如何让学生开口说
孩子如何学会用恰当的语言表达
孩子如何学会用恰当的语言表达在孩子的成长过程中，语言表达能力是一个非常重要的技能。
一个能够用恰当的语言表达自己想法和情感的孩子，不仅在学习上更加得心应手，还能够更好地与他人沟通交流，建立良好的人际关系。
那么，孩子如何才能学会用恰当的语言表达呢？以下是一些方法和建议。
1. 鼓励孩子多说话要想让孩子学会用恰当的语言表达，首先要鼓励孩子多说话。
家长可以在日常生活中和孩子进行交流，引导孩子表达自己的想法和感受。
可以通过问答、讨论等方式，激发孩子说话的兴趣，培养孩子开口说话的习惯。
2. 给予积极的反馈和肯定当孩子尝试用语言表达自己的想法时，家长要给予积极的反馈和肯定。
不管是正确还是错误，都要鼓励孩子敢于开口说话，不断尝试。
通过积极的反馈，可以增强孩子说话的信心，激发他们学习语言表达的积极性。
3. 提供语言环境和资源为了帮助孩子学会用恰当的语言表达，家长可以提供丰富多样的语言环境和资源。
可以给孩子提供适合年龄的书籍、故事、音频、视频等资源，让他们在不知不觉中接触到正确的语言表达方式。
此外，家长也可以和孩子一起参加语言游戏、角色扮演等活动，让孩子在玩乐中提升语言表达能力。
4. 注重语言规范和修辞技巧除了让孩子多说话外，家长还应该注重教导孩子语言规范和修辞技巧。
可以通过阅读优秀文学作品、学习诗歌、散文等形式，让孩子了解不同的表达方式和修辞手法。
同时，在日常交流中也要引导孩子注意语法、词汇的正确使用，培养他们良好的语言表达习惯。
5. 鼓励孩子多参与社交活动社交活动是提升孩子语言表达能力的有效途径之一。
家长可以鼓励孩子参加各种社交活动，如班级演讲比赛、朗诵比赛、辩论赛等。
通过这些活动，孩子不仅可以锻炼自己的口才和表达能力，还能够结识新朋友，拓展人际关系。
结语总而言之，要想让孩子学会用恰当的语言表达，需要家长在日常生活中给予足够的关注和指导。
通过鼓励多说话、给予积极反馈、提供丰富资源、注重规范修辞、鼓励参与社交活动等方式，可以帮助孩子提升语言表达能力，成为一个善于沟通、自信大方的人。
如何让小学生开口说英语
浅谈如何让小学生开口说英语在我国多年的应试教育影响下，英语比较注重写与听，学生们大都把时间放在背单词与语法练习上。
因为口语与考试没有太大的关系，教师也不太关注学生的英语口语水平。
笔者认为，英语的应用价值极其广泛，让学生开口说和指导他们听与写是一个统一的整体，不能将其分裂开来。
在小学英语中，我们更应该将学生的说放在一个重要的位置。
因此，在课堂教学过程中，笔者努力让学生开口说，逐步提高他们说的能力，收到了较好的效果。
一、创造环境，让学生能说英语在我们中国，小孩子两三岁就能够熟练地使用汉语表达常见的事物，能够和父母进行一些简单的生活交流，虽然他们还没有去学校进行系统的学习。
这是因为他们身处汉语环境中，一直受到父母的耳濡目染、同伴的相互交流、生活的实际需要的影响。
可是，英语既有系统的教材，又在其入学后进行系统学习，为何却是如此困难？这主要是因为提供给他们说英语的场合太少了，英语缺乏语言环境。
课堂上的英语对话，只有四十五分下课后，缺少了与人交流的可能性。
鉴于此种情况，我们的英语老师应尽可能多地为他们创造说英语的环境和机会。
我要求我的学生，到英语组问问题、送作业和老师打问候、招呼必须用英语，不会说完整的话那怕是英汉夹杂也没关系。
而在英语课堂必须要用英语交流。
如迟到的学生必须说“i’m sorry ，i’m late。
may i come in ？”才能进教室坐下，实在说不出来的学生，就用我们的“中外友好少年”（班级里英语学的好的学生特有的殊荣）来帮助。
听到说“can i help you？”该学生说“yes”就会帮助他们解困。
每个学生都有一个自己喜欢的英文名字牌，经常放在课桌的左上角，一上英语课就全部直呼英文名字，进行对话，交流，学生对此非常感兴趣。
在学校的操场、走廊、哪怕是厕所见了老师也一定要用英语问好、询问、交流。
这样一来，学生的英语就增多了复习、训练的机会，得到了巩固和强化，避免了上节课会说的下一节课就忘了的情形，改变了他们一下课堂就不能说英语的状况，人人都成了一个置身中国的“留学生”。
鼓励学生开口让学生能说会道
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１．充分利用课堂，鼓励学生开口发言。
教师要积极为学生营造自由、宽松、民主的说话氛围，对于那些基础差或胆子小的学生，教师可以让他们朗读课文或者挑战难度不高的问题，树立他们开口说话的信心；对于基础好或表现欲强的学生，教师可以鼓励他们大胆质疑、释疑，不惟师，不惟书，畅所欲言。
教师切忌代替学生说话。
２．充分利用课前五分钟演讲，锻炼每一位学生开口说话的胆量与自信。
演讲内容和形式由学生自主选择：可以是读后感、社会热点话题点评、影视评论等。
演讲时力求中心明确、条理清晰、语言流畅、仪态大方。
演讲结束后，由演讲者选出自己信任的同学（从语速、语调、内容的完整性、思想认识水平、演讲技巧及仪态等方面）作简要点评。
３．鼓励学生相互沟通。
让学生学会主动与身边的伙伴交流思想，探讨学习或生活问题。
４．引导学生学会在倾听中提高口语交际能力，养成耐心倾听他人说话的好习惯。
..鼓励学生开口让学生能说会道责任编辑：飞雪阅读：人次。
如何鼓励学生开口说英语
