探讨如何在生物教学中培养学生的自学能力
初中生物教学中学生自主学习能力的培养策略
初中生物教学中学生自主学习能力的培养策略初中生物教学中，培养学生自主学习能力是非常重要的。
自主学习能力是指学生能够在学习过程中自觉地、主动地进行学习，包括自主学习的意愿、目标设定、学习方法的选择、学习过程的控制和自我调整，培养学生自主学习能力不仅有利于学生的个人成长和学业发展，还有助于提高教育教学质量，培养学生自主学习能力是初中生物教学的重要任务之一。
接下来，我们将从教师角度和学生角度分别探讨培养学生自主学习能力的策略。
一、教师角度：培养学生自主学习能力的策略1. 提供适宜的学习资源和环境教师要提供丰富的学习资源，包括教材、参考书籍、网络资源等，让学生有更多的选择和发现的机会。
教师还要创设轻松、舒适、宽松的学习环境，营造对知识的好奇心和探索欲望，让学生在良好的学习氛围中能够更主动地探索和发现知识。
2. 激发学生的学习兴趣教师要善于发现学生的兴趣爱好，引导学生根据自己的喜好选择学习的内容和方式。
教师要注重生活教育，通过教材内容与学生的身边实际生活相结合，激发学生学习的兴趣，使学生在学习中能够积极主动地参与其中。
3. 鼓励学生提出问题和解决问题教师要给予学生充分的提问和解决问题的空间，鼓励学生在学习中提出问题和解决问题。
教师要注重培养学生的批判性思维能力，引导学生思考，积极分析问题，解决问题，并逐渐形成主动学习的习惯。
4. 培养学生的自学能力教师要指导学生学会自主学习，包括自主学习的方法、技巧，提高学生的自学能力，让学生在课堂外也能够得到持续的学习。
5. 提供适当的学习帮助和引导教师要及时发现学生学习中的困难和问题，给予适当的帮助和引导，让学生在学习中始终保持乐观、积极的学习态度，进一步激发学生学习动力，提高自主学习的能力。
二、学生角度：培养学生自主学习能力的策略1. 树立正确的学习观念学生应该树立正确的学习观念，相信自己的学习能力，坚定对知识的追求，培养独立思考，主动学习和解决问题的意识。
2. 积极参与学习学生应该积极参与学习，主动探究问题，主动寻求帮助，扩大学习的范围，培养良好的学习习惯，包括主动关注教师的教学内容，独立进行课外阅读等。
在生物化学教学中如何培养学生的自学能力
１ 培 养学 生对新 学 科产 生 浓厚 的兴趣
孔 子 日 ：知 之 者 ， “ 不如 好 之 者 ； 之 者 ， 如 乐 之者 ” 好 不 。教 学 中应 首 先 让学 生 对 本 学 科 产 生 强 烈 的热 情 与 积 极 性 ，变 被 动“ 学” 主动“ 学” 苦 为 乐 。这 是 教学 成 功 的 关键 之 一 。 兴 趣 是 实 际需 要 的延 伸 ，人们 对实 际需 要 的 知 识 总是 保 持极 大 的乐 趣 ， 意 以饱 满 的热 情 ， 力 地去 探 索 。为 了使 学 愿 努 生 对 新 的 学 科 产 生 浓 厚 的兴 趣 ， 先 ， 第 一 次 课 前 ， 下 大 首 在 要 功夫准备 ， 一次课上 ， 第 在讲 清 基 本 理 论 的 同时 ， 列举 通俗 易
终 止 阶 段一 肽链 释 放
懂 又 有代 表 性 的实 例 将本 学科 内容 与 日常 生 活 、ｌ 床 需要 紧 Ｉ 缶
密 结 合 起 来 ， 学 生 产 生 强 烈 的 好 奇 心 ； 次 ， 以后 的 教 学 使 其 在 中 ， 是 紧 扣 前 后 知 识 问 内在 联 系 ， 妙 地 设 置 悬 念 ， 学 生 一 巧 使 感 到 知 识 环 环 紧扣 ， 对知 识 的好 奇 心 变成 一 种 求 知 的 动 力 ； 把 二是 以典 型 的病 例 ， 生最 关 注 的问 题 导 入新 课 ， 样会 给 课 学 同
服 务 于社 会 。
【 关键词】生物化学教学 ；学生 ；自学能力 ；培养
［ 图分 类 号】Ｇ ２ ．１ 中 ４ ４２ ［ 标 识 码】Ｂ 文献 ［ 编 号】１０ － ７ ５ （０ ６ ２ ｏ １— ２ 文章 ０ ８ ２ ３ ２ ０ ）０ － ｏ ５ ０
最 难 的一 门 ， 有 限 的 时 间 内 ， 把全 部 知 识 学 会 、 深 、 好 在 要 学 学
怎样在生物教学中培养学生的自学能力
怎样在生物教学中培养学生的自学能力《普通高中生物课程标准》明确指出：“在生物教学过程中不仅注重学生的实验能力、观察能力、思维能力的培养，同时还应注意学生获取生物知识和运用生物知识能力的培养，即学生自学能力的培养。
”在当今信息化的时代，学生要想适应社会的发展，不被时代淘汰，必须具有终身学习的习惯才行。
因此说，培养学生的自学能力比教会他们知识更重要，使他们在学习中积极地接受教育，真正成为学习的主人，主动地参与教学活动是我们教育的最终目标。
作为教师，不能代替他们读书与思考，更不能把自己的看法移植给他们。
所以，在教学过程中，教给学生学习的方法，培养他们的自学能力非常重要。
