第六章 师幼关系与互动教学教材
幼儿园亲子互动：师幼关系建设与互动活动设计
幼儿园亲子互动：师幼关系建设与互动活动设计在幼儿园阶段，家长和老师共同参与孩子的成长过程是非常重要的。
良好的师幼关系建设和精心设计的互动活动，对孩子的健康成长和学习发展有着重要的影响。
本文将深入探讨幼儿园亲子互动的重要性，师幼关系的建设以及互动活动的设计。
一、师幼关系建设在幼儿园的教育环境中，师幼关系的建设是非常重要的。
良好的师幼关系可以促进孩子的身心健康发展，建立起孩子对老师的信任和依恋，也有利于家长和老师之间的合作与沟通。
老师需要通过以下几种方式来建设良好的师幼关系：1. 输心老师需要用心去对待每一个孩子，细致入微地了解他们的喜好、特长和需求，以此建立亲近的关系。
2. 亲和老师要营造一个温馨、合作的氛围，与孩子们建立友好亲密的关系，让孩子们感受到来自老师的亲情和关怀。
3. 尊重老师应该尊重每个孩子的个性差异，不以成人的眼光去苛求孩子们，而是要理解并尊重他们的想法和情感。
二、互动活动设计在幼儿园的教育过程中，设计一些富有互动性和趣味性的活动，可以促进师幼之间的关系建设，也能够激发孩子们的学习兴趣和主动性。
以下是一些可供参考的互动活动设计：1. 家长参与日常活动邀请家长来幼儿园参与日常的课堂活动，比如一起做手工、玩游戏或是讲故事，这不仅能够拉近师生家庭之间的距离，也能够增加孩子对幼儿园的归属感。
2. 亲子互动游戏设计一些家庭亲子游戏，比如家庭DIY、亲子互动运动赛等，可以增强家长和孩子之间的情感交流，也能够促进亲子之间的互动和合作。
3. 亲子主题活动组织一些亲子主题活动，比如亲子绘画比赛、亲子手工作品展示等，可以让家长和孩子一起参与其中，增加亲子间的互动和交流。
三、作者观点在我看来，幼儿园师幼关系的建设以及互动活动的设计对于孩子的成长发展具有非常重要的意义。
优质的师幼关系可以在情感上给孩子们提供更多的支持与指导，也为他们的成长提供良好的情感环境。
而通过设计丰富多彩的互动活动，可以增强师幼家的互动，提高孩子的综合能力和动手能力。
——幼儿教师与师幼关系省公开课一等奖全国示范课微课金奖PPT课件
第29页
师幼关系
• 教师与幼儿在教育过程中形成相互影响、相互作 用关系称为师幼关系
• 师幼关系是学前教育实践中关键原因
第30页
• 师幼关系意义
学前教育教学工作人员所提出资质要求 • 依据《教师资格条例》（1995）要求：“中国公
民在各级各类学校和其它教育机构中专门从事教 育教学工作，应该依法取得教师资格”。
第17页
• 幼稚园教师资格条件基本内容
– 思想道德要求 – 学历要求 – 教育教学能力
• 县级以上地方人民政府教育行政部门认定 • 申请人户籍所在地或申请人任教学校所在地
Please insert your own text... Please insert your own text...