若何勉励学生启齿说英语在我国,进修英语四项技巧中,学生一般在说的方面最差,重要因为说的太少,可是学生不单课下不肯意说英语,课上也不肯意启齿,是以,若何勉励他们多说,特殊是在课上若何多说英语是摆在英语教师面前的课题.笔者在多年的英语教授教养进程中,尽力营造一种说英语的说话情形,采取多种办法,勉励学生启齿说英语,使学生在说的英语技巧方面有了很大提高.一.情形是契机一般地说,课上有两个身分影响学生启齿说英语,一是他们不轻易用适当的英语情势表达他们的意思,一是他们怕出错.而出错是因为他们太重要,所以创造一个合适说英语的情形是教授教养的重要契机,这有助学生积极和精确地演习说英语.为此笔者一方面尽力多勉励学生,清除他们的重要和恐怖心里,另一方面采纳一些办法,尽力创造一种轻松高兴的说英语的氛围.1. 在教室里把学生的座位以小组或成环形情势安插,让他们面临而坐,以增长亲热氛围.2. 说英语时让学生坐在座位上,而不是站着说,如许他们觉得更天然.3. 开端阶段,许可学生应用灌音机放他们为某个话题提前预备的磁带.4. 让学生戴本身制造的假面具,以掩盖重要而产生的为难神色.5. 让学生在语音室或经由过程德律风在互相看不到的情形下攀谈.6. 依据不合的话题,尽量把学生分成对或组,假如可能的话,让他们预先预备他们的不雅点,然后由小组出代表陈述他们的不雅点.7. 定一天为不说母语日,让学生预备必定命量的卡片,记下他们在表述中不会表达的英语单词和表达情势,以便事后在课长进行评论辩论.8. 每节课开端5-10分钟让学生自由谈话,他们可以谈比来读到.听到和看到的有味事宜.新闻和故事.9. 组织野餐.聚首.拜访等活动,让学生走出教室,上室外英语课.10. 在校园里组织一个英语角,让学生同那些对英语感性趣的人进行自由攀谈.事实证实,创造一种氛围,使学生不再觉得重要,让他们同意问问题并同意无拘谨地揭橥他们的看法,这是造就学生说英语的重要前提.二.勉励很须要每当学生用英语讲完后,教师应当赐与勉励,让他们觉得本身又取得了提高,有一种成就感.为达到这一目标,笔者尽力做到这些：1. 立场平和,只要学生用英语措辞,有一点提高,就赐与表扬.2. 立场要真挚,尽力找到学生做对的地方.不要吐露出掉望.朝气和不耐心情感.3. 仔细.灵敏.公平.客不雅,不要倾向某些学生,或让学生出丑.4. 以尊敬和友爱的立场看待学生,器重他们的勇气,不嘲笑任何学生.5. 许可学生有本身的行动方法,而不是总等待学生相符教师的请求;信赖他们,等待他们接近教师的请求.当然,教师应当严厉要肄业生,每当学生说完后,要实时指出他们说话中的比较显著的错误,例如：发音不精确的词.轻微的语法错误等,但无论若何学生须要不竭地勉励.三.办法很重要教师应尽力采取多种办法让学生在课上演习说英语,这一点很重要.实践证实,练习学生“说”的教授教养课的成功,重要在于进修者能在课上选择他们所想读.想听.想看和想谈的内容.笔者采取下列办法进行练习.1. 畅所欲言：选择那些学生感兴致或有过阅历的话题,也可选择那些他们不轻易加以评说,学生知道没有独一“精确”答案的话题,例如：沐日.大天然.告白.情形和污染等.还可让学生本身选择他们所想谈的话题.如：学生日常平凡记载所读和所写的器械,以及明星.歌曲.音乐.杂志.活动和旅游等,他们平日爱好谈论如许的话题.2. 故事复述：让学生复述他们所读到.看到和听到的故事.3. 脚色扮演：让学生经由过程脚色扮演演习情景对话.例如：在诊所.在车站.在邮局.在餐馆.在市肆等.4. 争辩辩论：选择那些可辩论的话题,例如：男孩女孩,谁更愚蠢？盘算机游戏对学生有益照样有害？起首让他们分组,评论辩论10分钟,再把他们分成正反两组,最后,两组开端进行辩论.教师对他们的辩论赐与引诱,督促那些沉默不语的学生介入辩论,以保持班上的活泼氛围.5. 讲述故事：让学生用精确的英语语音语调讲故事,并依据情节做出手势和神色.笔者也为学生供给情节和人物,让他们即兴编故事,以造就他们因时制宜的才能.6. 看图措辞：给学生看一些动画或滑稽画,让他们就丹青的内容,畅所欲言.7. 短剧扮演：学生爱好演短剧,因为他们可以互相帮忙,配合懂得剧情,创造一种协作的氛围.8. 演讲比赛：选择一个话题在班长进行演讲比赛,同时让学生做裁判,给讲演者打分.9. 描写论述：让学生描写某事.或人或某地,例如当教师美容或换了衣服后,让学生揭橥看法.再如帮我找同伙,让一个学生描写他/她的同伙,然后让全班学生依据这位学生描写的情形猜是谁.10.演与说：让一个学生扮演从事某一职业人员的动作,由另一个学生赐与描写.例如：大夫给病人检讨病情等.11. 说与演：让一个学生说动作,其他的学生立时做,例如摸鼻子.跑步.问或人的名字等.12. 说与画：让一个学生进行描写,其他的学生把描写的画出来,例如：描写一个地方的地位或一个黉舍的筹划等.13. 看与说：1) 在不放声音的情形下,让学生看一段动画片和电视剧,猜出大意,并进行评论辩论.2) 让一两个学生在不放声音的情形下,描写片子和电视剧片断,其他学生背对着画面,经由过程听来想象剧的情景,然后再让他们看节目,进行比较.14. 充当翻译：让一个学生扮演翻译的脚色,另一个作为外国人,一些学生作为当地的居平易近,他们经由过程翻译进行交换,例如：买器械.不雅光拜访.15. 解决问题：指定一个话题,并告知学生有关这个话题的症结词,让他们解决某个问题,例如：假如你有这三件器械,一个指南针.一把小刀和一个罐头,在与他人掉去接洽的情形下,你如安在丛林中生计一周等.16.做游戏：学生爱好游戏,经由过程做游戏,让他们进行白话练习.1). 猜我所想：一个学生心里想一个词或一个短语,由其他的学生只能通干预干与一般问句或选择问句的情势问问题,被问的学生只能用“是”或“否”做答复,假如问问提的同窗没到第20问,就猜出这个词和短语,那他们就赢了,不然,他们为输.2). 禁词描写：一个学生心里想一个词,对它进行描写,另一个学生作为裁判,划定不克不及提到某些同它有关的词,例如：“book”这个词,你不克不及提“书”,“字”和“纸”,其他的学生听,假如该学生提到了这些词,他就输了.3). 听与猜：一个学生在黑板写上一个词或句子或一种职业名称,另一个学生经由过程手势进行描写,但不克不及提到黑板上消失的词,其他的学生背对着黑板,经由过程学生的描写猜是什么.4). 反复添加：学生一路编一个即兴故事,起首,由一个学生说故事中的第一句,下一个学生反复前面的一句,并添加一句,然后,下一个学生再反复前面两个同窗的所说的句子,并再添加一句,如许一向繁衍下去,看谁能比较完全地论述出该故事的学生,谁为赢.5). 说与猜：起首,选择四个学生到前面或到学生的中央,把他们的耳朵堵起来,不让他们听到声音,然后,给其他学生看一个短语或句子,不让那四个学生看到,其他学生尽力用说话和手势向这四个学生讲这个短语或句子的意思,能猜出或猜得比较接近的为赢.6). 