让每个学生开口说英语是英语教学的首要任务
议中学生学英语要开口说英语
议中学生学英语要开口说英语作者：张小琴来源：《外语学法教法研究》2013年第05期【关键词】开口学英语学生交际是语言教学的本质，学习英语的目的在于借助它加强人与人之间的认知和交流，而最直接最常用的交流方式就是“说”。
但多年来我们英语教学由于受考试制度等因素的影响，一直忽视对学生口头表达能力的培养，结果导致很多学生“苦学”了多年英语后还是“聋子”和“哑巴”一个。
那如何才能打开学生嘴上的“锁”，让学生轻松流利地“说”英语呢？对此，我有几点看法：一、端正教学指导思想，注重培养学生的听说能力教学就是教师教与学生学的共同活动，学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展能力、增强体质、并形成一定的品质。
在教学活动中，教师是组织引导者和启发诱导者，师生相互合作、平等交流。
英语是一种交际语言，在教学中，我们不仅要教给学生英语语言基础知识，更要教会学生如何使用语言。
我们应该遵循“听说领先、读写跟上”的教学原则，而听说是学好英语口语表达能力的关键。
因此，让学生开口说英语成了我们教学的首要任务。
然而，许多老师都把提高学生的升学考试成绩当作英语教学目的，只注重传授语法基础知识，强调书面练习，而忽视了能力培养和口语训练。
学生只动手不动口，或少动口，结果成绩是提高了，而学生却成了“哑巴英语学生”。
要知道英语教学的最终目的是为了培养学生综合运用英语进行交际的能力。
我们应该走出应试教学的误区，为学生的听说训练努力创造一个良好的语言环境，培养他们的听说能力。
课堂是学生学习的主要语言环境，教师要精心组织和设计课堂教学中的各个环节，采用直观灵活多样的教学手段，创设生动有趣的教学情景，营造轻松愉快的课堂气氛，鼓励每个学生大胆开口说英语，使他们得到充分的听说训练和情感的体验。
使他们敢于开口、乐于开口。
二、营造英语氛围，激发表达欲望人的情绪和情感是在一定情景下产生和表现的。
“触景生情”，说的是环境对人的情绪的影响。
如何让学生在英语课上常开口
如何让学生在英语课上常开口任何语言的学习,无论口头的还是书面的,在初学阶段都有一个模仿的过程,而模仿必须有大量的语言信息输入,必须以丰富的语言材料积累为基础。
语言是一种交际工具,工具不用就失去了价值。
在小学阶段,如何让学生开口,使用好这种“工具”就成了英语学习的基石。
那么,我们应该怎样让学生常开口以提高英语的教学效果呢?一、要认识到传统教学的不足传统英语教学是针对语法、词汇和考试进行的,这种导向使英语教学长期以来只注重语法、词汇而轻视听说,致使语言学习只停留在形式和表面,而未触及到语言的内核。
以语法、词汇为中心的学习方式注定了此一过程是漫长而枯燥的过程。
以考试为核心的教学方法更是一开始就把英语教学带进了死胡同。
单凭精确的语法和巨量的词汇远远不能使我们把握英语的精髓。
这便是英语教学总是慢、费、差的症结。
再一方面,对语言实质缺乏深刻的把握,导致教学方法上的偏差。
语言一直被顽固地作为一种交际工具被学习、使用,其实,其本质和内含不是工具而是情感。
语言的产生源于表达和交际情感的需要,语言是情感的载体。
英语学习中情感体验的重要性不仅在于情感可以作为识记的背景,而且对英语文化背景的理解是直观的感性认识,而我们传统教学恰恰忽略了这一点。
二、教学应对方略认识到了传统教学方法的不足,我们就要抓住问题进行改进。
首先要端正教学指导思想,把培养学生听、说能力放于首位。
语言的第一要素是口语而非书面表达。
“听说领先,读写跟上”是英语教学的重要原则,是培养英语语感的黄金法则。
所谓语感是人们对英语语言的感觉,它包括人们对英语的语言感受、语意感受、语言情感的色彩的感受等。
语感来自于语言实践,又指导语言实践,正如球类运动员要打好球,必须熟悉球性,游泳运动员要有良好的水性,搞音乐的人要有良好的乐感一样,要学好用好英语,就应具备良好语感。
要增强语感就应先让每个学生开口说话,这是英语教学的首要任务。
有人说,注重听说训练会影响笔试成绩,其实不然,学生听说能力的增强势必会加速写作水平的提高。
初中英语教学论文--让每个学生开口说英语是英语教学的首要任务
初中英语教学论文--让每个学生开口说英语是英语教学的首要任务现行的英语口语课堂教学主要是以教师讲解为主，学生说英语的课程设计有限，即使是涉及到相关课程设计也不能达到理想要求。
大部分中学英语的教学基本上以翻译主，教学重点是知识的传授，教师将教学内容讲解完毕后，就进行习题的演练，学生很少机会自由地，尽情地使用英语进行交流。
尽管学生花了大量的时间学习英语，记住了许多的英语单词，学会了许多的语法知识，依然说不出一句英语来。
因此口语教学是英语教学的一个非常重要环,让每个学生开口说英语是英语教学的首要任务。
一、听说结合，以听带说为了提高学习者的口语能力，首先要增强语言输入的类型和数量，给口语练习积累素材。
可通过多看课件动画FLASH,听英文广播和歌曲，观赏英文动画片等来了解当今英美国家日常生活及其不同场合使用的语言。
作为语言输入的主要形式之一，口头表达需要有足够的输入作基础，而要将输入的材料消化并转化为有效的输出，则需要认真的模仿和大量的练习。
在听的同时进行跟读和重复，不仅有利于记忆，还可以体会语言表达的妙处，一句英语，不管它有多长，只要大声朗读几遍、几十遍，就能记住。
