优化教学情境实现高效课堂

优化教学情境实现高效课堂

发表时间：2018-05-29T16:23:18.373Z 来源：《中国科技教育（理论版）》2017年10月作者：韩芳[导读] 口语交际作为一种有目的的语言活动，是在动态的语境中运用口头语言接收对方信息，同时把自己的思想感情传递给对方的过程。

——浅谈口语交际教学

黑龙江省农垦双鸭山农场小学韩芳

口语交际作为一种有目的的语言活动，是在动态的语境中运用口头语言接收对方信息，同时把自己的思想感情传递给对方的过程，它具有思维的及时性、时间的突发性、情境的特定性、能力的综合性等特点。口语交际的这些独特性使之与阅读和写作教学有着迥然不同的教学策略。我平时的口语交际课中很好地实施了以下策略：

一、真实情境策略

口语交际是以交际为核心，交际双方通过口头语言进行沟通的动态过程，它绝不是听与说的简单相加，而是基于一定的话题，展开交流，或陈述事实，或抒发情感，或议论评析，从而达到特定的交际目的。教师努力把口语交际的训练置于真实情境中。创设符合生活实际的交际环境，运用语言描述、媒体烘托、道具辅助等方法，在轻松愉悦的和谐氛围中把教室虚拟成一间文具店，老师当文具店的经理，请小组内(四个人)选出一位当售货员，别上胸卡，其余同学也有表现的机会，他们都当顾客；在此基础上还引导学生联系生活，回忆生活，合作编排购买商品的小短剧、担任颁奖嘉宾，颁奖，采访当选者和没有当选者等。教师和学生在角色的转换中不仅是构成教与学的双边关系，师生之间、生生之间还像日常社会口语交际那样互为对象，构成交际关系。这样，一次次地与学生一起步入情境，进入角色，学生们的内心需要被唤起，产生交流欲望，无拘无束地参与，在交际中体验到语言的魅力，获得身心愉悦和审美感受，在交际中切实锻炼和发展了口语交际能力。

二、授人以渔策略

听得悦耳，说得顺口，品得出味儿是学习语言的最终目的，也是口语交际教学的最终目的。融“听”、“说”、“交际”三个部分于一个有机整体的口语交际教学，要教给学生必要的听说及交际的方法。教师在这一点上要做得特别到位。在教学中，教师侧重从以下几方面予以了指导。

1、确定明确具体的发展语言的目标。教师把发展学生语言的目标确定为：用几句话清楚明白地介绍文具，发表自己的见解。制定了这样明确的发展语言的目标，有利于科学高效地发展学生的语言，有利于教师有的放矢地指导，有利于突出口语交际课的语文学科特点。

2、加强指导，发展学生语言。在教学中，教师提醒学生表达前先默默地想一想，整理思路，组织语言。这样做，有利于培养学生思维的条理性，提高学生的口语表达能力。当然，即使是想好后再说，学生的言语表达仍然会不可避免地出现一些问题，诸如病句、用词不当等。对此，教师也适时地给予指导、点拔，效果明显。

3、发展思维，提高学生认识水平。教学中，教师注重随机抓住一些与本课内容相关的“小话题”，引导学生展开交流讨论，在讨论交流中引起学生思维碰撞，从而提高认识，发展语言。

当学生们各抒己见，出现不同意见的交锋时，教师相机引导学生体会如何更好地与人交际，诸如理解对方，考虑别人的感受，注意表达的分寸等等，从而使学生在交际活动中理解他人，善待他人，营造和谐的交际氛围，促使大家共同进步。

口语教学时的“授人以渔”还启迪我们日常的口语交际教学：第一，悉心倾听。“听”是口语交际的第一步，因此口语交际教学首先要教会学生善做“倾听者”，只有听清楚、’听明白，才能架起通往“理解”的桥梁，才能提高“说”的质量。在教学中，除了要向学生交代必要的陈述性知识，如“听什么”、“为什么听”，更要把教会学生“怎样听”作为教学的主攻方向。要让学生知道，听时切莫“有耳无心”，不能因为不“说”而放弃思维，要对对方的话及时归纳和概括。训练“听力”时，还要引导学生在听的时候披沙拣金，透过说话者的语气、语调、重音、表情，抓住“文字”背后的隐含意思。在听的教学中，如果能结合听记、听写、听说的训练，将会深化和巩固听的效果。第二，组织表达。说与听是紧密联系在一起的，“说”的教学与“听”的教学可谓逆向互补。就是说，在训练学生“说”时，让学生站在听者的角度，设想自己如何才能让听者听懂，迅速打动听者。要紧扣主旨来“说”。主旨或者观点的提出要鲜明，提纲挈领，然后再想一想从哪几个方面展开，围绕一个中心用最简练的话概括出每一段的小标题，最后在每一个小标题下，再想想如何组织这一段话。这样说出来的一段话，才会条理清晰、纲举目张、通顺流畅，即所谓“理定而后辞畅”。第三，领悟交际。“说”的目的最终还是为了达到人与人和谐交流，传递信息，表达感情。但是会听、会说未必能使交谈者之间的沟通顺利地进行下去，还需教给学生一定的交际技巧。比如，如何在交际的最初几分钟迅速打动对方?面对尴尬局面如何处理?此外，还要教给学生如何利用交际中的非语言因素，如面部表情、体态动作等，强化口语的表达效果。要求学生根据交际对象、交际场合、交际语境的不同，适时调整自己，提高自控能力和应变能力等等。

三、评价反馈策略

学生经过口语交际训练之后，交际能力达到何种程度最终还需一定的评价反馈。这是检验口语交际训练效果的重要一环。这样，才能掌握交际现状与目标的差距，才能准确发现存在的不足，以便对症下药，及时补救，最终达到强化正确，纠正偏差的目的。本节课的教学评价、反馈都在具体的交际环境中进行：如“哪个小组愿意到前面来展现?其他同学注意观看，说一说你观看后对剧中人物的看法，或者是对同学表演的意见、建议，也可以提出问题。”又如“请台下的顾客和售货员注意看购物时的表现，想一想顾客是不是文明?售货员做得怎么样?尤其要看看他们是不是做到了‘清楚明白地介绍文具’?谁能够当选就要看大家的意见了。”还如引导学生对同学的发言给予评价，评价对方包括眼神、注意倾听、积极发表自己的见解、商量的口吻、有理有据、用词准确、态度自然大方等等情况。这样的评价反馈策略的实施促使学生明白，自己在交际过程中到底哪些地方出现了问题，应该怎样改善提高。