《学前儿童社会教育》-第6章
学前儿童社会教育-教学课件
2 有助于提高儿童的人际交往能力
通过社会教育，可以帮助学前儿童树立正确的价值观、 人生观和道德观，培养其良好的品德和行为习惯。
3 有助于增强儿童的适应能力
通过社会教育，可以帮助学前儿童树立正确的价值观、 人生观和道德观，培养其良好的品德和行为习惯。
4 有助于促进儿童的全面发展
通过社会教育，可以帮助学前儿童树立正确的价值观、 人生观和道德观，培养其良好的品德和行为习惯。
社交技巧
教授学前儿童基本的社交 礼仪和沟通技巧，如分享 、轮流、协商等。
解决冲突
引导学前儿童学会处理与 同伴之间的矛盾和冲突， 培养解决问题的能力。
社会规范认知
规则意识
让学前儿童了解并遵守基 本的社会规则和家庭规则 ，如交通规则、餐桌礼仪 等。
法律常识
通过简单易懂的方式向学 前儿童普及基本法律常识 ，如不伤害他人、不偷盗 等。
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THANKS
详细描述
通过问卷调查了解家长或教师对学前儿童社会教育的评 价。
反思与实践
总结词
教师对学前儿童社会教育进行反思与实 践，提高教育质量。
VS
详细描述
反思与实践是提高教育质量的重要途径。 教师需要对学前儿童社会教育进行深入的 反思，总结经验教训，发现问题并积极改 进。同时，教师还需要在实践中不断尝试 新的教学方法和策略，以更好地促进学前 儿童的社会性道德品质、交往能力和社会适应性，为其未来的社会生活和职业发展奠定 基础。
儿童社会性发展的阶段
社会认知阶段
大约在2-3岁左右，儿童开始对 周围的人和事物产生兴趣，与同 龄孩子和成人进行简单交往。
道德认知阶段
大约在5-6岁左右，儿童开始对 道德概念有所认知，能够判断是 非、善恶和美丑。
学前儿童社会教育智慧树知到答案章节测试2023年厦门南洋职业学院
第一章测试1.儿童社会性的发展是多种因素共同作用的结果，是一个长期而复杂的过程。
（）A:错B:对答案:B2.幼儿教师无论是在结构化的教学活动中，还是在非结构化的一日生活各环节中，都应时刻明确自身的教育影响，树立明确的目标意识。
（）A:错B:对答案:B3.（）是指教师或家长通过儿童的现实生活事件或通过讲故事、情境表演等方式，让幼儿设身处地地站在别人的位置去体验他人的情感、理解他人的需要及活动的教育方法。
A:谈话问答法B:行为练习法C:讨论分享法D:移情训练法答案:D4.所谓渗透性原则是指在社会教育过程中，教师应利用和创设各种情境，组织多种多样的活动，让学前儿童参与其中。
（）A:错B:对答案:A5.在以情感体验为主的方法中，主要包括（）A:角色扮演法B:谈话问答法C:移情训练法D:讨论分享法答案:AC第二章测试1.从形式上看，自我意识表现为认知的、情感的意志的三种形式，分别称为自我认识、（）和自我调节。
A:自我体验B:自我安慰C:自我理解D:自我反思答案:A2.自我意识就是个体对自身的认识和对自身周围世界关系的认识，对所有属于自己身心状况的认识、评价和控制。
（）A:错B:对答案:B3.下列选项中，不属于自我意识对学前儿童发展的积极作用的是：（）A:对幼儿的心理活动和行为起调节作用B:培养幼儿的实验技能C:能帮助幼儿通过认识别人、评价别人来认识自己、评价自己D:能促进学前儿童独立性的发展答案:B4.安静稳重、忍耐沉着、情绪不外露，注意力稳定，有毅力，是（）的主要特征。
A:胆汁质B:抑郁质C:粘液质D:多血质答案:C5.幼儿教师要抓住日常生活中的每一个契机，通过培养幼儿的独立自理能力，创设良好的心理环境，来树立幼儿正确的自我认识。
（）A:对B:错答案:A第三章测试1.社会关系认知的发展中，3～4岁的儿童能够站在他人的立场理解对方的想法与观念。
（）A:对B:错答案:B2.皮亚杰提出了儿童道德发展的三个水平、六个阶段。
学前儿童社会教育指导
第一章学前儿童社会教育概述第一节学前儿童社会教育的发展一、我国近现代学前儿童社会教育的发展〔一〕第一阶段：20世纪初――20世纪中叶《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》中凸显了蒙养院应实施做人教育的目标和任务。
游戏、歌谣、谈话、手技等活动均应该围绕学前儿童爱众乐群、修养德性的宗旨进行。
足以看出章程中对学前儿童社会教育的重视程度。
五四时期，陈鹤琴、张宗麟开创了学前教育中国化、科学化道路，并开始创建我国学期儿童社会教育。
陈鹤琴的五指课程。
把做人作为三大纲领之一。
张宗麟出版了《幼稚园的社会》一书，是我国幼教史上最早全面深入地论述学前儿童社会教育课程及其实施的书。
〔二〕第二阶段：20世纪中叶-20世纪90年代中期新中国成立以来，社会领域课程在幼儿园的地位经历了复杂的演变过程。
在新中国幼教发展的大部分历程中，社会领域课是与德育课程划等号的。
90年代初期以来我国心理学工作者开始关注儿童个性和社会性的研究，这使幼教界的德育理念开始突破原有的框架，德育的内涵向社会性方向缓慢延伸。
学前儿童社会教育发展的第二阶段主要标志：《幼儿园工作规程》，规程中提出幼儿园保育与教育的四大目标，其中之一是学前儿童社会领域教育。
规程对幼儿园品德教育进行正确的定位。
规程的颁布，对建立与完善幼儿园社会领域课程提供了政策与理论上的支持。
〔三〕〕〔三〕第三阶段：20世纪90年代中期——至今2001年7月，教育部颁发《幼儿园教育指导纲要〔试行〕》，这是学前儿童社会教育发展的第三阶段主要标志，提出五大领域。
其中社会领域部分包括：社会教育的目标：1、能主动地参与各项活动，有自信心；2、乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；3、理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；4、能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；5、爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。
内容与要求1、引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。
第六章家庭与社会的学前儿童科学教育课件
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❖ 三、家庭学前儿童科学教育的方法
❖ （一）正确对待幼儿的好奇好问
