四年级语文质量监测解读

四年级语文教学质量 监 测 解 读
一、监测目的
客观反映义务教育阶段学生学业质 量、身心健康及变化情况，深入分析影 响义务教育质量的主要原因，为转变教 育管理方式和改进学校教育教学提供参 考，引导社会树立正确的教育质量观， 纠正以升学率作为评价学校和学生唯一 标准的做法，推动义务教育质量和学生 健康水平不断提升。
1.王涵同学准备给他在外工作的爸爸发一条短信， 告诉爸爸今天期末考试，他一定会认真作答，考出 好成绩。请你帮王涵编一编短信吧，别忘了署名和 日期哟！（署名：王涵） 2. 题目：在 长大 提示：在成长过程中，有的人感受到了亲情的重要， 是在亲情中长大；有的感受到挫折的意义，是在挫 折中长大……你，又有怎样的感受呢？请把自己成 长过程中感受写下来。要求语句通顺，学习表达自 己的真情实感。不写错别字。
评鉴
（比较、 :1. 第一句教学 : :A 、感悟色 联结、推 彩的美。深蓝 金黄 碧绿 理、想象）B、环境的空旷美。 辨别、检 2. 第二、三句教学 : 感悟闰 查、判断 土非常健康、勇敢。 3. 你能学着作者的样子写写 吗?仿写第一自然段的动静写 法
三、习作测试框架
• 小作文:如，简短书信（含电子邮件）、 便条（含手机短信、微信）等，考查学 生根据生活实际需要，清楚地表达自己 的意思，实现与特定的对象交流的目的。 • 大作文:（包括写实、写想象），考查学 生运用语言文字表达与交流的能力，根 据要求把自己印象最深或最受感动的内 容，想象（虚构）的故事等，写清楚明 白，语句写通顺连贯，尽可能分自然段 行文。
十、统一测试
为了保证测试操作规范， 全国所有样本县（市、区）、 样本校按照统一要求，在规 定时间开展统一测试。测试 安排在本校，严格按照规定 程序进行。
十一、水平划定
根据课程标准和学生答题的实 际表现，对学生学业水平进行等级 划分和具体描述。等级标准的划定， 参照我国教育教学中常用的“优、 良、中、差”四个等级，借鉴国际 通行方法，将学生学业表现划分为 水平Ⅰ、水平Ⅱ 、水平Ⅲ和水平Ⅳ 四个水平段。
（三）转变教学方向， 培养学生阅读能力
• 提取信息——从文本中获取多元信息的能力； • 整体感知——形成对文本内容整体感知、初步 概括的能力； • 形成解释——利用文本信息和个人经验对相关 问题做出合理的解释和推论能力； • 做出评价或解决问题——对文本内容或形式做 出合理评价，或利用文本相关信息解决相应情 境中的问题。
十二、组织实施
省级教育督导部门负责 本地区的测试组织和过程监 督。县级教育督导部门负责 组织现场测试。对症下药， 提升质量。
语文基础包括语言基础和 常识基础两个部分
• 语言基础包括字、词、句等基本知 识的记忆和情境运用； • 常识基础包括古诗文（名言警句） 的记忆和情境运用。 • 其命题的基本原则是：考出必要的 记忆和基本的情境运用能力，同时 进行审美和价值观教育。
布局谋篇的特点以及语言技 巧 作者的情感、态度与价值观 个人独特的感受
布局谋篇的特点，语言特色 内部的一致性和适用性； 作者的情感、态度与价值观
等级 检索
特点 找到显性的信息（如人物、 事实、概念、定义）
认知能力 辨认/识别
题例（以《少年闰土》为例） 故事写了哪些人物？ “他们不知道一些事，闰土在海边时 ，他们都和我一样”中的“他们”指 谁？ “那一年，我家是一件大祭祀的值年” 中“值年”是什么意思？ 从哪里看出我家对这 “大祭祀的值年” 很“郑重”？ 故事的主要人物是谁？ “有一日，母亲告诉我，闰土来了， 我便飞跑地去看。”从“飞跑”读出 “我”什么样的情绪？ 简要概括故事的情节（闰土对“我” 讲述了哪几件事）？ “闰土须回家里去。我急得大哭，他 也躲到厨房里，哭着不肯出 门。”“我”为什么“大哭”？闰土 为什么“哭”？ “他们都和我一样，只看见院子里高 墙上的四角的天空”是什么意思？
九、监测样本
为了保证监测结果的代表性和数据 的准确性，根据我国义务教育阶段学校 和学生量大、面广的特点，采取抽样监 测方式。 抽取学校:每个样本县（市、区） 抽取的小学不少于12所，初中不少于8 所。 抽取学生:在每所样本学校的四年 级和八年级随机抽取不少于30名学生， 每个省（区、市）抽取学生总数不少于 3600名。
二、监测原则
（一）客观性。采取抽样调查方法，科学设计监 测指标和监测流程，准确反映教育质量状况及 其影响因素。 （二）规范性。以国家教育法律法规和义务教育 课程标准为依据，充分考虑不同地区教育教学 差异和不同类型学生的特点，规范流程，严格 操作，确保监测结果真实有效。 （三）引导性。全面监测学生德智体美各方面， 重点考察学生健康水平、综合素质和运用知识 的能力，推进素质教育有效实施。