第37页
Please insert Title
Please insert sub-title
Your own text
Text
Your own text
Text
Text
Your own text
– 作用：可依据幼稚园实际问题，做出课程实施有效 判断和选择；可增强教师自主性，提升教师参加课 程决议意识，有利于教师取得处理实际问题能力
第26页
• 幼儿教师专业成长阶段
– 为本专业生涯生存而适应阶段 – 具备了适应本专业能力阶段 – 开始厌倦与儿童一起做一样事情阶段 – 本专业相对成熟阶段
第27页
– 年，我国第一位进博士后流动站研究学前教育学者 出站工作。至此，幼儿教师职前教育体系得到完善
《3.0_幼儿教师与幼儿的相互关系》核心素养目标教学设计、教材分析与教学反思-2024年幼儿教育心理
《幼儿教师与幼儿的相互关系》教学分析课文《幼儿教师与幼儿的互相干系》质量分析一、引言作为一名教学老师，我深知幼儿教师与幼儿的互相干系对于幼儿成长的重要性。
这种干系不仅是教育过程中的一个关键因素，也是建立师生情感纽带的基础。
为了更好地理解这种干系，我仔细阅读了课文《幼儿教师与幼儿的互相干系》，本文将从理论和实践两个层面进行分析。
二、理论分析1. 幼儿教师的角色定位：幼儿教师不仅是知识的传授者，更是幼儿的引导者、支持者、和合作者。
教师的角色定位直接影响着幼儿的发展。
2. 幼儿的主体性：幼儿是教育过程中的主体，他们的情感、态度、经验和能力对教育效果有着重要影响。
教师应尊重幼儿的主体性，激发他们的潜能。
3. 互动模式：教师与幼儿之间的互动是教育过程中的主要互动模式。
良好的互动应包括积极的情感交流、适当的指导以及鼓励幼儿主动进修。
4. 反馈机制：教师对幼儿的反应和表现应有及时的反馈，这有助于幼儿了解自己的进步和不足，从而调整自己的行为和态度。
三、实践探讨1. 案例展示：分析一个具体的幼儿教育案例，探讨教师在互动过程中如何根据幼儿的反应调整自己的教学方式，如何通过积极的情感交流建立信任和亲密的师生干系。
2. 优点评判：从课文中选取几个有代表性的案例，分析教师如何利用自身的专业知识和技能，有效地增进幼儿的发展，同时保持了良好的师生干系。
3. 不足反思：反思在实践过程中，教师可能遇到的困难和挑战，以及如何克服这些问题。
同时，分析教师如何从失败中进修，不息提高自己的教育技能和策略。
四、结论通过以上分析，我们可以看到，幼儿教师与幼儿的互相干系在幼儿教育中起着至关重要的作用。
教师作为引导者、支持者和合作者，应尊重幼儿的主体性，积极开展互动，并给予及时反馈。
在实践中，教师需要灵活运用各种教育方法和策略，以适应不同的情况和幼儿的需要。
同时，教师还应不息反思和改进自己的教育方式，以提高教育效果。
总的来说，《幼儿教师与幼儿的互相干系》是一篇高质量的课文，它为我们提供了丰富的理论和实践指导。
第六章 师幼关系与互动PPT课件
（1）无论是在大班、中班还是在小班，教师对幼儿发 起互动行为的敏感性程度均相对较低。幼儿对教师的 各种行为和互动信号更为敏感和在乎，并做出相应的 反馈。
（2）教师对幼儿发起互动行为产生低敏感性的原因主 要有三种，一是没有注意或不知道；二是知道了但故 意不反应；三是知道和注意到了但没有理会和反应。 而幼儿的低敏感性主要是因为没听见或不知如何反应 或不敢做反应(如老师批评时）。
(三)师幼互动的载体
师幼的引发行为或反馈行为，既可能表现 为言语行为，也可能表现为非言语行为。
言语：师幼互动的主要载体(工具) 体态语：动作,眼神,表情等
（四）教师引发的师幼互动主题
1、约束纪律，如“不许拉女孩的小辫子” 2、指导活动，如：“看，象老师这样叠衣服” 3、照顾生活，如，帮幼儿把纽扣扣好 4、抚慰情绪：如，“摔疼了，是不是？摔在哪儿了，老师帮你