对于错：起首,请四个学生到前面,其他的学生用选择或反意问句的情势问他们一些有关地理.汗青.音乐和艺术等常识性的问题,然后,这四个学生尽力答复他们,答对最多的学生为赢.教师应尽力创造更多的办法让学生演习说英语,这将会唤起学生的兴致,使他们更好得控制“说”这门技巧.四.指点要跟上当学生经由过程教师的调动和安插,创造了学生说英语的积极活泼的氛围后,教师在各个活动中进行具体指点要跟上,虽然学生的主动性应得以勉励和尊敬,但这其实不料味着教师不赐与指点和评价,毕竟,教师的指点和帮忙是教室教授教养和教导必不成少的一部分,笔者尽力做到下面这些.1. 教师在要教室上尽力用各类手势.活泼的说话和丰硕的神色沾染学生.2. 教师不单以一个导演的身份消失,也以一个演员的脚色消失,给学生以演示和示范.3. 有须要给学生足够的时光,预备他们所说的内容,让学生预备好谈话筹划,对话长短可以依据不合的学生的程度来定.4. 提前一天让学生知道第二天要介入的活动,须要时可先发给他们一些材料,并收罗他们的看法,让他们做好充分预备,特殊是那些不太活泼的的学生.5. 强调学生要用本身的话,陈述大意,而不要硬背材料,一旦发明,教师要实时提问题打断他们的思绪,让他们用本身的话表达.6. 在同他人的对话时,有的同窗经常伪装听懂了对方的意思,如许就会掉去演习的意义,勉励学生假如听不懂对方,请说：“I beg your pardon".7. 笔者留意造就学生的归纳综合才能,要他们把留意力分散到对方措辞的重要的信息上,而不是每个单词上.8. 为了便于沟通,在学生谈论某个话题之前,起首说明一些文化布景常识,让他们懂得不合的文化布景,战胜因文化布景的差别而带来的表述障碍.9. 在说英语的进程中,笔者让学生把留意力起首放在如何说流畅上,而不是过火强调精确,也不要过多的斟酌语法,但是,要提示学生留意战胜来自母语的影响,例如：轻易混杂的音,象在“horse"和"house"中的[):]和[au],轻易吞掉落音,象在“government"和"children"中的[n]和[l],以及英语和汉语当中节拍的不合等. 10. 留意应用英语表达才能强的学生带差的学生,比较难表达的话题和不轻易扮演的脚色,先让勤学生表达和扮演,然后再让那些较差学生做.事实上,对学生来说,先生的指点对他们有很大的帮忙,学生知道他们走在精确的轨道上.五.停止语依据笔者的教授教养领会,学生现实上说英语的欲望很强烈,他们不肯意说只是因为怕出错.重要,而造成一时找不到适当的英语词语来表达本身,假如教师尽力创造一个说英语的优越情形,经由过程各类办法勉励.练习他们,学生会异常积极地.主动地和天然地说英语,“说”作为进修英语四项技巧之一,只能经由过程大量的演习获得,熟才干生巧。
学生懒开口说英语,不敢开口说英语的方法
学生懒开口说英语，不敢开口说英语的方法学生不敢开口说英语可能是因为缺乏自信、害怕犯错或者不熟悉英语的发音和语调等原因。
以下是一些可以帮助学生克服这些问题，鼓励他们开口说英语的方法：
1. 创造轻松的学习环境：在课堂上创造一个轻松、愉快的学习环境，让学生感到舒适和自信。
教师可以通过游戏、歌曲、故事等方式让学生感受英语的趣味性。
2. 鼓励学生犯错：让学生明白犯错是学习过程中的一部分，鼓励他们不要害怕犯错。
教师可以给予积极的反馈，指出学生的优点和进步，同时帮助他们纠正错误。
3. 培养口语习惯：让学生养成每天说英语的习惯，可以通过组织英语角、口语俱乐部等活动，让学生有机会与其他学生练习口语。
4. 模仿和听力练习：让学生模仿英语的发音和语调，可以通过听英语录音、看英语电影或者和外教交流等方式提高学生的听力和口语能力。
5. 以学生为中心：让学生成为课堂的主体，鼓励他们积极参与讨论、演讲等活动，提高他们的口语表达能力和自信心。
让学生开口说英语的几个方法
让学生开口说英语的几个方法
学生学英语难，让学生开口说英语更难。
在英语教学中，很多学生不愿意开口说英语，喜欢学哑巴英语，越到后面学生开口说英语越难。
到最后一堂课都没有一个人愿意主动举手回答问题。
要解决学生开口说英语难的问题。
我认为可以通过以下几个方法：
1．选材合适。
让说的内容与学生水平相当；贴近学生生活；话题具体，目的明确；有利于学生参与合作；让学生有话说。
同时材料有趣味性和真实性，让学生有兴趣说。
2．积极鼓励。
怕出错是学生焦虑的原因。
是学生怕说原因之一。
老师要怕出错是学生焦虑的原因。
老师要鼓励学生大胆讲英语，老师纠正错误要注意时机和方法。
学生大胆讲英语，同时老师纠正错误要注意时机和方法。
特别是低年级学生应是鼓励为主，纠正为辅。
3．合理创景。
可以通过开设英语角。
表演情景对话；短剧表演；小组讨论；全班讨论；演讲；简短报告；讲故事；接续故事；复述故事等方法让学生融于活动中大胆说，积极说
勇于开口，这样久而久之学生找到了自信，就不怕说了。
让学生开口说英语
让学生开口说英语
在教育中，发展学生的口语能力对于学习语言是至关重要的。
以下是一些方法，可以帮助学生开口说英语和中文。
教师可以使用游戏和角色扮演来鼓励学生开口。
这些活动可以让学生在一个轻松的环境中练习口语，并且增强他们的自信心。
教师可以设计一个角色扮演活动，让学生在模拟的情景中运用英语或中文进行对话。
教师可以通过问答的方式鼓励学生积极参与课堂讨论。
教师可以提出一些问题，然后鼓励学生回答，而不仅仅是简单地回答“是”或“不是”的问题。
这样的问答活动可以帮助学生越过对于开口表达的恐惧，逐渐提高他们的口语能力。
教师可以设计一些小组讨论的活动，鼓励学生之间进行对话。
小组讨论活动可以提供一个相对轻松和互动的环境，让学生有机会与同学一起练习口语。
教师在这样的活动中可以充当一个引导者的角色，促进学生之间的对话，并纠正他们的错误。
教师可以使用录音的方式，让学生模仿并跟读句子和对话。
学生可以在课后或在课堂上通过跟读来提高他们的发音和口语流利度。
教师可以提供一些语音练习的材料，例如英语、中文歌曲或短篇故事，并鼓励学生跟着录音练习。
教师可以提供一些日常生活中实践口语的机会。