❖ 两类问题：理论性问题（为什么？）和操作 性问题（怎样通过操作来获得答案）。
❖ 思考：采取哪些方式回答学前儿童的问题？
❖ 回答学前儿童的问题策略：直接回答；引导 思考、鼓励探索；指导阅读；启发联想；留 下期待。
第六章 家庭与社会的学前儿童 科学教育
2021/7/261第一节 家庭中的学 Nhomakorabea儿童科学教育
❖ 一、家庭学前儿童科学教育的意义 ❖ （一）家庭是幼儿最早的科学教育环境 ❖ （二）父母是幼儿最好的科学启蒙老师 ❖ （三）家庭和幼儿园的科学教育紧密联
系，相互补充
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❖ 二、家庭学前儿童科学教育的特点 ❖ （一）家庭科学教育的潜移默化性
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❖ 四、科学教育中的家园互动 ❖ 1、利用家长会介绍科学发现 ❖ 2、家园联系手册 ❖ 3、家庭志愿者
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第二节 学前儿童科学教育的社会设施
❖ 含义：指学前儿童所在地区或邻近地区中，可以利 用与科学教育内容的一切人力、物力、自然环境和 社会组织等。
❖ 思考：假如你要开展“认识泥土”（大班）的科学 活动，可利用的社会资源有哪些？一、学前儿童科 学教育社会设施的意义
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❖ 三、学前儿童科学教育社会设施的选择与利 用
❖ （一）学前儿童科学教育社会设施的类型
❖ （二）学前儿童科学教育社会设施的选择与 利用
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第六章学前儿童社会教育活动的设计与实施
应用要点：
（一）善于抓生活中的细节，从细节中发现教育主题和教育 契机
如：吃饭中蕴藏的教育 （二）长期一贯的坚持
8、情感支持性原则
内涵：情感支持原则是指通过爱与关心来建立教师 与学前儿童间的双向接纳关系，为学前儿童的社会 性发展营造良好的情感氛围，促进学前儿童的社会 性发展。
主题方案架构的几种思路
1、根据社会教育的基本要素进行架构 就是依据引发认知——情感体验——实践尝试——
经验积累——情境迁移的几个基本要素为线索来展 开主题。
这是一种基本的方法，它的优点就是能针对儿童社 会性发展的内部机制，较为系统和科学地选择和组 织相关的内容，突出反映儿童社会教育的目标。
应用要点：
1.教育者自身要做到言行一致，始终一贯。
2.协调统一幼儿园内部的力量。
3.协调统一幼儿园与家庭、社区之间的力量。
11、强化原则 心理学和教育学依据：行为理论的合理性 （一）采取明确、适宜的强化方式
适宜：不要过多的采用比较、而且要适合儿童自身 的特点。（案例）
过程---活动延伸---活动评价
过程设计：
（1）开始部分
引起幼儿参与活动的兴趣并激发幼儿活动主 动性的重要步骤，具体方法有讲述故事、出 示教具、猜谜、做小游戏、看表演等。
（2）展开部分。
这是教育的主要环节，要掌握的知识、需体验的情 境、应该练习的行为都应该在这个部分呈现。要达 成知识维度的目标可以运用讲授、谈话、演示等方 法进行。要达成能力维度的目标可以运用示范—— 模仿、练习——反馈的方法进行。要达成情感维度 的目标可以运用体验、扮演、鼓励、强化等手段进 行。
学前儿童社会教育复习指导
《学前儿童社会教育》复习指导一、考试题型本课程考核的主要题型及比重大体为：单项选择题10%，判断题15%，简答题30%，案例分析15%，应用题30%。
二、考试说明本课程考核采用平时作业等形成性考核和期末考试相结合的方式。
考核总分为100分，其中平时形成性考核占考核总分30%，期末考试成绩占考核成绩总分的70%。
本课程的形成性考核由四次平时作业及相关案例讨论和课程实践构成。
期末考试卷面分数为100分，成绩乘以70%后，计入总成绩。
期末考试是课程学习成果的总检验，以闭卷笔试的方式，要求在90分钟时限内完成。
课程考核的命题，严格掌握在课程教学大纲所规定的教学要求和教学内容范围之内，试题覆盖了全部7个学习单元（章）的内容。
对不同能力层次要求的分数比例为：识记占25%，理解占40%，应用占35%。
试题难易程度的大致比例关系是难15%，中30%，易55%。
三、复习重点第一章学前儿童社会教育概述重点：各发展阶段的主要特点以及它们之间的联系与区别。
学前儿童社会教育与相关教育概念及课程领域的关系。
第二章学前儿童社会性发展及其影响因素重点：学前儿童社会性发展的主要理论；学前儿童社会性发展的基本内容及其特点。
第三章学前儿童社会教育的目标与内容重点：学前儿童社会教育总目标、年龄阶段目标与分类目标的内容。
总目标、年龄阶段目标与分类目标、主题与课时目标的特点及相互关系。
第四章学前儿童社会教育的原则、方法与途径重点：学前儿童社会学习的特点，前儿童社会教育原则的内涵与运用要求。
幼儿园教学活动及游戏与区域活动的主要特点。
幼儿园与家庭和社区合作的基本方法，以及应注意的基本问题。
第五章学前儿童社会教育活动设计重点：学前儿童社会教育活动设计基本原则与应掌握基本信息的内容。
社会性主题方案的基本特点；主题方案设计的基本步骤与基本要素。
第六章学前儿童社会教育评价重点：学前儿童社会教育评价的内涵。
学前儿童社会教育评价的意义与原则。
社会性发展评价与社会教育活动评价的联系与区别。
安徽电大《学前儿童社会教育》形成性考核四(第六单元)
试题1在幼儿园中，如果某幼儿偶尔对其他幼儿采取攻击性行为且后果并不严重，那么教师可采取消极处理的方式，放手让幼儿自己解决问题。
【答案】“对”。
试题2策略型说谎其行为本身并不是为了达成某种特定的目的，只是随机性地说出了与事实不吻合的内容而已。
【答案】“错”。
试题3４岁的儿童基本上具备了心理理论，因而说谎“水平”比较高。
【答案】“对”。
试题4幼儿教师在分析学前儿童的挑战性行为时，要把其原因聚焦于诱发因素上。
【答案】“对”。
试题5学步期儿童出现的咬人行为是一种问题行为。
【答案】“错”。
试题6成长过程中的学前儿童都不同程度地存在一些行为问题，只是程度不同而已。
【答案】“对”。
试题7使用自然后果法的目的，是帮助学前儿童认识自己的行为对自己和他人的影响。
【答案】“对”。
试题8使用正强化法时，强化物不应立即呈现在所需要的行为发生之后。
【答案】“错”。