如果我们在生活中坚持每天听，每天说，就会收到同样的效果。
二、开展英语课堂会话，提高学生开口说英语的实践能力英语大师胡文仲说：“学习英语无捷径。
要想学好英语只有大量实践，多听多读多说多写。
”目前对于学习者开口难的主要原因是缺乏实践，学习者只有在语言交际的实践活动中才能学到语言交际的本领，这样才能达到语言交际的目的。
而我们不具备到讲英语的国家去实践，只有尽可能的创造一定的语言学习气氛。
而课堂既是教学的场所，又是一个微型社会。
我们可以根据教学内容把课堂模拟成社会交际场所，如商场、邮局、医院、车站、餐馆等。
以仁爱英语七年级上册Unit 4 Topic 3 Section C 1a为例，•邀请你的一位朋友去餐馆就餐。
可以把你的课桌当饭桌，应分三个步骤：•（1）首先邀请别人吃饭；•（2）到餐馆后点菜；•（3）吃饭的过程。
学以致用让每一个学生开口说英语——“听说”训练在英语教学中的重要地位
学以致用让每一个学生开口说英语——“听说”训练在英语
教学中的重要地位
侯翠翠
【期刊名称】《现代教育科学（中学教师）》
【年(卷),期】2011(000)006
【摘要】英语学习是一种语言学习，所以，它的教学过程不能违背语言教学的规
律和特点，否则，就会影响英语教学的效果。
教学中应侧重于学生的“听说”训练。
“听说领先，读写跟上”是英语教学的一项重要原则，让每个学生开口说英语是英语教学的首要任务。
把初中英语教学的侧重点放在“听说”训练上，让学生学以致用，才能让学生掌握英语学习的规律，从根本上提高学生的英语成绩。
【总页数】1页(P54-54)
【作者】侯翠翠
【作者单位】淄博市临淄区敬仲镇敬仲中学,山东淄博255400
【正文语种】中文
【中图分类】G633.41
【相关文献】
1.让每一个学生开口说英语 [J], 单香国
2.让每一个学生开口说英语 [J], 单香国
3.让每一个学生开口说英语 [J], 陈玉红
4.让每一个学生开口说英语 [J], 单香国
5.科学和全面地评价小学生“说”的实际水平--让每一个孩子都开口说英语 [J], 张莉娜;
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让每个学生开口说英语
【 关键词 】 学生 说 英语
语言学家指出 ： 语言学习是一种活动 ， 它不是智力现象 ， 它是
一
学生在活动中通过交流和合作 ， 锻炼 听说交际能力 。 三、 在肢体 语言 的配合中发展说 的技巧 语言是人类交流思想的工具 ，但 不是唯一的工具。手势、 动 作、 表情等都是交流思想 的工具或辅助工具。 说话 时眉飞色舞 ， 激
一
说 的能力是一种技巧 ，是在大量 的口语练习里培养起来 的。 教师从一开始就要注意培养学生开 口说英语的勇气和习惯 ， 这样
一
、
在听的基础上开展说 的练 习
实践证 明， 学生学说英语首先需要从聆 听开始 。指导学生先 听别人说 ， 反复多听几次 。 当学生听清别人说了什么， 知道 了该怎 样说 ， 以及在什么情况下说什么时 ， 他们便会跃跃欲试想 说话 了。 当他们第一 次说 出他们学会 的话 ， 看到对方适 当的反应 ， 达到 了 他们预期的 目的时， 便会感到非常高兴。一方 面对 自己学说话有 了信心 ， 另一方面也产生了更强烈 的想说话 的愿望 。 这样 ， 他们会
自然 。 四 、 教师 艺 术 性 的 纠 错 中 巩 固说 的 信 心 在
作为一 名英语教育工作者 ， 我们不禁都会问我们 的英语怎 么
了？这样 的英 语 教 学 成 功 吗 ？我 们 应 该 培养 怎样 的英 语 人 才 ？又
如何培养呢？笔者认为关键在 口语。口语训练是培养阅读 和写作 能力 ； 学习语音 ， 语法和词汇的重要方法 ， 我们应该让每个学生开 口说英语 。下 面笔者就工作实践中的经历 ， 谈一些成功的做法。
说 的能力 要在 说的练 习里 培养 ， 能生 巧 ， 多了 ， 会说＿ 熟 说 也就 了。
在课堂上如何让学生开口说英语
在课堂上如何让学生开口说英语作者：杨军来源：《新课程·上旬》2012年第08期摘要：口语教学是外语教学中一个重要的环节，口语教学的任务是通过各种课内外的技能训练来发展学生的口语技能。
“只看得懂，却说不出”的情况已经不再适合时代的需要，让每个学生开口说英语成为英语教学的首要任务。
关键词：课堂；学生；口语；英语教学一、教学过程交际化为每一个学生创造听、说英语的机会1.坚持值日汇报在日常汇报这项活动中，学生除了完成日常的报告内容如日期、出勤情况、天气状况等事项外，随着词汇量的扩大，学生还应提出一些与教材同步的话题，请别人回答。
教师也可以根据实际情况，设计一些承前启后的相关活动，自然引出新课的内容，使学生在理解和被理解中增强自信心和成就感，增加他们说英语的机会，可以收到很不错的效果。
2.创设真实的口语交际环境真实的交际环境，对于培养学生的口语能力有很大的帮助。
针对已学的语言内容和知识组织具有交际性的语言实践活动，尽可能地创设真实的交际环境，使其更贴近生活，真实自然，可以更好地激发学生开口说英语的兴趣。
3.适时评价教师的肯定和鼓励是学生们成长的动力，在交际活动中，更是如此。
敢于开口说英语对于那些比较内向的学生，本身就是一个很大的进步，而教师的肯定与鼓励更能极大地增强他们的自信心。