教师可以组织一些实地考察活动，让学生出去参观和访问一些地方，然后用英语或中文进行交流。
这样的活动可以让学生将他们在课堂上学到的知识应用到实际生活中，加强他们的口语表达能力。
通过使用游戏、角色扮演、问答、小组讨论、跟读和实践等多种方法，可以帮助学生开口说英语和中文，并提高他们的口语能力。
教师应该创造一个积极的学习环境，鼓励学生参与口语活动，并给予他们支持和指导。
语文课上让学生敢说话、爱说话
语文课上让学生敢说话、爱说话课堂上我经常会感叹明明是一个很简单的问题，可学生就是不爱回答，让我有时候很尴尬，很无奈。
如何让学生敢说话、爱说话呢？通过这个阶段的国培学习，解决了我在这方面的困惑。
简单说说自己在这方面的一些理解：首先，应该从训练学生主动开口说话并能够大声说话开始。
因为只有学生敢开口说话，他想开口说话，就说明他在听课了，才做到并能够达到集中精力听课。
才有说的欲望。
这其实还需要我们老师去发现，去挖掘孩子内心，根据孩子的特点等方面去调动。
可以通过“用榜样激励”。
教师在课堂上要善于发现，发现那些说得好的，当即表扬！通过表扬树立榜样，使学生明确要求。
有个学习的方向，有个比的劲头。
要求学生大声回答问题，相信每个人都能够做到。
多鼓励。
语言的训练不是一朝一夕就能够达到目的的，是一个循序渐进的过程，贵在坚持。
其次，还要善于调动学生学习的积极性主动性，让学生在课堂上能够善于表达自己的想法，喜欢乐于表达自己的主见，即让学生愿意并敢于说出自己的想法。
能够表达自己的想法，并愿意把自己的想法表达出。
在课上要给每个学生说自己想法的机会，可以个人独自小声说，同桌练习说，四人小组互相说，等等。
通过说，训练语言，锻炼自己的胆识，这样经过长期的坚持训练，学生就会习惯于说出自己的想法，并愿意能够表达自己的想法了。
最后，就是对于那些语言表达弱的学生，就是给他们发言的权力。
其实这一部分学生在上课一般表现基本上是“视而不见，听而不闻，处在一种无所事事，无所谓的地步。
”一切都无所谓。
之所以这样就是因为他们不会听讲，不会思考或不善于思考不愿意懒于思考。
因此对这部分学生更要设法使他学会动脑子，这就要我们去调动他们学习的积极性，理解他们真正的一些原因，对症下药。
其实最主要就是多表扬，多发现他们的闪光点，哪怕一点点的进步都要去表扬。
要设法使他们先学会开口，敢讲话，会回答问题。
多调动他们内心的积极一面，多表扬，多鼓励。
良好的习惯是成功的保证！这句话是有一定的道理的。
学英语课堂上如何鼓励学生开口说英语
在小学英语课堂上如何鼓励学生开口说英语——徐文霞英语教学是一种语言教学，语言学习的目的在于交际，英语课的实质是通过语言实践活动掌握用英语进行交际的技能课。
因此，英语教学离不开说，而英语又非母语，学生头脑中的思维语言往往跟不上英语的步骤，多数学生不敢开口说英语，如何改变这种状况，使学生有较浓厚的兴趣投入到英语学习中并大胆开口说英语呢？一、把英语课堂变成学生说英语的场所。
在英语课堂上，为了使学生能够把所学的语言知识转换为真正的实际能力，教师应在教学中采用各种先进的、形式多样的教学方法，帮助和指导学生学习英语，进而运用英语。
英语课堂本身就应视为一个语言交际场所，因此，教师应想方设法为学生创设模拟的或真实的语言交际情景，开展语言交际活动，引导和帮助学生大胆开口说英语。
在课堂教学中，应把课堂时间尽可能多地还给学生，教师少说，学生多练，充分调动学生的积极性和创造性，让学生接触英语，让他们通过自己的努力和小组的共同努力，体会到成功的喜悦，把英语课堂真正变成学生说英语的场所。
二、布置口语作业，扩大学生开口说英语的空间。
单凭课堂几十分钟，是远远不能满足学生的运用英语进行交际的要求的，因此，口语作业为学生说英语提供了更多的空间，把口语作业分为在校完成和在家完成两局部。
可以在学校设立英语角作为学生交际用的场所。
活动的形式有：学生小组改编或自编英语歌曲或对话。
Chants Stories 等，并且表演出来；就某个话题 Free talk 等，回家唱英文歌、读课文、讲故事给家长听等，让学生有新鲜感。
与此同时要与家长共同了解学生的完成情况，做到有始有终。
其实，学生运用英语进行交流的空间就源于生活，不管大事或小事，都能引导学生说英语，如日常生活的打招呼、问好、问值日等都能让学生运用已有的知识去讲英语。
三、搭建学生表演的舞台，让他们的英语口语交际能力得到升华。
教师要为学生抓住机遇，如家长开放日，六一节等大型活动时，教师选送一些有感染力的节目，如：英语演讲、唱英文歌、英语歌舞等。
如何培养学生的英语口语能力？
如何培养学生的英语口语能力？重视培养学生英语口语能力的策略：从输入到输出，多维度进阶英语口语能力是语言学习的最重要组成部分，它不仅仅是沟通交流的工具，更能促进学生跨文化理解和个人成长。
该如何快速有效地培养和训练学生的英语口语能力，是教育工作者需要认真思考和实践的问题。
本文将从输入-输出两个方面，结合相关理论和实践经验，提出一些策略。
一、丰富输入，奠定基础英语口语能力的提升，最需要补充好的语言输入。
以下策略可以帮助学生完成高质量、多元化的语言素材积累：1. 营造温馨沉浸式语言环境：创建充满英语元素的课堂氛围，例如使用英语进行课堂教学、播放英语歌曲和电影片段、组织英语角等，让学生在自然的环境中接触英语，感受到语言的魅力。
2. 广泛泛读英文材料：鼓励学生阅读不同类型的英文书籍、报刊、杂志和网站，扩大词汇量，提升对英语的理解能力，并学习地道英语表达。
3. 积极主动进行英语听力训练：利用多种听力材料，如英语广播、音频课程等，注重培养学生的听力理解能力，建立英语语音语调的感知。
4. 利用科技辅助学习：通过英语学习网站、APP等获取丰富的音频、视频和练习素材，满足不同学习需求。
二、加强输出，提升表达能力语言输出是口语能力进阶的关键。
以下策略有助于催发学生的表达欲望，并提升口语表达能力：1. 模拟真实交际情景：将课堂教学与生活交流结合起来，设计情景对话、角色扮演、小组讨论等活动，让学生在模拟真实交流中练习口语表达。
2. 鼓励学生积极主动开口说：克服学生开口难的问题，热情鼓励他们在课堂上主动积极参与互动，勇于表达自己的想法和观点。