试题9在日常生活中，坐在车上不系安全带就会听到连续的警示声音，当系上安全带后这种烦人的声音就会消失，这是一种负强化。
【答案】“对”。
试题10正强化法的目的是增加期待行为发生的频率，而负强化法的目的是减少期待行为发生的频率。
【答案】“错”。
试题11惩罚法可以在脱离错误行为发生之情境的情况下使用。
【答案】“错”。
试题12正惩罚法和负惩罚法都是为了削弱某一种行为，或减少这种行为再次发生的可能性。
【答案】“对”。
试题13强化法和惩罚法能够产生道德他律，却不一定能帮助学前儿童产生道德自律。
【答案】“对”。
试题14强化法和惩罚法可能导致学前儿童的外部动机被破坏。
【答案】“错”。
试题15幼儿教师对家长描述学前儿童行为时既要作事实性描述，也应作情感性描述。
【答案】“错”。
试题16小班幼儿挑战性行为的发生率高于中、大班，因为中、大班的幼儿已经在幼儿园的生活中逐渐掌握了在不同情境下表现适当行为的技能。
【答案】“对”。
试题17年龄较小的学前儿童说谎纯粹是无意识的和不自觉的行为，这属于学前儿童心理发展的正常现象。
第六章-学前儿童社会教育活动的设计与指导
幼儿自选玩具，教师与幼儿一起玩。 在玩的过程中，教师协助幼儿插搭一些小玩 具，引起幼儿活动兴趣，并询问幼儿：你高兴 吗？你喜欢在幼儿园玩吗？玩得开心吗？
1、理想发展的幼儿在自我发展方面需要什 么？ @
2、自尊与自恋 （海报的启示 @）
自尊：是基于正确的自我评价，对个人价值的特征所产 生的一种持久而有感情的感觉。 自尊的形成过程：自我评价—努力—再评
自恋：指漠视他人的感受，过度专注于自己和自己在别 人眼中的形象。
理想发展幼儿的需要
1、安全感：要让幼儿“感受到”被爱与被需要， 即被关心和被在乎；
4、注重在活动或情景中理解。
教师应该把要认知的知识放到具体真实的 情境中去，使知识产生实际意义，从而更好地 理解掌握。
如认识“交通规则”最好的办法是带幼儿 到真实的马路上去看一看交通信号灯、从人行 横道线上过一下马路。如果没有条件，在幼儿 园的走道上模拟马路场景，请警察叔叔来进行 讲解也不失为一种好方法。
（二）设计活动目标的要求
1、目标的内容应该包括情感、能力、知识 三方面，目标完整、便于落实 但活动目标不一定都包含三个方面；每 一个目标也未必只含一个纬度的内容。
2、目标的要求难度适中。 例：大班活动目标：学习准确使用“谢
谢”、“你好”、“再见”等礼貌用语。 （目标的要求过于简单）
小班活动目标：了解有关台湾的基本知识， 了解台湾是我国不可分割的一部分。（目标的 要求难度过高）
学前儿童社会教育形成性考核册答案
《学前儿童社会教育》形成性考核册教育部人才培养模式改革和开放教育试点《学前儿童社会教育》形成性考核册学校名称：学生姓名：学生学号：班级：中央广播电视大学学前儿童社会教育作业1（第一至二章）一、填空题（每空1分，共20分）1、学前儿童社会教育是指以儿童的社会生活事务及其相关的人文社会知识为基本内容，以社会及人类文明的积极价值为引导，在的基础上，由教育者通过多种途径，创设的环境和活动，陶冶儿童性灵，培育有着良好社会理解力、社会情感、品德与行动能力的完整、健康的儿童。
2、学前儿童社会教育是一门兼有理论性、与的复杂学科。
3、进行学前儿童社会教育要树立人格陶冶的目标观、的教育内容与力量观、渗透性的教育方法观。
4、社会适应能力是一种适应社会变化的能力。
这种能力包括的能力。
社会行动力是一种根据社会现实和需要行动的一种能力。
它包涵着以及将想法变成现实的能力等几个方面。
5、主要是指个体学习社会中长期积累起来的知识、技能、观念和规范，并内化为个人的品格与行为，在社会生活中加以再创造的过程。
6、皮亚杰通过研究发现儿童对游戏规则的理解主要要经历动作活动、、早期的合作、编程等几个阶段。
7、弗洛姆认为人的五大社会性心理需要是：；超越的需要；寻根的需要；同一感的需要；定向和献身的需要。
8、是指人们在社会交往中对他人有益或对社会有积极影响的行为，如谦让、帮助、合作、分享等行为。
而则是指违法行为或为社会所不能接受的行为。
在学前儿童中体现为如打人、骂人、破坏物品等。
9、在陌生情境中，能在母亲附近愉快地游戏，自信地探索环境，但并不时刻在意母亲是否在场。
而且，儿童对陌生人也表现出积极的兴趣。
在依恋的类型中这是的行为表现。
10、是维系积极的社会关系的重要社会动机因素，它作为帮助、抚慰、合作与分享等行为的动机基础，能激发、促进亲社会行为的发展。
而且对攻击性行为的产生有一定的抑制作用。
11、儿童的自我控制行为受各种因素影响，自我控制水平随年龄而不断提高，在儿童自控行为中起着重要作用，儿童从接受外部言语指导及诱因逐渐发展到根据自身要求和内部诱因来控制行为，从不自觉行为发展到自觉行为。
《学前儿童社会教育》课后习题答案
课后习题答案（仅供参考）第1单元一、名词解释社会性：社会性是指个体在掌握社会规范、形成社会技能、学习社会角色的过程中所产生的一种心理特征。
如社会认知、社会性情感、社会性行为等。
社会化：社会化是指个体形成和发展社会性和个性的过程，也就是说个体在特定的人类社会物质文化生活中，通过与环境的相互作用，不断掌握社会规范、社会技能、价值体系等参与社会生活所必需的品质，由一个自然人发展为能够适应社会生活的社会人的过程。
学前儿童社会教育：学前儿童社会教育是指以儿童的社会生活事务及其相关的人文社会知识为基本内容，以社会及人类文明的积极价值为引导，在尊重儿童生活，遵循儿童社会性与品格发展的规律与特点的基础上，由教师、家长及相关教育人员通过多种途径，创设有教育意义的环境和活动，陶冶儿童性情，培育儿童初步的社会生活能力与良好品德、习性，促进儿童健康、完整发展的教育。
观察法：观察法指对儿童团体生活的正常活动进行的有目的、有计划的系统观察，以获得数据做出结论的研究方法。
二、简答题1、观察法的优缺点及运用时的注意事项。
观察法的优点是：第一，对于所研究的对象在没有施加任何外来影响的情况下，能够掌握研究对象许多生动活泼的实际材料，具有真实可靠性，是第一手资料，所以资料的信度和效度都比较高；第二，观察一般是在自然状态下实施的，对被观察者不产生作用与影响，即无外来人为因素的干扰，不会产生反应性副作用，能获得生动朴素的资料，具有一定的客观性；第三，对被观察对象可以做较长时间的反复观察与跟踪观察，对被观察对象的行为动态演变可以进行分析；第四，观察法适用范围较为普遍，不但自然科学研究与社会科学研究普遍适用，而且在教育技术研究中，不少方法如调查法、实验法等也与观察法有密切关系。
它的不足是：第一，受观察者本人的限制，对同一事物的观察，往往带有各自的主观性，难以做到客观化；第二，研究者对于被研究者的情况即使了解得很清楚，因其研究对象有其特殊性，很难把研究成果运用于其他的研究团体中。
