江西省教师招聘考试《教育综合基础知识(幼儿园)》专用教材考点精讲及典型题详解(学习理论)【圣才出品】

江西省教师招聘考试《教育综合基础知识（幼儿园）》专用教材考点精讲＋典型题详解
第2章学习理论
2.1考点精讲
一、行为主义的学习理论——从经典行为主义到新行为主义
（一）行为主义
1．行为主义的产生
美国心理学家华生（Watson，J．B．，1878～1958）在1913年作了题为《行为主义者心目中的心理学》（Psychology as the behaviorist views it）的演讲，并发表了以该讲稿为基础的一系列文章，这标志着行为主义心理学的正式诞生。

2．行为主义的特征
行为主义学习理论将学习过程看做是个体在外部刺激下的反应过程，研究刺激一反应之间联结的学习过程成为行为主义的最主要特征。

3．行为主义的理论假设
（1）客观主义（Objectivism）。

对学习的研究应当局限于可观察的行为，教学活动就是教师将客观知识传递给幼儿。

（2）还原主义（Reductionism）。

知识可以归结为一些简单的单项知识，而我们又可以通过将这些单项知识进行简单组合，以获得较高层次的知识。

（3）决定论（Determinism）。

学习与教学是一种严格按照事先指定的步骤去进行的固定程序。

教学结果完全可以预期，也可以重复。

（4）控制性（Controllability）。

学习与教学活动是一种强化过程，外部环境是决定个
体学习行为的唯一决定性因素。

（二）斯金纳的操作学习理论
1．操作学习理论的来源
斯金纳在巴甫洛夫经典性条件反射理论和桑代克学习理论的影响下，于l937年提出了操作性条件反射学说。

根据操作性条件反射的强化观点，斯金纳提出了操作学习，并把在动物学习实验研究中所发现与确定的一些规律，运用于教学。

2．操作学习理论的主要内容
（1）两种类型的学习：应答性反应与操作性反应
①应答性反应（Respondent Conditioning）：只是由外在刺激而引发的反应.通常是个体无意、随意、不自觉的行为.
②操作性反应（Operant Conditioning）：个体主动发出的、受到强化的反应。

大多数是有意的、有目的的行为。

斯金纳认为，个体从事的绝大多数有意义的行为都是操作性的，在学习中占有主导地位。

例如，幼儿的读书写字、唱歌跳舞、礼貌待人、常规建立等，都可以通过操作性条件反射来形成。

重要的刺激是跟随在反应之后的强化物，而不是在反应之前的刺激物。

（2）强化原理
①斯金纳的强化原理特别强调两个方面：
a．强化并不一定都与令人愉快的刺激相联系
强化有两种类型：
第一，正强化（Positive Reinforcement，又译为积极强化）。

当在环境中增加某种刺激，个体某种反应概率增加，这种刺激就是正强化物。

第二，负强化（Negative Reinforcement，又译为消极强化）当某种刺激（通常是令
人感到厌烦的刺激）消退或消失时，个体反应概率增加，这种刺激就是负强化物。

b．强化的个体差异性与情境性
在一种情境中起强化作用的刺激，在另一种情境中并不一定能起到强化作用。

为了使强化物对幼儿发生作用，必须事先了解每个幼儿的兴趣与需要，进行有针对性的强化。

②负强化与惩罚的区别
表2-1正强化与负强化
负强化与惩罚完全不同。

惩罚是剥夺幼儿获得奖励性刺激，或是当幼儿做出不适宜行为时给予厌恶性刺激的一种“教育”方式，而负强化则是当幼儿做出适宜行为时，取消厌恶性刺激的方式。

惩罚往往与幼儿的消极情绪体验相联系，而负强化则与幼儿的良好情绪相联系。

③强化的具体运用
在具体运用强化促进幼儿学习时还可以选择多种程序，主要有固定比率强化、可变比率强化、固定时距强化和可变时距强化等（见表2-2）。

表2-24种程序的强化方式
表2-2反映了教师所采用的不同强化程序。

举例说明：
a．教师与某幼儿约定规则：只要该幼儿收拾好10个小玩具柜，就可以得到小红花，即当幼儿做出定量行为（收拾好10个小玩具柜）后获得强化（小红花），这是固定比率强化。

b．如果教师与幼儿约定的规则是：请你收拾好小玩具柜，在收拾的过程中，我可能在你收拾了3个，也可能是5个或8个时，给你小红花的奖励。

当幼儿做出不定量的行为后获得强化，就是可变比率强化。

c．教师与幼儿约定的规则也可以是：请你收拾好小玩具柜，在收拾的过程中，每2分钟，我奖励你一朵小红花。

这就是教师定时强化幼儿的行为，因此，它属于固定时距的强化。

d．如果教师与幼儿约定的规则是这样的：请你收拾好小玩具柜，在收拾的过程中，我可能2分钟，也可能3分钟，或是4分钟、6分钟时奖励你小红花，具体时间不定，那么，这就是可变时距的强化。