那么，怎样在高中生物教学中培养学生的自学能力呢？下面是我在这方面的几点尝试，供大家参考。
一、注重自学习惯的养成，培养学生的自主学习能力大量的事实证明，学习成绩好的学生多是因为他们具有良好的自学习惯，因此在平时的教学中，我特别注重对学生自学习惯的培养，具体做法如下：1.培养学生先预习再听课、先复习再写作业的习惯例如，在学习人教版高中生物教材《孟德尔的豌豆杂交实验》《dna是重要的遗传物质》《基因指导蛋白质的形成》等内容时，我都这样指导学生：课前做充分的预习，对不懂的地方做到心中有数，以便于听课时有的放矢；做作业之前要先复习，这样才有利于对新知识的记忆与吸收，也能提高做作业的效率。
2.培养学生查阅工具书的习惯因为高中生物教材涉及较多的生物学理论、定律、生物学现象等等，很多动植物或微生物的名称、生物学知识在教材中没有详细的解释，学生在学习时一定有感到困惑不解的地方，这就需要学生查阅工具书来解决。
例如，我经常指导学生查阅以下工具书：《词典》《辞海》《百科全书》等等，这样不仅能够丰富学生的生物学知识，还能使他们克服不求甚解的毛病，对培养学生的自学能力有很大的帮助。
3.培养学生善于思考、善于质疑的习惯俗话说：“学起于思，思源于疑。
”我经常指导学生在自学过程中要善于发现疑点，对自己的独到见解要大胆表述，这样调动他们的自学兴趣以及发散思维、智慧潜力的开发。
在生物教学中如何激活学生自学能力论文
在生物教学中如何激活学生的自学能力自学能力自从地球上出现智慧生命以来他就一直存在，我们作为智慧生命的最高级形式自学能力很重要。
我在多年的教学中发现，现在的学生中大部分自学能力并不强，但是在新课改的大环境下，不管我们如何改，如何变，激活学生们的自学能力我认为是必须的，而且自学能力激活的程度是关我们教学质量的标准之一。
我在近几年研究了多个在新课程下的改革教学方面的文献，发现他们都在教学的方式，方法等方面做了很多的努力，也取得了很多成果，教学效果也很显著，但是学生们的自学能力方面涉及的不足。
在新课标中有明确规定，要在培养学生观察能力、实验能力和思维能力的同时，培养学生不断获取和运用生物学知识的自学能力。
在现在的社会中自学能力也是衡量一个人可持续发展能力的重要要素。
那么，如何在生物学教学中培养学生的自学能力呢？一、走进学生中间，发现他们对身边未知而急需的知识，巧妙引导我们的学生在高中时期，对自己身边的各种事情都或多或少的有好奇的心理，这一点我们可以加以利用，如果我们利用的好这对我们的生物教学帮助非常大。
我在讲《生命活动的主要承担者》这一节时，可以说在新课本发下来后学生们都会翻看。
这样的话你再利用教材上的问题探讨学生们可能兴趣不大。
我是利用三聚氰胺事件来说起，顺利引出蛋白质对人体的重要性，可以起到抛砖引玉的作用，激发学生对蛋白质有关知识的求知欲，可以很快的完成我们在新课改中课前的“点火”计划，激活学生的思维，让学生们的思想活跃起来，自动去找出有关蛋白质和氨基酸的相关知识。
二、讲课中注意“犹抱琵琶半遮面”的作用在正常的教学模式下我们教师只注重教学内容，只注重自己要把本节的学习目标讲出来，把自己讲课的形式发展成多种多样，力求把内容讲完全讲透彻，不留知识的死角，尽自己最大的努力把知识讲述全面。
但在新课程中我们教师要注意自己角色的转变。
教师应变“教会”为“会教”，学生应变“学会”为“会学”，培养学生的自学能力。
谨就此过程中培养和提高学生自学积极性（主动参与、前知重组、展现学习过程）和自学方法（课内、课外阅读）及自学习惯的养成。
浅谈高中生物学教学中的自学指导
浅谈高中生物学教学中的自学指导自学是新课程倡导的主要学习方式之一。
培养学生自学能力是提高学生基本素质、贯彻终身学习思想的根本。
生物学教学大纲明确规定，要培养学生观察能力，实验能力和思维能力的同时，培养学生不断获取和运用生物学知识的自学能力。
在实施新课程改革和大力推进素质教育的今天，教师不仅要教学生学会，更重要的是教学生会学。
进行课堂自学的指导，目的在于更好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，减轻学生过重的课业负担，培养学生自学能力。
以下是笔者指导学生课堂自学方面的一些探索。
一、少讲精练，注重学生参与知识的生成过程。
自学主要体现在课前的预习，和课堂的学生间的探究学习。
对能不讲而学生通过自学就可掌握的知识，例如，识记的知识点，可以安排学生课前预习。
在教学中，根据教学内容面向全体学生出示自主学习的学习目标，让学生有针对性地阅读，寻找答案，对难度较大的问题可以安排学生合作探究学习，培养其自学能力。
与此同时，教师的讲授时间也大大的缩短了，教学任务难于完成，这与学生自学的时间的矛盾也就更加突出。
这一问题解决不好，课堂自学的指导也就无法开展。
