教育心理学六大理论简介

教育心理学六大理论简介
04080101 马欢欢
教育心理学家（或理论）理论简介
意义（价值）、不足







加涅——信息加工理论 ◎根据学习情境由简到繁把学习分为八个层次：信号学习；刺激—反应学习；锁链学习；词语联想学习；辨别学习；概念学习；原理、规则学习；解决问题学习。
◎按照学习结果的不同，将学习分为五种类型：1、言语信息学习；2、智慧技能学习；3、认知策略学习；4、态度学习；5、动作技能学习。
◎加涅的信息加工理论：
△信息加工模型是建立在人与计算机类比的基础上。
△人的认知（学习）就是对信息的加工过程。（注意、知觉、复述、编码、提取）
△学习主要发生在工作记忆中，学习本质是学者对信息的编码，即学习是信息在大脑中的表征或知识表征过程。
△该模型有三个部分：信息的存贮、信息的加工过程和元认知（执行控制）
△加涅认为学习是由加工系统、执行控制系统和预期系统三大系统协同作用的结果。
△信息加工的中心是学习者工作记忆的能力的变化与发展。
△提高工作记忆效率主要两条途径：编码（深度加工与多元编码）和自动化（熟练性）。 ◎贡献及进步意义：1．与西方任何一个学习理论相比较，加涅对学习结果的论述是比较全面的。2．加涅在学习结果中提出的“认知策略”概念与现在学习策略的研究密切相关。3．加涅十分重视原理和规则的学习，并提出了规则教学的基本步骤。4．提出了学习过程“八阶段”理论，并对应地提出了教学过程的“八阶段”。 5．把知识的学习过程解释为信息加工的过程。这种解释符合当代信息加工心理学的观点，并起到了促进对学习过程的心理学研究与人工智能和计算机模拟研究相结合的作用，具有一定的进步意义。6．主张“有指导的发现学习”。
◎局限性：1.仅仅是一种假说，没有科学依据，而且没有实质性的创新内容。2．没有可靠的科学实验为基础，没有针对一种确定的学习类型开展研究。3．加涅的学习理论是一种折衷理论。





布鲁纳—认知结构学习理论 ◎布鲁纳的认知结构学习理论强调学生的主动探索，从事物和现象中去发现原理，这是构成学生学习的重要条件。他的学习理论常被称为学习论。
◎认知表征：所谓认知表征，就是学习者通过知觉而将外部事物转化为个体内在心理事实的过程。而认知表征方式则会随着个体的年龄而发展，表现为三个阶段：动作表征—儿童靠动作作用于事物或环境来认知世界、获得知识。映象表征—儿童能

运用表象来表现他们的世界所发生的事，同时能记住过去发生的事件并能根据可能再发生的事去想象，从而获得了知识。符号表征—儿童能运用符号，这里主要指语言，来再现他们的世界从而获得知识。
◎学习的过程：布鲁纳认为，学习包含三个几乎同时发生的过程，首先是新知识的获得，其次是知识的转换，最后是评价。
◎发现学习（←学习方式），他认为学生学习的主要方式是在一定的学习情境中通过自己的探索从而获得问题的答案和形式观念的一种学习即发现学习。 ◎贡献及进步意义：1．布鲁纳的学习理论是旨在培养学生的发现能力和创造能力的理论。2．布鲁纳强调学生的知识学习要掌理学科的知识结构，而知识结构则主要是由基本概念和基本原理构成的。3．布鲁纳把学习的迁移划分为具体知识的特殊迁移和态度、方法及原理的一般迁移。
◎局限性：1．没有从事原理学习的实验研究。2．布鲁纳提出“编码系统”对新信息产生的心理机制却没有进行深入地探讨和研究。3．过于强调学生的发现学习。但是，发现学习有费时费力的缺陷。而且，完全独立的发现学习实际上也是不存在的。奥苏泊尔—认知结构同化学习理论 ◎有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人类的和实质性的联系。
◎有意义学习的条件：1、外部条件是指学习材料本身必须具有逻辑意义；2、学习者必须具有学习的心向；3、学习者认知结构中必须具有适当的能与新知识进行联系的知识。
◎有意义学习的分类：表征学习、概念学习和命题学习。
◎认知结构同化学习理论的教学原则：逐渐分化原则、整体协调原则 ◎奥苏贝尔对发现学习与接受学习、有意义学习与机械学习之间的区分提出了独到的见解，并对有意义学习的过程和条件作了具体解释。他的同化论虽然沿用了前人的概念，但他重在用同化来解释课堂教学中的知识获得问题，对实际教学有重要价值。奥苏贝尔所批判的发现学习与布鲁纳所讲的发现学习内涵有所不同。发现学习和接受学习都是教学中的有效方法，关键是看具体的条件和目的。




