人教版六年级语文上册《读课文 5 军神》优质课教案_12

《军神》教学设计
设计理念
创设情境，营造民主和谐的学习氛围。

将“读”的训练贯穿于教学全过程，在尊重学生感悟个性的基础上，开展研究性阅读。

引导学生通过听、说、读、议、写等多样的语文实践活动，培养自主探究精神，训练阅读速度，丰富语言积累，提升情感的价值。

教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学习刘伯承钢铁般的意志，立志做一个性格坚强的人。

教学重点
理解表现刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。

教学过程
一、课前交流，导入新课
1.板书“神”生活中有没有听说过“神”？“神”给你留下了什么印象？（生：腾云驾雾/万能的/可以做人不会作的事……）
2.用“神”自由组词，自主理解词语意思。

据我了解，我们班有许多小“神童”。

有下笔如有神的小作家（示意其站起来，握手，“久仰久仰”）；有思维敏捷的神算子（示意其站起来，握手，“认识你很荣幸”）；有画画非常传神的神笔小“马良”（示意其站起来，握手，“你堪称小画家”）；有敢于拼搏、神勇善战的长跑明星（示意其站起来，握手，“你是一个真正的男子汉”）；还有两眼炯炯有神，在课堂上全神贯注、神采飞扬的各
位同学。

我们六年级班真可谓是人才济济呀！
师：“神”这个字的意思在同学们身上得到了充分体现。

师：（板书：“军”在神前）知道军神是谁吗？（生：刘伯承）（板书：刘伯承）他是神仙吗？（师：点击课件封面，出示刘伯承的图片），这个人就是军神刘伯承，了解刘伯承吗？简单地谈谈（学生：谈对刘伯承的了解：川东支队的将领/十大元帅之一/曾与邓小平千里跃进大别山/……）老师：同学们非常会学习，查找了这么多资料，对刘伯承有了初步了解。

我相信，通过这节课的学习，你们会对他有更深的了解。

师：孩子们，你们认为什么样的人才能称为“军神”呢？（生：军中的豪杰/与众不同的军人/出类拔萃的军人……）师：神是不存在的，这里的神指具有超人的能力，能做到一般人做不到的事儿，带着这个理解朗读题目，师：军神，好响亮，好威风的名字，再读！（生：齐读课题）。

谁来告诉大家这一篇课文讲了一件什么事？（刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝用麻药）请大家快速浏览课文，找出带有“军神”的句子。

课件出示：沃克惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”
你有一双敏锐的眼睛，我们一起来读读这一句话。

（齐读）
读了这个句子，此刻你最想弄明白的是什么？（为什么惊呆了？为什么说他是一块会说话的钢板？是一个真正的男子汉？是军神？）学贵有疑，真是太好了。

带着这些问题深入到课文的字里行间，边读边用心体会，为什么沃克医生称刘伯承是一个真正的男子汉？一块会
说话的钢板？堪称军神呢？（板书：男子汉？钢板？军神？）请把课文中最能体现这些词语的句子划出来，可以在句子旁边写上你的感受和体会。

小组交流：把你对课文的精彩感悟与小组同学交流交流。

二、细读内化。

同学们一定有很多话想跟大家说吧！现在我们就来交流一下，课文哪个地方体现了刘伯承是一个真正的男子汉？一块会说话的钢板？堪称军神呢？重点抓住下面四个地方进行交流。

（根据学生发言顺序教学）
1、课件出示第17段。

“病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白垫单，手背青筋暴起，汗如雨下。

他越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了。

”
从你读的句子中你体会到刘伯承是个怎样的人？（意志坚强）从哪些词语你感受到他的坚强？（手背青筋暴起，汗如雨下，崭新的白垫单居然被抓破了）这些都说明了什么啊？（说明刘伯承正在忍受着巨大的痛苦），这么巨大的痛苦他竟一声不吭，多么坚强的刘伯承啊！你能通过你的朗读把他的坚强体现出来吗？（评读、再指名读、齐读）多么令人钦佩的刘伯承啊！让我们回到当年的手术台上，看看那时的情景吧！
放课件（做手术的场景）。

