大学英语口语教学之我见
现代英语口语教学之我见
现代英语口语教学之我见近二十年的英语教学经历,从传统的灌输式应试教学一路走来,我和无数个英语教学工作者一样,在改善教学方法,突出教学重点方面,进行着不断的尝试与调整,努力使英语教学适应着社会发展的变化与需要.如今,人们赿来赿认识到利用英语进行交流,尤其是口语交流的重要性,因此,今天我想说一说对英语口语教学的一点浅见,希望与大家共勉.一、英语口语教学在现代英语教学中的位置赿来赿重要一方面, 从社会需求看,随着社会经济的发展,国际贸易的加强,中国与国际间的交流日益频繁,英语作为一门国际通用语言,在人们日常生活和工作中的应用更加广泛,而这一系列的变化,使英语口语交流被推向社交与商贸的前沿,也让英语口语教学处于赿来赿重要的位置.另一方面,英语口语自身在英语学习中占据着重要的位置.首先,英语教学中,只有让听说读写有机结合起来,才能使英语的应用真正发挥作用; 读得再好,写得再棒,如果口语不好,也只能说学到了英语的一部分,是不健全 ;从应用角度讲,我们决不能把英语学成一个“殘疾”.记得某本杂志上曾经用大量的篇幅报道了一个在美国的留学生的故事，该名学生的读写能力可以说是出类拔萃，但在听和说方面的水平却还不如一个美国的10岁小孩子，结果在当地与人交流出现了很多问题,生活根本无法正常进行。
当然，这个例子比较极端，但从一个角度也说明了听说读写想结合的重要性。
二是口语与其它三方面有相辅相承的作用;。
听力，阅读，甚至是写作中的一些素材，完全可以拿来做口语的联系材料。
一来方便，二来可以通过互相对照来及时检查自己的水平。
试问，如果连听力磁带上反复听过的对话都无法完整、流畅的从自己的口中说出来，那么到了要自己构思内容，自己组织语言的时候，会是什么样的一种尴尬场面呢？三是口语学习对听力,阅读和写作有促进作用。
一些英语母语国家的小孩子在2年级的时候就会开始写一些简单的作文，内容无外乎是对自身的一些描述或者是对事物的简单表述，文笔并不优美，描写也没有太多的生动性可谈。
大学英语口语教学之我见
大学英语口语教学之我见作者：时红来源：《消费导刊·理论版》2009年第09期[摘要]本文从目前大学英语口语教学存在的问题出发，试图找出解决问题的方法，提出要改变传统的教学模式、更新教学观念、选择新颖教材、帮助学生克服害羞心理等途径，同时要利用英语新闻来激发学生学习英语的兴趣。
[关键词]口语教学英语新闻应试教育21世纪的中国需要能够流利说英语，能用英语进行日常交流的复合型人才。
而承担此重任的大学英语教学，现在存在很多的问题。
“哑巴英语”至今仍然蔓延在大学的英语教学中。
很多学生成功的过了英语四、六级考试，然而“说”仍是他们的弱项。
而如何提高学生的口语水平，搞好大学的英语教学，显得至关重要。
一、大学英语口语教学存在的问题（一）传统的应试教育的影响。
中国长期以来应试教育的影响，从刚学习英语开始，英语课堂上都是以语法、单独的讲解单词意思为主，这样，学生长期缺乏口语锻炼的机会和意识。
从初中到高中，学英语都是以考高分为目的。
学生只注重语法、词汇、阅读的学习，从来没有认识到学习口语的重要性。
富有大学英语特色的口语教学理论是当前英语教学研究的“盲区”。
目前，大学英语口语教学连本像样的、可操作性的教材都没有。
我国学生的语法比哪个国家都要好，但是口语能力却为最低。
开始学习英语就忽视学生英语口语能力的提高，试图在大学的英语课堂上来改变，并非一件容易的事情。
（二）缺乏锻炼机会大学英语教学一般是一周4-6个课时，并且这些课时还要分配在精读、写作、听力、口语等课堂上。
因此真正放在英语口语教学的时间是少之又少。
学生自己又缺乏锻炼口语的主动性。
由于课时的有限，课堂教学大多还是以老师的教为主。
学生锻炼的机会少之又少。
即使给与学生更多的时间锻炼口语，由于一般都是大班授课的方式，有机会起来锻炼的学生也很少。
（三）学生的说英语的心理障碍大学生都有很强的自尊心和自我意识。
希望得到别人的肯定和夸奖。
因此大学生在英语课堂上普遍存在“不敢开口说话以防被人耻笑”的心理。
顶岗实习教学心得体会《英语口语教学之我见》
英语口语教学之我见
语言是用来交流的，我们学语言是为了更好地和外国人进行交流。
口语的学习虽然简单，却很重要。
我个人对于口语教学的感触有以下几点：
(1)多听多读是利用耳朵，眼睛和嘴，多听多读，这是一个输入过程。
经常大声朗读英文．使嘴部肌肉运动能适应英语发音的需要.大声读出字句能促进记忆.此外,英语文字是典型的拼音文字，这和汉语拼音非常相似，懂得拼读规则十分有助于正确朗读单词和记忆词形，因此英语语音十分重要。
在朗读前一定要多听几遍，然后试着朗读。
在阅读中边读边思考，培养自己的语感。
英语是一门语言学科，必须坚持天天听，天天读，这样才会有大的收获。
(2)多讲多说是输出的过程。
输出是英语语言学习的最终目的。
语言不是教会的，而是在使用中学会的。
交际能力只能
在交际中得到最有效的培养。
克服怕说错的心理障碍，尽可能争取一切机会开口说英语。
在课上多给学生创造说话交流的机会，在课余鼓励学生大胆地用英语跟同学交谈。
把英语口语学习贯穿于日常生活中。
(3)扮演角色英语口语的一个很有效的学习方法就是角色扮演。
通过扮演不同的角色，体会出不同社会地位，不同职业的人说话的内容是不一样的。
在课上，可以给学生创造机会，让学生体会这一点。
比如，在英语中有一节课是“看医生”，我的方法就是让不同的学生来扮演医生和病人，然后开始他们的对话。
这样既能活跃课堂气氛，又能使学生在快乐中把知识学会。
大学英语口语教学之我见_酷字口语流行之我见阅读答案