结合具体语境使用 诗句或名篇名句
认知（能力）维度
内容维 度
识别与推论
整合与解释
评价与鉴赏
文学类 时间、地点、 关键语句、细节或 文本 人物、事件、 意象 主要细节等 人物、事件间的关 诗歌中的节 系 奏、韵律、 情节、思路或意境 意象等 主题与意图 作品中丰富 布局谋篇、表现手 的隐含信息 法
实用类 概念、事实、 各部分的意义、关 文本 事物特征、 系与作用 观点与材料 中心思想和表达意 等 味 文本潜在的 文本信息在特定语 信息 境中的意义
(一)更新教学观念，让学 生成为课堂的主人
更新传统的语文教学观念，转变老 师的角色，让老师从知识的垄断者、传 授者转变为学生的指导者、帮助者和参 与者。教师必须充分相信学生相信学生 能够通过发现、探究、研讨、交流等学 习过程达到学习目的。
（二）培养自学能力
课堂上，要抓住学生学习的欲望和兴趣组 织教学，抓住课文学习的重难点，扩大知识量， 进行阅读拓展、想象练笔，给他们空间和时间， 引导他们去讨论、归纳和总结，教师在适当的 时候导拨语言的精妙处，引导学生进行回顾和 整理，归纳运用学法，学生自然会在充分朗读 课文的基础上，理解内容，感悟写法，把所学 得的语言进行内部的系统化。
七、监测内容
为了测查学生掌握知识、技能 的程度和分析解决问题的能力，参 照义务教育课程标准，小学语文监 测学科的主要内容如下： 重点测查语文基础、文本阅读、 书面表达，识别与推论、整合与解 释、评价与鉴赏，学习兴趣、学习 信心和学习习惯等。
八、监测工具
监测工具包括纸笔测试工具和现场 测试工具。纸笔测试工具分为学科测试 卷和调查问卷。学科测试卷主要测查学 生的学业水平，题型分为选择题、填空 题以及开放式问答题等三种；调查问卷 主要调查影响学生学业水平的相关因素， 分为学生问卷、教师问卷、校长问卷三 种。现场测试工具主要用于体育、科学、 艺术等学科领域，通过学生的现场演示 和项目参与，考查运动、操作、创作能 力。
（四）重视多读多写，培 养语用能力
教学中应注重引导学生对文本 语言的评鉴、运用，多给学生质疑 的机会，引导学生多提问题，多提 有质量的问题，培养学生的语用能 力。
五、监测周期
为保证监测工作的系统性、连 续性，有效跟踪义务教育质量变化 情况，最大限度提高监测效益，每 个监测周期为三年，每年监测两个 学科领域。具体安排是：第一年度 监测数学和体育，第二年度监测语 文和艺术，第二年度监测科学和德 育。
六பைடு நூலகம்监测时间
综合考虑学习内容的完整性 和便于组织测试等因素，每年测 试时间选择在6月中旬，具体时 间在当年测试方案中确定。今年 我省的测试时间定于5月26日。
做出判断，包括评价 思想内容和语言形式。 评价思想内容，如， 人物、事件、观点等； 评价语言形式，如， 遣词造句的表达效果、 布局谋篇的巧妙、表 达方法的用意等。
（分析、 比较、想 像）运用 语言文字 交流，如 仿作、转 述、引用
借助插图和想像，代闰土写 下“我”给他留下的第一印 象？ 想像闰土送“我”“一包贝 壳和几支很好看的鸟毛”时 的思绪。
理解
从书面信息（也包含口头） 中建构意义。如，用自己的 话语解释词语、句子意思； 举例说明、比较说明、概括 要点；推出关键词句隐含的 情绪、情感、内涵（如，反 语）等。
解释 举例 比较 推论
概括 说明
归因（读出 言外之意）
运用
用语言文字表达自己 的思考结果（贯穿各 认知层次）；写下依 文情的想像、仿作、 补白拓展、整合文本 资料解决问题。
三、监测学科
为全面反映学生的知识和能 力水平，依据我国义务教育课程 设置的基本要求，考虑相关学科 对学生发展的影响程度，借鉴部 分国家和国际项目的做法，监测 学科确定为语文、数学、科学、 体育、艺术、德育。
四、监测对象
监测对象为四、八年级学生， 主要是因为这两个年级是学生认知 发展和学习能力发展的两个关键期， 而且在中国对各个学科学段的划分 中能够分别代表义务教育阶段小学、 初中学生，基本能反映小学、初中 的教育教学质量，且与国际相关测 试年龄段一致。
内 容 维 度 语 言 积 累
认知（能力）维度
记忆 识记常用汉字 （词语）的形、 音和义 理 解 运 用 具体语境运用词语 （包括成语、熟语 等） 遣词造句以及表达
理解常见词语含义 （包括成语、熟语 等） 理解句子意思（含 义） 理解句子间逻辑关 系
常 识 积 累
熟读背诵50篇 理解诗文情感、领 （段）优秀诗文。 悟诗文大意 默写经典诗句