经过一段时间的实践和调查研究，我觉得要解决好教与学的矛盾，首先教师要真正明确开展课堂自学是为了教会学生怎样学，”授之以鱼，不如授之以渔”，相信学生有一定的自学能力。
其次是要深入分析大纲和教材，列出章节精讲的内容和必讲的重点和难点，将讲全讲细改为讲准讲精，给学生留下较充裕的自学时间。
如”细胞质的结构和功能”一课，内容丰富，学生感兴趣，但内涵复杂，在教学中，将学生分成七个小组，分别研究一种细胞器，通过阅读，小组讨论研究进行自学，教师只作启发引导，这样充分调动了每个学生主体参与的积极性。
二、精心设计，指导学生自学。
自学的主要形式是阅读，在教学中，不论采用怎样的阅读方法，总要先布置思考题，让学生带着问题自学。
一可以指导探索发掘课文内容的方向；二可以引导学生通过课文阅读思考得出正确答案；三可以促使学生发现自己一时解决不了的问题，充分调动学生的主动性和内驱力，使学生带着欲望进入学习境界。
高中生物教学中培养学生自学能力的方法探究
在生物教学中培养学生的 自学能力呢？下面就把我在这方 面
白质 的代谢 的过程” 这一难 点 。 更重要 的是 培养 了学生 的 自
学能力和理论联系实际的能力 。
三、 选择要点 ． 及时点拨 ．
中学生 自学能力有 限， 如整章整节 自学 。 易造成学生只记 住字面意思． 不理解内涵。教师在教学中应充分估计问题 和要
一
、
中。 染色体复制 了几次 ， 分裂了几次 ， 分裂产生的子细胞染 色体 数 与母细胞染 色体数有何关 系这样就能够使学生在观看动画 时将注意力集中到关键信息点上 ． 通过有点拨的 自学和教 师的 精讲， 易突破 自学难点 ， 确保课堂教学 目标的完成。
四、 检查评价 。 激发 自学热情 ， 提高 自学能力 通过课堂 自学 ． 可 以培养 学生 的 自学能力 。 但 学生 的能
二、 合理安排 ． 有的放矢 课堂 时间有限 。 不可 能安 排太多 的 自学时 间 ， 所 以应 该
力和水平有 限。如单有 自学布置而没有检查 ， 自学就无法落 实， 而有检查没有评价也会打击学生 自学的热情。在教学 中， 对一些 较易混淆 的概念 和较难 懂的问题 先让学生讨论 ． 再 由 学 习基础较好 的学生进行 回答 ， 并 当场 给予评价 。 对 回答好
要求学 生先阅读课本 ， 列出各种疾病 ， 然后 小组讨论 ， 用刚学 过的知识去解 释 ． 并提 出预防措施 。如为什 么空腹喝牛奶不
如何在生物学教学中培养学生的自学能力
如何在生物学教学中培养学生的自学能力在实施素质教育的今天，教师不仅要教学生学会，更重要的是教学生会学。
那么，如何在生物学教学中培养学生的自学能力呢？下面就把我在这方面的一些探索介绍如下，以抛砖引玉。
一、做好探究性实验，提高实验教学的有效性，激发学生学习的积极性下面我以《绿叶在光下制造淀粉》实验课的教学来探讨这一问题。
教师：大家看黑板上的实验课题，明白此实验的目的是什么？学生：探究绿叶能否在光下制造淀粉。
教师：如果绿叶在光下制造了淀粉，我们可以用什么办法检验出来？学生：可以用碘液，在探究种子成分的实验中我们已经知道了淀粉有遇碘液变蓝的特性。
教师：那可以直接用碘液滴到叶子上么？大家讨论一下，觉得可以的同学亲自尝试一下？学生（经过尝试）：不可以，叶片是绿色的，会遮盖蓝色的现象。
教师：那怎么办呢？学生；可以去除叶片中的叶绿素。
教师：假设现在已经有办法去除掉叶片中的叶绿素，排除了色素对实验的干扰。
现在将碘液滴在去除掉叶绿素的叶片上，出现蓝色现象。
是否就说明了绿叶可以在光下制造淀粉？小组讨论一下。
｛学生讨论｝学生：不可以。
问题一“无法证明叶片中的淀粉是叶片制造的，也许本来叶片中就有淀粉”；问题二“也无法证明叶片中的淀粉一定是光下制造的”教师：同学们提出的疑问很好。
请同学们尝试设计实验，想出方法解决这两个问题。
学生：问题一的解决办法：将植物在黑暗中放置一昼夜，这样将叶片中原来的淀粉消耗掉。
问题二的解决办法：通过对照实验证明，选取植物的一片叶子，让它一部分遮光，一部分见光，光照后检验叶片两部分是否都有淀粉产生。
教师：非常好，通过同学们的努力，证明“绿叶在光下制造淀粉”的实验方案已经出来了。
当然实验中还有“用怎样的办法去除掉叶片中的叶绿素”这个问题未能解决，这个问题的解决需要用同学们还没有学习过的化学知识来帮忙，所以让老师告诉大家解决的办法：根据叶片中的色素可以溶解于酒精中的特性，将叶片放入酒精中，隔水加热即可。
浅谈初中生物教学中自学能力的培养
少了 。 在新课 改中 ， 《 课程标 准》 明确指 出要在培 养学生观察能 可 以找到 国内外的相关教 育网站 ，这 些网站有 的与 中学 生物 有的对于 扩大知识面很 有益处 ， 教师 可 向 力、 实验能力和思 维能力的 同时 ， 还要培 养学生不 断获取和运 课程结合 的很 紧密 ， 用生物 学知识的 自学能 力。 在实施素 质教 育的今天 ， 教师 不仅 学生介绍 一些好的 网站 ，鼓励学生通 过互联 网独立获得 生物