《大学英语口语教学之我见_酷字口语流行之我见阅读答案》摘要：交际活动可以结合不语境和体特以角色扮演（Rl l）组讨论（Gr ）成对操练（r rk）问题（rbllvg k）等形式实现，交际教学应兼顾不水平学生对语言掌握针对程较低学生设计语言游戏（Lgg G）由演说（r lk）情景对话（l lg），rr）分组讨论（gr ）和由辩论（b）等英语口语是英语学习要掌握重要技能也是用英语沟通交流直接手段随着济全球化发展英语作国际通用语（gr）地位得以确立和巩固英语不再是属英美诸国专利而是属世界这国际通用语不领域和地区广泛使用英语沟通交流工具性作用变得越越重要这也对我们学英语口语教学提出了更高要、英语口语教学目及存问题口语教学是培养英语听说写能力重要环对培养学生语感、提高言语交际能力、检验英语学习成都有重要义目前许多学都学生开设了英语口语课学生口语水平也较以往有了很提高但实际操作程口语教学方法单教学效不能令人满有许多问题亟待（）语音问题英语语音语调是英语口语表达基础语音语调坏将直接影响英语学习者口语能力和听力水平学习者语音语调旦形成很难改变再加上母语发音影响和地方音干扰对学习者说语音语调学习难和重要性可想而知英语口语纠正发音教学程我发现族语言（汉语）发音对英语语音产生了极面影响汉语和英语是两种完全不语言这两种语言其发音音位、舌位、音长、口形、节奏、语调等诸多方面有很差异造成了学生语音学习上困难口语教学程分重英语单音训练忽视了对语音语调指导也导致了语音问题对教材所出现语音语调教学容往往是带而让学生听听然模仿下这样教学使有关重音、语调、连、失爆等语音音变现象很少受到重视致使学生习惯机械朗与背诵而不重韵律节奏学生单独发音能达到正确但当短语和朗背诵就变了味英语语言韵律美丧失殆尽由缺乏对语音语调教学重视学生日听说写能力提高埋下隐患也对学生英语口语表达准确性产生严重影响（二）表达问题由缺乏相应语言语境学生学习口语程往往出现词不达及汉语式英语其型表现式英语国式英语是指国英语学习者与使用者由受母语干扰和影响硬套汉语规则和习惯英语交际出现不合规或不合英语化习惯畸形英语它是介不规语言和规目语“语言”其形成主要原因是我们英语学习者学习英语只重视语法、词汇、句型等英语结构性知识学习而忽视了对英语族语者思维表达方式学习和培养这样使用英语必然受到汉语思维及其表达方式影响表达出英语然就不合英美人思维和表达习惯二、英语口语教学应遵循原则我认英语口语教学应该遵循如下原则（）以交际心开展口语教学活动语言是信息体语言教学就是要通各种方式活动实现有目、有义交际让学生参与课堂活动与其他学习者进行交流沟通学会表达和理不语言模式如询问、描述、邀请、抱怨等从而完善己语言能力（二）语境化（xlz）是英语口语教学基前提话语（r）脱离了语境就不具备交际功能比如k不定就是表示感谢某种情景它可能用表示愤怒或拒绝助（三）口语流畅性优先准确性学生课堂交流应重选择适当语言相传递信息学生口语犯错误是不可避免可以课总结或以学习有识、适地逐步纠正（四）教学程应以学生心口语教学学生不是教学容被动接受者而应是课堂学习积极参与者教师策划出各种话题交际方式学生设计进行交际活动素材并跟踪检评估学生交际情况三、教学策略（）多模仿少讲可让学生选择些英原版电影等语言材让学生模仿语音语调以及学习英语族语言者表达少了枯燥说教这不仅会增强学生学习口语兴趣而且纯正英语熏陶下学生英语会学得更地道（二）加强语音语调教学口语教学不是短期活动而是长期坚持并贯穿英语学习全程了保证学生能够用正确、地道、然、流畅语言进行口语交流教师除了进行单音操练外还应采取多种教学方法进行语音语调教学采取听说相结合教学方法通听使学生掌握其发音规律并坚持模仿练习（三）培养学生交际能力整外语教学程应真实社会情景下使用真实语言进行交际活动这味着语言课堂教学应该排斥机械操练尽量创造然言语交际条件按情景组织教学材和教学活动让学生真实或接近真实交际场合进行操练、使用信息换、情景模拟、游戏、角色表演等活动（下9页）（上接9页）形式课堂上结合教材容设计很多情景（r）提供量不题材类型语言材输入（Lgg ）使学生适地运用所学到英语语言知识并通交际活动把语言知识化能力交际活动可以结合不语境和体特以角色扮演（Rl l）组讨论（Gr ）成对操练（r rk）问题（rbllvg k）等形式实现交际教学应兼顾不水平学生对语言掌握针对程较低学生设计语言游戏（Lgg G）由演说（r lk）情景对话（l lg）；对程较学生设计新闻报道（ rr）分组讨论（gr ）和由辩论（b）等总英语口语教学程我们应以英语口语沟通交流工具性作教学目根据英语口语教学特及原则不断优化我们课堂教学设计改进教学策略不断探新教学方法从根上助学生学口语参考献[]gl Brg b rl rv r Lgg gg北京外语教学与研究出版社003．[]r rr gl[]北京外语教学与研究出版社003．[3]舒白梅外语教育学纲要[]武汉华师学出版社005．[]王勃然王青张春良论学英语口语教学原则及方法[]东北学学报（社会科学版）00．[5]张桂芬如何教英语口语课[]山东泰安广播电视学00（作者简介陈鑫（989）女汉族重庆人四川外语学院重庆南方翻译学院助教研究方向英语教学法）。
提高学生口语能力之我见
提高学生口语能力之我见随着英语新教材的推广使用，英语教学正在发生着深刻的变化，英语口语表达能力的培养已越来越受到重视。
语言的第一性就是口语化，英语同样也要求学生具备“听说读写”四种能力，“听说领先，读写跟上”一直是英语教学的主要理念。
因此，如何让每一位学生都开口说英语并有效提高学生的口语水平应该是英语教师值得思考的问题。
一、提高课堂效率，让每位学生敢于说，乐于说在平时的教学中，对一些重点的词、短语或句型就精讲，并给出典型例句，然后引导学生利用生活素材和已有的知识背景造句。
这样做不仅使学生轻松地学会了新词组、新句型，而且还为提高口语能力打下扎实基础。
我采用role-play、test retelling、debate or argument等形式来训练学生的口语，比如，在role-play中，学生可以尝试着以不同的身份，不同的思维，在不同的情况中自由表达，从而做到学中乐、乐中学；动中学，学中动，一扫课堂上的沉闷气氛，使课堂上充满了生机和活力。
还有，每节课我安排free talk的活动。
每节课坚持让学生轮流做daily report，当然不同层次的学生有不同的要求写简单的句子，不少于5句。
