属 荀子
客体中 心模式
多元主 体模式
客体中心地位 主体辅助地位
蒙太梭里 过分强调客体作用，容易导致相 对主义和自发论 杜威
泛化主体，混淆主体与诸要素的 界限，实际是无主体模式
主体顶端至高无 荀子 上客体底部服从
主体的主导客体 孔子 的主动交互作用 韩愈
教育者神化、受教育者奴化，教 育关系不平等、扭曲
主客体具有平等性、互动性、可 转化性，比较合理而科学的模式
主体中心模式代表人物及主要观点
荀子：教师是道德教育的绝对权威， 学生必须绝对服从教师的指导。 凯洛夫：教师是学校整个教育活动 的“中心人物”、“具有决定 性意义的人物”，在教育工作 中，教师是“最重要的、有决 定作用的因素”。 • 主体中心模式表现为“三个中 心” 以教师为中心 以教材为中心 以课堂为中心
（二）思想政治教育结构分析
思想政 治教育 诸要素 的相互 关系
• 主体-主导作用 • 客体-主动作用 • 主客体是最基本的关系— 民主平等、双向互动、主 导与主动、互相转化 • 介体-纽带作用 • 环体-条件作用
思想政治教育的结构方式
诸要素相互结合的方式
模式
主体中 心模式
表现
主要代 表人物
思想政治教育的结构方式
诸要素相互结合的方式
模式
主体中 心模式
表现
主要代 表人物
影响
主体单方面作用于客体的单向教 育模式
主体中心和权威 凯洛夫 客体次要和从属 荀子
客体中 心模式
多元主 体模式
客体中心地位 主体辅助地位
蒙太梭里 过分强调客体作用，容易导致相 对主义和自发论 杜威
泛化主体，混淆主体与诸要素的 界限，实际是无主体模式
思想政治教育的结构方式
诸要素相互结合的方式
模式
主体中 心模式
表现
主要代 表人物
影响
主体单方面作用于客体的从属 荀子
客体中 心模式
多元主 体模式
客体中心地位 主体辅助地位
蒙太梭里 过分强调客体作用，容易导致相 对主义和自发论 杜威
泛化主体，混淆主体与诸要素的 界限，实际是无主体模式
二、思想政治教育目标结构
（一）思想政治教育目标确立的依据
• 1、适应社会发展需要（最根本的是适应社会生产力发展的需要） • 2、适应人的发展需要（适应人的思想道德品质的发展需要）
（二）思想政治教育目标层次结构
• 1、个体目标 • 首先把握人的思想品德结构—心理（基础）、观念（内核）和行为 （外现）构成 • “四有”新人—思想素质目标（前提）、政治素质目标（核心）、道 德素质目标（重点）、心理素质目标（基础） • 2、社会目标—经济目标（基础）、政治目标（核心和主导）、文化目 标（必要条件） • 3、社会目标与个体目标的关系 社会目标决定着思想政治教育个体目标的形成/性质/实现； 个体目标是社会目标的来源，是实现社会目标的基础。