二、课堂口语教学中说的类型在口语教学中，学生从学会发音、模仿到运用语言连贯地表达思想是一个循序渐进的过程。
说有各种各样的说，是有一定层次和类型的，课堂口语教学中常出现的几种说的类型主要有以下几种：1.模仿型指简单的口头模仿。
模仿对学生形成准确、地道的语音语调，掌握典型的语言结构很重要。
但模仿的注意力集中于语言形式上，这不是意义性的交际，而仅仅是为交际作准备。
因此模仿应有所控制，时间不宜太多。
有控制的句型模仿和操练应该简短、活泼，并且逐渐向意义性过渡。
2.强化操作型脱离单纯的模仿，由学生进行旨在强化语音的训练。
有时这种训练可以构成某种形式的“谈话”，但它们往往是对语言形式的训练，而不涉及语义或基本不涉及语义。
浅析在英语课堂教学中如何培养学生的英语口语交际能力
马 利 军
（ 定 西 市 安定 区香 泉学 区云 山 小 学 ， 甘肃 定西 ７ ４ ３ ０ ０ ０ ）
摘 要： 在 英语教 学 中， 学生 的英语 １ ７ ： 语 交 际 能 力 很 薄 弱， 课 堂 上 运 用 英 语 交 流 的 各 项 活 动很 难 组 织进 行 ， 所 以在 英 语课 堂教 学 中激 励 每 个 学 生 开 口说 英 语 是 首要 任 务 。本 文就 如 何 培 养 和提 高 学 生的 英 语 口语 交 际 能 力作 了 际 能 力 培 养 方 法 虽 然 学 生 逐 年 不 断 积 累英 语 知 识 ， 但 一 部 分 学 生 在 英 语 课 堂 上 仍 然 不举 手 ， 不喜欢发言 ， 在 口语 交 际活 动 中更 是 不 知 所措 ， 难于启齿 ， 很 少 体 验 到 英 语 学 习 的乐 趣 ， 最 终 他 们 学 到 的 是 会读 不会 说 的 “ 哑 巴英 语 ” 。英 语 教学 者应 重 点 研 究 如何 有 效 培养 和提 高学 生 的 口语 交 际 能力 ，为学 生 向更 高年 级 的 学 习 做好 铺 垫 和准 备 。 在 具 体 的教 学 实 践 中 ， 我 尝 试 采 用 了一 些 培 养 口语 交 际 能 力 的 多样 化 活 动 ，通 过 实 践 验证 取得 一定
的成效。 坚 持 让 学 生 用 英 语做 简短 的值 日生 汇 报 为 了 培 养 学 生 在 公 开 场 合 运 用 英 语 的 能 力 。我 每 天 利用 讲 新 课 前５ 分 钟 的时 间 ， 轮 流 让 每位 学 生 用英 语 做 值 日生报 告 。 最 初 值 日报告 的 内容 只 限于 出勤 、 天气 、 日期 之类 的事 。例 如 ：
如何加强及应用英语口语教学
如何加强及应用英语口语教学〔摘要〕本文通过探讨教师自身和学生心理素质问题，提出口语教学的运作规律，在愉快教学中强化口语训练，达到学生乐于开口说英语并使其得到提高。
〔关键词〕条件情景教学积极参与口语训练英语作为一种语言，其本质就是交际。
交际包含听、说、读、写四种形式，“听说”领先，“读写”跟上是英语教学的一项重要原则。
语言的交际能力不仅表现在口头上，也表现在书面语中。
小学阶段是学生口语表达能力逐步形成的时期，作为外语教师应注意发展学生的口语表达能力，给学生提供语言表达愿望的机会。
当然学生口语能力的发展非一日之功，需要我们在探索口语教学有效途径的同时，加快完善口语教学中出现的各种问题，更好的发挥对口语教学的反驳作用。
外语的口语学习实际是一种跨文化的交际，要实际与外国人交流，首先就要把听说作为英语学习的主旋律。
如果从开始就忽视听力的训练，学生学的是“聋子式”的英语，同样从开始就忽视说的训练，学生就是“哑巴式”的英语。
这都会学生今后掌握这门语言带来极大的困难。
但笔者只是就口语教学谈谈自己的看法，我认为“语言的第一性是口语”，那么学生在熟悉听力的基础上，促进学生英语口语的发展一定和度上在于课堂的教学。
如何加强及应用英语口语教学，让每个学生开口说英语是英语教学的首要任务，因此在口语教学方面必须作好准备工作，注意几点运作前的必备条件，为其稳步发展做好坚实的铺垫。
一、口语教学运作前的基本条件1、提高教师自身素质有人曾说：知识之水，要从教师的心田流进学生干渴的心田，必须有一条畅通的渠道，这条渠道就是教学口语，而这条长渠的渠口，就是教师之口。
这形象地说明教师良好素质和口语能力的重要性。
中国学生学英语时“说”的一个重要来源是课堂教学，教师本身的口语表达能力也是提高学生口语的一个重要因素。
所以语言教师应注重自身英语水平，具备发达的思维能力，尤其是口语水平的提高，能说出比较标准的美式或英式英语，尽量用英语组织教学，设计灵活多样的教学方法，时刻充满激情，富于人情味，善于启发式教学，经学对自己教学过程进行反思，参与到学生活动中去，这样更容易使学生感受到教师的亲和力，他们从内心发出敬佩与羡慕之时，就有想学想模仿开口之意，在他们获得初步成就感之后，会萌发进一步学好英语的动力。
关于在大学英语精读课中进行素质教育的研究
关于在大学英语精读课中进行素质教育的研究［摘要］现代科学技术要求外语人才具有多方面的能力，特别是具有较强的口语表达能力，社会需要的是具有较高素养的复合型人才，大学英语的精读课程对学生良好素质的培养有着积极的作用。
文章提出利用精读课堂开展口语教学活动，为学生提供更多的说英语的机会，在教学中适时地融入素质教育可以使学生对英语课产生浓厚的兴趣。