每次发言中我并不立即指出学生的语法错误，而是在发言结束后让同学们互相进行纠错，这样不仅让大家在别人发言认真倾听，同时也通过当“小老师”指出别人错误的同时加深印象，使自己以后不犯类似错误。
通过一段时间的坚持我惊喜地发现学生口语中的错误越来越少，纠错时间也逐渐缩短。
这种让学生“自己教自己”的方法比传统的老师教学生的方法更为收效显著。
二、组织丰富多彩的口语活动在教学实践中，只要有利于调动学生的积极性，有助于学生的口语提高，我还采取其他不同的教学方法。
比如：1.游戏当中学习学生天生爱玩，坐不住，适当的游戏也可以缓解紧张的学习，起到放松的作用。
例如，可以用“猜单词”的游戏复习单词，即两人为一组，一个学生用英语描述这个单词的意思但口语中不能直接出现这个词，他的搭档猜出单词，在规定时间内猜出最多单词的小组取胜。
英语口语教学策略之我见
英语口语教学策略之我见摘要英语是一种交际工具，其目的是为了更好的进行交流。
口语的学习正是体现了英语的这种功能。
本文根据图式理论分析口语学习的因素，阐述了口语学习中遇到的问题并提出了一些对策，在一定程度上使人们深刻认识到口语学习的重要性，为英语学习者提供帮助。
关键词英语口语策略一、掌握一定的说话技能口语的训练不仅仅只是一种实践交际的过程。
它还涉及到我们参与者自身的语言知识以及图示知识。
口语能力的提高很大一部分还取决于参与者的语言知识以及图示知识。
能否流畅清晰的表达自己的思想，这与语言这自身所具有的知识素养和语言认知水平密切相关。
语言知识在这里指的是关于语言内在的理解，在完整的表达思想时所需要的句法知识，词汇知识，语义知识等统称为语言知识。
图式就是知识在大脑中的存储单位，这一概念最早由著名哲学家康德于1781年提出的。
他认为，一个人在接受新思想、新信息、新概念的时候，只有把它们同这个人脑海里的固有知识联系起来才能产生意义概念。
现代图式理论产生于20世纪70年代中期，美国人工智能专家鲁梅哈特分析了认知框架或既存知识在理解过程中的作用。
该理论指出，无论口头或书面语篇本身都不具有意义，意义存在于人的脑海之中，它取决于人在理解过程中对大脑中已经存在的认知框架，也就是图式的启动。
在语言理解过程中，认知框架中的信息为理解、预测提供依据，赋予语言材料以意义。
在口语练习中，对某一话题背景知识的理解，社会知识等都属于图示知识。
我们在进行口语练习时，参与者不仅要激活自己的语言知识而且要激活图示知识，将图示知识与语言知识联系起来共同作用于大脑从而说出准确流利的英语进行交际。
在进行口语交际时我们还需要注意的是交际策略的使用。
交际策略是交际者在对第二语言或外语掌握有限的情况下，为达到交际目的，弥补其语法或词汇知识的不足而采用的方法。
交际策略可分为成就策略和减缩策略。
成就策略包括转述、求助、拖延及非语言等策略。
转述策略指的是学习者遇到某一词汇表达困难时，通过释义、举例说明、使用近义词或同义词等间接表达途径使对方明白其所指。
英语专业大一新生口语能力提高方法之我见
（ 西师 范大 学 外 国语 学 院 ，陕 西 西安 ７ ０ ６ ） 陕 １０ ２
摘 要 ：英 语 专 业 大 一 新 生 的 口语 水 平 情 况 不容 乐观 ，表 现 在 英语 发 音 带有 方 言 、不 会 读 音标 、发 音 不 到 位 、 汉语 式 英 语 频 出、 以
及 胆 量 不 够 。 如 何 改 变 这 种 现 状 。提 高新 生 的 口语 能 力 。成 了 目前 最迫 切 需要 解 决 的 问题 。本 文针 对 这 些 问题 提 出 了几 点 建议 ，首 先 老 师 得 对 症 下 药 。有 什 么 问 题 解 决什 么 问题 。二是 多提 供 练 习的 场 所 ，三是 训 练 方 法 多样化 ，四 是 老 师 得 当好 配 角 ．最 有 效 的 办 法 应 该 是 转 变 学生 的学 习观 念 。 关 键 词 ：英 语 专 业 ； 大 一新 生 ； 口语 能 力 ； 提 高方 法 中 圈 分 类 号 ：Ｇ ４ ６２ 文献 标 识 码 ：Ｂ 文 章 编 号 ：１７ － ５ １ （０ １ ６ ０ ７ 一 ２ ６ １ ６ ３ ２ １ ）Ｏ — ｏ ８ ｏ
４ ． 教师还应有一颗博爱的心 ， 会包容学生 。学生 由于身处 学 新 的高 中政 治教 材 的编写更加 突出生成 性 、实践 性 、开放 性 。教师在 教学 过程中能否 完成教 学 目标 ， 进学 生的全 面发 特殊的成长阶 段，个性很强 ， 免会 犯这样那样的错误。即使学 促 难 展。 提升学 生的能力 ， 从很大程度上来说取决于教师对教材的把 生犯了错， 教师也不能过分责备学生， 应包容学生，允许他们犯 错误。即使学生回答问题有 失误 ， 师也应尽置用肯定的话 ， 教 来 握和理解程度 。这就 要求教师要做到以下几点。 肯定学生的配合 。即师生关系要 平等。 １ ． 备课 。教 师应认真领会新课程改革的精神和实质 ， 认真 采 取 适 当的教学方 法和教学策 略完善 教学行为 。教师 只有吃 透教 总之 ， 中政治教师应加快 转变角色 。通过多种渠道和途径 高 材 ，才 能找到比较恰 当的教学方法促进学习效果 的提升 ，所 以要 提升 自己的实力和形象 ，建立 新型的 师生关 系 ，以促 进教学相 长， 服务 于学生的终身发展 。 备课程标 准、备教材、备学生 、备教法 、备过程 、备结果 。 ２ ． 高中政治教材具有一定的理论深度，而知识更新速度又是 参 考 文 献 ： 】 新课程背景下的有效课堂教学策略［ ． ＭＩ 首都师范大学出 十分惊人的。所以作为高中政治老师， 应该不断学习，充实自己 【黎奇． １ 的专业理论知识和相关学科知识 。如教 育学 、心理学等知识 ，有 版社 ，０ ９１ ． ２０ ． ７ 利于使 自身 的教学行为更科学 、更符合教育规律 ，提升教育教学 ［瞿葆奎． ２ 】 教学论［ ． 民教育出版社 ，０７ ＭＩ 人 ２０ ． 【 任 编 辑 ：郭一 鹤 】 责 效果，同时也使学生更加钦佩老师，利于构建新型的师生关系。 ３ ． 高中政治教师还应不断提高 自身的道德操守 ，加强职业技