3. 提供有效反馈与指导：教师要对学生的口语表达进行及时有效的反馈，指出错误，并给予针对性指导，帮助学生纠正发音和语法错误。
4. 重视培养学生自信心：鼓励学生大胆尝试，克服怯场心理，增强自信心，提升表达能力。
5. 多元化评价：不仅关注学生的口语流利程度，更要注重内容、逻辑、语调、表达等方面的综合发展，评价学生的口语能力水平。
引导学生开口说话的策略
引导学生开口说话的策略引导学生开口说话的策略在语言学习过程中，口语表达是非常重要的一个环节。
然而，许多学生在开口说话时会感到害羞不自在，甚至因为害怕出错而不愿意说。
那么，应该如何引导学生开口说话呢？以下是一些策略供参考：1. 创造宽松的语言环境宽松的语言环境可以让学生感觉轻松自在，从而更愿意说话。
教师可以在课堂上创建这样的环境，例如通过使用有趣的游戏、互动活动等方式，增强学生与教师、学生与学生之间的互动交流。
在这样的环境下，教师可以发挥带头作用，与学生积极交流，引导学生逐渐习惯自由表达的方式。
2. 采用问答方式提问是激发学生说话的一种好方法。
当学生回答问题时，可以鼓励他们尽可能地使用目标语言，从而增强他们的语言表达能力。
教师可以在课堂上采用问答方式，引导学生积极参与互动，同时也要注意掌握好提问的方式和技巧，使学生更容易回答问题。
3. 尝试错误是允许的在语言学习中，不可能避免出现错误。
因此，要在教学中将错误视为学习的一部分。
教师可以鼓励学生无顾虑地说话，即使说错也没关系。
这样可以减轻学生的压力，让他们放松地表达自己，从而更自然地掌握知识。
4. 实践掌握技能语言学习的效果最好的方法是通过实践掌握技能。
教师可以提供一些与学生日常生活相关的话题，例如买东西、准备旅行等等。
引导学生用所学的语言表达自己的想法和意见，同时也要提供适当的反馈和建议，帮助学生逐渐完善自己的表达能力。
5. 制定目标和计划教师可以和学生一起制定目标和计划。
例如，计划每周至少参加一次英语角，或者每天练习说5分钟英语等等。
这样可以激励学生积极开口说话，使学习更加有针对性和方向性，同时也更有动力。
总之，引导学生开口说话需要教师在教学中采取科学有效的策略。
我们应该为学生创造一个舒适自在的学习环境，在自由互动的过程中逐渐提升学生的语言表达能力。
我让孩子大胆开口说英语
体验课堂上我让学生大胆开口说英语在英语教学中，我们常常会遇到学生上课不举手，不喜欢发言；在交际活动中，吞吞吐吐、结结巴巴。
那么怎样才能解决学生口语表达中存在的问题，让他们能够相信自己大胆的开口说英语呢？在体验教学中我做了很多尝试。
一、在课堂中创设良好的语言环境，组织好课堂教学。
坚持用英语组织课堂教学，激发学生“开口说话”。
我在英语教学中就尽量用英语口语一次又一次的捕捉孩子们的注意力和敲击他们已经学过的词汇的记忆之门，一开始学生不习惯听“全英语”，这时，我就坚持用英语来组织课堂教学的各个环节，说的速度可慢些，要多次重复，让学生反复听，反复感受，加上肢体语言的辅助，渐渐地，学生熟悉了教师的语言，就能融入英语的氛围。
充分利用直观教具，如图片、模型和实物等，是极好的非条件刺激，其教学效果之佳是显而易见的。
例如：在教水果单词一课时，把水果放进包里，让学生Touch and guess，张嘴抢着说，教完后，通过速记、快速浏览所学的水果单词和图片，然后很自然地说出。
在教英语单词时，让学生眼看图片和词形，口读、耳听词音，就能更有效地提高课堂教学效率。
这是因为学生的多种感官同时都参与了学习活动。
我们还要学会活化教材，让学生体验生活。
课文多以对话为主，结合生活实际，可以利用教材，创设情景，开展情景教学语言实践活动。
将教材内容与学生生活有机结合，使孩子们体验了生活的同时，自然习得语言知识。
本学期起，我开始让学生利用课文的句型进行造句，大胆的发挥想象力，有的学生造的句子很好玩、很有趣，全班的学生哈哈大笑，实际上他们就在这种情况下，逐渐开始学习使用他们以前所学过的知识点。
二、给学生提供“敢说”的氛围。
由于生活环境和语言环境的影响，一些学生胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯和胆量。
为创设良好的语言氛围，大胆地让学生的嘴巴动起来，培养和训练学生要敢于表达。
我在教学中，组织了以下活动：1、听听、说说、做做。
我给学生发出“英语指令”或朗读、复述课文的句子，让他们竖起耳朵听，尽力模仿和跟说，尤其是英语较弱的学生要更加的鼓励他表扬他，哪怕是读对了一个单词的发音也要大张旗鼓的给他来一句“VERY GOOD!”“HEY, YOU ARE GREAT!”并竖起大拇指，让他越来越有信心，让他相信老师，相信他所处的环境能让他说出英语。
小学英语课堂教学中怎样有效提高学生的口语表达能力
小学英语课堂教学中怎样有效提高学生的口语表达能力1. 创设语言环境：在课堂上，教师可以模拟真实生活场景，创设各种语言环境，让学生有机会进行口语表达。
可以模拟购物场景，让学生学会用英语询问价格、购买物品等。
可以模拟餐厅场景，让学生学会点菜、询问菜单等。
这样能够激发学生的兴趣，让他们更愿意用英语进行口语表达。
2. 游戏式教学：在课堂上可以设计一些口语游戏，让学生在游戏中进行口语练习。
可以设计口语轮流问答游戏，教师给学生出一个话题，然后让学生两两轮流进行问答，这样可以让学生在轻松愉快的氛围中进行口语练习。
3. 小组合作：在课堂上可以让学生分成小组，进行口语练习。
可以设计小组讨论活动，让学生围绕一个话题展开讨论，这样可以让学生在小组中积极参与口语表达，互相交流，提高口语表达能力。
4. 朗读和模仿：在课堂上可以让学生进行朗读和模仿练习。
可以选择一些简短的文章或者对话让学生朗读，让他们通过模仿来提高口语表达能力。
教师还可以给学生一些口语练习材料，让他们模仿录音进行口语练习。
5. 多媒体教学：在课堂上可以利用多媒体资源进行口语教学。
可以播放一些英语口语视频，让学生模仿视频中的口语表达。
可以播放一些英语歌曲，让学生跟着歌曲进行口语练习。
