九年级英语课堂教学存在的问题及应对策略
九年级英语课堂教学存在的问题及应对策略
一、语音方面本该让学生在七八年级就必须过的语音关，（并且我县英语教学一致推崇“音拼单词教学”）可如今的九年级教师却还要在每天的英语课堂上领读单词（说明七八年级英语语音教学没有过关），并且，个别教师的发音也不敢恭维。天天守着录音机，自己却不能把自己的语音纠正成似录音或类录音；还有一些语音常识（连读，爆破，浊化，语调，重音，次重音，意群或语段）随着教龄的增长却也随时光溜走了，例如: /sp/ , /sb/, /st/, /sd/, /str/ /sdr/等等。建议：备课时或上课前教师本人需多听几遍录音，尽量将自己的语音向正确的地道的纯正英语方向发展。只有这样，学生才会在正确的语音环境中尽量学习纯正地道的英语语音，才会甩掉“聋哑英语”的旧帽子，从而顺利的开口，开耳，做到能听懂，能说对，真正做到英语课堂教学的英语特色！
二、词汇教学记忆单词是学好英语的关键，这一点教师和学生都有共识，但是我们大部分九年级教师的单词教学还是仅仅依靠领读，齐读，熟读，拼写的“死记硬背式”程序，使学生“只见树木，不见森林”。看起来课堂上有读，有练，热热闹闹，可是，学生却不能真正体会其用法，在写作和应试词汇题的时候束手无策。建议：教师秉承“词不离句”的原则，尽量结合课文内容等多给学生几个例句，让学生通过“活学”而达到“活用”！如果学生基础不好，适当时候还可以举办一些活动或者games帮助学生记忆单词，但是课堂教学应该是学生在教师的辅导或主导下用英语的主战场！
A）孤立教词，讲得多，消化不良
词汇是语言的建筑材料，说明词汇不是孤立的，一方面与语音，语法，句型，课文结合，另一方面在听说读写之中体现。综合教学法应在词汇教学中充分起作用。另外，英语词汇并不像乍看那样零碎分散，而是有规律的，成体系的。词汇教学也应该充分运用整体教学法，使学生依据词汇内部的形、音、义、构造、用法的纵横联系去掌握词汇。B）接触少，重复少，吸收少中学英语教材单词密度较大，每个词的平均重复率较低。这要求在叫法上注意弥补。然而并非所有的中学英语教师都重视这一点，结果有相当一部分词与学生见过一两次面之后，就很难再见。听说读写活动的次会面不宽，不少词汇虽然在初学时被记住，但以后逐渐忘记，更不要说通过广泛的阅读（课外）自然吸收大量课内未学的词汇了。由于有计划，有目的地结合词汇教学进行听说读写不够，而导致词汇量重复少，吸收少；反过来，词汇量小又导致听说读写难以大量进行。这种恶性循环导致中学英语教学步履维艰，步履蹒跚，大量学生英语难于过关。C) 主次不分平均用力负担过重英语词汇中有常用词、基本词、词根，这部分词汇只占英语总词汇量的极小一部分，然而起作用却比其他词的作用大。另外就常用词来说，也并非全部词义和搭配都是常用的（至少在中学阶段是这样），也不是所有的词都属于能在口笔语言中使用的积极词汇。这就要求中学英语词汇教学对教材和课外读物中出现的生词不要不分主次而一律要求学生音形义用法全掌握，听说读写都会用。
但在实际中却很少由教师注意这一点。其结果：该达到的要求没达到。教师学生双方都未在词汇教学中抓住主要矛盾，因而效果不佳。可以想象，如果学生将反复记忆和反复书写单词字母的时间和精力，一班用于阅读，将会受到多么显著地成效。这样不仅加大了阅读量，增加了词汇的重现率，降低了遗忘率，而且对掌握词的字母组成也会起到作用。方法对路，不但可以提高
效率，而且能够减轻师生的负担。（九年级的英语教师应该摈弃“埋头拉车”