高校非英语专业新生英语口语教学之我见
高校非英语专业新生英语口语教学之我见一、大学新生英语口语教学的特点和困难(一)被录取入学的学生生源不同，个体存在差异目前，我国绝大数的大中院校都是面向全国统一进行招生录取的，部分院校还拥有提前录取和海外招生的名额。
因此，被录取入校的学生生源不同，入校之初个体之间存在着差异。
地区差异也决定了入校前中学所受英语教育的资源以及环境也不尽相同，加之学生成长背景及个体性格的差异，这种种的因素都决定了学生英语学习上的个体差异。
比如，在2007年9月，我特地在我所就职的华中农业大学做了一个抽样调查，参加此次抽样调查的五个专业八个班级中，总人数为261人，其中男生130人，女生131人。
其中，有132人来自农村，占总数的50.6%。
来自中小城市和城镇的人数分别为58人(22.2%)和51人(19.5%)，而只有20人(7.7%)来自省会城市。
可以发现，我校生源大部分来自农村地区。
而因为农村教育资源和环境的限制，可以推测学生口语水平普遍不高。
事实也验证了此点，大部分同学反映初高中的英语教育是以我们的母语汉语为主要教授工具的，课堂上也经常是用母语夹杂着英语与老师交流的，这就导致了入校新生普遍英语发音不标准，夹杂着浓厚的乡音，说出来的英语表达中国化。
(二)学生英语口语水平起点低一直以来，我国的中小学教育与高等教育存在着脱节现象，各阶段的英语教育按照各自的需要建立独立的教学体系，如教学大纲、测试等。
中小学因升学的需要常“考什么学什么”，不考口语就不进行口语训练，因此，大部分新生在进入大学前所接受的英语学习都是以应试为主。
为了应付各种以笔试为主的英语考试，在多年的英语学习过程中，老师给学生教授更多的是词汇和语法方面的知识，能运用英语流畅地进行交流的学生人数并不是很多。
“哑巴”英语已经越来越成为学习英语最大的障碍。
(三)大学英语口语课时非常有限，教学任务繁重目前大部分高校英语每周4~6课时，主要上精读和听力课，没有安排口语课。
英语口语学习之我见
英语口语学习之我见英语口语对于英语学习者来说是很重要的一部分，并且也是很难的一部分。
在我学习英语的这几年，口语调对我来说一直是最难掌握的一部分。
因为口语学习过程中你必须要掌握语音语调，而语音语调里含有太多的感情与情绪成分，这些是很难用文字来表达的，需要不停地学习揣摩当中的技巧与变化；你还必须将你的思想张口表达出来。
上大学之前，由于英语老师的侧重点都是语法与阅读，很少注重口语的学习。
所以我的对口语的概念是模糊的，除了读课文没有张嘴说过英语，也从来没有注意过自己的发音问题。
上了大学才知道，自己的英语口语有多差，张不开嘴，张开嘴说出来的是别人听不懂的话。
上完第一节口语课，我就开始寻找方法练好自己的口语。
我先从纠正自己的语音问题开始。
我在英语语音语调学习过程当中遇到过很多问题，也尝试过很多种解决这些问题的方法，我说英语时很大一部分程度上受到了方言的影响，我的家乡话中儿化音很重，所以说英语的时候，有时会在句末习惯性的将舌头卷起来。
而且我的家乡话中前后鼻音基本是不分的，比如说读ang、ing、eng 弱化。
而在英语发音时就失掉或弱读鼻音/η/音,所以含有/η/尾音的单词就很难读对，比如 sink、think等，开始解决这个问题的时候我是先从普通话开始的，我开始注意我的普通话发音，让自己能辨清汉语的这些发音,避免说方言试的普通话。
然后再对英语中这部分发音加以练习，在说英语的的时候也注意避免将方言的发音方式带入英语发音。
这种方法还是有一定的作用，不仅提高了我的英语语音，也提高了我的普通话。
我也在网上查了一些关于解决方言对英语语音影响的方法，其中有一条说：汉语发音时舌头靠前，而英语发英音时舌头靠后，所以在听听力与口语练习的时候我也尽量注意舌头的位置。
有的时候，我很容易听懂中国人说得英语，但同样的话如果是英美人说的话，就很难跟上。
我们的外教是个美国人，他说英语的时候不是很清晰，有很多连读。
而中国人说英语的时候一字一句说得很清楚。
大学英语口语教学之我见
大学英语口语教学之我见摘要：大学英语教学在提高学生听、说、读、写、译能力的基础上，更加重视他们交际能力的培养。
尽管一系列的教学改革使大学英语口语教学已取得了可喜的成就，然而“哑巴英语”或“聋哑英语”的现象依然存在。
本文通过对大学英语口语教学中存在的问题进行分析，探索改进大学英语口语教学的对策。
关键词：大学英语口语随着我国经济的迅猛发展，国际间经济文化等各领域交流机会日益增多，我国与世界各国在经济、文化等方面的交流日益频繁，社会和企业对大学毕业生的英语水平，特别是英语口语能力的要求也越来越高。
而我国目前大学英语教学状况还是以阅读语法为主，教师上课基本上是讲解单词及语法的应用，很少涉及口语的强化训练。
笔者根据自身教学实践，对大学英语口语教学的现状、存在问题进行了探析，并针对其问题提出了一些行之有效的改进方式，以期能提高广大外语教师的英语口语教学水平。
一、大学英语口语教学存在的问题1.学生的焦虑心理。
焦虑心理会对口语教学直接产生负面影响，是个不容忽视的问题。
中学阶段为了准备高考，教师和学生往往都过分重视语言基础知识，而忽略语言技能。
因此学生进入大学后，学生会不同程度地存在焦虑心理，面对开口说英语的机会，担心自己所学的英语知识无法传情达意；担心会说错而带来误会或受同学嘲笑；担心听不懂外国人的口语等。
焦虑学生回答问题和参与课堂活动的自觉性很小，大大地影响了其学习英语口语的信心。
另外，学生在英语学习方面是非常敏感的，有时是难以察觉的，通过笔者同事的经历可见一斑。
为了活跃上课气氛，同事让学生各抒己见。
下课后课代表告诉他，有个学生曾经在回答问题的时候，老师的一个不经意的表情使他认为回答错误，他说以后不敢再回答问题。
其实，老师根本就是无意识的一个表情而已。
不知道这是不是个极端的例子，但足以说明微妙的心理作用对人产生重大影响。