［关键词］口语交际能力学习效果素质教育精读课程精读是英语专业的主干课程之一，在英语专业教学中跨越的年头最长，学时最多，对于英语专业学生语言文化基本素质的培养起到至关重要的作用，因而也一直为教师和学生所重视，被视作英语专业的“生命线”。
随着21世纪科学技术的飞速发展，对外语人才也提出了新的要求，即成为具有“坚实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质”的复合型人才。
目前，我国正在大力提倡素质教育，而人文素质的培养又是其中的一个重要环节。
大学英语的精读教学对学生良好素质的塑造有着积极作用，因为精读课的教学过程是英语知识与语言应用能力相统一的过程，是人文素质与科学思维能力共同发展的过程，是民族精神与博爱精神双培养的过程。
一、精读课程教学的现状在现代英语教学中，精读课占有很大的比重。
一节50分钟的精读课堂，知识点多，信息量大，有的课文还有很多生词，课文篇幅也较长。
因此，大多数教师想的只是如何完成教学内容，而忽略了学生的自主练习。
试想一下教师留给学生多少说英语的时间呢？答案是“几乎没有”。
众所周知，学习效果是基于学生活动时间长短的，如果说教师的口头活动量与学生的口头活动量是衡量语言实践课优良的标准之一的话，那么应提倡学生多练而不是教师多讲。
英国著名外语教育家Michael West在A General Service List of English Words中曾谈到增加“单个学生谈话时间”（individual pupil’s talking time，简称I.P.T.T.）的迫切性。
让每一个学生都开口说英语
让每一个学生都开口说英语作为一名多年从事英语教学的教师，培养学生的口语能力是一个英语教师的使命，在英语课堂教学中发现学生在学习时普遍存在着一些现象和问题。
对此，我认真做了一些观察、思考、研究。
一、树立信心，鼓励学生敢于说好的学习动机莫过于学生对学习有自信心。
英语教学的过程不仅是一个传播知识的过程，也是师生人际交往、情感交流的过程。
师生合作是鼓励学生自主学习的良好途径。
教师应鼓励学生多开口，大胆地说英语。
say whatever you want to say. we’re learning english by using it. don’t be afraid of making mistakes. in fact， we’re learning by making mistakes.理解错、说错、写错是习得语言能力过程的必然阶段，而大多数学生练不好英语口语其中很大的原因是有心理障碍、羞怯心理和因挫折引起的消极情绪，这还可能造成恶性循环。
学生如果克服了这种心理，就会越学得有劲，形成一种良性循环。
二、创设情景，让学生乐于说课堂教学中，教师应创设尽可能真实的交际环境，让学生围绕所学语言内容和知识进行具有交际性特征的语言实践活动。
它虽不是完全自然的交际性活动，但与机械的语言操练相比，更贴近生活，更真实自然。
在这种准交际的活动中学习英语，学生更容易理解语言的意义，掌握语言技能，帮助他们尽快地在真实的交际活动中使用英语这一交际工具。
三、培养语感，引导学生善于说语感，即语言直觉或语言习惯，是我们在学习和运用时对语言文字的灵敏感觉和感受。
语感的强弱直接影响着信息交流的质量和效果。
长期以来，许多英语教师在教学中过多注重语法知识的讲解，而忽视了语感这一语言能力的重要方面的培养，以至于许多学生在运用英语时表达不流畅。
现代语言学家华生指出：“所有的学习在于形成习惯，语言学习的关键是语感的生成、发展和提高。
”因此，英语教学重要的不是通过语言知识的传授让学生进行说话写作，还要着重训练学生的语感，培养学生的语言学习习惯。
提高学生英语口语能力技巧
提高学生英语口语能力的技巧摘要:英语是一种语言,学英语的目的之一就是进行交际。
所以培养学生说的能力已成为我们的教学目标之一。
我们应该有意识的去培养学生的口语表达能力。
这样,不仅为听读写打基础,也为今后的学习奠定扎实的基础。
为此我们有必要对此问题进行探讨,更深入的研究。
关键词:英语口语能力表达能力学习兴趣最近几年,英语得到了社会各界的关注,我们更应该认识到英语的重要性。
所以提高学生的英语表达能力已迫在眉睫。
让每一个学生开口说话,成了英语教学的首要任务。
我在平时的教学中是这样做的:一、创设情景在英语教学中,我注意到学生在口语活动中不想说,非常怕出错,难以开口。
我也理解他们,想说一口流利的英语,就是怕人笑话。
为了激发学生的学习兴趣,创设英语口语表达能力的氛围,我利用各种方式营造英语口语表达的氛围,创设有利于学生说的情境,激发学生说的欲望,让学生在情境中感知语言、交流语言。
如我在教学is this your pencil?时,我先与一名学生进行一段示范性情景对话表演。
我先拿我的一支钢笔问一名优生,is this your pen?他对答如流。
通过我们的表演,大家都听懂了这句话的意思。
然后,我又拿了一支铅笔,去问一名差生,他也小声的回答了问题。
锻炼了胆量。
然后我把学生分组进行练习,就个人喜欢的物品进行对话,并编出一段情境对话,最后在小组内进行表演,学生积极参与活动,自由交流,在无拘无束、畅所欲言的氛围中锻炼了口头表达能力。
取得较好效果。
二、在英语教学中,运用英语进行教学我在英语课堂教学中,开始的时候,我使用很多母语,慢慢的我发现学生说的英语不中听。