似的苦役形象，比如将常用词做一归纳，研究近年考过那些词汇，以什么形式测试的，然后就可以预测备考今年的。当然也可以发动学生自己动手，比如总结模拟。期中或期末测评过那些词汇了？出险率高的是那几个？语法形式是什么？学生出错失误多的又是哪几个哪几种形式？等）Ｄ）系统性不够强边学习边遗忘词汇虽成系统，有内部规律性，但教材决不能按词汇系统编。排体现词汇的系统性、规律性，首先要靠教学方法。这里住要靠教学方法。这里是教师发挥创造性的一个重要领域，也是直至现在未收到足够重视的领域。不少教师只是按照教材一课一课地向前推进，词汇教学前后联系薄弱，系统性不强，使学生学了新词汇忘却了旧词汇，或者越学越混乱，词与词纠缠不清，认不准，用不对。为此，教师应该明确：词汇教学只有充分发挥学生理解力和联想力的作用，才能全面提高效率。只有适时地把单个的词纳入一定得系统（构词、词义、此类、语法功能、交际功能等）才能在学生记忆里扎下深根。学生学习词汇的困难：１）语音教学留下后遗症，拼读技巧不过关，似的词汇教学快不起来；２）词汇记忆不得法。不会用拼读规则记音和形；不懂得通过课文朗读和背诵几次会的意义和用法；记忆词汇时用心不够，研究不够。３）未掌握科学的英语学习方法，不知道或不敢尝试大量阅读快速阅读，以期作为巩固和扩展词汇的主要手段。４）学习自信心不大，不相信自己能在不长的时间内记住和学会大量的英语词汇，认为学的少才能记得牢。
词汇教学原则和方法要点
１质量并重，逐层加深
质量并重－词汇教学总体上说，不要过分或片面强调质、强调熟练，而忽略了数量。在词汇教学中，质和量是分不开的，学得词多，搭配使用就广，联系性系统性就因而加强、巩固和熟练程度自然会有所提高。逐层加深－不论是全部中学阶段词汇量的掌握，还是一个具体词汇的掌握，客观上都需有一个过程。所以不要追求过分的全部立刻掌握。一个词的音形义用的掌握，领会式、复用式、或用式的掌握，都要一个层次一个层次地逐步提高，自然推进和加深。逐层加深反映了词汇学习的客观规律性，符合学生的学习心理，因此使学生容易适应词汇教学的要求，达到教和学的协调一致。学生在词汇教学中心理上的满足会成为学习的一种内在原动力，有助于学习效率的提高。
２立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外（重要观点和原则）英语词汇虽然浩瀚量大，但是其基本构词成分
三，阅读材料每节课几乎都有对话或者阅读材料（context），这些内容包含着课标中要求掌握的知识目标----词汇，短语，句式，语法，为了达到课标要求的能力目标，只有让学生首先熟练掌握这些知识内容才可能做到能力的训练和培养。这也是我们英语课堂教学的重头戏。运用这些内容中的短语，句式，语法项目等基础知识要点，我们教师要培养学生的听力，阅读理解能力，和写作能力（学生综合运用英语知识的能力）
读的教学原则和方法要点
1 阅读方法和材料目的一致阅读教学效率取决于目的是否明确。阅读是否
得法，取决于阅读的目的性的确定。中学英语教学常由于对阅读目的的确定过分一般化，因而使得阅读方法，阅读教学方法显得呆板、单调。常见的阅读方法是不管什么阅读材料，一律以慢读、细读为主，引导学生注意语言形式的分析理解，而忽略对意义内容的综合把握。由于阅读目的含混、阅读方法单一，因而学生对阅读的兴趣不高，阅读教学的效果也不够理想。这种情况迫切需要通过加强阅读方法，阅读材料、阅读目的的一致性来予以改善。首先应该重新划分阅读课课型，使课型体现目的。（如学习性阅读和交际性阅读课，前者可再分为语音-语调阅读课或朗读课、语法阅读课、词汇阅读课等，后者可再分为信息阅读课、研究阅读课、欣赏阅读课等。）另外，对每一阶段，每一节阅读课的目的和要求都要有具体要求，如速度要求、理解要求等。
2 独立阅读为主即在阅读教学中实行因材施教。独立意味着学生和教师，以及学生和学生的关系，也就是让每个人最大限度第发挥学生潜力。在课内进行独立阅读时，教师可以把主要精力用于辅导差生，首先指导他们读前思考预测所读材料题目可能引出的内容和排列顺序，然后知道由上句和上段推测下句和下段，以及在上下文中猜测词义，最后用主题句概括大意。