所以，要提高学生的英语口语水平，首先就要从帮助他们克服紧张情绪开始，消除他们的心理负担，激活他们的学习动机，使之鼓起用英语表达的勇气。
英文教学之我见
英文教学之我见
引言
英语作为一门全球通用的语言，在如今的全球化时代具有重要的地位。
因此，英文教学在各个国家的教育体系中都扮演着重要的角色。
本文将探讨英文教学的一些我个人的见解和观点。
主体
独立决策
作为一名英语教师，我认为独立决策是非常重要的。
在教学过程中，我们应该依靠自己的经验和专业知识来做出决策，而不是过度依赖他人的帮助。
这样可以让我们保持独立性，并且能够更好地应对各种教学情境。
发挥自身优势
每个人都有自己的优势和特长，作为英语教师，我们应该发挥
自身的优势。
例如，如果我在口语表达方面有较强的能力，我可以
更加注重口语训练和口语交流的教学。
这样可以让我在教学中更加
专注和有针对性地提升学生的口语能力。
追求简单策略
在英文教学中，我认为追求简单策略是十分重要的。
复杂的教
学策略可能会给学生带来困惑，而简单的策略则更容易理解和应用。
我们可以通过清晰的教学目标、简洁的教学方法和易于理解的教学
资源来实现简单策略的目标。
避免法律复杂性
作为一名英文教师，我们应该避免涉及法律复杂性的教学内容。
法律问题可能会超出我们的专业领域，并且可能引发一系列的法律
纠纷和问题。
因此，在教学过程中，我们应该避免引用无法确认的
内容，以避免法律风险。
结论
英文教学是一项具有挑战性的任务，但通过独立决策、发挥自身优势、追求简单策略和避免法律复杂性，我们可以更好地应对这一挑战。
希望本文提出的一些观点和见解对于英文教学的改进和发展有所启示。
英语口语教学之我见
英语口语教学之我见摘要：英语口语教学应该注重日常教学活动中的渗透口语训练，多朗读，多训练；并利用有效的活动载体，养成学生使用英语口语表达的习惯，多给学生一些练习机会。
并充分地鼓励学生，让学生敢于表达，乐于表达。
关键词：口语教学；口语交际；教学评价新课标要求就提高英语素养、培养学生的语言运用能力上，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有基本的英语人际交流的能力。
那么该如何进行有效的口语教学呢？实际上，在过去的相当长的一段时间内，在应试教育的影响下，英语的口语教学往往被众多老师忽视了，造成很多学生在走向社会后缺乏基本的口语交际能力，英语教学应该进行有效的口语教学。
一、口语教学的形式探索新课标“口语交际是听与说双方的互动过程。
教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。
应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。
”大量的技术性、理论性的灌输不适合初中阶段的学生教学，应该采取机动灵活、喜闻乐见的形式，当然更应当把口语交际渗透到每一堂英语课堂中。
1.日常教学活动中的渗透可以采用朗读、师生对话、小组讨论等形式。
适时纠正学生口语表达中不合适的地方，对学生进行指导教学。
朗读不仅对理解句子的含义有重要的作用，而且对丰富学生的语言表现力和语感能力，锻炼学生的口才，提高运用语言表情达意的能力同样起着重要的作用。
因此，在课堂教学中，教师应不拘形式地让学生多读，如进行个人读、分组读、齐声读、接力读等。
师生对话，既可以是提问的形式，也可以是讨论的形式，尽量让学生在轻松的氛围中毫无拘束地进行表达。
重视抓住“教学双边活动”这一规律，随机地、巧妙地组织口语交际训练，在备课、上课、作业批改等各个环节中寻找口语训练因素。
实践证明，往往是这种有目的而不经意的英语教学活动，更能促使学生口语表达能力的提高。
2.利用英语活动载体演讲、辩论、故事会、课本剧等形式都可以进行有效的口语训练。
此类活动学生的参与积极性都很高，许多学生的想象力和故事语言的表现力令老师也不得不叹服。
高职英语口语教学之我见
33[2013.7]【能力培养】【才识】随着科技的快速发展，知识的不断更新，每位英语教师都会面对这样的课题：如何利用课堂教学来培养适应新世纪发展的新型人才。
英语作为一种必备技能不可忽视，而高职院校的英语教师更是要结合学生的专业特点来培养和加强学生英语表达能力。
高职院校偏重于培养高等技术应用型人才，专业技能型较强，未来职场中对于职业英语的表达也要求较高。
但实际教学中我们观察到了这样一种现象，相当一部分学生笔试成绩较好，但口语却不甚理想。
在职业英语的口语练习中，有的学生一旦要进行口头表达，就显得捉襟见肘。
有的学生与同伴进行自由会话时思维敏捷，用词流畅，可当正式发言时就结结巴巴，吞吞吐吐。
这令很多学生和老师头疼。
那么，怎样才能在教学中帮助学生提高口语水平呢？一、兴趣培养兴趣是最好的老师。
激发高职学生对英语口语的兴趣，是英语教学的关键之所在。
英语教师可采取创设情境、短剧表演、每日笑话等多样化的课内外活动，不断给学生表达的机会和新的兴趣刺激，使学生们乐于张口，从而达到善于张口的目的。
二、英语思维习惯的培养教学中教师鼓励学生“尽量使用英语，适当利用母语”，来减少学生对汉语的依赖性及母语对英语学习的负迁移。
鼓励学生在日常学习中，从使用英汉双解词典逐渐过渡到使用英英词典，这对养成用英语思考的习惯非常有利，并能慢慢掌握英语的运用规律。
当遇到一些很难解释的词句时，可以给出一些包含该词句、语境相似的句子，让学生联系上下文进行有据“猜测”，这样既可以帮助学生正确理解文章语言的使用，准确掌握英语句法使用的方法，又能增加语言实践的机会，提高学生英语口语的实际运用能力。
三、模仿练习世界上不论哪种语言，从婴孩的咿呀学语到完整的表达意思都是一个模仿积累的过程。
因此，模仿对于口语表达十分重要。
模仿练习可以有多种方法，如：逐句模仿、边听边模仿，抑或是把自己的朗读录下来与原版录音相对照等。
模仿的过程中应把语音、语调、词语搭配、英语惯用法、交际用语和与职业相关的句型视为重点。
提高大学生英语口语策略之我见