要教学 生学会 ， 更重要 的是教学 生会学 。然而 ， 在 当前 中学生 学 知 识 。 ４ 、 从 观察 中培 养学生的 自学能 力。生物 学的发展 可以说 物学教 学 中 ， 培 养学 生 自学 能力不 是被 忽视 ， 就是 束手无 策 。
从观察 中获得感性 材料 ， 通过观察提 出问题 。 教 强调使 学生理解和掌握 正确结论 的同时 ， 更 强调过程和 方法 ， 是始 于观 察 。
现代媒体 中包 含了大量 的知识信息 ， 它们 可以成为培 动等方 面 ，阐述 在初 中生物教 学中培养学生 自主学 习能力 的 的社会 ，
培 养初 中生 自学能力的意义
、
它 的观看 ， 可 以使 相关生物知识和能 力 １ 、 自 学能 力对学好生物有 重要作用 。生物学知 识 内容 十 含了丰富 的生 物知识 。 也可通过 互联 网培养学 生的 自学能力 ， 在互联 网上 分丰富 ， 而课堂教 学时间比较少 ， 特别 是初 中生物课 堂时就更 得到升华 。
自主学 习创设宽 松的学 习氛 围 、 运用激励 性评价 、 通过实 践活 做法 与体会 。
一
３ 、 利用现 代媒 体培养学 生 自学能力 。当今社会 是信息化 养学生 自学能 力的平 台 ， 例如央 视的 “ 动 物世 界” “ 科 技博 览” “ 走 进科学 ” 每期都是不 同的节 目， 都会 出现 新的 内容 ， 其 中蕴
生物教学培养学生自学能力的实践和探索
生物教学培养学生自学能力的实践和探索【摘要】生物教学在培养学生观察能力、思维能力以及实验能力的基础上，还要培养学生能够不断获取所需生物学知识的自学能力，这是当前新课程标准所规定的。
在大力推行素质教育的今天，更要让学生会学、会探索，形成一种主动学习的良好习惯。
【关键词】生物教学自学能力实践探索【中图分类号】g633.91 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2012）11-0182-01学生获得知识、提高学习能力的主要渠道在课堂，但传统的课堂教学只注重知识的传授，而忽略学生学习能力、自学能力的培养，这显然与新课程标准所倡导的理念是不一致的。
把知识传授给学生，这对于教师来说，固然是一个最基本的要求。
但在传授给学生知识的同时，如果能更侧重学生学习能力和自学能力的培养，这显然是比单纯传授给学生知识来得更重要，更有利于学生今后的成长成才。
学生的学习能力特别是自学能力，更是学生获取知识、提高能力主要途径。
由此可见，对学生获取知识、掌握技能产生直接影响的就是学生本身自学能力的差异，因此在课堂教学过程中，重视培养学生的自学能力，是摆在教学第一线的教育工作者们面前的一个主要任务。
基于此，以下笔者结合本人在近几年生物课堂教学实践，对培养有关学生的自学能力，进行初步探索和总结。
一、注重导读，引导学生带着问题进行课前预习在对学生布置所要进行的课前预习内容时教师首先要把这些要求告诉给学生，诸如学生的三维目标、学习的重难点等等，并把相关的课堂学案帮助学生设计好，让学生在进行课前预习时能够带着任务、主动去预习。
这样处理预习过程，不仅可以激发学生积极地进行思考，还可以使学生取得有的放矢的效果。
对于那些具有探索性的问题，教师可以引导学生通过观察，或者通过实验方法来进行分析，促使学生能有一个感性的认识。
此外也可以引导学生通过网络、图书馆等途径来获取所需资料进行一些初步的了解。
例如，当我在进行《生态系统的结构》这一课教学之前，我就这样给学生布置以下问题进行思考：①构成食物链是不是一定要通过捕食这一个环节？试举例加以说明；②结合具体的例子，说明食物链和食物网的联系和区别，并画出简图加以说明。
七年级上册生物能力培养
七年级上册生物能力培养一、培养学生的观察能力观察能力是认识事物的基础，也是开展研究性学习的重要手段。
在七年级上册的生物教学中，教师应该注重培养学生的观察能力，让学生学会用肉眼观察各种生物现象，如生物的形态、结构、行为等，并能够用显微镜进行微观观察。
同时，教师还应该教给学生观察的方法，如顺序观察、重点观察、对比观察等，让学生能够科学地进行观察，提高观察的准确性。
二、培养学生的实验能力实验是生物学科的重要研究方法之一，也是培养学生动手能力和实践能力的重要途径。
在七年级上册的生物教学中，教师应该注重培养学生的实验能力，让学生学会设计实验方案，进行实验操作，记录实验数据，分析实验结果等。
同时，教师还应该引导学生思考实验中的各种问题，如实验条件、实验误差、实验变量等，让学生能够科学地进行实验，提高实验的准确性。
三、培养学生的思维能力思维能力是认识事物本质和规律的重要能力，也是开展研究性学习的重要手段。
在七年级上册的生物教学中，教师应该注重培养学生的思维能力，让学生学会分析问题、解决问题、总结问题等。