多媒体资源可以激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地进行口语表达。
6. 针对性练习：在课堂上可以根据学生的口语表达能力，设计针对性的口语练习。
对于口语能力较弱的学生，可以设计一些简单的口语练习，让他们从简单的句子模仿开始；对于口语能力较强的学生，可以设计一些复杂的口语练习，让他们进行更高级的口语表达。
7. 鼓励和表扬：在口语教学中，教师要及时给学生鼓励和表扬。
无论学生的口语表达能力如何，都要给予肯定和鼓励，让学生对口语表达充满信心，敢于开口说英语。
要想在小学英语课堂中有效提高学生的口语表达能力，需要教师在教学过程中采取多种方法，鼓励学生多说、多练习，营造一个积极的学习氛围，提高学生的口语表达能力。
让学生开口说英语
让学生开口说英语英语是全球共通的语言，无论是商务交流、旅游、学术研究等各方面都扮演着重要的角色。
如今，全球各国的人们都意识到了学好英语的重要性，而中国也不例外。
大部分中国学生都学习过英语，但是很多学生会遇到说英语的困难。
在这篇文章中，我们将探讨如何让学生开口说英语。
首先，老师应该创造一个积极的环境，鼓励学生说英语。
教室应该是一个互相合作和支持的地方。
老师可以通过课堂上的游戏、促进学生之间互相交流以及呈现新的素材来激发学生对于学习英语的兴趣。
在课堂上，教师还可以经常与学生进行互动，以鼓励他们开口说英语，参与到课堂话题中来。
教师也应该建立起一个友好的关系，让学生感到他们有信心在课堂上说英语。
其次，老师可以使用一些互动式的课程来促进学生的英语口语。
例如，老师可以创建一个异口同声的说话游戏。
这是一种简单但受欢迎的游戏，鼓励学生积极参与。
每个学生都可以轮流说自己的意见，然后其他学生便会在他们说的内容基础上接连句子。
这可以让学生在一个融洽、放松的小组环境中说英语。
另外，老师还可以设计一些模拟情境的练习，让学生根据实际场景去模拟对话。
例如，让学生打电话预约餐厅、询问资讯等等。
通过这些情境的练习，学生可以更好地预习、复习，并较为自然地开口说英语。
最后，老师可以利用语音和听力的培训来提高学生的口语水平。
除了呈现课程资料外，学生还应该接受入门级的蒙特梭利语言学教育来学习新词汇和语法结构，并且实时进行听力训练。
随着时间的推移，学生的耳朵和口腔肌肉的力量就会适应英语的语音，从而可以自如地开口说英语。
总之，做到让学生在课堂上说英语并不是一件简单的事情，但通过以上的建议，我们可以更有效地鼓励学生积极踊跃地参与到课堂中，从而达到提高口语水平的目的。
如何让小学生养成开口说英语的习惯
2013-07方法交流一、开展小学英语口语教学的重要性随着我国与外界联系的不断发展，不管是社会、学校还是家庭从小学开始就对英语教学备受关注，英语这门学科从小学开始就被纳入与语文、数学相并列的最基础性的学科。
由于人们的经济、文化生活等各方面与国外交往日趋的紧密，对英语交际型人才的需求大大增加，进行交际就需要通过语言来表达，为了适应社会发展的要求，必须从小培养学生的英语口语水平，不管在课堂上还是在课下，老师应尽量对学生使用英语口语教学和英语口语交谈，为学生营造一种良好的英语口语氛围，例如，老师在课下和学生偶遇时，老师要使用英语How are you ？Fine ，thank you ，and you ？What ’sthe weather like today ？等日常用语，在课堂教学中，老师可以采用一些Look at the blackboard ，Listen to me carefully ，Open your books.等简单的课堂用语。
这样从点滴做起，注重学生英语口语表达中的发音、语调能力的培养，使他们在学校和家庭中进行简短对话，运用一些最常用的日常用语，逐步培养学生学习英语的兴趣，使小学生树立对英语口语学习的自信心，养成良好的英语口语习惯和形成有效的口语学习方法，有利于学生英语语感的形成，从而提高英语课堂的教学效果，为英语学习铺平道路。
二、如何引导学生开口说英语在英语口语教学中，往往会存在这种情况，老师让学生用英语回答问题时，学生会出现不知所措、词不达意、颠三倒四或者沉默不语的现象，出现这种情况有时不是因为学生对英语理论和语法知识不了解答不上来，那么这是什么原因造成的呢？造成这样的原因是受到应试教育的影响，而形成了“哑巴式”的英语，（1）学生存在怕犯错不敢说的心理，认为只有把从嘴里说的每一句英语从语音和语法上全部掌握，才敢说出来。
（2）怕说出来不对，失去面子或受到批评。
因此，他们平时只把学习方向放在语法、单词还有做题上，而到最后我们看到的只能是将英语表现在试卷上，根本无法开口与人进行正常的交谈。
开口说英语的方法
开口说英语的方法英语作为一种语言，其本质是交际，我们学习英语就是为了用英语进行交际，那么我们要如何开口说英语呢?下面是店铺为你整理的开口说英语的方法，希望大家喜欢!开口说英语的方法1.Accept that you are going to make mistakes and learn from them你会犯错——接受这一点。
并且在错误中学习和成长。
People make mistakes all the time, especially when speaking a new language. Don’t be sad or feel disappointed if you make mistakes; it’s part of the process of improving your speaking. Once you have made a mistake, correct it and carry on. As Albert Einste in said, “Life is like riding a bicycle. To keep your balance, you must keep moving”.人们都会犯错误，尤其是说一门外语的时候。
不要因为犯了错误就感到伤心或者失望;犯错误是提升英语口语的必经阶段。