、
提 高 英 语 基 础 ， 累词 汇 积
语 法 是 否 正 确 ， 词 是 否恰 当， 否 符 合 英 语 表 达 习惯 也 是 衡 用 是
量 一 个 人 口语 水平 高低 的标 准之 一 。 多 学 生 对 说 英 语 产 生 畏 难 形 成 中 式 思 维 ， 出 “ 式 英 语 “ 很 闹 中 的笑 话 。 比 方说 ， 名 男 士 称 赞 一 一 情 绪 是 因 为他 们 的英 语 基 本 功 不 够 扎 实 ，除 了语 音 语 调 不 够 准 确
。
摘 要 ： 多 学生 虽然 已经 通 过 了 大 学 英语 四 级 考 试， 而 英 语 语 水 平却 普 遍 低 下， 体 表 现 为 表 达 时词 不达 意 ， 误 用， 许 六 然 具 单词 发
音怪异等等Ｏ为 了改善 这种情 况， 高人 才的国际竞争力， 高大 学生英语 黟； 水平 巳迫 在眉 睫， 提 提 具有重大意义 。
种 形式 ， 可 以 用 不 同 的人 称 、 态 、 态 来 表 达 所 学 的 内 容 。 它 时 语 复 ａ ｋｗ ｏ Ｓ ａｌ ｇ ｌａｅ ” 生 在 说 英 语 时， 类 似 这 样 的 表 达 错 ｓ ｈ ’ ｃ ｌｎ ， ｅ ｓ？ 学 ｉ ｐ 犯
述 课 文， 语 故 事， 英 听力 材料 都 可 以 。复 述 的材 料 不 要 太 难 ， 词 不 误 还 有 很 多 。 因 此 提 高 口语 表 达 的准 确 性 ， 该 平 时 多学 习西 生 为 应 宜 过 多 ， 由易 至 难 ， 要 南短 至 长， 序 渐进 。经 过 一 段 时 间 的 系统 练 方 文化 ， 括政 治 、 济 、 仰 、 值 观 、 循 包 经 信 一 定会 有 提 高 。 行 动 、 度 等 等 ， 比 中 西 方 交 际 方 式 和 思 维 差 异 ， 英 语 国家 文 态 对 与
英文教学之我见
英文教学之我见英文教学是一门复杂而重要的教学工作，它涉及到学生的语言学习和交流能力的培养。
作为一名教育专家，我认为英文教学应该遵循以下几个原则：1. 有效沟通英文教学的首要目标是培养学生的英语交流能力。
为了实现这一目标，教师应该创造一个鼓励学生主动参与和表达的教学环境。
教师应该灵活运用各种教学方法和教学资源，包括课堂讨论、小组合作学习、角色扮演等，来帮助学生提高他们的听说读写能力。
2. 强调实践英文教学应该注重实践，让学生有机会在真实的语言环境中运用所学知识。
教师可以组织学生参加实地考察、实验活动、演讲比赛等，让学生在实际情境中运用英语进行交流。
通过实践，学生可以更好地理解和掌握英语知识，提高他们的语言运用能力。
3. 个性化教学每个学生都有不同的学习特点和需求，因此英文教学应该注重个性化教学。
教师应该了解学生的学习风格和兴趣爱好，根据学生的特点设计教学内容和活动。
通过个性化教学，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和效果。
4. 多媒体技术的应用随着科技的发展，多媒体技术在教学中的应用越来越重要。
教师可以利用多媒体技术，如电子白板、教学软件、在线资源等，来支持英文教学。
多媒体技术可以增加教学的趣味性和互动性，提供丰富的教学资源和学习机会，促进学生的学习效果。
5. 终身学习英文教学不仅仅是在学校教室中进行的，它应该是一个终身学习的过程。
教师应该鼓励学生在课外继续学习和实践英语，如阅读英文书籍、参加英语角活动、与外国友人交流等。
通过终身学习，学生可以不断提高自己的英语水平，拓展自己的国际视野。
综上所述，英文教学应该注重有效沟通、强调实践、个性化教学、多媒体技术的应用和终身学习。
教师应该根据学生的需求和特点，灵活运用不同的教学方法和资源，帮助学生提高英语交流能力，培养他们成为具有国际竞争力的人才。
大学英语口语学习策略之我见
大学英语口语学习策略之我见摘要：随着科学技术发展的日新月异，教育教学也进入了一个崭新的时代，而大学英语教师，要意识到现代教学，尤其是英语教学已经不仅仅是教会学生多少知识，更重要的是教会学生如何学习。
本文简单的探讨大学英语口语学习策略。
关键词：大学英语口语学习策略中国的大学英语教学为社会各界培养了许多外语人才，取得了令人瞩目的成就。
但是，随着经济文化全球化的发展，国际交流日益频繁，人们对英语运用能力的要求越来越高。
人们也越来越关注英语口语学习的重要性。
但遗憾的是在大学英语课堂上学生和老师更为关注的是怎样通过四、六级考试，而把口语的学习摆在了一个可有可无的位置。
这种做法势必造成学生的“哑巴英语”，从而跟不上时代的发展，影响学生的一生。
我从大学英语口语教学的必要性出发分析当前学生在口语学习中存在的问题，并试图探索大学英语口语的学习方法。
一、大学生英语口语学习存在的问题（一）语言习惯和习语的不同在与外国人交流时经常出现我们理解的字面意思与外国人实际要表达的意思不同。
而且我们不了解西方的一些固定习语，这都会使交流无法进行或造成或大或小的误会。
例如，如果我们要表达“我要离开”这个意思，就会说“我要走了”；可是在美国，人们通常会说：“I’m going.”如果你不学会用英语思维来表达，不了解当地风俗习惯，你就会认为他们在说“我正在去”。
再如，中国人说的“AA制”，西方习语会说“Go Dutch”，如果你不知道什么意思，就会使对话无法顺利进行。
（二）中国人思维方式的不同中国人的思维逻辑往往是把一句话中最重要的意思放在最后表达，而西方人却恰恰相反，他们会把一句话中最重要的意思放在最前面来说。
如：“如果外面下雨，你的工作很忙，你可以不来。
”根据中西方不同的逻辑思维，其先后顺序是完全不同的。
中国人会先讲一大堆的条件，然后说重点“你可以不来”，但西方人却会先说“你可以不来”，然后再列举可能发生的情况。
很多中国学生习惯用汉语逻辑组织语言，这会使西方人不知道其想重点表达什么，从而导致交流的障碍。
英语口语教学之我见
英语口语教学之我见英语是一门语言类学科。