同时，教师还应该引导学生进行思考和质疑，让学生能够独立思考和自主探究，提高思维的深刻性和创造性。
四、培养学生的自学能力自学能力是终身学习的重要能力，也是开展研究性学习的重要手段。
在七年级上册的生物教学中，教师应该注重培养学生的自学能力，让学生学会自我学习、自我管理、自我评价等。
同时，教师还应该引导学生进行拓展阅读和课外探究，让学生能够自主地获取知识和信息，提高自学的能力和效果。
五、培养学生的合作学习能力合作学习能力是现代社会所需的重要能力之一，也是开展研究性学习的重要手段。
在七年级上册的生物教学中，教师应该注重培养学生的合作学习能力，让学生学会与他人合作、交流、分享等。
同时，教师还应该引导学生进行小组合作学习、项目合作学习等，让学生能够在合作学习中互相帮助、互相促进、互相提高。
六、培养学生的实践能力实践能力是应用所学知识解决实际问题的重要能力之一，也是开展研究性学习的重要手段。
浅谈高中生物教学如何培养学生的自学能力
获取 某种知识与技能运用 的综合。学 生的学 习能力 由观察力 、 注意 力、 记 不 理 解 内 涵 。教 师在 教 学 中应 充 分 估 计 问 题 和 要 点 、 难点 ， 布 置 自 学 后 要 忆 力、 想 象力、 思维能力等多种因素组成。在新课程 改革不断推进 的今 天 。 注意学生的动向 。 及 时进 行 点 拨 。例 如 “ 减数 分裂和 受精作用 ” ～课 ， 先播 社会 发展对 人的科 学文化 、 专业技能 、 心理 品质等都 有 了新 的要 求。人才 放 一 段 Ｆ ｌ ａ ｓ ｈ动 画 ， 动 态 演 示 减 数分 裂 的过 程 ， 同时要列 出问题 ： 在 整个过 染色体复制了几次， 分裂 了几次 ， 分裂产 生的子细胞染色 体数与母 细 的培 养是学校这个教育机构 的基本职 能 ， 而能 力提高 是教育 的核心 任务。 程 中， 这样就 能够使学生在 观看动画时 将注意力集 中到关 自学能力是学 生 积极 主 动 学 习 的前提 ， 也 是 课 堂教 学 所应 着 力培 养 的 胞染色体数有何关系 ，
能力。
键信息点上 ， 通过有点拨的自学和教 师的精 讲 ， 易突破 自学难点 ， 确保课 堂 教学 目标的完成。 ４ ． 积极评价 ， 激发自学热情 德国教育家第斯多惠所说 的， 教育 的艺术 不在 于传 授知识 ， 而在 于激
生物课堂教学如何培养学生的自学能力
惯 ， 提高生物教学的效率 。 对 有着重要作
学 。 能消化 教师 “ 啐 ” 的知识 ， 、 只 嚼 了 口
不 敢 （） ４扦插葡萄枝条 ，为什 么要 留 ２ 鼓 励 人 人 参 与 ， 要 怕 错 ． 于 阐述 自 己 —３ 让 学 生 带 着 这 些 问 题 自学 ，然 后 再 培 养 了 学 生 独 立 思 考 及 解 决 问 题 的 能 四 、 养 学 生 自 学 能 力 ． 注 意 的 问 培 应
一 一 学 习惯 ． 先 要激 发 他 们 的 自学 热情 。为 了 它 那 惊 人 技 艺 的 呢 ？ 这 样 学 生 就 会 产 生 近 。 个 为 蓝 绿 色 ． 个 是 黄 绿 色 ， 生 首 也 独 所 展 调动学 生 自学 积极性 ，一是对学生 讲道 好 奇 心 。 就 给 学 生 自学 实 践 、 立 思 考 容易混 淆又不好 辩认 ， 以在 实验 中， 增 开讨论 ， 以弄 清。又如“ 加 生物的生殖 ” 一 理 ， 确 学 习 目的 。 有 有 了 自学 能 力 ， 创 造 了 机会 ． 添 了 阅 读热 情 。 明 只
的 观 点 。这 样 的课 。 生 学 习 生 动 、 泼 ， 学 活
在 课 堂 教 学 中 指 导 学 生 阅 读 教 材 ， 含 量 会 急 剧 上 升 ， 时 可 猛 增 一 百 倍 。子 点 的点 拔 、 有 分析 ， 弄清 了它 们 的区别 ． 同 对 培 养 学 生 的 自学 能 力 和 认 真 阅读 的 习 房 中产 生 大 量 的 生 长 素 有 什 么 意 义 呢 ？
发 和能 力 的 培 养 。影 响 生 物 教 学 和 学 习 讲 ， 尽可能 留有余 地 ， 到 手脑并 用 ， ‘ 做 让 质量的提高。
维普资讯
高中生物教学中如何培养学生的自学能力
攻击 等行为 的录象 ． 并 据此提 出如下 问题 ： 你们 从 录象 中看 到 了动物 的哪些行为？你们 知不知道鸟类的求偶 、 交配等性 行为 的完成需 要哪些器官 、 系统 的参与 ？它 们是 如何协调来 完成性行 为的？从而在课堂教 学中引入 悬念 ， 激发学生 的学
习兴趣和探究知识 的欲望 。 ２ 荆 用案例强化教 学。 通过引课 ． 让学生带着悬念进入新
导 学生 看书 ， 自己总结 知识 ， 解决 问题 ， 如在 前 面引人 新课