《学前儿童社会教育》知识点总结
《学前儿童社会教育》知识点总结第一部分复习要点分析第一章学前儿童社会教育概述学前儿童社会教育的学科性质与内涵1．“学科性质”;对相关的表述要求能够再认；2．“研究任务”有三个方面;要求能够作完整的表述..3．学前儿童社会教育的内涵;主要是定义;要求能够表述..4．与相关教育概念的辨析;要求对相关的表述能够再认..5．学前儿童社会教育与相关课程领域的关系;对相关的表述要能够再认..第二章学前儿童社会性发展及其影响因素一、学前儿童社会性发展的主要理论1．精神分析理论：了解弗洛伊德、荣格、弗洛姆和埃里克森的基本观点;对与其基本观点相关的表述能再认..2．社会学习理论：社会学习的主要理论假设；强化的概念和作用；关于直接学习的基本观点；关于观察学习的基本观点..要求在理解的基础上对相关表述进行再认..3．认知发展理论1了解皮亚杰关于儿童社会性发展的主要观点;对相关表述能再认..2柯尔伯格的道德发展的阶段理论：对三水平六阶段的内容要能简要表述;并在理解的基础上应用；对与其基本观点相关的表述能再认..二、学前儿童社会性发展的特点1．学前儿童社会认知的一般特点：其四个方面的要点要能完整表述..2．学前儿童社会认知发展的内容：对这些内容要有基本的了解和熟悉;对相关的表述能再认..3．学前儿童社会情感发展的一般特点：了解其三个方面的要点;要求能对相关的表述进行再认..4．学前儿童社会情感发展的内容..1学前儿童情绪的社会化..情绪社会化的几个阶段；情绪社会化发展的内容：社会性微笑、母婴依恋、陌生人焦虑、分离焦虑..这部分知识的要点要能够完整表述..2儿童依恋的发展..依恋的发展过程：了解几个阶段;对相关知识点的内容能够再认..幼儿依恋的类型与特点：主要掌握安斯沃斯的分类;即安全型儿童与不安全型焦虑型儿童;不安全型儿童又分为回避型和拒绝型两类..应了解各种类型依恋的主要表现;能对相关表述再认..3道德情感发展..①共情：基本概念、儿童共情发展遵循的阶段..②羞愧感：基本概念、羞愧感出现的时间..③内疚感：基本概念、内疚感与羞愧感的差别..对这部分内容的要点要能作基本的表述..5．学前儿童亲社会行为的发展1亲社会行为的概念..2亲社会行为发生的时间..3亲社会行为的发展内容..①助人与分享：出现的基本时间..②合作：出现的基本时间；合作行为是儿童最常见的亲社会行为..③安慰与保护..儿童亲社会行为并非随着年龄的增长而必然增多..对这部分内容的要点要能作基本的表述..三、学前儿童社会性发展的影响因素1．儿童自身因素对学前儿童社会性发展的影响1生理成熟对社会性发展的影响..2气质对儿童社会性发展的影响..3认知发展水平对儿童社会性发展的影响：主要是儿童的自我中心思维..对与以上知识点相关的表述要能再认..2．幼儿园对学前儿童社会性发展的影响1有计划、有目的教育活动的影响..2幼儿园教育环境的影响..3教师对幼儿社会化的影响：教师良好的行为示范、积极的期望与恰当的强化方式都会影响幼儿的社会学习态度与行为；皮格马利翁效应..4幼儿园的同伴交往对幼儿社会化的影响：三个方面的要点..以上四方面影响的要点要能完整表述;其具体内容;要求对与其相关的表述能再认..3．家庭、社区与大众媒体对学前儿童社会性发展的影响..这部分内容的重点是大众传媒尤其是电视对幼儿社会性发展的重要影响;要求能进行简要阐述..第三章学前儿童社会教育的目标与内容一、学前儿童社会教育的目标1．学前儿童社会教育目标的功能：从不同视角对社会教育目标的功能进行的分类..对与这些功能分类相关的表述要能再认..2．制定学前儿童社会教育目标的依据与原则1制定学前儿童社会教育目标的依据：内在依据；外在依据；操作性依据..要求能准确表述上述三方面的依据的内容要点和《幼儿园教育指导纲要试行》对幼儿社会教育的领域目标的明确规定即社会领域的总目标..2学前儿童社会教育目标的建构原则：①方向性与基础性原则；②层次性与整体性原则；③科学性与动态性原则..对这三方面原则的要点要能准确表述;对与原则的内涵、作用等相关的表述能再认..3．学前儿童社会教育目标的层次结构及其内容分析1总目标：①总目标的特点；②总目标的内容取向分析..上述知识点要求能在理解的基础上进行再认..2年龄阶段目标与分类目标..①年龄阶段目标；②分类目标;目标分类的两个基本视角;学前儿童社会性学习的五大方面内容；③总目标、年龄阶段目标和分类目标的关系..对这部分知识点要有基本的了解和熟悉;能就相关表述进行再认..3主题教学目标与课时教学目标..①主题教学目标的含义；②课时教学目标的含义;行为目标、生成目标与表现性目标..要求理解主题教学目标与课时教学目标的关系;并在此基础上能对相关的表述进行再认..二、学前儿童社会教育的内容1．学前儿童社会教育内容的选择1学前儿童社会教育内容选择的依据：四种依据..2学前儿童社会教育内容选择的原则：三条原则..对“依据”和“原则”的要点部分应能准确再现;对其内涵和应用要求部分应能在理解的基础上对相关表述再认..2．学前儿童社会教育的内容范围..1学前儿童社会教育内容的纲领性描述：八个方面;主要应了解其涉及的几个空间范围的生活..2学前儿童社会教育内容范围的分类描述：四个方面的内容..对内容范围的四个方面应能进行基本的阐述..3．学前儿童社会教育内容的组织1学前儿童社会教育内容组织的原则：三条基本原则..2学前儿童社会教育内容组织的策略：①基于活动的渗透式组织；②基于核心主题的整合性组织；③基于经验的拓展性组织..上述知识点要求能在理解的基础上进行基本的阐述;对相关的表述能加以再认..第四章学前儿童社会教育的原则、方法和途径一、学前儿童社会教育原则1．学前儿童社会学习的特点：1随机性和无意性；2长期性和反复性；3情感驱动性；4实践性..应在理解的基础上牢固掌握这四个特点..2．学前儿童社会教育的原则：1情感支持性原则；2生活教育原则；3正面教育原则;良好环境的基本特征；4实践性原则；5一致性原则..这一知识应全面牢固地掌握;并能够对每一条原则的内涵及贯彻的基本要求进行准确地阐述..二、学前儿童社会教育的方法1．以情感体验为主的方法：对于这三种方法;既要掌握它们的内涵;又要掌握运用中应注意的问题即如何运用..要在理解的基础上进行基本的阐述..2．以观察、实践为主的方法：三种..理解其内涵;了解运用中应注意的问题;对相关的表述能进行再认..3．以语言引导为主的方法：四种..理解其内涵;了解运用中应注意的问题;对相关的表述能进行再认..三、学前儿童社会教育的途径1．