7、帮助幼儿摆脱不良行为习惯
七、师幼互动中教师遭遇的困惑及其处理
（一）尊重幼儿的自主性与班级规则的确立、维护是否矛盾？
6、要帮助幼儿形成良好的同伴关系 幼儿之间的交往有着成人不能替代的作用：小昀的策略 下午玩滑梯时，一位爷爷不知从哪里捡起一根棍子，子衿见到立即从
他手里要了过来，左右挥舞，像孙悟空的样子。我见状，连忙要求子衿把 棍子放下来，因为这样很危险。谁知，子衿还没有同意，吉映桥又来要。 两个人就拉扯起来，我谁也不允许他玩，吉映桥妈妈也认为危险，就把他 拉走了，而子衿还不松手。这时小昀爷爷走过来，知道这一情况后，就把 棍子拿下来送到一个教室里，回头见子衿在委屈地哭，就奖给了他一颗糖 ，但子衿仍然不能释怀。小昀目睹了这一过程，就走过来以龙龙的经历劝 慰子衿。还没有开始说，她爷爷也在告诉子衿玩棍子是很危险的，小昀立 即制止了爷爷：“我来说”。于是嘴巴对着子衿的耳朵，悄悄地说起来，我 蹲下身来听她说什么，大概是这样的：“今天我们出去玩，老师没有让龙 龙出来。原来龙龙拿一个小棍子玩，把自己的手指弄出血了。”边说边比 划，告诉子衿龙龙受伤的是哪颗手指。小昀的这一策略很有效，子衿很快 平静了情绪。我很佩服小昀的说服力：一是同伴的身份，二是以“自然后 果法”作证，当然远比我们抽象的说理有效得多。
读师幼互动的有效策略与方法第六章
读师幼互动的有效策略与方法第六章读师幼互动的有效策略与方法第六章，可以参考以下内容：一、激励式互动策略1. 情境感染：在互动中，教师可以创设一个有趣的环境，吸引幼儿主动参与活动。
2. 语言催化：教师使用生动形象的语言来吸引幼儿的兴趣。
3. 情感分享：教师观察幼儿的行为并及时给予肯定和鼓励。
二、平等言语权策略1. 打破教师言语霸权：构建平等的师幼关系，使用平等性语言（如告诉他们能做什么，怎样做），而非一味指责。
2. 学会倾听幼儿：以尊重、温和的语气与孩子对话，鼓励他们敢想、敢说、敢探索，保护个性发展。
3. 运用体态语互动：教师可运用适当的体态语与幼儿产生互动。
三、幼儿园日常生活中的互动策略1. 角色扮演游戏：教师可与幼儿一起玩角色扮演游戏，提高幼儿的社交能力。
2. 歌曲或舞蹈活动：通过音乐和舞蹈，培养幼儿的节奏感和协作能力。
3. 阅读故事：阅读绘本、故事书等，提高幼儿的阅读兴趣和语言表达能力。
4. 绘画和手工活动：培养幼儿的创造力、动手能力和审美能力。
5. 户外活动：进行户外探险、观察大自然等活动，培养幼儿的观察力和探索精神。
6. 节日庆祝活动：结合节日，组织庆祝活动，培养幼儿的传统文化意识和团队合作精神。
7. 家长参与：邀请家长参与幼儿园活动，促进家园共育。
8. 个别关怀：关注每个幼儿的情感需求，给予适当的关心和鼓励。
9. 安全教育：进行日常安全教育，提高幼儿的安全意识和自我保护能力。
10. 良好习惯的培养：通过日常活动，培养幼儿良好的生活习惯和自理能力。
四、特殊情况下的互动策略1. 处理突发事件：如孩子间的冲突、突发疾病等，教师应冷静处理，确保幼儿安全。
2. 对待有特殊需求的孩子：如残疾、心理问题等，教师应给予更多的关心和帮助，确保他们与其他孩子一样健康成长。
3. 家庭背景复杂的幼儿：教师应关注这类孩子的心理健康，提供必要的心理疏导和帮助。
4. 与家长沟通：针对孩子在幼儿园的表现和问题，及时与家长沟通，共同促进孩子的发展。
读师幼互动的有效策略与方法第六章
读师幼互动的有效策略与方法第六章全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：第六章提高幼儿阅读兴趣的有效策略和方法随着社会的不断发展，幼儿教育也越来越受到重视。