（3）强化原理在幼儿学习中的运用
①斯金纳提出两种强化技术：塑造与消退
a．塑造（Shaping）：通过安排特定的强化关系，使幼儿做出他们原先行为模式中不曾有过的复杂动作。

通过塑造技术使幼儿学习某种行为，主要采用“相继近似法”，即通过不断强化一系列逐渐接近最终行为的反应来塑造某种行为。

b．消退（Fading）：通过有差别的强化，缓慢地减少两种（或两种以上）刺激的特征，使幼儿最终能对两种只有很小差异的刺激做出有辨别的反应。

斯金纳把这种技术称之为刺激控制。

②其他方法：代币强化
代币强化是在20世纪60年代心理治疗基础上发展出来的一种方法，特别适合干预、
矫正幼儿的消极学习行为。

代币是一种象征性强化物。

（三）班杜拉的社会学习理论
1．观察是学习的一个主要来源
个体的学习往往不是通过简单的刺激一反应而实现的，而是通过观察他人的行为及其结果，以及随后受到的强化而习得的。

像这种不必亲身经历，只凭观察所见即产生学习的现象，称为替代学习（Vicarious Learning）或替代强化。

2．观察榜样行为的结果可能产生不同的学习效应
（1）班杜拉的实验
三组儿童分别观看三个电影故事。

故事的前半段相同：一个成人对一个充气橡皮人拳打脚踢。

后半段则有三种结局：一组是成人受到了惩罚，二组是成人受到奖励，三组是成人没有得到任何奖励与惩罚。

观看完电影后，让三组儿童分别玩橡皮人玩具。

结果发现，第一组的儿童表现的粗暴行为最少；第二组表现的粗暴行为最多。

据此，班杜拉认为，观察一种榜样行为及其后果，可能对学习者产生不同的效应。

（2）三种不同的学习效应
①观察者习得一种新的反应形式，这种行为反应是个体原来的行为库中没有的。

当然，观察者不是简单机械地模仿新的行为反应，而是把以往学习中已获得的各种要素加以重新组合，班杜拉把这种现象称为观察学习的效应（Observational Learning Effect）。

②加强或削弱观察者对自己已有行为的抑制，这就是抑制效应。

抑制效应（Inhibitory Effect）是指观察者由于看见榜样受到惩罚而引起的该行为的反应倾向减弱，看到榜样行为做出自己原来抑制的行为受到奖励时，这种反应的倾向会加强。

③引发观察者行为库中已有的反应，班杜拉称其为社会性促进效应（Social Facilitation）。

这种效应不同于观察学习，因为它并未习得新的行为反应，而是通过观察强
化或抑制已有的行为反应。

3．观察学习是规则和创造性行为的主要来源
（1）观察学习的定义
观察学习是幼儿通过观察、模仿榜样而习得某种行为的学习活动，它不是简单、刻板地模仿榜样行为。

（2）观察学习是创造性行为的主要来源
由于个体原有认知结构的参与，大多数榜样行为不只局限在所观察到的行为范围内，往往是各种榜样特征的组合，这种行为组合不同于原先个别的榜样行为。

因此，榜样越是多样化，观察者就越有可能做出创造性反应。

（四）行为主义的教学方法在促进幼儿学习中的运用
1．程序教学（Programmed Instruction，PI）
（1）定义
程序教学是指将学习材料重新组织成短小的框架内容，由易到难安排好幼儿学习的进程。

幼儿对每个框架的学习内容做出反应，如果回答正确，就会获得积极的强化，并进入下一进度学习；如果回答不正确，程序就提供若干有利于找出正确答案的信息，帮助幼儿重新解决问题。

“早教机”就是运用了程序教学的原理。

（2）符合行为主义学习理论的原则
①小步递进原则；
②积极反应原则；
③及时强化原则；
④自定步调原则。

2．计算机辅助教学（Computer-Assisted Instruction，CAI）。