师：同学们，你看见了什么？（手流汗了，手背青筋暴动起等）你听见了什么？（剪刀的声音等）
你的心情怎样？（非常紧张、非常担心）
沃克医生心情怎样？（非常紧张）
课文什么地方可以看出沃克医生此时非常紧张？（“手术台上，……”这句话说明他很紧张。

）
他为什么这么紧张？（他害怕刘伯承挺不住，担心手术有一定危险）
沃克医生没做过手术吗？（做过，但从来没做过这么严重而没使用麻醉剂的手术。

）
刘伯承在做什么？（在忍受痛苦，在数刀数）
同学们，你有过受伤的经历吗？（脚被石头绊倒了，弄疼了等）同学们，你们知道吗？摘除眼球比我们摔破口子要疼几百倍几千倍。

在这种剧痛下，一般情况下人会怎样啊？（晕过去，大叫）而刘伯承没有晕，没有叫，大脑还是那么的清醒，每一刀是钻心裂肺的痛，每一刀下去，他都可能对自己说什么啊？（我不能晕，我要清醒！）整整三个多小时的手术，这是常人能忍受的吗？
难怪沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”
（学生读中把板书男子汉钢板军神后问号改感叹号。

）
2、课文还有哪些地方还让你体会到刘伯承那钢铁般的意志？
“你是军人！”沃克医生一针见血地说，“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定！”
师：从沃克医生的语言，你知道什么？（刘伯承伤势很重，但
从容镇定。

）你体会到什么？（他的意志很坚强。

）刘伯承的伤势到底有多重呢？课前老师查到相关的资料，请大家看看。

课件出示：1916年，24岁的刘伯承参加了蔡锷“讨袁护国运动”，在一次战斗中，敌人的炮火、子弹疯狂地轰射过来，为了救一位战士，刘伯承猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他，从颅顶穿过，又从右眼眶飞出，刘伯承当即昏倒在地，血流如注。

当他苏醒过来，用手摸摸伤口，黏糊糊的都是血块，在那血块中，他又摸到了一个圆球，啊？眼珠！原来他的右眼被打坏，眼珠掉出了眼窝！为了让战士们安心作战，他一狠心抓起了身边的一把大刀，把牵连着那已掉出的眼珠经络割断，紧紧地篡住那颗眼珠，又昏了过去！
这么重的伤势来就诊还那么的从容镇定，普通人能做得到吗？难怪沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”（再一次激情朗读本句、烘托情感）
3、再看看课文，手术前还有哪个句子体现了这点？（拒绝使用麻醉剂）为什么？病人是怎么说的？学生回答后，课件出示13段。

为什么需要一个非常清醒的大脑？（只有清醒的头脑，才能指挥打仗）从你课前查找的资料中，你知道刘伯承打过哪些战役吗？（刘伯承被称为常胜将军。

参与领导指挥了有名的南昌起义、第四、五次反“围剿”及百团战役、淮海战役、抢渡大渡河、飞夺泸定桥等战斗。

）师：这一切都是因为刘伯承有一个清醒的大脑。

刘伯承说：“孙膑失去了双腿，依然可以指挥千军万马；我失去一只眼睛，只要还有健全的大脑，也可以驰骋疆场，为祖国效汗马之劳。

”因此，刘伯承
平静地回答：（引读：“沃克医生……”）
4、对于刘伯承拒绝使用麻醉剂，沃克医生怎么反应？（沃克再一次愣住了，竟有点口吃地说：“你，你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼珠，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！”）从这一句中，你体会到沃克医生此时什么心情？（震惊，难以置信）
应该用什么语气读沃克医生的话？自己练练。