幼儿阅读是幼儿教育中非常重要的一环，阅读对幼儿的认知和语言发展有着重要的影响。
作为读师，如何提高幼儿的阅读兴趣，让他们在阅读中获得更多乐趣和知识，是每个读师都需要思考和探讨的问题。
在本章中，我们将探讨一些提高幼儿阅读兴趣的有效策略和方法。
一、创设丰富多彩的阅读环境幼儿对于环境的感知和体验是非常重要的，一个丰富多彩的阅读环境可以激发幼儿的阅读兴趣。
读师可以在幼儿教室中设置一个专门的阅读角，将各种各样的绘本、图书、故事书摆放在书架上，让幼儿在自由选择的情况下进行阅读。
还可以悬挂一些与书本内容相关的图片、海报等，让幼儿感受到阅读是多么的有趣和有意义。
二、采用多元化的阅读方式幼儿对于阅读的接受方式是多种多样的，有的幼儿喜欢看绘本，有的幼儿喜欢听故事，有的幼儿喜欢讲故事。
读师可以采用多元化的阅读方式，包括绘本阅读、故事讲解、听故事、画故事等，以满足不同幼儿的阅读需求和兴趣。
三、引导幼儿参与阅读活动幼儿阅读不仅是读师单方面的传授，更应该是读师和幼儿共同参与的过程。
读师可以组织一些有趣的阅读活动，如阅读比赛、阅读绘本剧、阅读分享会等，让幼儿在参与活动中增强阅读的兴趣和乐趣。
四、与家长共同参与家庭是幼儿阅读的另一个重要环节，读师可以与家长进行密切合作，共同促进幼儿的阅读发展。
读师可以定期与家长进行沟通，分享幼儿的阅读情况，提供一些建议和建议，引导家长关注幼儿的阅读兴趣和需要。
五、关注幼儿的阅读反馈幼儿的阅读反馈是读师了解幼儿阅读情况的重要依据，读师应该关注幼儿的阅读反馈，了解幼儿对于阅读的理解和感受，及时调整阅读方式和策略，以更好地满足幼儿的阅读需求。
提高幼儿阅读兴趣是一个复杂而严肃的课题，需要读师付出更多的努力和智慧。
通过创设丰富多彩的阅读环境、采用多元化的阅读方式、引导幼儿参与阅读活动、与家长共同参与、关注幼儿的阅读反馈等多种有效策略和方法，可以帮助读师更好地提高幼儿的阅读兴趣，让幼儿在阅读中获得更多的快乐和知识。
《幼儿教师与幼儿的相互关系》核心素养目标教学设计、教材分析与教学反思-幼儿教育心理学
《幼儿教师与幼儿的相互关系》教学分析《幼儿教师与幼儿的互相干系》教材分析在幼儿教育领域，幼儿教师与幼儿之间的互相干系是至关重要的。
教师的角色不仅仅是传授知识和技能，更是要建立起与幼儿之间的信任、尊重和理解。
只有通过良好的师生干系，教师才能更好地引导幼儿的进修和发展。
本文将以《幼儿教师与幼儿的互相干系》教材为基础，对幼儿教师与幼儿之间的干系进行深入分析。
起首，教师应该建立起一种对等、尊重的干系。
幼儿是处于成长发育阶段的群体，他们需要被尊重、被理解，而不是被指挥和控制。
教师应该尊重每个幼儿的个性和特点，不应该因为某个幼儿的行为不符合常规而对其进行批评和指责。
只有建立起对等、尊重的干系，幼儿才能感受到安全和被接纳的感觉，才能更好地参与到教学活动中来。
其次，教师应该注重与幼儿之间的沟通。
沟通是建立师生干系的基础，只有通过沟通，教师才能了解幼儿的需求和兴趣，从而更好地设计教学活动。
在与幼儿沟通的过程中，教师应该注重倾听，尊重幼儿的意见和想法，不应该一味地强调自己的观点和看法。
只有通过有效的沟通，教师才能与幼儿建立起良好的互动干系，从而增进幼儿的进修和发展。
再次，教师应该关注幼儿的情感需求。
幼儿是一个情感丰富的群体，他们需要被关爱、被理解，需要有一个温暖的环境来成长。
教师应该关注幼儿的情感需求，给予他们足够的爱和支持，帮助他们建立起健康的情感状态。
只有在一个充满爱和关怀的环境中，幼儿才能健康成长，才能更好地发展自己的潜能。
最后，教师应该成为幼儿的良师益友。
教师不仅仅是传授知识和技能的人，更应该成为幼儿的引路人和榜样。
教师应该关心幼儿的成长和发展，帮助他们树立正确的人生观和价值观，引导他们走向正确的道路。