为了从实质上贯彻独立阅读为主要求，在阅读教学中还要注意无预习阅读和带着问题阅读等方式的运用。在阅读时带着问题，事先未经联系，学生就必须积极动脑，注意集中于语言形式中的关键部位，从意义内容的深层寻找所带问题的答案，达到应用的理解程度。
3 朗读和默读结合、精度和泛读、课内和课外读结合
2009年河北省中考英语试题评价及教学建议
2009年河北省初中毕业生升学文化课考试英语试题的命制继续坚持贯彻新课程所倡导的“以人为本”的教育教学理念，秉承了我省近几年来中考英语的命题思想和原则。命题范围、试题类型、难易程度等均以《全日制义务教育英语课程标准》（实验稿）和《河北省2009年中考文化课学科说明》为依据，符合省教育厅2009年中考文件精神的要求。试卷结构严谨合理，试题类型丰富，内容科学规范，难易度和区分度适中，较好地体现了升学考试试题的选拔与甄别功能，同时对我省初中英语教学有着正确而积极的导向作用。
一、命题原则
（一）指导性原则。试题以《课程标准》和《学科说明》中所规定的初中毕业生应达到的综合语言运用能力要求为考查标准，较好地体现了中考的考查目的与改革方向，对今后初中英语教学具有很好的指导意义。
（二）实践性原则。试题将语法、词汇和常见表达法融合在上下文语境和篇章中，去考查学生的分析、推理、观察、记忆、思维和想象能力，而不是单纯地对纯知识点的考查，既能让学生在实践中感悟语言，又能充分实践让学生“用英语做事情”的教学理念。
（三）选拔性原则。中考肩负的重要功能之一是为高一级学校选拔人才，试题加大对考生分析、综合和实际生活中所需的各种能力的考查，试题灵活性、开放性兼具，让学生有足够的发挥空间。选拔真正人才的理念凸显其中。（四）发展性原则。中学生正处于世界观的形成时期，试题选材内容积极向上，
有助于促进学生个人能力的发展，使考试成为课堂教学的智慧性延伸，让学生最大限度地发展个人的聪明才智和创新意识，从而确立未来的发展方向。（五）生活性原则。试题的选材坚持从学生的生活经历出发，充分体现语言的工具性、服务性，体现了语言对社会发展和社会生活的反映。整个考卷呈鲜明的时代性，体现英语教学贴近生活，彰显新《课程标准》走向生活的语言观。（六）公平、公正性原则。试题的命制兼顾城乡学生的实际差异。整套试卷精心选材，题型、内容、难度等方面严格以《考试说明》为依据。所给参考答案准确、完整，评分标准清楚、明确，以保证考后阅卷工作的公平、准确和易操作性。
二、试卷特点
（一）稳中有变, 变中求新，试题结构更加科学、合理。试题在保持整体相对稳定的前提下，在局部细节上进行了大胆的探索和尝试，积极探索最佳的命题导向。依据《学科说明》要求，今年试题听力部分第四大题调整了考查形式和分值安排，笔试部分D文改为主观性质的任务型阅读，使测试层次、难易梯度更加科学合理，主客观试题比例分布恰当，让考试更加贴近教学实际，达到教学与评价的高度统一。
（二）试题充分发挥了中考对教学的正导向作用。本套试卷中试题内容在侧重考查学生基础知识掌握情况的同时，特别注重了对学生运用所学基础知识和技能分析问题、解决问题能力的考查，突出考查了学生的听力理解、阅读理解能力和综合运用语言的能力。命题范围、试题类型、试题难易程度等均严格以《课程标准》和《学科说明》为依据，同时适当参考不同版本教材内容，旨在引导教师在教学中真正贯彻“用教材教”而不是“教教材” 的教学思想。本套试题充分体现了基础性、普及性和前瞻性，有利于学生创造力的发挥。试题设计由易到难，循序渐进，有梯度，有层次，有节奏，试题难易适中，不偏不怪，对今后初中英语教学有较好的导向作用。
（三）试题注重了科学性、严谨性。试卷严格依据初中英语《课程标准》和中考《学科说明》的要求设计，其中试题结构严谨、语义明确、干扰项设计合理，题型全面、科学、丰富；全卷中英文阅读量约3660个词，题量适中；考点的设置涵盖初中阶段所需掌握的基础知识、功能意念项目及话题的80％以上，试题难、中、易比率为3：5：2；试题综合性强，体现了英语作为语言学科的特点；所设问题精炼、明确，不给学生设置人为审题障碍。