幼儿园的专门教育活动..1教学活动：了解其基本特点..2游戏与区域活动：游戏的重要性；游戏与区域活动和教学活动相比所具有的特点；教师如何更好地利用区域与游戏促进孩子的社会性发展..这一知识点内容要求能在理解的基础上进行基本的阐述..2．幼儿园的随机教育活动：包括日常生活中的随机教育和其他领域活动中随机教育;日常生活中的随机教育又分为日常生活各个环节中主动的随机教育和偶发事件的随机教育..要求对相关的表述能进行再认..3．幼儿园与家庭和社区的合作1幼儿园与家庭的合作..要求在理解的基础上能基本地阐述“幼儿园与家庭合作需要注意的问题”..2幼儿园与社区的合作..要求能对相关的表述进行再认..第五章学前儿童社会教育活动的设计一、学前儿童社会教育活动设计概述1．学前儿童社会教育活动设计的基本原则：活动性原则、发展性原则、整合性原则..要求清晰地把握这三条原则;并对其内涵有所认识..2．设计学前儿童社会教育活动应掌握的基本信息：这部分内容主要是了解;要求能对相关的表述进行再认..二、学前儿童社会教育主题方案设计1．学前儿童社会教育主题方案设计概述：了解社会性主题活动的基本特点;能对相关的表述进行再认..2．学前儿童社会教育主题方案设计的基本步骤..1主题的确立：从传递社会知识经验的角度设计主题；从规范儿童行为技能的角度设计主题；从儿童生活事件中挖掘主题；从儿童问题行为中生发主题..2主题目标的设计..3主题内容的选择..4活动方式的确定..这些知识要点要能清楚表述..3．学前儿童社会教育主题方案的架构1社会教育主题方案架构的基本要素：引发认知；情感体验；实践尝试；经验积累；情感迁移行为建立..这些要素要能准确表述..2主题方案架构的几种思路样式：主要是了解每一种样式的基本特点;并能够在实践中加以尝试..三、学前儿童社会教育的区域与教学活动设计1．学前儿童社会教育区域活动的设计1社会教育区域活动的特点：社会教育能渗透在所有类型的区域活动中；材料是区域活动中影响儿童社会性发展的重要手段；交往是社会性区域活动的重要特征..2社会教育区域活动设计方法：四个方面..这些知识要点要求能完整地表述..2．学前儿童社会教育教学活动的设计..这部分内容的学习要求主要是在理解基础上的具体运用;即能够按照要求设计完整的社会教育教学活动教案..3．教学活动设计原理与实例分析..要求能在实践运用这些设计原理;并以这些原理为依据对教学活动方案进行评析..第六章学前儿童社会教育评价一、学前儿童社会教育评价的概述1．学前儿童社会教育评价的内涵：学前儿童社会教育评价是对教师工作和学前儿童社会性发展的评价..了解有关“评价”的内涵;理解学前儿童社会教育评价包括两个领域..2．了解学前儿童社会教育评价的意义..3．明确学前儿童社会教育评价的原则：导向性原则、科学性原则、可行性原则、客观性原则..对各原则的内涵要有一定程度的理解..二、学前儿童社会教育评价的内容1．学前儿童社会性发展评价1学前儿童社会性发展评价的意义：从四个方面来理解;要求能够进行基本的阐述..2学前儿童社会性发展评价的内容：要求对《幼儿品德和社会性发展评价指标体系》有较好的了解;对相关表述能够进行再认..2．学前儿童社会教育活动评价1学前儿童社会教育目标制定和落实的评价;主要是了解..2学前儿童社会教育内容的确定和方法使用评价;主要是了解..3学前儿童社会教育活动的准备、实施与结果分析的评价：重点是学前儿童社会教育实施过程的评价;从5个方面测评..要能进行基本的阐述..4社会教育活动中学前儿童学习的评价：四个方面的要点..要能进行基本的阐述..三、学前儿童社会教育评价的方法1．学前儿童社会教育评价中收集信息的常用方法：四种方法..对每种方法的基本操作和特点有一个基本的了解;要求对相关表述能再认..2．学前儿童社会教育结果评价的主要方法：①指标体系法;主要是了解；②教育行动反思法：五个方面的反思内容要求能进行表述..第七章学前儿童社会性行为问题及其指导一、学前儿童社会性行为问题概述1．社会性行为问题的界定1掌握“正常行为的一般标准”;六个方面的要点应能够较为准确地阐述..2社会性行为问题的一般表现与特征..社会性行为问题的一般表现：行为不足、行为过度、不适当行为；社会性行为问题的一般特征：持久性的困难、不受普遍方法控制的行为、不理会现实、幼儿生活中存在客观困难..这些要点应能准确表述..2．学前儿童社会性行为问题的分类1基于行为问题原因的分类：由发展不成熟所导致的行为问题、由于需要未被满足而导致的行为问题、特殊的生理心理原因引起的行为问题..2基于行为问题严重程度的分类..3基于行为问题表现的分类..能够运用这些分类分析具体的案例..二、学前儿童常见社会性行为问题的表现与成因1．认知性的不成熟行为：违规；自私；说谎；偷窃..要求理解各种行为的成因和实质;并能在实践中运用..2．焦虑行为：重点是焦虑行为的干预指导策略;要能够在理解的基础上对其要点进行再现..3．攻击性行为1攻击性行为的分类：工具性攻击与敌意性攻击；愤怒的反应性攻击和非愤怒的主动性攻击..能以这种分类为依据对具体的幼儿攻击性行为进行正确归类..2幼儿产生攻击性行为的原因：了解其生物因素和环境因素;重点掌握其社会认知因素..3攻击性行为的指导..对于这些干预指导策略;应能基本掌握并加以运用..三、学前儿童社会性行为问题的基本指导策略1．学前儿童社会性行为问题常用的指导方法1后果法：自然后果法和相关后果法隔离、剥夺、补偿..2强化法：正强化法和负强化法;强化可能带来的问题..3代币疗法应熟悉上述各种指导方法的概念、操作方法、特点等;并能在实践中加以应用..对不当强化带来的后果能进行基本的表述..2．学前儿童社会性行为问题的一般指导程序：在理解其具体内容的基础上能清晰再现这6个步骤;并能准确阐述制订指导方案应注意的问题..第二部分综合练习及参考答案一、单项选择题1．新中国建立以来;我国的幼儿社会教育的课程经历了B的过程..B 从注重爱国主义教育到独立设置幼儿德育课程再到确立社会领域课程2．个人童年期的生活经验在成年期的人格发展中起着非常重要的作用..这是A 最具有代表性的观点之一..A 弗洛伊德3．国内外学者的研究一致表明;婴儿自我认识出现的时间大约在 D 个月间..D 21~244．从两个月起;幼儿便开始出现对人脸的积极情绪反应;这体现了A ..A 儿童情绪的社会化5．安斯沃斯等人把儿童依恋分为B 两大类型..B 安全型与不安全型6．对他人状态的一种替代性情感反应和体验;即由他人的情绪情感引起的与之一致的情绪和情感反应..这是C ..C 共情7．多数研究认为; A 是儿童亲社会行为的正式发生期..A 3~6岁8．