犯错误的时候，就马上改正并且继续努力。
就像阿尔伯特·爱因斯坦说的，“人生就像骑自行车。
如果你想保持平衡，你必须保持前进。
”2. Ask for help寻求帮助Once you have started speaking En glish, don’t be afraid to ask people questions about how to say or pronounce something. Most of the time people will be more than happy to help you if you have any questions. They may not be so happy if you ask them grammar questions as they may not know the answers themselves but I’m sure there will be no problem with vocabulary and pronunciation questions!在你开始说英语后，不要害怕问别人某句话怎么说、或者某个单词怎么发音。
英语课上鼓励学生敢于开口“说”
英语课上鼓励学生敢于开口“说”英语是一门语言学科，而语言的关键是要学会开口说!新课程把听和说提高到一个前所未有的高度，可以说，这顺应了语言学习的规律。
因此，在英语课上鼓励学生敢于开口“说”，是我们作为英语老师的责任所在!我根据自己从教几年的英语教学，浅谈几点体会，希望能与各位老师共勉。
一、拉近师生距离，鼓励大胆开口语言环境的缺乏给刚刚接触英语的小学生带来了相当大的的困难!一句简单的英语，老师往往要领读好几遍，部分学生才能学会。
而一部分学生因为性格内向，不敢开口，害怕别人的批评和嘲笑，更是不敢开口说英语。
久而久之，造成小学生渐渐地对英语失去了兴趣。
1、老师要蹲下身子马克思说：“只有用爱才能交换爱，只有用信任才能交换信任。
”当今的孩子思想活跃，独立意识和创造意识极强，他们不满足于老师对他们学习、生活等方面关爱，更希望老师能“蹲下身来”，改变居高临下的地位，重视他们的感受，倾听他们的意见，真诚地与他们交往，做他们思想上、志趣上的朋友。
真正的付出才能换来学生对老师加倍的回报，也赢得了学生对老师的尊重，理解和爱戴。
老师与学生的关系可以用“教”与“学”来形容，因而教师要主动地与学生进行情感沟通，要对教学充满激情，以平等的姿态与学生进行交流，拉近师与生的距离!2、“偏爱”内向学生由于很多同学因怕说错受到老师的批评和同学的嘲笑而不敢说，我总是把机会过多地留给他们，并用期待的眼神，鼓励的话语，由衷的赞赏，来调动他们想说英语的积极性。
记得在在教三年级下学期的一节课上，一个小男孩，我教他半年多了，可是不管用什么方法就是没办法让他主动举起手。
偶然一次见到他偷偷地把小手举起，我高兴极了，就赶紧抓住这个机会，让他来回答。
虽然他的声音很小，小到我听着都有困难，但是我对他赞许地点了点头，他紧绷的脸上露出了欣慰的笑容!从此，他上课敢于举手了。
3、多与学生沟通在课余时间，只要有空，我就会与学生们打成一片，给他们讲一些名人勤奋学习的小故事，以此来激励他们对成功的渴望。
如何让学生愿意积极开口说话
如何让学生愿意积极开口说话现代教学中，如何在课堂教学中培养学生的创造意识，激发学生的创造动机，发展学生的创造思维，是每一个教师都值得思考的一个重要课题。
在课堂上展开创新教育，“让学生愿意积极开口说话”是一种激烈的智力活动过程，也是强烈的情感活动过程。
转变学生思想是学生在课堂上开口说话的前提；教师激励“说话”是改变学生心理的外在动力；消除心理障碍是学生在课堂上开口说话的内在动力；创造轻松的课堂气氛是学生在课堂上开口说话的催化剂。
为了达到这样的目标，我是这样做的。
学生回答出现错误时，教师首先要充分肯定并鼓励他们勇于回答下列问题的积极性，然后再耐心地引导协助。
在教师提出问题后，学生回答出现错误是常事，每当这时，学生更希望得到的是教师给予的鼓励与支持。
无数事实证明，学生的学习需要表扬，需要鼓励。
表扬对学生的进步、成才有着重大的作用。
正如一位特级教师说：“不是聪明的孩子常常受表扬，而是常受表扬使学生变得聪明。
”在学习过程中，学生总有不尽如人意之处，这时候，最需要的自然是鼓励，给他们增添自信心，增添学习的原动力。
在课堂上，应对学生的进步予以肯定，常常给学生戴戴小高帽子，让他们持续地有成功的喜悦，知道自己“行”。
特别是对一些基础差的学生，找出他们的闪光点，实行有意识的表扬，也就不会产生破罐子破摔的心理，学习的兴趣就会与日剧增，课堂上就能与老师实行有效互动，形成良性循环。
情感是教学的催化剂，爱是教学的源动力。
教育家夏丏尊先生说得好：“教育之没有情感，就没有爱，如同池塘里没有水一样；没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。
”作为教师，应该尊重、热爱每一个学生，与他们建立亲密、融洽的关系，才可能有课堂上的和谐，才可能营造良好的课堂教学气氛。
和蔼可亲、平易近人、热情诚恳的教师，把学生看得很重，关爱、呵护他们。
反过来，学生也就会尊敬老师，亲近老师。
学生对老师的情感和态度，对学习起着非常重要的作用。
亲其师，信其道，学生自然爱上语文课。
如何让孩子开口说英语
四、英语歌曲，让学生唱着学英语
自制能力较差 ，时间长注意力容易分散 适时插入歌曲的教学法，既可使紧张的学习得到舒缓，也可 重新把小学生的注意力凝聚起来 在轻松活泼的英语氛围里，唱唱跳跳地快乐学说英语
五、良好的英语习惯，让小学生“能说会道”
一、 良好的英语氛围，让学生想说英语
二、模仿表演，让学生学着说英语 三、一口气训练法，让学生争着说英语 四、英语歌曲，让学生唱着学英语 五、良好的英语习惯，让小学生“能说会道”
一、 良好的英语氛围，让学生想说英语
注意引导,努力创造说话氛围,消除学生怕说错,怕说不好的 顾虑,保护好他们的说话欲望
体验成功感 ,让他们感觉学英语是件非常容易的事
“疯狂”英语课堂