我就去听其他老师的课,这才恍然大悟,原来学生是受我影响。
我逐渐明白,教师应尽量用英语组织教学,把握好课堂的四十五分钟,多用英语表达,对学生进行英语语言的熏陶。
这样就会营造英语口语表达能力的氛围。
另外师生关系要处理恰当。
如果在教学中,教师对学生的口语表达严格追究错误,就会严重伤害学生的自尊心,造成他不敢开口说英语了。
初一学生英语口语表达能力的培养
郑 慧 芳
（ 安 市 广 场 中 学 ， 江 瑞 安 ３５ ０ ） 瑞 浙 ２ ２ ０
摘 要 ：英 语 作 为 一 种 语 言 ， 本 质是 交 际 。我 们 不 仅 要 其 教 给 学 生语 言知 识 ， 要教 会 学 生 如 何使 用 语 言 。 每 一 个 学 更 让 生 开 口说 英语 是 英语 教 学 的 首 要 任 务 本 文作 者 就 如 何 培 养 学 生 的 英语 口语 表 达 能 力 ，谈 谈 自己在 初 一 英 语 教 学 实践 中
关键词 ： 一学生 初
英 语 口语 表 达 能 力 培 养
《 语 课 程 标 准 》 初 中英 语 口语 明 确 提 出 ： 就 简 单 的 英 对 能
话题提 供信息 ， 达简单 的观点和 意见 ； 与他 人沟通 信息 ， 表 能 合 作 完 成 任 务 ； 在 口头 表 达 中进 行 适 当 的 自我 修 正 ； 有 效 能 能 地 询 问和 请 求 帮 助 ； 根 据 话 题 进 行 情 景 对话 ： 用 英 语 表 演 能 能
、
员 畅所 欲 言 ， 抒 己 见 。 对 于 那 些 性 格 内 向 、 理 素质 较 差 的 各 心 学 生 来 说 ， 也 是 实 践 口语 表 达 的好 机 会 。 这
三 、 发 学 生 口语 表 达 兴 趣 激 对 于 初 一 的 学 生 来 说 ， 师 不 必 过 于强 调 其 语 言 的准 确 教
短 剧 ； 在 以上 口语 活 动 中语 音 、 调 自然 ， 气 恰 当 。 见 口 能 语 语 可
要 求学 生仿 照 原对 话 ， 人 扮演 顾 客 ， 一人 扮 演 服务 员 ． 一 另 发 挥 想 象 力 表 演 新 的 对 话 。 学 生 表 演 得 惟 妙 惟 肖 ． 真 实 在 的 语 境 中 ， 感 受 到 了英 语 的 魅 力 ． 提 高 了英 语 口头 表 达 既 义 能力 。
where did you go on vacation 教学反思
《where did you go on vacation》教学反思一、本次教学设计的内容及依据本节课是人教版八年级上册第1单元where did you go on vacation? 第三课时。
本单元的核心话题是用一般过去时谈论度假等发生在过去的事情。
学生在上学期已接触过一般过去时，具有了学习本单元知识的认知前提，能自然地与本单元话题进行衔接。
这课时又是本单元的的知识语言输出部分。
句型操练是英语口语课堂教学的重要环节和必要手段,教师应遵循英语口语课堂教学的操练原则,从而提高学生的英语交际能力。
本课是对section A部分所学句型的巩固和应用，因此本课进行了大量的听说练习，以提高学生的听说技能。
创设教学情境是课堂生活化的基本途径,更是模拟生活，使课堂教学，更接近现实生活，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出体验的重要途径。
教学情境还能够使学生在学习中产生比较强烈的情感共鸣，增强他们的情感体验。
学习情境把抽象的知识转变成有血有肉的生活事件，而生活事件中均包含或强烈或含蓄的情感因素。
所以本课设计了谈论了自己假期的角色扮演活动，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的综合语言运用能力。
二、各环节设计意图及依据(一)根据新课标的要求，结合教材内容及八年级学生的认知特点，由此确定本课的教学目标是：1．知识与能力目标：通过看图片、跟读、朗读、结对活动，能够听说读写及运用新单词;通过完成听力练习，填空，朗读听力原文，能够提高听说技能。
2．过程与方法目标：通过结对活动，角色扮演，能够进一步运用句型“Where…?What…?Did…?How…?”及答语谈论假期。
3．情感态度与价值观目标：通过谈论假期，能够感受到旅游对身心的益处。
（二）“听说领先，读写跟上”是英语教学的一项重要原则，也是一般的教学规律。
让每个学生开口说英语是英语教学的首要任务。
同时还要培养学生的英语听说能力。
因此确定本课教学重点是：1. 正确听说读写及运用新单词。
现代英语课堂教学新思路
探索现代英语课堂教学新思路随着国际交往的日益频繁，英语成为最重要的交际工具。
英语教学要适应时代的发展，在教学中以培养应用能力为宗旨，以对话交流为主线，以培养兴趣为中心，实行“课堂教学生活化、课外作业交际化、评价方式过程化”的新型教学思路。
在多年的英语教学中，笔者针对小学生英语课堂教学的特点，探索出几点教学新思路，在此与大家共享。
一、坚持学生在教学中的主体地位英语作为一种语言，其本质是交际，而交际的主体是学生，因此英语课堂教学的首要任务是让每个学生开口说英语，我们不仅要教给语法知识，更要教会学生如何运用语言。