学前儿童社会教育目标制定的内在依据是D..D 学前儿童发展规律与需要9．人本主义心理学家通过研究发现;促进儿童学习的关键是D ..D 教师与儿童之间特定的心理氛围10．社会性的发展不是天生的;而是学前儿童在与成人、同伴之间共同生活、交往、探索、游戏等实践活动过程中发展起来的;这反映了学前儿童社会学习的C 特点..C 实践性11．教育者要善于抓住生活中有教育价值的点点滴滴;及时对学前儿童进行教育..这是学前儿童社会教育过程中 B 原则的要求..B 生活教育12．在多方合作过程中;应当承担起学前儿童社会教育主要责任的是A ..A 幼儿园13．通过一些形式让幼儿去理解和分享他人的情绪体验;以使幼儿在以后的生活中对他人的类似情绪能主动、习惯性地自然理解和分享..这种方法是C ..C 共情训练法14．比较适合在大班应用的学前儿童社会教育的方法是B ..B讨论法15．与教学活动相比;游戏和区域活动最突出的特点是A ..A 自主性16．以下不属于学前儿童社会教育内容组织的基本策略的是D ..D 基于学科特征的系统性组织17．在区域活动中教师必须依靠A来对幼儿进行隐性的引导..A 材料的投放18．D 是社会性区域活动的重要特征..D 交往19．通常教学活动的第一个部分是D ..D引起幼儿注意20．研究学前儿童同伴关系的最常用的定量化方法是D ..D 社会测量法在中国;萌芽阶段的幼儿社会教育以C为主..C 家庭中随机的礼仪伦常生活教育二、是非判断题1.学前儿童社会教育在幼儿园课程领域中处于核心地位..√2.语言的内容以及运用语言的方式对幼儿社会性品质的发展有着重要影响..√3.学前儿童社会教育是一种整合性教育..√4.社会学习理论认为;观察学习是儿童习得社会行为的基本途径..×5.柯尔伯格提出的个体道德的发展的三水平六阶段的顺序是可以改变的..×6.学前儿童的自我评价主要还停留在对自己外部行为的评价上..√7.个体的自言自语及言语的内容对儿童自我控制能力的发展具有重要的作用..√8.儿童的共情能力是随着年龄的增长而自然发展的..×9.研究表明;3岁—6岁是亲社会行为的正式发生期..√10.表现性目标关注教学的结果;强调目标的精确性、具体性和可操作性..×11．学前儿童的实践主要有生活实践和游戏两种形式..√12．整合性原则是学前儿童社会教育活动设计的基本原则之一..√13．科学性原则是教育评价的根本原则..×14．幼儿违反规则一般都有主观的动机..×15．幼儿的说谎行为与发育不成熟有关..√16．幼儿的攻击行为是以人为指向的;其根本目的是打击、伤害他人;这在攻击性行为的分类上属于工具性攻击..×17．让幼儿自己去体验由于自己不恰当的行为所导致的后果;这种对儿童行为问题的指导方法是相关后果法..×18．行为不足是社会性行为问题的一般特征之一..×19．学前儿童社会教育内容组织的原则之一是由近及远..√20．社会性微笑是婴儿的情绪社会化的开端..√1、多数研究认为;3岁至6岁是儿童亲社会行为的正式发生期.. √三、简答题1．简述学前儿童社会教育的意义..答：1促进学前儿童的完整发展;即学前儿童德智体美的全面发展;学前儿童认知、情感、意志的统整发展和儿童的终身发展；2促进学前儿童积极地社会化；3实现社会文化的延续与发展;为社会培养合格公民..2．幼儿教师应树立怎样的学前儿童社会教育观答：1人格陶冶的教育目标观；2整合性的教育内容与力量观；3渗透性的教育方法观..3．简述儿童社会认知发展的一般特点..答：1儿童社会认知发展是一个逐步区分认识社会性客体的过程；2儿童社会认知各方面的发展是非同步、非等速的；3儿童社会认知的发展遵循认知发展的普遍规律;但不完全受认知发展的影响；4儿童社会认知的发展水平与社会交往密切相关..4．简述儿童道德情感发展的主要内容..答：1共情..共情是对他人状态的一种替代性情感反应和体验;即由他人的情绪情感引起的与之一致的情绪和情感反应;是一种重要的社会性情感..2羞愧感..羞愧感是个人知觉到自己在一定情境中的行动与这种情境要求的合理的、道德的或公认的行动标准相背离时产生的情感体验..3内疚感..内疚感是个体对自己的过错或过失的感知;个体的行为违反了内部道德准则时;就产生了悔恨自责的内疚情感..5．简述儿童亲社会行为发展的内容..答：1助人与分享..有关研究表明;3—6岁的幼儿不同程度存在分享行为;分享的技能随着幼儿年龄的增长而增强..儿童助人行为随年龄增长而变化;而且有其他儿童在场时;会由于恐惧减少而增加助人行为..2合作..研究表明儿童合作行为随着年龄增长而不断增加..在儿童的亲社会行为中;合作行为最为常见;同伴对儿童的合作行为多作出积极反应..3安慰与保护..年幼儿童可以对周围其他人的情感悲伤作出亲社会的反应..尽管并不总是很恰当;但儿童的这类行为却明显地包含有真正关心他人的成分..6．幼儿园对儿童社会性发展的影响主要表现在哪些方面答：1有计划、有目的的教育活动的影响；2幼儿园教育环境的影响；3教师对幼儿社会化的影响；4同伴交往对幼儿社会化的影响..7．幼儿园的同伴交往对幼儿社会化有什么积极影响答：1同伴关系构成儿童社会能力发展的重要背景；2稳定的同伴关系是满足社交需要、使其获得社会支持和安全感的重要源；3同伴交往经验有利于儿童自我概念和人格的发展..8．简述电视对幼儿社会性发展的负面影响..答：1电视有可能使儿童在认识上与现实产生距离；2电视可能会影响儿童现实的交往关系;影响社会交往能力的发展；3一些不健康电视节目可能导致儿童学习模仿;对社会性发展产生不良影响..9．《幼儿园教育指导纲要试行》就社会领域提出的总目标是什么答：能主动地参与各项活动;有自信心；乐意与人交往;学习互助、合作和分享;有同情心；理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；能努力做好力所能及的事;不怕困难;有初步的责任感；爱父母长辈、老师和同伴;爱集体、爱家乡、爱祖国..10．简述学前儿童社会教育内容选择的依据..答：1学前儿童社会教育目标；2社会生活的现实与发展；3幼儿的发展水平与特点；4相关学科知识..11．简述学前儿童社会学习的特点..答：1随机性和无意性；2长期性和反复性；3情感驱动性；4实践性.. 12．简述学前儿童社会学习的原则..答：1情感支持原则；2生活教育原则；3正面教育原则；4实践性原则；5一致性原则..13．积极意义上的良好环境应该具备哪些基本特征答：1在物质上是丰富和多样的；2在气氛上是宽容和接纳的；3在制度上是明确和必要的..4在设计上是具有某种倾向性和暗示性的.. 14．简述学前儿童社会教育实践性原则的内涵及其应用要求..答：所谓实践性原则是指在社会教育过程中;教师应利用和创设各种情境;组织多种多样的活动;让学前儿童参与其中..贯彻这一原则要注意以下几点：1为学前儿童创造实践活动的机会；2教给学前儿童。