（四）所选材料体裁多样，题材更加广泛，内容富有时代气息。试题内容紧紧贴近学生生活实际，与学生的认知水平相适应，符合学生的心理特点和认知规律；注意了试题题干情境化和生活化设计，在一定语言情境中对学生英语基础知识进行考查，避免死记硬背题，避免了单纯考查语法知识的现象，引导学生关注生活、关注社会，注意身边发生的事，做到知、行统一，有利于学生的全面发展，体现素质教育。
（五）试卷卷面生动活泼。听力部分几幅表示季节的图片让卷面充满生机盎然的动态感觉，有关人物生病状态的图片增加了试题的生活性，阅读B文的广告版面及听力信息表的设计均有效地增加了卷面的美观生动性，有利于帮助考生缓解考试中的紧张情绪，从而提高答题效率和准确率。
三、试题分析
（一）听力部分
听力部分共30个小题，五个题型，分客观题和主观题两部分。该部分旨在考
查考生从有声材料中获取语言信息并处理信息的能力。考查的方式主要包括捕捉句子中的关键信息；理解和应答日常交际用语；对对话中的人物、时间、地点、事件、季节、价格等做出简单判断；理解、归纳、概括语段、对话等听力材料的主旨大意；根据所听语篇的内容进行推断以及记录相关的信息等。该部分题型设计由浅入深，由易到难，布局合理，情景丰富、真实。听力测试的录音，音质清晰、语言地道、语速适中、语调流畅，有利于学生答题。试题的大部分为细节信息题，部分题涉及整体意图、观点和态度的理解，内容多为学生所熟悉的话题，如个人情况、日常生活、学校生活、兴趣与爱好、个人情感、人际关系、健康、文娱与体育等；功能意念项目的覆盖面也非常广，包括社会交往、态度、情感、时间、空间、存在、特征、计量、比较、逻辑关系、职业等等各个方面。所选用或编拟的材料，语言地道、时代感强，考查的情景和话题紧扣《课程标准》，不拘泥于教材。在内容上，既力求符合英语语言的真实交际意义，又贴近学生实际生活；在语言层面上，通过语气、句子、对话、语段、语篇五个层面、五个题型来考查；在形式上，保留了开放性试题的考查，遵循了由易到难的测试原则，使考查的效度和试题的信度更高。
（二）基础知识部分
基础知识部分包括单项选择和词语运用两个题型。
单项选择主要考查学生语言知识在特定语境中的运用能力，所设考点涵盖了《课程标准》和《学科说明》所规定的初中阶段应掌握的各项最基础的语法项目，做到了点全、面广。作为一项语言知识运用题，今年的单项选择题具有重情景、重交际、重运用以及重能力四大特征。所有试题均借助于一定语言环境考查学生对语法、词汇、习惯用语和常见表达法的掌握，语言极为真实、地道，具有时代性，在多数试题上可以明显地看出“语境”在确定正确答案时的作用。语言知识点分布合理，体现了语言的形式、意义和语用功能的统一。加大了那些与日常交际活动联系密切的话题，试题任务都接近或类似现实生活中语言使用的实际情形，使语言真正成为考生交际的重要工具。专项的语法知识考查侧重在那些可以典型地反映初中毕业生英语学习水平的语法项目。
词语运用题旨在考查学生对英语词汇包括单词、短语和固定搭配的掌握情况，试题选择了一些高频基础词汇作为考查点，目的是在考查考生对词汇的记忆水平的同时，侧重考查其对词汇在语言情境中的真实运用能力。试题的题干与学生的学习和生活经历息息相关。句子语境完整、明确，避免“为语法而语法”
的错误倾向。五道试题分别考查了序数词、形容词、名词复数、不可数名词的数量表达法、动词词组的掌握和运用情况等。试题相对基础，难度有所降低。
（三）完形填空