建构主义学习理论 ◎建构主义理论产生的社会与文化基础：1、20世纪70年代是世界进入信息社会与知识（经济）时代，这一时期最大特点是经济增长方式发生了实质性变化。其核心就是人力资源（知识）正成为一个国家、集团或个人发展的关键因素之一。2、知识(经济)学习观认为个人在社会环境的相互作用中不仅仅要获得知识，更重要的是学习运用知识、创新知识。
◎建构主义理论产生的哲学与心理学根源

：1、哲学根源—可以上溯至哲学家康德对理性主义与经验主义的综合。2、心理学根源—心理学自身的理论和流派以及；来自于心理学界内部的反思至认知主义向建构主义学习理论发展的直接原因。
◎建构主义学习理论的四大取向：1、激进建构主义；2、社会建构主义；3、社会文化取向；4、信息加工构建主义。
◎建构主义的知识观、学习观与教学观：教学观—教学不再是传递客观而确定的现成知识，而是激发学生原有的相关知识经验促进知识的生长，促进知识重新组织、转化和创新。 ◎贡献：建构主义学习理论对当今教育理论与实践产生广泛的影响；该理论主张学习是通过信息加工活动建构对客体的解释；提出了知识结构的网络模式；关于师生关系的关系也具有重要的意义。
◎不足：建构主义学习与教学理论过于强调知识的相对性，否认知识的客观性；过于强调学生学习过程即个体知识再生产过程的信息加工活动的个别性，而否认其本质上的共同性；过于强调学生学习知识的情境性、非结构性，完全否认知识的逻辑性与系统性；这显然又走进另一个极端。





社会学习理论 ◎社会学习理论的两个假设：1、个体、行为、环境之间存在相互关系，行为不是由哪一个因素决定的；2、学习与表现是不能等同的。
◎社会学习理论的主要内容：1、个人—环境—行为的交互作用决定模式是学习的基础；2、学习是观察（认知）而非加强的结果；3、观察学习的过程；4、观察学习的类型，学习分为参与性学习与替代性学习。
◎观察学习过程模式：观察学习包括观察与模仿两个过程，而个体在学习中自身信念、自我知觉和期望（上观因素）对社会学习有着重要影响，又称社会认知理论。
◎榜样的显示特点：真实的示范、符号性示范、内隐的示范、创造性示范。
◎示范过程包括三个阶段：在真实的教学情境中确认核实的榜样；建立行为的功能价值，增强学生对教育内容的注意与预测行为能否成功；引导学习者认知和动作再造过程，将观察到的行为编成视觉意象的符号，以进一步在内心示范与迁移。 ◎对社会学习理论的评价：1、观察学习是非常普遍的一种学习现象，社会学习（核心是观察学习）理论的提出，是对学习理论的创造性贡献。2、班杜拉对观察学习进行了大量的实验研究，揭示了观察学习的规律。这对我们的教育工作有重要的启示作用。3、社会学习理论突破了传统行为主义学习理论的框架，把强化理论和信息加工观点有机地结合起来，既强调了行为的操作过程，又重视行为获得过程中的内部活动，是对行为主义学习理论的重

要发展，使解释人类行为的理论参照点又发生了一次重要的变革。


人本主义学习理论 ◎人本主义学习理论的产生与意义：人本主义产生于社会发展与教育中过于科学主义化（唯科学主义、唯理性主义），忽视人的情感、价值与需要，缺乏对人性的尊重等问题的反思；人本主义主张把人作为一个整体来研究，而不是将人的心理分解为各部分；人本主义观念适应了时代精神（强调人的主体性）；人本主义理论也是对心理学自身的革命（第三势力）。
◎人本主义的教育观与学习观：
△人本主义教育观主张承认人的个别差异性，鼓励每个人通过讲述经验发展自我，教育要在自由与平等中进行，人需要终身教育。
△人本主义学习观：学习是个体对其所知所觉到的对象产生一种感受（体验），是人固有能量（潜能）的自我实现过程。
△学习发生是一个因个体需求而求认知的过程，学习内容与自我价值有着密切联系即价值教育是人本主义的主要思想。
◎人本主义的教学观：
△教学要促进学生的个性（人格）的发展，教学目标不是知识本身，而是使学生觉察到内容与自我的关系，成为一个自我完善的人，人格全面发展和一个心理健康的人。
△教学要建构一个和谐、融洽、被人关爱和理解的氛围，强调重做中学。
△教学模式有以题目为中心的课堂讨论模式、自由学习的教学模式以及开放课堂教学模式，通过教学发展自我。 ◎人本主义学习理论的主要贡献：
1、重视学习者的内心世界；2、对学生的本质持积极乐观的态度；3、对教师的态度定势与教学风格的重视?；4、重视意义学习与过程学习；5、消除行为主义和精神分析学习论的片面性，丰富了学习理论。
◎人本主义学习理论的缺陷?：
1、片面强调学生的天赋潜能作用，忽视环境与教育的作用；?2、过分强调学生的中心地位，影响了教育与教学效能?；3?、过于突出学生个人的兴趣与爱好，低估社会与教育的力量；4、低估了教师的作用；5、哲学基础与方法论的局限。