后． 我们可 以展 示如下案例材料 ： 动物行为学家发现 。 动物在 繁殖季节性腺发达 。 繁殖 期结 束后 ， 性腺退化缩水 。对幼 鼠注
射或 口服睾丸酮后 。 出生 １ ４天 的雄鼠就表现 出交配行为。科
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
学的矛盾 ． 首先教师要真正明确开展课堂 自学是为了教会学生 怎样学 ， “ 授之 以鱼 。 不如授 之以渔” ， 相信学生有一定 的 自学能
不 同天气状况 的叶片进 行 比较 观察 ． 分别 记录 ． 最终 找 出最 佳的实验材料和采集时间 。在此基础上 ， 学生 的思维能力、 独 立操作能力及 自学能力都得到了培养
水绵做实验材料有什 么好处。 （ ２ ） 为什么选用黑暗没有空气的环 境 。（ ３ ） 为什么先用极细 的光束照射水绵 。 而后又让水绵完全暴 光。 『 ４ ） 好氧细菌只集 中在叶绿体被光束照射到的部位。 说明了 什 么问题 ， 让学生带着问题 自学 ， 并要求能简要 回答每个 问题 ． 然后用较少 的时间提问归纳 ， 这样不仅调 动了全体学生学习的 积极性 ， 而且还有 了完成课 堂练习的时间
究一种细胞器 ， 通过 阅读 ， 小组讨论研究进行 自学 ， 教 师只作启 发引导 ， 这样充分调动 了每个学 生主体参与的积极性 。 二、 精心设计 。 让 学 生 带 着 问题 自学
高中生物教学方法探讨5篇
高中生物教学方法探讨5篇第一篇:引导教学法的高中生物教学应用在高中生物教学中，教师在课前应根据教学大纲要求和学生所熟悉的生物学科知识，在备课过程中确定好教学目标，并以此编写问题式导学案，再发送给学生，引导学生利用课外时间复习旧知识和预习新知识，这样可以大大节省课上的教学时间，有利于培养学生的自学能力。
例如，对《光合作用原理》一课进行教学时，教师可以设计这样的导学案，调动学生学习新知识的积极性和参与性：观看萨克斯和恩格尔曼的光合实验微视频。
对比分析这两个实验都证明了什么？实验结构中又能得出什么结论？阅读教材，回答问题。
在光合作用过程中吸收光能的物质是什么？反应中所需的能量来自哪里？光合作用中所需要的氧气是如何产生的？影响光合作用的因素有哪些？用表格总结光反应和暗反应的反应条件、所需物质、能量变化及反应部分之间的差异性。
教师通过精心设计问题，引发学生进行课前思考，激发学生的学习兴趣，使学生主动地参与到课前预习和讨论互动中。
在教学实践中，引导学生对生物学习产生热情并完成知识构建，这是教师的教学任务之一。
教师可以创设课堂问题情境，引导学生积极思考问题，使学生带着问题阅读教材、独立思考、探究质疑、互动讨论和体验感悟，并运用已有的知识经验完成对新知识结构的构建。
例如，对《细胞的结构和功能》一课进行教学时，教师可以通过回顾“病毒”的相关知识，将学生引入新课的情境中。
病毒具有生命物质中最重要的两种成分：遗传物质核酸和蛋白质，然而病毒却无法单独存活，只有侵入寄主的细胞后才能体现其生命活动。
这个事实说明了什么？举例说明细胞生物可以分为哪几类？它们的基本结构有哪些异同？同时，借助PPT演示几种人体细胞、原核细胞和植物细胞的结构，引导学生阅读生物教材，鼓励学生继续讨论，并尝试动手操作生物实验，深入理解细胞功能及其结构之间的统一性。
这样，在生物课堂教学中，学生能力的培养、情感的体验、知识的掌握都是在教师所设计的问题引导下，通过自主学习、互动交流等活动来完成的，学生收获了更多的亲身体验和问题探究。
生物教学中如何注重学生自学能力的培养
学生。在教学进程中， 对一些较易混淆的概念和 比较难懂的问
题， 先让 学生讨论 ， 再有学习基础较好的学生进行回答 。对学 生的作答 ， 我都是 当场给予评价 ， 肯定正确 ， 指出错误 ， 对回答
为了提高预 习阅读的有效 性 ， 我都是先拟好预习提纲 ， 让学生
带 着 问题 阅 读指 定 课 文 ， 要 求阅 读 后 作 出 解 答和 提 出疑 难 。 并 指 导 学生 在 预 习 阅读 中 ，要根 据 预 习提 纲 纵 览 全 文 ， 了解梗 概 。 然后 再 精读 细 读 ， 课 文 中 的重 点 和难 点 用 笔 圈 点勾 画 ， 对 并 运用 批 注 法在 课 文 空 白处 批 注提 纲要 点 和 感 想 ，做 到 重 点 落 实。
一
日主题 摘编一份生物学小报。课外 阅读不仅扩大 了学生的知
识 眼 界 、 发 了学 习生 物 学 的兴 趣 ， 进 一 步 加深 了对 课 内 知 激 还 识 的理 解 ， 助 于 培 养 学 生 的 自学 能力 。 有
二、 检查评价 。 激发 自学热情 不论是让学 生阅读 ， 是让学生参加实践， 还 单有布置而没 有检查 ， 无法落实 ； 而有检查没有评价 ， 无法激发 自学热情。我 的做 法是 ： 节新课前 ， 每 都要利用预 习提纲中的问题 ， 先提 问