完形填空题主要考查学生的英语综合技能，题型难度较大，具有较高的区分度。该题重点围绕对材料上下文的理解和把握、词语意义和用法的理解以及是否有一定的逻辑推理能力等方面进行试题的命制。本次完形填空题的文章选材较好，所选短文是关于石头的用途的介绍，材料原汁原味，贴近生活，不存在城乡差别。短文长短适中，设空均匀，考点丰富。既侧重了动词、名词、形容词的考查又兼顾了副词、代词、连词、介词等的考查，尽可能做到了考查角度多样。同时，完形填空题的命题技术含量也相对教高。每小题都符合完形填空设题要求，即词性搭配合理、一致。该题命制符合完形填空的测试特点，短文首尾句均未设空，为学生理解整篇短文提供了足够的线索。
（四）阅读理解
今年阅读理解文章的选材在整体上体现了“原汁原味，语言地道；主题明确，观点积极；正面教育，渗透思想；联系生活，反映实际”的特点。在注意所选材料的思想性、教育性的同时，也注意了所选材料题材、体裁的多样性。所选材料既与考生生活紧密联系，又具有实用性，文章主题涉及到饮食、热点话题、人际关系、历史等。如A篇文章与食物的制作相关，不管城市孩子还是农村孩子一天三餐都要接触这样的话题。同时也教育孩子要勤俭节约，不要浪费。Ｂ篇选用招聘广告材料，内容更加鲜活，具有时代特色。Ｃ篇文章针对现实社会中存在的独生子女凡事以自己为中心，受不得委屈，遇到伤害往往耿耿于怀的现象，如何倡导和谐社会，引导孩子们学会与人和谐相处方面，给学生以很好的启示。在考查语言的同时，让学生感觉到阅读理解不仅是在读文章，更重要的是在进行情感教育。材料的选择主题鲜明，弘扬了积极向上的主旋律。
在设题时注意了考查角度的多样性，注重设题的技巧性与整体性相结合。试题设计难度与文章本身难易程度相互调节，力求试卷整体难易度的平衡与谐调。根据要求以考查捕捉具体信息为主，同时，提高试题考查的区分度，辅以一定的考查学生综合阅读理解能力的测试题，如：归纳分析、判断推理、归纳与提炼、简略回答、翻译等。难易穿插，相互照应，以确保整体上的谐调统一。尤其是任务型阅读的设题更具开放性和应用性，试题的设计既能较好地考查学生的阅读理解能力和语言运用能力，又对今后教学有较好的导向作用。
（五）基础写作
基础写作分为连词成句和书面表达两部分。
连词成句旨在考查考生对初中阶段英语句子种类和基本句型的掌握情况，同时为书面表达做一个思维铺垫。引导教师在日常教学中按照“句——段——篇”
的训练顺序，由易到难，循序渐进，训练学生的写作能力。今年连词成句的难度进一步降低，五个句子分别考查一般疑问句、特殊疑问句、主系表结构、疑问词和不定式连用作宾语结构及宾语从句，句子类型丰富多样。
书面表达仍然突出“用英语做事情”的思想，要求学生描述一下自己到校的交通方式及其选择这种方式的原因。题目的设定既在意料之外，又在情理之中。试题的开放程度较往年有所加大，给学生提供了较大的自由发挥的空间。此题注重运用，与学生实际生活联系紧密，写作内容宜浅宜深，它要求考生具备扎实的语言功底，并能关注语篇意义的表达以及运用英语思维去写作，甄别考生的写作水平和英语的综合语言能力的功能极大加强。
综上所述，我们认为2009年河北省中考英语试题是一套具有相当的科学性和一定的时代感与前瞻性的优秀试题。整套试题在充分考虑了我省初中英语教学的实际的基础上努力配合素质教育的要求，渗透了基础教育课程改革的先进理念，相信这套试题不但会出色地完成中考试题选拔与甄别的历史使命，更将对我省今后初中英语教学起到积极的引导作用。
四、教学建议
（一）以《课程标准》和《学科说明》为依据，进一步落实新课程所倡导的教育教学理念。教学中要体现“以人为本”，面向全体学生，建立融洽和谐的师生关系；要创造性地设计贴近学生实际的教学活动，培养学生综合语言运用能力；要树立新的教材观，真正实现“用教材教”，而不是“教教材”。
（二）搞好“双基”教学，提高课堂教学的实效性。在平时的教学中应坚持“低起点，高落点”，即要重视基础知识、基本技能的训练，也要注意培养学生综
合运用语言的能力。要引导学生扎扎实实打好基础，循序渐进提高能力。如：单词拼写，抓单词要从音、形、义三个方面入手，从整体出发，不能完全靠生硬的、毫无科学性的死记硬背来记单词。同时更要关注教学的实际效果，切忌教学的盲目性，教学设计的针对性要强，使不同层次的学生在原有基础上都能得以提高。