语言最重要的功能是交际，能够运用所学语言熟练地进行交流，这也是最终目的，所以在教学中提高学生的口语能力有很重要的现实意义。
过去传统的英语教学一直将语法和词汇作为学习重点来抓，违背了语言学习的初衷，使口语教学走入可有可无的误区，产生了大量的哑巴式英语现象。
那么，怎样来提高学生的英语口语能力呢？结合自己的教学实践，谈几点看法。
一、培养学生的学习兴趣首先，应让学生明白学习英语的目的是应用，不仅仅是应试。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”只有激发学生对口语表达产生浓厚兴趣才能使教师的教学与训练有特色。
根据学生的心理特点，学生大都喜欢自我表现，都想在同学和老师面前充分表现自己。
因此，在教学中教师就可以充分利用听、说、唱、画、游戏、表演等多样化的教学方法，让每一个学生都有表现的机会，并及时地表扬他们，使他们对英语学习产生浓厚的兴趣。
此外，还可开展丰富多彩的课外活动，如朗诵比赛、唱歌、讲故事、演讲、表演、英语角、英语墙报等，为学生提供更多的语言实践机会，创造更多运用英语进行交际的环境，从而为学生语言运用能力的提高创设良好的条件，培养他们口语表达的浓厚兴趣。
二、强化听读背训练听和读是说的前提。
我们教师要充分利用现代化的教学手段，让学生多听、多读、多背诵一些难易适度的文章，在理解材料内容的基础上，进行“仿语音、仿语调、仿节奏、仿感觉”四个方面的训练。
还可以挑选部分文章或片段进行强化记忆，由感性认识上升到理性认识，逐渐定格于头脑之中，以后一旦遇到类似的句型、内容或话题，这种沉淀下来的思维方式就会立刻复现出来，形成语言，脱口而出。
学生对于词汇的记忆、句型的理解、语法的掌握难度不小，因此，在进行词汇、句型、语法教学时，可一改往日单调乏味的教和学，而是以适当的情景给予“润色”。
教师可根据教材内容并结合实际，利用直观教具创设一定的模拟交际情景，把枯燥的单词、乏味的句型处理在情景之中，从而为学生营造了更为真实的语言环境，增强了教学的效果。
大学口语教学心得体会
在我国，随着经济的快速发展和国际交流的日益频繁，英语口语能力的重要性日益凸显。
作为大学英语教师，我深感口语教学的重要性，并在多年的教学实践中积累了一些心得体会。
以下是我对大学口语教学的一些思考。
一、明确教学目标大学口语教学的目标是培养学生具备较强的英语口语交际能力，使其能够在实际工作中、学术交流和日常生活中运用英语进行有效沟通。
为了实现这一目标，教师需要明确以下几点：1. 提高学生的口语表达流利度，使其能够自然、准确地表达自己的思想和观点。
2. 培养学生的口语交际能力，使其能够在各种场景下与不同背景的人进行交流。
3. 增强学生的跨文化交际意识，使其能够理解和尊重不同文化背景下的语言表达习惯。
4. 激发学生的学习兴趣，使其在轻松愉快的氛围中提高英语口语水平。
二、创新教学方法1. 情境教学法：通过模拟真实生活场景，让学生在具体的语境中进行口语练习。
例如，模拟商务谈判、求职面试、旅游咨询等场景，让学生在实际操作中提高口语能力。
2. 合作学习法：将学生分成小组，让他们在小组内进行口语练习，互相纠正错误，共同进步。
这种方法有助于培养学生的团队合作精神和沟通能力。
3. 角色扮演法：让学生扮演不同角色，进行角色互换，从而提高他们在不同情境下的口语表达能力。
4. 互动教学法：教师与学生之间、学生与学生之间进行互动，通过提问、回答、讨论等方式，激发学生的学习兴趣，提高口语水平。
5. 多媒体教学法：利用多媒体技术，如视频、音频、图片等，为学生提供丰富的学习资源，提高口语教学效果。
三、注重实践环节1. 组织英语角活动：定期举办英语角活动，为学生提供一个展示自己口语能力、锻炼交际能力的平台。
2. 邀请外教或嘉宾：邀请外教或具有丰富英语口语经验的人士来校进行讲座或交流，让学生近距离接触英语，提高口语水平。
3. 组织英语演讲比赛、辩论赛等：通过比赛的形式，激发学生的学习兴趣，提高他们的口语表达能力。
4. 鼓励学生参加各类英语竞赛：鼓励学生参加全国大学生英语竞赛、CET-4、CET-6等英语竞赛，提高他们的口语水平和综合素质。
大学英语口语的心得体会（通用8篇）
大学英语口语的心得体会大学英语口语的心得体会（通用8篇）当我们对人生或者事物有了新的思考时，可以记录在心得体会中，这样可以帮助我们分析出现问题的原因，从而找出解决问题的办法。
那么心得体会该怎么写？想必这让大家都很苦恼吧，下面是小编为大家收集的大学英语口语的心得体会（通用8篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
大学英语口语的心得体会1随着全球化进程的加快，英语的重要地位日益显著，社会对学生英语素质的要求也越来越高。
但现状却是大学生英语口语能力普遍较差，学了十几年的英语还是听不懂，不会说。
究其原因是学习者普遍存在学习语言的误区，他们把英语当作一门知识来学，总是用语法去思维，认为只要学习“发音、语法、词汇和句子”就能学好英语。
特别是在我国的英语教学中，历来注重语言知识的传授，使得学生过度注重阅读，翻译，写作等应试能力，忽视听力和口语能力的培养。
所以大多数学习者进入大学阶段后发现以前的学习方法并不适用于现在对口语能力提高的迫切要求。
因为英语学习，特别是口语能力的提高，是一个相对漫长的过程。
口语能力是将语音、词汇按照语法规则、社会经验，在情感的控制下进行合理的组合，最终产生有意义的语言的能力。
因此，要提高口语能力仅靠每周几次的听力和精读课是远远不够的，大量的课外有意识的练习和实践才是关键所在。
那么如何使口语能力循序渐进的提高，笔者总结了以下几个方面。
一、口语的前提是听得懂学习者必须进行严格的听力训练。
“听”是一种接受技巧，“听”是“说”的前提，只有听得懂，才能做到“听其声而悟其义”，才能与人交流。
口头交际如果没有“听”的能力，是不可能实现的。
二、语音和语调学一门外语，发音是最基本的。