然而，由于长期以来受应试教育的影响，许多教师认为，提高学生的考试成绩就是英语教学的主要目的，在这样的教学思想指导下，许多教师只是向学生灌输各种知识，而忽视了学生的听说训练，也就是说教师成了课堂的主角，而学生大部分时间则成了听众，这正是导致“聋子英语”“哑巴英语”的根本原因。
法国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、鼓励、唤醒学生参与到知识的发生、发展，以至形成的全过程中，成为学生的主人，使知识与能力相得益彰，同步增长。
”其实，英语教学的最终目的是为了培养学生运用英语进行交际的能力，教师只不过是充当导演的角色，积极创造各种情境，设计出很多个任务链；学生才是真正的演员，要让他们在各种交际活动中，自己来解决各种各样问题。
二、营造学生“敢说”的课堂气氛课堂是学生学习英语的主要语言环境，教师应该以满腔的热情，采用新颖多样的教学手段，创设生动活泼的教学情景，营造轻松愉快、民主和谐的课堂气氛，使每一个学生都敢于开口，乐于开口。
教师还应努力为他们提供说英语的机会，鼓励和帮助每一个学生开口说英语。
良好的课堂气氛是师生在长期的教学实践中形成的，它是一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程。
1.营造和谐的师生关系教师不仅要给予学生知识，而且也要为他们付出感情，在平时生活中要处处关心他们，尽量使师生关系融洽，这样学生会同样回报教师以爱，他们会真心喜欢这门课，使师生的课堂活动更和谐和默契。
让每个学生开口说英语是英语教学的首要任务
让每个学生开口说英语是英语教学的首要任务1.教学过程交际化为每一个学生创造听说英语的机会教学是师生双方交流思想、情感和信息的过程，英语教学应努力使课堂教学交际化，将传统的教师讲、学生听的单向交流变为师生之间的互动交际。
学生在交流信息的过程中既学到了英语知识，又培养了交际能力。
1.1坚持让学生用英语做值日生汇报为了训练培养学生在公开场合运用英语的能力，笔者每天利用课前5分钟，轮流让两位学生用英语做值日生报告。
初一时，因为所摄取的语言信息量少，值日报告内容只限于出勤、天气、日期之类的事。
将身边的人和事讲给同学们听，使他们在理解和被理解中增强自信心和成就感，通过Free talk，用英语提问，为每个学生提供在众人面前说英语的机会，学生愿意听，乐于说，其乐融融。
提高了学生的口语表达能力，效果极佳。
1.2创设尽可能真实的交际环境在课堂教学中，教师应创设尽可能真实的交际环境，围绕所学语言内容和知识进行具有交际性特征的语言实践活动。
它虽不是完全自然的交际性活动，但与机械的语言操练相比，更贴近生活、真实自然。
1.3适时就交际的过程给予真实的评价学生正处于青少年时代，总希望得到别人的肯定和尊重。
初学者开口说英语，既希望得到教师的肯定，又害怕出错而羞于尝试。
这时，教师的及时肯定和鼓励就显得尤为重要，一个默许的眼神，一句鼓励的话语，一份由衷的赞许，在圆满完成任务以后，教师可以翘起大拇指惊喜地叫一声：Very good！/ Wonderful！/Excellent！/ You’ re really clever.等等，这些都能极大地调动学生开口说英语的积极性，在实践中树立学好英语的自信心。
教师的肯定和鼓励给予学生的积极的情绪体验和深切的期望，会大大激发他们的学习兴趣和积极性，从而使课堂交际更加活跃、真实、自然。
2.营造良好的课堂气氛创设轻松愉快的实践环境良好的课堂气氛能使学生消除过于紧张的焦虑情绪，处于最佳的学习状态。
英语是一门语言交际工具
如何培养学生的口语习惯栖霞市蛇窝泊镇第二中学郭善光英语是一门语言交际工具。
语言学家佛伦奇(French)认为，口语是第一性的，文字是第二性的。
现代语言学家把书面语看作是口头语的记录，口头语是语言交际最基本的方式。
交际语言教学流派也认为，语言即交际。
由此可见英语口语的重要性。
“听说领先，读写跟上”也是英语教学的重要原则，让每一个学生开口说话，是英语教学的首要任务。
但是，由于长期应试教育的影响，我们的英语课堂往往是老师说，学生听，老师讲，学生记。
很多的日常用语和句型都一带而过，大量的时间被用于各种题型的操练。
可喜的是，新课程把听和说提高到了一个前所未有的高度，可以说，这顺应了语言学习的规律和潮流。
那么如何培养学生的口语习惯呢？下面谈谈自己的一点体会。
一、克服心理障碍，鼓励大胆开口。
语言环境的缺乏给“开口说英语”带来了一定的困难，一句简单的英语，老师往往要领读上好几遍，部分学生才能学会。
另外，还有相当一部分同学因为性格内向，不敢开口，害怕别人的批评和嘲笑，口语能力也因此得不到发展，久而久之，会渐渐对英语失去了兴趣。
针对这种情况，教师上课首先应营造民主、宽松、和谐的课堂教学氛围，以鼓励、表扬为主。
教师要主动地与学生进行情感沟通，要对教学充满激情、平易近人、平等待人，情感丰富而不失庄重，风趣幽默而不失典雅，并以平等的姿态与学生进行交流。
很多同学不敢说是因为怕说错而受到老师的批评和同学的嘲笑。
面对这样的同学，我总是会用期待的眼神，鼓励的话语，由衷的赞赏，来调动学生说英语的积极性。
其次，要善于正确评价学生，捕捉学习英语的闪光点，培养学生的自信心。
在英语长期的学习过程中，总有一些学生因为种种原因而掉了队。
他们有的是因为家庭原因，也有的是因为自身懒惰。
这样的学生，我们不仅是要在学习上给予更多的帮助，在思想上也要多做工作。