（三）把培养学生的阅读能力作为教学的重要目标。通过阅读，学生不仅可以学到英语词汇和语言知识，增强语感，提高语言学习的水平，更可以获得信息，提高分析和解决问题的能力。中考试题中，阅读理解也是作为体现区分度的项目之一。因此，应当多关注语篇学习，掌握阅读技巧，在不同的情景中培养逻辑思维能力和分析判断能力并进而提高自主阅读的能力。教学中要选用适宜的阅读材料，所选材料要与《课程标准》和《学科说明》所要求的合格初中毕业生的英语学业水平的要求相当。
（四）要注重过程性评价，注重对学生情感、态度、价值观的培养。情感态度不仅与语言有着千丝万缕的联系，还在许多方面影响语言的学习。积极向上的情感有助于学生积极参加语言实践活动，有利于提高学习效率，有助于克服英语学习中遇到的困难。因此，在学习活动中要培养积极的情感态度，引导学生勤于思考，善于和老师沟通，与同学交流，从而调动其学习英语的积极性。
（五）要帮助学生拓展文化视野，发展他们的跨文化交际意识和能力。要在教学中帮助学生了解中西方文化的差异，提高对中外文化异同鉴别能力。语言和文化是密不可分的，语言有丰富的文化内涵。英语学习中有许多跨文化交际因素，这些因素在很大程度上影响了学生对英语的学习和使用。学生只有具备了跨文化交际意识，才能自觉地、有意识地发展他们的跨文化交际能力，才能真正学会这种语言、使用这种语言，这种语言才能成为学生交际的重要工具。（六）积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道。
09年河北省中考英语试卷评析
2009年中考英语试卷基本沿袭了2008年中考试题的格局，体现了“稳定”的特点，整套试卷题型仍分为I卷(客观题)和II卷(主观题)两部分，但稳中有变---即卷I、卷II分数变化和试题结构微调，分数变化体现在卷I的分数由08年的95分减为85分，卷II的分数由08年的25分增为35分；试题结构上的微调体现在听力及阅读理解两方面，卷I听力第四题改为3个语段和1个较长对话，问题设置由5个增至10个，但总分值保持不变；阅读理解部分删掉了原D 篇逻辑推理排序题，增加了卷II中的任务型阅读，加强了对学生语言运用能力的考查。整套试题总体来说，难度适中，但每一题型试题设置基本遵循了由易到难的原则，梯度明显，无偏题怪题，体现了《2009年初中毕业生升学考试英语学科说明》中提出的考查学生“在有意义的具体语境中运用语音、词汇、语法、语用等语言知识的能力”整套试题更关注学生对语言知识、语言技能的理解、准确
掌握及综合语言知识运用能力。
一、命题特点和典型试题
根据《新课程标准》，义务教育阶段英语课程的总体目标是发展学生的
综合语言运用能力。
中考是义务教育阶段英语课程的终结性考试，其目的是全面、准确地考查初中毕业生在英语学习方面达到全日制义务教育《英语课程标准(试验稿)》所规定的英语毕业水平的程度，“具体考查学生英语听、说、读、写等语言技能及
灵活运用语言知识的能力”。
1、听力部分
听力部分共30个小题，分布在卷I和卷II五个题型考查。考查的方式主要包括捕捉句子中的关键信息；理解和应答日常交际用语；对对话中的地点、季节、起因、事件等做出简单判断；理解、归纳、概括材料主旨大意；根据所听语段的内容进行推断以及记录相关的信息等。语言材料选材比较广泛，紧扣《课程标准》中的“功能意念项目表”和“话题项目表”。听力材料形式多为对话或独白，突出了日常生活中的交流；功能意念涉及内容有问候、请求允许、道歉、邀请、季节、就医、学校生活、网络、向朋友写信诉说烦恼、口头调查等；话题涉及学校生活、兴趣爱好、饮食、建议、日常活动、口头通知等。试题力求通过考查学生对英语口语材料的理解能力以及从口语材料中获取有效信息的能力，来检验学生对听和写两项基本语言技能的掌握情况。听力试题每题的设置注重了由易到