业的效率。
分， 找出异同点， 从而掌握概念 的实质 如 ： 呼吸作用和光合作 用 ，有氧 呼吸和无 氧呼 吸 ，有 性生殖 和 无性生 殖 ， Ｎ Ｄ Ａ和
Ｒ Ａ， 籽西 瓜和 无 籽 番茄 等 。 Ｎ 无 ３复 习 阅读 是在 教 师授 完一 个 单 元 或 全部 课 程 后 ， 求学 ． 要
在 生物 教学 中培 养 学 生 的 自学 能 力 ，就 要在 培 养 学 生 观
谈谈中学生物教学中学生自学能力的培养
综 上所 述 ， 对教 材进 行合 理 的设计 是 整 个教 学设
计 的重要 ，这 样 的教 学 目标 不 应 该 仅仅 是 教 师所 明 了 的， 因为确 定教 学 目标 的根本 目的是 为 了引 导学 生 明 确 目标 ， 使他 们 真正 领会 到这 一节 课 所要 解决 的 问题 是 什 么？例 如对 “ 性遗 传 ” 伴 教学 设计 的 目的 ， 应将 不 教 学 目标 的定 位 局 限在 让 学 生 理解 “ 伴性 遗 传 ” 的传 递规律上 ， 因为 在教 学 设 计 中 ， 过 对 教材 中材 料 的 通 分析 、 断 及 推 理探 究 ， 能将 应 用 规律 解 决 实 际 问 判 就 题 的 能力 、 熟悉 遗传 图谱 和计 算 遗传 概 率等 的技 能 和
自学 。
６ ８０ ） ３４ ４
平 日我们 常说 的 读书 ， 这个 “ 一 般指 的是 教 科 书”
书 。 教科 书 是 学生 在 校 学 习 期 间获 取 知识 的主 要 来 源。 因此 ， 养学生 的 自学 能力 ， 培 必须 重视 指导 学生 正 确地 阅读 教科 书 。阅 读教科 书 有 预习性 阅读 、 习性 复 阅读 等几 种形 式 。
因此 ， 合理 的教 学设 计 的关 键在 于 如何 促进 学 生 对 新知 识 的理解 和 把握 。 因此 ， 学设 计 的根本 目的 ， 教 就 是 应该 努力 使 学 生拥 有发 现 问题 和解 决 问题 的 能 力 。 普朗 格说 过 ：教 育 的 目的并 非 传授 或接 纳 已有 斯 “ 的东 西 ，而是 从 人 的生 命 深 处 唤 醒他 沉 睡 的 自我 意
预 习性 阅读 能 帮 助 教 师深 入 了解学 生 的实 际 水
平 ， 利 于加 强教学 的针 对性 ， 有 提高学 生 的听课 效率 。 搞好 预 习性 阅读 ， 教师 首先要 布置 预 习提纲 。提 纲 有 两方 面 的作 用 ： 是提 出预 习要 求 ； 是通 过 提 纲 对 一 二
浅谈在生物教学中培养学生的自学探究能力
浅谈在生物教学中培养学生的自学探究能力
王子龙
【期刊名称】《科技信息》
【年(卷),期】2010(000)014
【摘要】本文主要论述了在生物教学中培养学生自学探究能力的必要性,并针对当前新课程改革下的生物教学提出了培养学生自学探究能力的基本方法.
【总页数】1页(P488)
【作者】王子龙
【作者单位】山东师范大学生命科学学院
【正文语种】中文
【相关文献】
1.浅谈在生物教学中培养学生的实验探究能力 [J], 徐丽
2.浅谈在生物教学中如何培养学生的自学能力 [J], 袁金莲
3.初中生物教学中培养学生自学探究能力初探 [J], 李士杰
4.在识字教学中培养学生自学探究能力的初步研究 [J], 陈英
5.现代教育技术下如何在生物课堂教学中培养学生自主探究能力 [J], 李来续
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探讨如何在生物教学中培养学生的自学能力
发表时间：2018-11-22T17:29:09.867Z 来源：《语言文字学》2018年第11月作者：陈云云赵永刚
[导读] 培养学生不断获取和运用生物学知识的自学能力。
在实施素质教育的今天，教师不仅要教学生学会，更重要的是教学生会学。
然而，在当前中学生物学教学中，培养学生自学能力不是被忽视就是束手无策。
那么，如何在生物学教学中培养学生的自学能力呢？下面就把我在这方面的一些探索介绍如下，以抛砖引玉。
山东省安丘市大汶河开发区海龙中学陈云云赵永刚
生物学教学大纲明确规定，要在培养学生观察能力、实验能力和思维能力的同时，培养学生不断获取和运用生物学知识的自学能力。
在实施素质教育的今天，教师不仅要教学生学会，更重要的是教学生会学。
然而，在当前中学生物学教学中，培养学生自学能力不是被忽视就是束手无策。
那么，如何在生物学教学中培养学生的自学能力呢？下面就把我在这方面的一些探索介绍如下，以抛砖引玉。
1.掌握方法，增强自学效果
自学的主要形式是阅读。
阅读有预习阅读、课中阅读、复习阅读和课外阅读等形式，不论哪种形式的阅读，教师都必须在方法上给予正确指导，才能收到良好的自学效果。
预习阅读是学生在教师未授课时事先阅读相关课文。
