国家一等奖必修五《归去来兮辞》教学设计

《归去来兮辞》教学设计

教学目标

一、知识与技能

注重诵读，披文入情，把握作品所抒发的真挚情感和深刻感悟。

二、过程与方法

读、悟、思、疑，认识逐层导向深入。

三、情感态度与价值观

1.理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污而热爱田园生活的积极精神。

2.学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。

学情分析

张志公说：“传统语文学习的思路一点也不复杂，一是文字，一是文章。”传统的东西之所以能“传”，流传；能“统”，统一，是因为它不为时间所消磨净尽的巨大价值。既然如此，从“文字”开始，然后进入“文章”，读，悟，思，赏，疑，使学生的认识由浅入深，由粗到精，然后有一点点创见；使学生的感情由疏离文本到情怀激荡，应该是语文基本的学习路径吧。以上是本节课的基本思路。重点难点

教学重点：

理解课文的思想内容。

教学难点：

能否有所疑，有更深层次的收获。

教学过程

活动1【导入】一、启发谈话：

播放《归去来兮》音乐。

中国古代文人讲究修身、齐家、治国、平天下，当宏远的志愿在现实面前被击得粉碎的时候，他们往往选择修身洁行、归隐山林。陶渊明就是其中一个符号性或者说代表性人物。

我们已经了解了辞的序，知道序交代了写作时间和背景，了解了作者就职的

经过和辞官的原因。今天，让我们洗手焚香，在《归去来兮》的吟咏中，走进陶渊明的内心世界。（板书：归去来兮辞陶渊明）

活动2【活动】二、自读，读文字

吟咏，就是吟诵玩味。这是一个多次重复的过程，多次的重复，使我们对文章的把握由浅入深，由粗到精，读出属于自己的一点思考。怎样吟咏？让我们拜问朱老夫子：

请这位同学来读：

正身体，对书册，详缓看字，仔细分明读之。须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。

——朱熹《朱子读书法》

第一次阅读，让我们从读好每一个字开始。

课前，我们要求大家自读了，当时，要求大家借助工具书、文下注释或参考资料。下面我们检查一下自读情况。

归去来兮：来，助词，无义。

田园将芜胡不归：何，为什么。

奚惆怅而独悲：何，为什么。

知来者之不谏：谏，劝止，挽回。

审容膝之易安：审，明白，知道：容膝，仅能容纳双膝的小屋，极言居室狭小。

策扶老以游憩：策，拄着。

聊乘化以归尽：聊，姑且；乘化，顺应造化。

活动3【活动】三、悟读，读情境

理解了文字，下一步我们进入文章阅读。要读出或者说了解这篇辞所表现的情境：情，就是感情；境，就是作品所展现的艺术境界，或者说艺术场景。

同学们，由情到境理解好，还是由境到情理解好？为什么？（由境到情，符合人类由具体到抽象的认知习惯）

1.知“境”

下面请大家默读。请大家特别注意所表现的“境”的变换。注意方位的变化，

分别用几个字概括出每段的内容。我们分组讨论，一组一段。

默读（2分）。

明确：辞主要分为四部分：①辞官归田②家园生活③交结出游④抒发感慨。

（板书：路家游慨）

2.悟“情”

布置问题：下面我们由境到情？大家读出了一种什么心情啊？（快乐）下面请同学大声朗读，请大家思考，为什么快乐啊？请在辞中找出依据具体说明。各组同学可以从自己读的段里找，也可以从别的段里找。

学生大声朗读。（4分）

明确：

乐——

①心不必为形役（内心不必为形体、为了满足口腹之欲而深受折磨）；

②可以安享天伦之乐（可以享受家庭的温暖）；

③保持高洁品格；

④有酒可自娱；

⑤拥有傲然自得的好心情；

⑥生活安闲自在；

⑦能够远离黑暗的官场，和纯朴的乡里故人和农民交往；

⑧能够自由出游（能够做自己喜欢的事）；

⑨能够看到欣欣向荣的景象；

⑩顺随本性；道法自然。

总结：因为归隐心愿得到了满足，所以，弥漫在辞里的，是触目可及的快乐。以上种种快乐当中，最大的“乐”是“顺随本性，道法自然”。（板书）这是归隐的内在动力和最大收获。

活动4【活动】四、思读，读深义

1.理解心情

布置问题：同学们真了不起，从陶渊明归隐之后的田园生活里，能够体味到这么多的快乐，但那可能只是陶渊明自己的感觉，你愿意不愿意一辈子生活在这样的田园里，享受这样的快乐呢？（不愿意）为什么？大家看一看陶渊明所写的

《五柳先生传》《乞食》的某些表述，找找答案。

《五柳先生传》：“环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空。”

《乞食》：“饥来驱我去，不知竟何之？行行至斯里，叩门拙言辞。”

明确：你感觉到了什么？（家境贫寒）怎样贫寒？（收获少，孩子多，存粮无；住差，衣破，食少；竟至乞食程度！）】

2.具体分析

从以上表述中，我们了解到陶渊明田园生活的另一个侧面——穷苦困顿。那么，下面请同学来朗读，大家思考，作品的字里行间隐藏了一种什么样的感情？（悲哀）为什么？请再找依据。

指名读。（4分钟）

明确：

悲——

①挨饿受冻（序）；

②世与我相违，难免感到孤独；

③生命短暂（不能永存）；

④不能主宰自己命运；

明确：人生悲乐相伴，这也许就是生活的辩证法。愿望得偿的快乐的背后，是被自己藏在内心深处不愿示人的忧伤。认为“乐”是作者主要情感的同学，看到的是归隐心愿的满足；认为“悲”（板书）是作者主要情感的同学，则更深入地体会到了作者退而求其次的那种无奈和苍凉（板书）。哪种理解更透一些？（悲）这种理解挖掘出了新的意思，理解显得更加深入和全面。

活动5【活动】五、美读，读美感

1.教师明确：

同学们，体会一篇文学作品情境的最好办法就是有感情的诵读，明代大文学家袁宏道自述夜半读书时“灯影下，读复叫，叫复读，童仆睡者皆惊起”，也就是说读书要达到痴迷状态，要入心。

从形式上来看，这首辞形式精美，也值得我们好好一读。这首辞大体以四句为一小节，两句为一组；以四言六言为主，兼有长短句，韵脚的转换和押韵的