学习者一旦陷入了发音的误区，形成了不良习惯，会极大地影响到英语的听、说、读、写、译和与别人的交流。
所以我们不能忽视对这个基础进行训练。
在训练时要坚持听（听标准录音带）与模仿（模仿正确发音）同步进行。
发音时口型和唇齿是否到位，会影响到发音的准确性。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
关键词
大学英语
口语教 学
交际能力
语言是 人类最重 要的交 际工具 ，它 帮助人 们表达 思想 、传递 情 感、 交流信息 。语言活动深入人类社会 生活 的一切领域 ，只要有 人话 动 的地方就需要语 言。而 ｕ语是语言 存在的基本形式 ，从 语言的起 源 和发展来看 ，ｕ语是第一位的 。众所 周知 ，听 、说 、读 、 、 写 译是 英
高要求 。一般要求是 ： “ 能在学 习过程 中用 英语交流 ，并能就某一 主 题进行讨论 ，能就 日常话题 和英语国家 的人士进 行交谈 ，能就所熟悉
的活题经准备后作简短发 言 ，表达比较清楚 ，语音 、语渊基本正确 ， 能在交谈中使 用基本 的会 话策略，”较高要求是 ： “ 能够和英语国家 的人士进行 比较 流利的会 活 ， 好地掌握会 活策略 ，能基本 表达个人 较
ｃ ｎ ｅ ｅ． 可见 渊汇对于 语言学 习的重要性 对于很 多在 饺大学生 ｏ ｖｙ ｄ” 来 说 ，词汇量太小是他们 口语表达能 力差的主要原凶 。很 多学生都 ＞ Ｊ 惯于用母语 思考 ，然后再找 出相应的英语浏汇和 句型 ，按照一定浯法
交际功能 日益突出 ，尽快提高大学生的 口语表达能 力也显得更加重要
为适应我国高等教育发堤的新形势 ，深化教学 改革 ，提高教学质 量 ，满足新 时期国家和社 会对人才培养的需要 ， 家教育部于２ ０ 年 国 ０４ 制定了 《 大学英语ｉ 程教 学要求 》 （ 粜 以下简称 《 课程要求 》 ），作为 各高等学校组织非英语专 业本科 生英语教学的 主要依据 。其中提出了 大学英语教 学目标 ： “ 培养 学生 的英语综合应用能 力 ， 别是 听说能 特
２ ２ 扩 大词汇量 ．掌握 Ｅ常 交际中所 需要 的基本词 汇 ． ｌ 英国著 名语言学家威尔金斯（ 、 ｌ ｎ） ： “ ｔ ｕ ｇａ ａ Ｄ ＡＷｉ ｉｓ’ Ｗｉ ｏ ｔ ｒ ｋ 兑 ｈ ｍｍ ｒ
ｖｅ ｙ ｉ ｌ ｃ ｎ ｅ ｏｎ ｅ ｅ ｒ ｌｔ ｅ ａ ｂ ｃ ｖ ｙ ｄ； ｔ ｗｉｈ ｕｔ ｏ ａ ｕ ａ ｙ ｎ ｈ ｎ ｃ ｎ ｔｏ ｖ ｃ ｂ ｌ ｒ ｏｔ ｉ ｇ ａ ｂｅ
语学 习中涉及到 的五种主要基本技能 。而在 长期以来 ，昕 、’技 能 ， 兑 尤其是说的能力 ，在实际教学过程 中往往被放在 了次要的位置 。这就 导致 了许 多学生学到的只是 “ ”的知识 ，不能把学过的英语知 运 死 ｛ 用到实际的交际过程中去 ，这也是导致所谓 的 “ 巴英语” 出现 的原 哑 因 ，随着国际交往 的日益深化 ，特别是２ ０ 年奥运会即将到来 ，英 语 ０８ 学 习这个长期以来的热点话题又被提到 了—个新 的高度 ，英语的实 际
力， 使他们在 今后工作和社会交往 中能用英语有效地进行 【头和 书面 ＝ ｌ ＝ 的信息 交流 ，同时增强其 自主学 习能 力 ，提高综合文化素养 ，以适应
我 国社会 发展 和国 际交 流的需 要”’。相 对于 以往 ｌ Ｈ的教 学 大纲 来 说，新的 《 课程要求 》中特别强调 了对在 校大学生英 语实际运用能 力 的培养 ，特别是听的能 力和说 的能 力。 《课程要求 》还特别针对 Ｌ语 ］ 表达能 力提出了具体的三个层次 的要求 ，即一 般要求 、较高要求和更
维普资讯
教 科 园语 口语 教 学 之 我 见
刘 晶
（ 阳师范学院 ） 信 摘 要 本文 围绕 大学英语 口语教学这一 主题 ，； ＝ ０ ４ ｆ ￣２ ０ 年教 育部制 定的 《 ｇ 大学英语课 程教学要求 》，分析 了大学英语 口 语教 学 的现状和应该达到的 目 ，结合 自身的 实践 ，阐述 了大学英语 口 教学的有效 方法和 途径 ，并提 出了在大学英语 口语教 学过 程 当中应 标 语
和紧迫。 １ 大学英语 口语教学的 目标
规则来组织 句子 ，最后再 说出来 这时 ，如果 ｉ ｆ 量不够 ，就很难准 ＃Ｅ Ｊ 确 ，明了地 表达出 自己的观点 。跟其他 浯言一样 ，英语的 阔汇的内容 尽 管也是 五花］ ｆ ，门类繁 多 ，但是 也有一 个核心 ，这就 是基本 ｉ ｋ－ Ｊ 亩 ＝ ｊ 汇 。基本 渊汇里面的 词是 浯言渊汇的核心 ，它们表达 的郝是和人们的 日常生活关 系非常密切的事物以及与 日常言行有关 的现 象等等 基本 ， ｉ汇 ｒ 的涧使 用频 率高 ，构 阔能 力强 ，一般 ｉｉ ＇ 的大量的词语都是 古 Ｉ Ｊ ｌ ｕＥｌ Ｊ ＇ 以这些 词为材料构 成的。所以 ，要想学 习好英 语这 ｆ 浯言 ，尤其是想 Ｊ 要 自如地运用英语 口语来准确地表达思想 、进行有效 的交流 ， 要尽 就 可能 多地掌握 日常 交际 中所需要 的基本词汇 。 《 课程 要求 》中按照三个 层次的要求明确地规定 出了在 校大学生 应该掌握的 词汇量 ．其 中一般要求 为 ： “ ． 掌握的渊汇量应达￣ ４ ｛｝ Ｊ５ 个 ｘ 单ｉ 和７１个涮组 （ 中学应掌握 的词汇 ），其 中２１ １ ｉ为积极 亩 （Ｐ 】 （ 含 （Ｉ （ 个单 西 （ 】 词汇 ，即要求学生能够在认知 的基础 上学会熟练运 用 ，包括 口头和书 面表达两个方面 ” 较高 要求 为 ： “ 掌握的 阋汇量应达到５ ｏ ５单 、 ５＃＂ 一 － 】
求学生尽 力模仿 及在 课下多做发音练习。通过这种机械 的但却是有效 的练习 ，教师可 以帮助学 生纠正错溴的发音 ，消除学生的方言 口音对 英语语音的消极 影响 ， 而帮助学生 认识到 自己的语音和标准 语音之 进 『 的差距 ，从而使他们进行更为有效的英语 语音 、浯调 的学 习 Ｈ 】