——如何让孩子开口说英语
店口一小 顾燕荣
摘要：小学是学生学习英语的启蒙阶
段,其最终目的就是培养学生用英语进行交 际的能力。可是在实际的学习、生活中学 生能真正使用英语进行交际的却不多,。作 为英语教学第一线的工作者，通过教学实 践的不断摸索，我越来越坚定地认为“开 口说”是英语素质教育的核心动力。
鼓励学生要“大胆”，“脸皮厚” 给予表扬，对他们说上一句“Very good”,“Cool!”“Super！” 冰冻三尺非一日之寒,培养学生的开口说英语说英语的兴致高昂
二、模仿表演，让学生学着说英语
学生善于模仿，通过听、看和教师的示范，让学生大胆 开口说英语
亲切的问候 ,独特的师生交流和上课形式 ，激发他们学 习英语的热情
三、一口气训练法，让学生争着说英语
“一口气训练法”就是让学生憋一口气说一个句子， 看看自己在期间能说几遍。
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如何让学生开口说
学生的问题意识有多高呢？提出问题的能力又有如何呢？在这方面，做为一名小学数学教学的教师，我感到深深的惭愧。
在我一年的教学过程中，我发现有大部分的学生在数学课堂上并不擅长提问；可能是因为紧张的原因，也有可能是害怕提的问题不好，或是提出错误的问题，怕被老师批评或是被其他同学取笑，因此很多学生都宁愿把问题留在嘴巴里面，也不愿把它说出来。
还有一部分学生善于举手发言并乐于把自己的想法提出来，但却存在着不知道怎么问的问题；往往词不达意，不能把自己的心中所想完全的表达出来，表达完整话的能力还太弱，而这一部分学生往往学习基础较差或思维能力方面的锻炼太缺乏，种种原因导致这样的现象：学生不敢问、不会问，问题意识缺失。
那么，该从哪些方面去提升学生的问题意识和提问题的能力成为眼下比较棘手的问题？我个人认为以下几个方面将会有效的改善学生目前的状况。
一、为学生营造良好的、安全的心，尝试让学生把问题说出口。
一个人只有在心理安全的情况下，才能得到潜能的发展。
据调查显示学生学生不喜欢在数学课堂上提问，主要原因是学生内心害怕获得老师的批评、甚至其他同学的挖苦。
所以要想让学生勇于把问题说出口，首先要必须消除学生的心理恐惧。
1、首先要营造柔和的氛围。
让学生在课堂上处于一种放松的状态，消除学生的紧张与焦虑，所以民主、和谐的课堂氛围是必不可少的。
只有在这样的环境中，教师互动，才能使学生的个性得到更有效的发挥，从而激发巨大的潜在能量。
2、适当放手。
学生才是学习真正的主人，是知识的探求者与发现者，所以在课堂上要给学生时间，让学生充分思考，让充分勇于猜想，让学生仔细观察，让学生积极探索，让学生大胆验证，让学生充分参与教学过程，把课堂还给学生。
3、重视学生的课堂语言。
教学过程是积极互动的过程，作为学习的促进者，在数学课堂教师应仔细地听，以学生的想法为出发点，鼓励学生大胆质疑，允许学生犯错，并及时指正，对于某些问题可以保留意见。
对与课堂的某些突发奇想，及时采纳并给予肯定。
二、确立学生在数学课堂的主体地位，锻炼学生提问的能力。
1、侧重于加强的学生的自我主体意识。
在数学课堂上，学生的主体意识越强，他们的自觉性也会得到提升，自身的能动性也会得到进一步的提升。
在这一过程中，学生在不自觉的自我调整，自我改造，从而使德智体美劳得到更全面的发展。
只有以学生为主体的课堂才是真实有效的课堂。
所以在课堂教学过程中应强调以学生为课堂的主体，鼓励学生积极探索、大胆思考、勤于动手、勇于提问、全面发展。
2、创设情境。
学生的大部分知识是来源于课堂的，来源于生活。
家庭教育十分重要，当然课堂教学也是起着举足轻重的作用。
数学课堂是学生主场，在这里，本应该就是爱说，想说，能说。
所以在数学课堂上，教师要及时的给学生合理诱导和启发学生对新知识进行改造与重组和并尝试让他们自己用自己以往的经验来解释他们新知识，从而加深印象，强化知识。
学生只有在这个过程中不断的自己发现问题，解决问题，才能使自己的思维的到进一步的强化。
3、鼓励学生大胆质疑。
质疑是学习的强大驱动力，也是发现新事物的源头。
没有不会提问的学生，也没有不敢质疑的学生，只有不会引导和鼓励的老师，所以教师在课堂中的作用是非常大的。
因此，教师要时时反思，注重课堂用语，善于引导，重视学生心理变化，提升掌控课堂的能力，这些都是上好一节课的必要元素。
三、多样的学习方式，让学生喜欢发言，乐于举手。
1、通过自己动手发现问题。
教师在课前，就应该根据学生的心理年龄和认知水平，设计教学环节，故意设疑，让学生动手，从而发现问题，激发学生学习的热情，引导学生以生活为丰富的材料库，联系生活，加深切身体会，通过一系列的实践探索，大胆想象，强化学生的自我学习能力。
2、分析过程发现问题。
分析问题是解决问题的前提，有效的分析问题才能使问题得到更好的解决，在解决问题问题前，分析问题是必不可少的。
如何有效的分析也是学生需要加强的部分，而这一过程只有经过不断地经验积累，才能有进一步的提升。
分析的过程加快我们发现问题的本质。
分析的过程可以加强数学思维的锻炼，激发学生数学课堂的学习热情，体现学生自我的课堂价值，让学生会有成就感，周而复始，学生就会变得更爱学，更爱自己解决问题，更乐于表达自己的所思所想。
所以，在数学课堂，这一环节是时刻需要的，也是必不可少的。
3、小组讨论中发现问题。
小学生是十分喜欢小组合作的，教师可以根据学生这一特点，鼓励学生加强小组合作，交流学习。
在这个过程中，不但团队意识得到加强，学生也学会分工合作，也会激发他们乐于表达的能力，在生生的讨论过程中产生思维的碰撞，这个过程往往有妙不可言的思维火花，学生也会通过小组交流，组织语言，解决问题。
只有学生的提问题的能力更进一步提高和提问题的意识得到强化，数学的课堂才会变得活泼有趣，绘声绘色。
以学生为主体课堂也是教师需要强化的，如果这些得到落实，或许学生的这一情况会得到有效的改善。
在这样的数学课堂，教师和学生都会更加轻松。
课堂上如何让每一位学生乐于开口将会是我教学的目标，从让学生从听”到“讲”之间实现转化。
这样的教学对我来说才是有意义的。