让每个学生开口说英语是英语教学的首要任务

让每个学生开口说英语是英语教学的首要任务

发表时间：2016-09-14T09:13:09.970Z 来源：《科学教育前沿》2016年7期作者：吴国琼

[导读] 听说领先,读写跟上是英语教学的一项重要原则,让每个学生开口说英语是英语教学的首要任务。

（四川省平昌县青云小学四川巴中 636400）

中图分类号：Ｇ62 文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2016）07-021-02 口语教学是外语教学中非常重要的一个环节,外语教师的口语教学任务是通过各种课内外的技能训练来发展学生的口语技能。听说领先,读写跟上是英语教学的一项重要原则,让每个学生开口说英语是英语教学的首要任务。

一、教学过程交际化为每一个学生创造听说英语的机会教学,是师生双方交流思想、情感和信息的过程。

英语教学应努力使课堂教学交际化,将传统的教师讲、学生听的单向交流变为师生之间的互动交际。学生在交流信息的过程中既学到了英语知识,又培养了交际能力。

1.坚持让学生用英语做值日生汇报。

为了训练培养学生在公开场合运用英语的能力,笔者每天利用课前5分钟,轮流让两位学生用英语做值日生报告。初一时,因为所摄取的语言信息量少,值日报告内容只限于出勤、天气、日期之类的事。例如:Who' s on duty today? Are we all here today?Who' s not here today? What' s the date today?What day is today?What' s the weather like today?随着词汇量的扩大,知识的增多,学生除了完成日常的报告内容外,紧扣教材并与其同步进行,请别人回答,教师有意识地设计一些承前启后的相关内容进行活动,自然而然地引出新的教学内容,把Duty report引申到Free talk,如为了引出动词"have"的用法,在值日报告中先复习"There be"句型:How many students are there in our class? There aresixty.Is there an eraser in your pencil-box? --Yes, thereis.然后再引出"have"句型。Do you have an eraser? --Yes, I do.Does he have an eraser? --No, he doesn' t.利用课前5分钟,学生通过Duty report: Say me, Sayyou, Say the weather, Say sth等话题,将身边的人和事讲给同学们听,使他们在理解和被理解中增强自信心和成就感,通过Free talk,用英语提问,为每个学生提供在众人面前说英语的机会,学生愿意听,乐于说,其乐融融。提高了学生的口语表达能力,效果极佳。

2.创设尽可能真实的交际环境。

在课堂教学中,教师应创设尽可能真实的交际环境,围绕所学语言内容和知识进行具有交际性特征的语言实践活动。它虽不是完全自然的交际性活动,但与机械的语言操练相比,更贴近生活、真实自然。例如在教授:- Who' s that boy?- Which boy?- The boy in the blue coat.-That' s Li lei.笔者就利用这个对话做Play the guessing game. Ask:Who' s that girl / man / woman? Which girl / man /woman?这一下激发了学生的兴趣,调动了每一个学生参与交际的积极性。教师自然地在这种交际活动中介绍了新句型,使学生在了解信息的同时学习了新的英语知识,锻炼了交际能力。

3.适时就交际的过程给予真实的评价。

学生正处于青少年时代,总希望得到别人的肯定和尊重。初学者开口说英语,既希望得到教师的肯定,又害怕出错而羞于尝试。这时,教师的及时肯定和鼓励就显得尤为重要,一个默许的眼神,一句鼓励的话语,一份由衷的赞许,在圆满完成任务以后,教师可以翘起大拇指惊喜地叫一声:Very good! / Wonderful! /Excellent! / You' re really clever.等等,这些都能极大地调动学生开口说英语的积极性,在实践中树立学好英语的自信心。教师的肯定和鼓励给予学生的积极的情绪体验和深切的期望,会大大激发他们的学习兴趣和积极性,从而使课堂交际更加活跃、真实、自然。

二、营造良好的课堂气氛,创设轻松愉快的实践环境。

良好的课堂气氛能使学生消除过于紧张的焦虑情绪,处于最佳的学习状态。民主、宽松、和谐的课堂气氛不是一蹴而就的,而是师生在长期的教学实践中形成的,它是一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程。

1.沟通师生情感,充分发挥教师的主导作用。

教师要对教学充满激情,丰富的表情,幽默的语言,一举手一投足都会创造一种和谐的交际氛围,激发学生愉快的情感,使他们乐于开口说英语。例如教授句型What' s this / that in English时,教师利用实物、图片指着距离近的实物问:What' s this? Is this a book?指着距离远的实物问:What' s that? Is that a pen?学生就会理解this / that的不同含义,而且能用所学的句型问答,这样可在有限的课堂时间内大大地提高学生说英语的机会。一个好的英语教师应该像一个好的导演一样,为学生创设更多的实践环境,例如角色扮演、猜谜、游戏等,教师在交际实践中必须做好示范,使学生在交际活动中相互交流,锻炼口语交际能力。

2.平等对待每个学生,克服学生的胆怯心理。

教师对待学生的态度,随时随地都会对学生产生一定的心理暗示。教师平等地对待每一个学生,相信每一个学生都能学好英语。这种积极肯定的态度会对学生产生良好的心理暗示,使学生减少胆怯心理,而且以全新的自我形象,充满自信地投入到各种口语交际活动中来,促进身心的健康发展。教学实践证明,教师对不同程度的学生提出不同的要求,鼓励和信任每一个学生,师生在共同营造民主、和谐、宽松的课堂教学气氛的过程中,注重心理素质的培养,不仅使学生敢于开口说英语,而且会加速口语交际能力的提高。

三、课堂口语教学中说的类型在口语教学中,学生从学会发音、模仿到运用语言连贯地表达思想是一个循序渐进的过程。"说"有种种各样的说,是有一定层次和类型的,课堂口语教学中常出现的几种说的类型。

1.模仿型。指简单的口头模仿。我们通常说的(Drill),大部分属于此类型。如:T: How do you do?SS: How do you do?T: Nice to meet you.SS: Nice to meet you.模仿对学生形成准确、地道的语音语调,掌握典型的语言结构很重要。但模仿的注意力集中于语言形式上,这不是意义性的交际,而仅仅是为交际作准备。因此模仿应有所控制。时间不宜太多。有控制的句型模仿和操练应该简短、活泼,并且逐渐向意义性过渡。模仿有个别、小组和集体等形式。

2.强化操作型。脱离单纯的模仿,由学生进行旨在语音或句型强化的训练。有时这种训练可以构成某种形式的"谈话",但他们往往是对语言形式的训练,而不涉及语义或基本不涉及语义。S1: What' s this?S2: It' s an apple.S1: What are these?S2: They' re apples.

3.应答型(responsive)。无论这种练习是在师生间进行,还是在学生之间进行,它们都是一种问答模式。但还不是生活中那种真正的对