（吃惊，难以理解）自由读、指名读。

对于这么严重的伤势，刘伯承只是平平淡淡地回答四个字“试试看吧。

”你怎么读这句话？（我听出你的平静、镇定）大家愿意不愿意分角色朗读一下这段话？
指名分角色朗读。

（课件出示三段话）评读。

4、师：面对如此令人难以忍受的伤痛，刘伯承竟然决定不用麻醉剂，还如此镇定、沉着，难怪沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”（再一次深情朗读，体会情感。

）
三、扩展延伸深化情感。

1、有诗称赞刘伯承，请你读读。

出示小诗，感情朗读。

赞军神
英雄壮举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂。

七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人。

2、教师总结，深化情感。

刘伯承被称为军神，绝不仅仅是因为这次手术。

他文武双全，戎马一生。

他领导晋冀鲁豫野战军，用不米加步枪，战用了全美械装备
的国民党军队；千里跃进大别山，令蒋介石惊慌失措，心惊胆寒；与华东野战军合作，导演了百万雄狮下江南的一幕；之后，主动请缨，席卷大西南。

他创办的国防大学是中国的最高军事学府，被誉为“将军的摇篮”。

他为祖国的解放和建设事业，献出了毕生的心血，立下了不朽的功勋。

他堪称中国的——“军神”。

引导学生饱含深情再读课题。

3、练习写话，升华情感。

（1）同学们，慈祥的刘伯承爷爷就在我们的面前，此时此刻你想对刘爷爷说些什么？下面就请同学们把想说的话写下来吧。

（课件出示刘伯承的照片）
（2）学生交流写话内容。

教师引导学生饱含激情朗读自己所写内容。

四、课后实践。

请同学们从下面的几个话题中，选择自己感兴趣的题目去实践。

1、搜集有关刘伯承的事迹或像刘伯承一样的老一辈无产阶级革命家的故事读一读，讲给同学或家长听。

2、搜集关于刘伯承意志力的名人名言进行摘抄。

3、同学之间自由组合，排演课本剧《军神》。

板书设计：军神
刘伯承
拒绝麻醉一声不吭七十二刀
教学反思：
《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须倡导自主、合作、探究的学习方式。

本课的教案便以此为指导进行。

语文教学需要品词析句，本课从质疑入手，在自主解疑阶段抓住重点词、句品析，并与朗读相结合，在品读中感悟人物优秀品质。

这节课，引导学生从沃克医生称赞刘伯承的话入手，通过质疑找出本课需在研讨的重点问题：为什么要称刘伯承为军神？然后紧紧围绕这个问题去指导阅读，让学生通过伯“手术前气绝使用麻醉”、“手术中一声不吭”、“手术后数出刀数”这一系列表现体会到他的坚强意志。

在处理这部分内容时，不限制学生，学生体会到哪儿，教师就引导到哪儿。

通过对重点词句段的不同特点，采用不同的教学方式，来帮助学生更好地理解好课文。

本课我紧扣文本，以中以段“沃克医生称赞刘伯承的语句”为主线，从课文重点词句入手，让学生抓住课文中最能体现刘伯承是军神的句子进行感悟，反复感情朗读，创设各种情境，进行气氛渲染，再辅予丰富的课外资料，如刘伯承受伤始末、刘伯承领导的战役、《赞军神》诗歌等，使刘伯承的形象更加丰满。

另外，为了增强学生感性认识，把电影资料引入到课堂教学中，通过观看电影，自觉地与课文主人公的情感融为一体，刘伯承坚毅刚强的光辉形象深深地植入学生心中，令学生不由得对刘伯承肃然起敬。

教过后有两点体会：一是语文课堂要关注学生的体验，让学生亲身经历文本所描述的情境。

二是语文课堂要放手让学生去探究，教师
要能放得开，收得拢。

要做到这两点，需要老师不断去提高课堂教学的驾驭能力。