另外，要多运用激励教育和成功教育。
在课余时间，只要有空，我都会给学生们讲一些名人勤奋学习的小故事和上几屇同学学习的事例，以此来激励他们对于成功的渴望。
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让每个学生开口说英语是英语教学的首要任务发表时间：2016-09-14T09:13:09.970Z 来源：《科学教育前沿》2016年7期作者：吴国琼[导读] 听说领先,读写跟上是英语教学的一项重要原则,让每个学生开口说英语是英语教学的首要任务。
（四川省平昌县青云小学四川巴中 636400）中图分类号：Ｇ62 文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2016）07-021-02 口语教学是外语教学中非常重要的一个环节,外语教师的口语教学任务是通过各种课内外的技能训练来发展学生的口语技能。
听说领先,读写跟上是英语教学的一项重要原则,让每个学生开口说英语是英语教学的首要任务。
一、教学过程交际化为每一个学生创造听说英语的机会教学,是师生双方交流思想、情感和信息的过程。
英语教学应努力使课堂教学交际化,将传统的教师讲、学生听的单向交流变为师生之间的互动交际。
学生在交流信息的过程中既学到了英语知识,又培养了交际能力。
1.坚持让学生用英语做值日生汇报。
为了训练培养学生在公开场合运用英语的能力,笔者每天利用课前5分钟,轮流让两位学生用英语做值日生报告。
初一时,因为所摄取的语言信息量少,值日报告内容只限于出勤、天气、日期之类的事。
例如:Who' s on duty today? Are we all here today?Who' s not here today? What' s the date today?What day is today?What' s the weather like today?随着词汇量的扩大,知识的增多,学生除了完成日常的报告内容外,紧扣教材并与其同步进行,请别人回答,教师有意识地设计一些承前启后的相关内容进行活动,自然而然地引出新的教学内容,把Duty report引申到Free talk,如为了引出动词"have"的用法,在值日报告中先复习"There be"句型:How many students are there in our class? There aresixty.Is there an eraser in your pencil-box? --Yes, thereis.然后再引出"have"句型。
Do you have an eraser? --Yes, I do.Does he have an eraser? --No, he doesn' t.利用课前5分钟,学生通过Duty report: Say me, Sayyou, Say the weather, Say sth等话题,将身边的人和事讲给同学们听,使他们在理解和被理解中增强自信心和成就感,通过Free talk,用英语提问,为每个学生提供在众人面前说英语的机会,学生愿意听,乐于说,其乐融融。
提高了学生的口语表达能力,效果极佳。
2.创设尽可能真实的交际环境。
在课堂教学中,教师应创设尽可能真实的交际环境,围绕所学语言内容和知识进行具有交际性特征的语言实践活动。
它虽不是完全自然的交际性活动,但与机械的语言操练相比,更贴近生活、真实自然。
例如在教授:- Who' s that boy?- Which boy?- The boy in the blue coat.-That' s Li lei.笔者就利用这个对话做Play the guessing game. Ask:Who' s that girl / man / woman? Which girl / man /woman?这一下激发了学生的兴趣,调动了每一个学生参与交际的积极性。
教师自然地在这种交际活动中介绍了新句型,使学生在了解信息的同时学习了新的英语知识,锻炼了交际能力。
3.适时就交际的过程给予真实的评价。
学生正处于青少年时代,总希望得到别人的肯定和尊重。
初学者开口说英语,既希望得到教师的肯定,又害怕出错而羞于尝试。
这时,教师的及时肯定和鼓励就显得尤为重要,一个默许的眼神,一句鼓励的话语,一份由衷的赞许,在圆满完成任务以后,教师可以翘起大拇指惊喜地叫一声:Very good! / Wonderful! /Excellent! / You' re really clever.等等,这些都能极大地调动学生开口说英语的积极性,在实践中树立学好英语的自信心。
教师的肯定和鼓励给予学生的积极的情绪体验和深切的期望,会大大激发他们的学习兴趣和积极性,从而使课堂交际更加活跃、真实、自然。
二、营造良好的课堂气氛,创设轻松愉快的实践环境。
良好的课堂气氛能使学生消除过于紧张的焦虑情绪,处于最佳的学习状态。
民主、宽松、和谐的课堂气氛不是一蹴而就的,而是师生在长期的教学实践中形成的,它是一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程。
1.沟通师生情感,充分发挥教师的主导作用。
教师要对教学充满激情,丰富的表情,幽默的语言,一举手一投足都会创造一种和谐的交际氛围,激发学生愉快的情感,使他们乐于开口说英语。