《学前儿童社会教育》形成性考核册
教育部人才培养模式改革和开放教育试点《学前儿童社会教育》形成性考核册学校名称：学生姓名：学生学号：班级：中央广播电视大学学前儿童社会教育作业1（第一至二章）一、填空题（每空1分，共20分）1、学前儿童社会教育是指以儿童的社会生活事务及其相关的人文社会知识为基本内容，以社会及人类文明的积极价值为引导，在尊重儿童生活、遵循的规律与特点的基础上，由教育者通过多种途径，创设有教育意义的陶冶儿童性灵，培育有着良好、、品德与行动能力的完整、健康的儿童。
2、进行学前儿童社会教育要树立人格陶冶的目标观、的教育内容与力量观、渗透性的教育方法观。
3、皮亚杰通过研究发现儿童对游戏规则的理解主要要经历动作活动、、、编程等几个阶段。
4、弗洛姆认为人的五大社会性心理需要是：、、寻根的需要；同一感的需要；定向和献身的需要。
5、是指人们在社会交往中对他人有益或对社会有积极影响的行为，如谦让、帮助、合作、分享等行为。
是指违法行为或为社会所不能接受的行为。
在学前儿童中体现为如打人、骂人、破坏物品等。
6、安斯沃斯等人把儿童依恋分为与两大类。
7、是维系积极的社会关系的重要社会动机因素，它作为帮助、抚慰、合作与分享等行为的动机基础，能激发、促进亲社会行为的发展。
8、所谓观察学习，就是学习者通过而习得新行为的过程。
班杜拉将观察学习过程分为四个主要的组分部分：注意过程、、和动机过程。
9、弗洛伊德认为个体童年期的生活事件在成年期中起着十分重要的作用。
10、埃里克森认为学前阶段儿童的心理发展要经历三队主要矛盾：，自主对羞愧，。
二、简述题（每小题6分，共30分）1、简述学前儿童社会教育的研究任务。
2、简述儿童社会认知发展的一般特点。
3、电视可能给儿童的社会性发展带来的负面影响主要有哪些?4、简述幼儿教师的积极期望与恰当要求如何影响幼儿的社会性发展。
5、简述幼儿自我评价发展的趋势。
三、论述题（每小题15分，共30分）1、试论述学前儿童社会教育与其他领域课程的关系。
学前儿童社会教育活动指导(第六章)
（1）知识准备： ① 事前做好和军营联谊的沟通工作。 ② 幼儿每人制作一件半成品的手工制品。 ③ 每个班级准备1～2个儿童舞蹈。
活动准备包括知识准备和材料 准备两方面，十分丰富，不仅锻 炼了幼儿的动手能力，而且更能 激发起幼儿对活动的积极性。
④ 每个班级绘制一幅“壁画”（课前请部分绘 画能力较强的幼儿完成）。
学前儿童与成人交往教育活动的设计与实施
（一）亲子活动
亲子活动
学前儿童与成人交往教育活动的设计与实施
（一）亲子活动
1．活动内容的选择
教师可以通过亲子制作、亲子表演、 亲子体育游戏等丰富多彩的形式来 增加活动内容的趣味性。
在选择活动内容时，要注意选择有 代表性的、适宜的、可操作的内容， 并对家长提出具体的要求。活动可 以是面向全体家长和幼儿的，也可 以是分小组或单独进行的。
学前儿童与成人交往教育活动的设计与实施
（三）角色扮演活动
1．活动内容的设计
对于小班的学前儿童，教师可以组织他们进行“过家家”的角色 扮演游戏。通过不同的游戏角色使他们体会家庭中不同的人的交往礼 仪和技巧。 对于中班的学前儿童，教师可以在游戏中加入常见的生活情景， 让幼儿在具体的情境中体会与社会角色的交往规则。 对于大班的学前儿童，教师除了让他们学习不同角色间的交往技 能，还应通过角色之间的交往礼仪教育他们尊重父母、长辈，理解父 母的养育之苦，要换位思考并关心父母。 此外，教师也可以参与到角色扮演游戏中，以提高学前儿童游戏 的兴趣。
师幼交往教育是以教师为主导， 通过学前儿童在园内一日生活中的各 个环节、各种教育活动，与幼儿进行 亲密互动，从而使幼儿信任、尊敬、 关爱教师的教育。
教师的互动能力是师幼关系的关 键。教师要提升自身的教育理念，主 动亲近和关心幼儿，平等地对待幼儿， 组织生动的教育活动，为幼儿提供自 主探索的交往环境。
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二、学前儿童亲子关系的发展与教育 2 亲子依恋的特点和类型
亲子 一 依恋的
特点
二
依恋的 类型
1 依恋对象的选择性 2 依恋者对依恋对象表现出亲近行为 3 依恋双方从依恋关系中得到安全感和自我效能感
1 安全依恋 2 回避型不安全依恋 3 反抗型不安全依恋 4 无组织型依恋
二、学前儿童亲子关系的发展与教育 3 亲子依恋关系的发展阶段
相处 不争抢、不独霸玩具； 在他人的帮助下和平解决； （4）知道别人的想法有时和自己不
（3）与同伴发生冲突 （4）活动时愿意接受同伴的 一样，能倾听和接受别人的意见，
时，能听从成人的劝解 意见和建议；
不能接受时会说明理由；
（5）不欺负弱小
（5）不欺负别人，也不允许别人欺
负自己
一、学前儿童人际关系概述 3 学前儿童人际关系的类型
（1）主动和教师交谈； （2）会把自己认为重要的事情告诉教师
社 会 交 往 评 价
师2
幼 交
往3
交 能取往 力样（ 谈 （ 和观； 支12察） ）配不 不法能 能很 服好 从地 教和 师轶持时教的师要事续间交求记记取（回（配应录录样12））；法法法对能教服师从
指标 指标 指标
一
二
三
方法
交往 （1）不愿意和同伴交往； 愿意主动参与到同伴间的交谈 （1）渴望和同伴交往；
态度 （2）经常回避同伴的邀请 与游戏中
（2）希望通过发起话题或游戏得到同伴的响应
观察法
交往 能力
（1）不能很好地参与到同 （1）很少发起话题或者游戏；（1）受到同伴喜爱；
伴的交谈与游戏中；（2） （2）能主动参与到同伴的交 （2）能发起话题或者游戏，并经常得到同伴的响
四、学前儿童师幼关系的发展与教育
01
认识师幼关系
02
师幼关系的价值
03
师幼关系的类型
04
师幼互动关系的特点
05
良好师幼关系的培养
四、学前儿童师幼关系的发展与教育 1 认识师幼关系
师幼关系的定义 师幼关系是指幼儿园教师与学前儿童在保教过程中形成的比较稳定的人际关系。 师幼关系是一种职务性的人际关系，带有明显的情感性特征。
戏形式；彼此之间有一定联系，相互说笑，互借玩具。
5岁以后，合作性游戏开始发展，同伴交往的主动性和协
调性逐渐发展。
三、学前儿童同伴关系的发展与教育 5 影响学前儿童同伴交往的因素
1
家庭环境及教养方式
2
学前儿童自身的特征
3
学前儿童的交往技能
4