难，难度递进。
2、基础知识部分
基础知识部分包括单项选择、词语运用两个题型。
单项选择主要考查学生语言知识在特定语境中的运用能力，所设考点涵盖了《课程标准》和《学科说明》所规定的初中阶段应掌握的各项最基础的语法项目，做到了点全、面广。比如：26题的冠词、27题的介词、28题的人称代词、29题的系动词、30题的感叹句、31题的不定代词、32题的疑问句、33题的时态(现在进行时)、34题的被动语态、35题的副词、36题的祈使句、37题的主谓一致、38题的状语从句、39题的非谓语动词、40题的动词短语辨析、41题的定语从句、42题的时态(一般过去时)、43题的连词、44题的时态(现在完成时)、45题的宾语从句。81题的数词、82题的形容词、83题的名词、84题的动词短语、85题的不可数名词的量的表述。但所有这些基础知识点的考查，都需要学生坚实的语言知识和灵活的语用能力，从上下文细细体会“语境”要求的合适内容，从能力的角度考查学生对各种语言知识的掌握，考查学生在理解句子前后语
境基础上综合运用语言知识的能力。
3、完形填空
所选短文是一篇介绍石头用途的科普文章，所给选项词汇难度不大，但今年完形填空的最大特点就是所提供选项从语言形式上均一致，即选项如是动词就全是动词，而且动词形式相同，如：第46题选项全部为连词，47题全部为名词复数，48题全部为形容词……相比起来，这类试题就不再单单考查学生的语
法知识，而是将考查重点放在了学生对语言材料的整体理解，对上下文的关注、准确理解及把握，对词语意义和用法理解是否准确以及是否有一定的逻辑推理能
力。
4、阅读理解
文章选材丰富，注重生活。A篇是健康饮食、B篇延续往年试题，用表格呈现招聘广告、C篇有关心理健康问题。文章在整体上体现了“主题明确，观点积极；正面教育，渗透思想”的特点。选材新颖，注重知识与意义相结合。阅读理解材料突出了形式与内容、学习与运用及知识性与教育性相结合的原则。在设题时注意了考查角度的多样性，注重设题的技巧性与整体性相结合。试题设计难度与文章本身难易程度相互调节，力求试卷整体难易度的平衡与谐调。根据要求以考查捕捉具体信息为主，同时，为提高试题考查的区分度，辅以一定的能力测试题，如：归纳分析、判断推理及升华与提炼等旨在考查综合阅读理解能力的
试题。
卷II中的任务型阅读是今年的新增题型，本篇文章内容是关于妇女在社会生活中角色的转变，采用的命题形式有判断正误、回答问题和翻译三种形式。这种试题提高了阅读的事实性，从多方面考查了学生对阅读材料的综合理解能力。同时新课程实施以来，由于任务型教学理念在英语教学实践中的运用，本题也渗透了任务设计的理念，体现了“用语言做事情”的教学理念。
5、基础写作
基础写作分为连词成句和书面表达两部分。连词成句旨在考查考生对初中阶段英语句子种类和基本句型的掌握情况，同时为书面表达做一个思维铺垫。引导教师在日常教学中按照“句—段—篇”的训练顺序，由易到难，循序渐进，训练学生的写作能力。本次连词成句的五个句子分别考查一般疑问句、特殊疑问句、不定式与疑问词连用、宾语从句，试题主要考察学生基本语法与句式结构，
不难、不偏。
书面表达部分继续贯彻新课程所倡导的“用英语做事情”的思想，本着让所有的学生都有话可说，并为能力较强的学生提供发挥空间的原则，要求学生谈谈“你用什么方式上学”，这个题目的设置充分考虑到学生的年龄特点、生活实际和认知水平，凸现了人文关怀，题目真正出到了学生的心坎上，使学生见到题目后容易产生亲切感，感觉有话可说。同时通过这一文题的考查进一步提升了整套
试卷开放性、引导学生要关注生活。
综上所述，2009年河北省中考英语试题渗透了基础教育课程改革的先进理念，相信这套试题不但会出色地完成中考试题选拔与甄别的历史使命，更将对我省今后初中英语教学起到积极的引导作用。