例如教授句型What' s this / that in English时,教师利用实物、图片指着距离近的实物问:What' s this? Is this a book?指着距离远的实物问:What' s that? Is that a pen?学生就会理解this / that的不同含义,而且能用所学的句型问答,这样可在有限的课堂时间内大大地提高学生说英语的机会。
一个好的英语教师应该像一个好的导演一样,为学生创设更多的实践环境,例如角色扮演、猜谜、游戏等,教师在交际实践中必须做好示范,使学生在交际活动中相互交流,锻炼口语交际能力。
2.平等对待每个学生,克服学生的胆怯心理。
教师对待学生的态度,随时随地都会对学生产生一定的心理暗示。
教师平等地对待每一个学生,相信每一个学生都能学好英语。
这种积极肯定的态度会对学生产生良好的心理暗示,使学生减少胆怯心理,而且以全新的自我形象,充满自信地投入到各种口语交际活动中来,促进身心的健康发展。
教学实践证明,教师对不同程度的学生提出不同的要求,鼓励和信任每一个学生,师生在共同营造民主、和谐、宽松的课堂教学气氛的过程中,注重心理素质的培养,不仅使学生敢于开口说英语,而且会加速口语交际能力的提高。
三、课堂口语教学中说的类型在口语教学中,学生从学会发音、模仿到运用语言连贯地表达思想是一个循序渐进的过程。
"说"有种种各样的说,是有一定层次和类型的,课堂口语教学中常出现的几种说的类型。
1.模仿型。
指简单的口头模仿。
我们通常说的(Drill),大部分属于此类型。
如:T: How do you do?SS: How do you do?T: Nice to meet you.SS: Nice to meet you.模仿对学生形成准确、地道的语音语调,掌握典型的语言结构很重要。
但模仿的注意力集中于语言形式上,这不是意义性的交际,而仅仅是为交际作准备。
因此模仿应有所控制。
时间不宜太多。
有控制的句型模仿和操练应该简短、活泼,并且逐渐向意义性过渡。
模仿有个别、小组和集体等形式。
2.强化操作型。
脱离单纯的模仿,由学生进行旨在语音或句型强化的训练。
有时这种训练可以构成某种形式的"谈话",但他们往往是对语言形式的训练,而不涉及语义或基本不涉及语义。
S1: What' s this?S2: It' s an apple.S1: What are these?S2: They' re apples.3.应答型(responsive)。
无论这种练习是在师生间进行,还是在学生之间进行,它们都是一种问答模式。
但还不是生活中那种真正的对话。
如:T: Good morning, class.S: Good morning, Miss Gao.T: Please sit down. Who' s on duty today?S: I am.T: Is everyone here today? S: Let me see, Li Ming isn' t here.T: Where is he?S: Sorry, I don' t know. I think he' s at home.4.信息传递型或事务型(transactional)。
这种训练已经构成了对话,但它们限于信息的传递。
通过协商意义,填补对方的信息差,实现交际的目的。
对话不同于简单的问答,一般情况下,它不能靠一句简单的答语完成交际过程。
对话的双方可能彼此熟悉,但有时可能并不熟悉,所以双方在交换信息的同时,通过交流观点、态度、建立了一定的人际关系。
因此,对话是一种真正交际意义的说。
课堂里组织对话的方式往往采用学生小组活动来进行。
包括两人组(pair work)和多人组(group work),其活动形式有角色表演,解决问题,完成某一任务和相互讨论等。
如:S1: Why isn' t Mary here today? Is she ill?S2: Yes, she is, She has a cold.S1: Did she go to see the doctor?S2: Yes, she went to the doctor' s this morning. Thedoctor said she had a fever and gave her some medicine.S1: How does she feel now?S2: She feels much better. Her temperature is down,but she still has a headache.S1: Tell her not to worry about her studies. We' ll helpher to catch up when she' s well.5.自由表达(free presentation)。
学生在习得了一定的说话能力后,脱离教师的控制,逐渐地学会"独白"(monologue),自由地表达自己的思想和观点,这时学生的注意重心不再是语言形式,而完全是表达的内容,使用的语言也比较正式。
教师应充分利用课堂45分钟,精心设计教学过程,利用音乐、美术、朗读、游戏、表演等形式组织好课堂活动,将英语课上得引人入胜,使学生学得兴趣盎然,乐于开口,自然而然加速了听说能力的培养。