产了提高预习阅读的有效性，我都是先拟好预习提纲，让学生带着问题阅读指定的课文，并要求阅读后作出解答和提出疑难。
如“伴性遗传”一课，我设计下列预习提纲：①什么叫伴性遗传？②写出男女正常色觉的基因型，男女色盲的基因型，女性携带者的基因型。
③一对夫妇中，如果有一方患色盲，其后代色觉遗传现象如何？④为什么色盲总是男性多于女性？⑤为什么近亲结婚危害子孙后代和国家民族？阅读提纲要力求启发性、悬念性，以激发学生积极地独立探求知识的兴趣和欲望。
我指导学生在预习阅读中，要先根据预习提纲纵览全文，了解梗概。
然后再精读细读，对课文中的重点和难点用笔圈点勾画，并运用批注法在课文空白处批注提纲要点和感想，做到重点落实。
课中阅读是教师随教学进程提出问题让学生阅读一个或几个重点的相关段落。
为了使学生对所阅读的重点段落做到字斟句酌，我常变换形式提出问题让学生阅读思考。
如阅读减数分裂概念时，我提出的问题是：①进行减数分裂的生物对象是什么？②什么数被减？③数被减了多少？④在第几次分裂发生减数？⑤全过程染色体数的变化规律是什么？我指导学生在阅读容易混淆的概念时，要运用对比法加以区分，找出异同点，从而掌握概念的实质。
如呼吸作用和光合作用，有氧呼吸和无氧呼吸，无性生殖和有性生殖，DNA和RNA，无籽西瓜和无籽番茄等。
复习阅读是在教师投完一个单元或全部课程后，要求学生进行系统的阅读。
为了使学生对所学知识融会贯通、强化记忆，我指导学生运用分析综合法进行专题阅读，对不同章节出现的同类知识进行归纳、整理，组合成完整的知识体系。
如在复习高中《生物》时，我要求以染色体为线索，整理出以下几个方面的知识：①染色体的形态、数目；②染色体的化学成分——染色体与DNA的关系；③染色体的存在部位及存在形态；④染色体的复制（时期与方式）；⑤染色体的传递规律：有丝分裂的传递与减数分裂的传递的比较；⑥染色体在减数分裂中的行为与3个遗传规律的关系；⑦染色体变异与单倍体育种、多倍体育种。
课外阅读通常是学生在参加课外科技活动实践中，为解决所遇到的问题去查阅课外参考书。
由于生物学课外参考书种类很多，为了遵循可读性、实用性和科学性原则，我都主动帮助学生选好课外书。
我在指导学生阅读时，要求做到：①有所侧重；②弃粗取精；③做好笔记。
为了促进学生积极参与课外读，我要求每位学生每学期根据自己课外科技活动实践写一篇生物小论文。
我还利用与生物有关的节日（如植树节、爱鸟周和环境日等），要求每位学生紧扣节日主题摘编一份生物学小报。
课外阅读不仅扩大学生的知识眼界、激发学习生物学的兴趣，还加深对课内知识的理解，有助于培养学生的自学能力。
2.检查评价，激发自学热情
不论是让学生阅读还是让学生参加实践，单有布置而没有检查无法落实，而有检查没有评价无法激发自学热情。
我的做法是：每节新课前，都要利用预习提纲中的问题先提问学生。
在教学进程中，对一些较易混淆的概念和较难懂的问题先让学生讨论，再由学习基础较好的学生进行回答。
对学生的作答，我都是当场给予评价，肯定正确，指出错误，对回答好的打成绩予以鼓励。
对学生的生物学小论文和生物学小报，组织全教研组教师进行评选。
3.养成习惯，提高自学能力
无数事实证明，大凡学习成绩优异的学生都掌握了较好的自学方法和养成良好的自学习惯。
因此，我在平时教学中就有意培养学生以下4种自学习惯：
1）养成不先预习不听课、不先复习不做作业的自学习惯。
课前预习可使学生对新课有了大概了解，哪些难懂的地方需要在课堂上问老师也心中有数，这既提高了学生听课的效率，也提高了教师授课的针对性。
课后及时复习不仅有利于对新知识的消化吸收和强化记忆，也有利于提高完成作业的效率。
2）养成勤查工具书的自学习惯。
中学生物学教材中涉及到许多生物学理论、学说和定律，生物学现象，动植物和微生物名称、名词，生物学著作和生物学家等知识，由于在教材中没有做详细的注解，学生在自学中必然会遇到许多疑惑不解的名词术语，那么解决的最好办法就是查阅工具书。
生物学工具书有《辞海》、《词典》、《百科全书》和《教学参考书》等，我鼓励学生购置备用。
坚持使用工具书不仅能丰富生物学知识，还能克服不求甚解的毛病。
3）养成爱思考、爱质疑的自学习惯。
“学源于思，思源于疑。
”我启发学生在自学过程中要善于发现疑点，敢于提出自己独立的见解。
教会学生质疑不仅可调动学生自学的兴趣，还可以培养学生的发散思维、激发学生的智慧潜力。
边阅读边思考也有利于知识迁移。
4）养成博览群书的自学习惯。
中学生单从课本中获取知识是很有限的，因此我引导学生要多读一些与生物科学有关的报刊和课外书籍，通过摘录、剪贴建立自己的“生物学资料库”。
这不仅可扩大学生的科学视野，还能吸取更多的课外知识、提高自身的综合素质。
几年来，我把培养学生自学能力当作教学目标狠抓落实，使学生学习成绩大幅度提高，科技活动成果屡屡在省、市获奖。
即使学生今后走向社会，这把金钥匙仍会发挥其作用。