活动材料和活动性质
5
师幼关系
6
学前儿童的性别差异
三、学前儿童同伴关系的发展与教育 6 学前儿童同伴关系的培养
❖ 随着年龄的增长，学前儿童是否善于交往，能否与周围人建立起和谐的
关系对于其一生发展的影响越来越重要。幼儿教师和家长应充分利用人、 物、时空等各种因素调动学前儿童的各种感官，以多样化的方式激发其 交往兴趣，发展其交往能力，促进其人际关系的发展。
Contents 目录
1 学前儿童人际关系概述 2 学前儿童亲子关系的发展与教育 3 学前儿童同伴关系的发展与教育 4 学前儿童师幼关系的发展与教育 5 学前儿童人际关系教育活动设计
亲子依恋 亲子依恋是儿童与父母相互作用过程中，在情感上逐渐形成的一种链接、纽带或持
久的关系。 一些研究者对“单一依恋”的观点进行了修正，提出了“多重依恋关系”，即儿童
可以与不同环境中的人建立起不同的依恋关系，从而大大扩充依恋的对象，即儿童 的依恋对象不仅是妈妈，还可能是父亲、同伴、教师，以后还会是挚友、恋人、子 女等。
前依恋期（0～2个月） 依恋关系建立期（2～7个月） 依恋关系明确期（7～24个月） 目标调整的伙伴关系期（24个月以上）
二、学前儿童亲子关系的发展与教育 4 影响亲子依恋关系的因素
抚养 质量
学前 儿童 的特点
文化 因素
二、学前儿童亲子关系的发展与教育 5 学前儿童亲子关系的培养
1 选择适宜的培养方式 2 加强孩子的积极情感体验 3 学会与学前儿童沟通
一般型
四、学前儿童师幼关系的发展与教育 4 师幼关系的特点
1
互动时机十分多
2
互动主体地位并重突出
3 互动内容注重活动指导与评价
4
互动模式多元化
5 互动的发起与反馈具有多样性
四、学前儿童师幼关系的发展与教育 5 良好师幼关系的培养
1
坚持儿童立场，树立正确的儿童观
2 关注学前儿童成长，正确定位教师角色
具有互补性，即成人控制，儿 童服从；儿童寻求帮助，成人 提供帮助
与父母的关系可为儿童 提供安全和保护，与教 师的关系可使儿童学习 知识和技能
水平 关系
儿童与具有相同社会权力 的同伴之间建立的一种关 系
平等和互惠，即儿童之间的活 动和交往可自由互换角色，活 动过程可自由控制
提供平等的交流机会， 可商量
Contents 目录
1 学前儿童人际关系概述 2 学前儿童亲子关系的发展与教育 3 学前儿童同伴关系的发展与教育 4 学前儿童师幼关系的发展与教育 5 学前儿童人际关系教育活动设计
五、学前儿童人际关系教育活动设计
01
学前儿童人际交往行为的观察与评价
02
学前儿童人际关系教育活动设计
一五级 、二学级 前三级儿童人际关幼儿系社教会交育往活评价动指设等标级及计标等准级1标准人际交往行为的观察与评价评价
三、学前儿童同伴关系的发展与教育
01
认识学前儿童同伴关系
02
学前儿童同伴关系的功能
03
学前儿童同伴关系的类型
04
学前儿童同伴关系的发展
05
影响学前儿童同伴交往的因素
06
学前儿童同伴关系的培养
三、学前儿童同伴关系的发展与教育 1 认识学前儿童同伴关系
同伴关系分类
分类
概念界定
性质
主要功能
Hale Waihona Puke 垂直 关系儿童与拥有更多知识和更 大权力的成人，主要是父 母和教师之间建立的一种 人际关系
不能很好地和同伴合作 谈或游戏中
应
情景测 试法
同 伴 交 往
观察 记录 评价 文明
行为
（1）经成人的提醒能使用 礼貌用语； （2）与同伴交往时遵守基 本规则
（1）主动使用礼貌用语； （1）能在不同的情景下主动使用礼貌用语；
（2）在交往过程中能遵分守规析（2）在交往过程中自觉遵守规则；
则
（3）交往中表现出合作、互助、分享等文明行为
人际关系 人际关系是在彼此交往的过程中建立和发展起来的。人际关系由三种心理成分组成，
即认知、情感和行为成分，表明人与人相互交往过程中心理关系的亲密性、融洽性 和协调性的程度。亲子关系、师幼关系和同伴关系是学前儿童认识、了解和适应社 会的最重要的社会人际关系。
一、学前儿童人际关系概述 2 学前儿童人际交往的目标
3岁前
一
学前儿童 同伴关系
的发展
3～6岁学
二
前儿童同 伴关系的
发展特点
1 第一阶段：客体中心阶段 2 第二阶段：简单交往阶段 3 第三阶段：互补性交往阶段
3岁左右，学前儿童游戏中的交往是非社会性的，以独
自游戏或平行游戏为主，彼此之间没有联系，各玩各的。
4岁左右，联系性游戏逐渐增多，并逐渐成为主要的游
问卷法
解决 与同伴发生冲突的时候在教 能用合适的方式解决自己和同 （1）能用合适的方式解决自己和同伴间的矛盾； 情景测
冲突 师的帮助下能解决矛盾 伴间的矛盾
（2）能帮助解决其他同伴之间的冲突
验法
幼 儿
1 交 态描往 度述（ （记12） ）叙不 回法愿 避意 教和 师教师交日谈记； 描对应述教师法的主动交往愿意做出回
要的反馈作用。这些反馈会促进教师积极反思，并改善师幼关系，促进教师的专业化 发展。
四、学前儿童师幼关系的发展与教育 2 师幼关系的价值
1
给予学前儿童平等的话语权
2
促进学前儿童社会性的发展
3
促进学前儿童主体性的回归
4
促进学前儿童的社会适应
四、学前儿童师幼关系的发展与教育 3 师幼关系的类型
亲密型
疏远型
同伴交往 二
亲子交往 一
师幼交往 三
与其他社会 四 成员的交往
Contents 目录
1 学前儿童人际关系概述 2 学前儿童亲子关系的发展与教育 3 学前儿童同伴关系的发展与教育 4 学前儿童师幼关系的发展与教育 5 学前儿童人际关系教育活动设计
二、学前儿童亲子关系的发展与教育
01
认识学前儿童亲子关系与亲子依恋
1 家长的榜样作用 2 与学前儿童创建正常的依恋关系 3 营造与学前儿童本身的气质特点相符的家庭环境 4 父母要有目的地进行教育 1 培养学前儿童的希望情感 2 培养所需的社会技能 3 营造健康成长和学习知识的氛围
1 与学前儿童坦诚交心 2 选择亲子谈话的场合 3 定时沟通
Contents 目录
1 学前儿童人际关系概述 2 学前儿童亲子关系的发展与教育 3 学前儿童同伴关系的发展与教育 4 学前儿童师幼关系的发展与教育 5 学前儿童人际关系教育活动设计
1 尊重学前儿童的自然天性 2 关注学前儿童的精神世界 3 接纳学前儿童的独立个性
1 关爱幼儿，建立“类亲子关系”
3 提高教育智慧，采取积极有效的教育策略 2 树立合理的教师权威，给予学前儿童自主权
1 蹲下来与学前儿童说话
2 用表情和体态语表示赞赏和喜爱 微笑
3 用轻言细语代替大声训斥
爱抚
4 擅于运用富有童趣的语言
02
亲子依恋的特点和类型
03
亲子依恋关系的发展阶段
04