只有成为幼儿的良师益友，教师才能更好地影响幼儿，帮助他们成为有理想、有经受的人。
综上所述，《幼儿教师与幼儿的互相干系》教材为我们提供了很好的参考和指导。
在实际教学中，教师应该注重与幼儿之间的对等、尊重的干系，注重沟通，关注幼儿的情感需求，成为幼儿的良师益友，从而增进幼儿的全面发展。
中班师幼关系教案(3篇)
第1篇活动目标：1. 帮助幼儿认识到师幼关系的重要性，学会尊重和信任老师。
2. 培养幼儿表达情感和交流的能力，增进师幼之间的情感交流。
3. 通过活动，让幼儿学会与同伴建立良好关系，促进班级和谐氛围。
活动准备：1. 教师：PPT、卡片、贴纸、玩具等。
2. 幼儿：准备好与老师分享的故事或经历。
活动过程：一、导入1. 教师出示PPT，展示一张幼儿园的照片，引导幼儿回忆在幼儿园的快乐时光。
2. 教师提问：“小朋友们，你们知道在幼儿园里谁最重要吗？”3. 幼儿自由发言，教师总结：“没错，在幼儿园里，老师是最重要的，老师像妈妈一样照顾我们，陪伴我们成长。
”二、主题活动1. 教师讲述一个关于师幼关系的故事，让幼儿了解师幼之间应该相互尊重、信任。
2. 教师提问：“你们和老师之间发生过哪些有趣的事情？”3. 幼儿分享自己的故事，教师引导其他幼儿倾听并给予鼓励。
三、互动游戏1. 教师组织幼儿进行“猜猜我是谁”的游戏，让幼儿猜出老师喜欢的特点，增进师幼之间的了解。
2. 教师提问：“如果你们在幼儿园遇到了困难，会找谁帮忙？”3. 幼儿回答，教师总结：“当我们遇到困难时，可以找老师、爸爸妈妈或者好朋友帮忙，他们会帮助我们解决问题。
”四、情感表达1. 教师引导幼儿用贴纸、卡片等形式，写下自己对老师的祝福和感谢。
2. 幼儿将自己的作品贴在班级墙上，分享自己的情感。
五、总结1. 教师组织幼儿进行集体讨论：“我们应该怎样与老师建立良好的关系？”2. 幼儿自由发言，教师总结：“我们要尊重老师，信任老师，关心老师，和老师成为好朋友。
”活动延伸：1. 教师在班级开展“师幼互动日”，让幼儿有机会与老师一起游戏、学习，增进感情。
2. 家长配合，引导幼儿在家庭中与父母建立良好的亲子关系，为幼儿树立榜样。
活动反思：通过本次活动，幼儿认识到师幼关系的重要性，学会了尊重和信任老师。
同时，活动也促进了师幼之间的情感交流，为班级和谐氛围的营造奠定了基础。
《师幼互动之提问》课件
封闭式提问
总结词
封闭式提问通常用于获取具体信 息或确认幼儿的认知，答案通常 是单一的。
详细描述
封闭式提问通常使用“是不是” 、“对不对”、“这是什么”等 词汇，旨在测试幼儿对某一知识 的掌握程度或确认其理解。
引导性提问
总结词
引导性提问旨在引导幼儿沿着特定的思路或方向进行思考或 回答。
详细描述
引导性提问通常使用“你觉得这个为什么会这样”、“你能 不能试着解释一下”等词汇，帮助幼儿理解问题并引导他们 向正确的方向思考。
详细描述
教师在提问时应考虑幼儿的兴趣和年龄特点，提出与他们生活经验密切相关的问 题，引导幼儿结合自己的经历和感受进行思考和回答。
提问要有启发性
总结词
提出的问题应具有启发性和开放性，能够引导幼儿进行深入思考和探索。
详细描述
教师可以通过提出一些开放性的问题，如“你觉得为什么会这样？”或“如果是，你会怎么做？”等，激发幼 儿的想象力和创造力，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
提问要有趣味性
总结词
将问题以游戏、故事等形式呈现，增 加问题的趣味性和吸引力。
详细描述
教师可以通过设计有趣的问题情境， 如故事情境、游戏情境等，吸引幼儿 的注意力，让他们在轻松愉快的氛围 中思考和回答问题。
提问要有层次性
总结词
设计的问题应由浅入深、由易到难，逐步引导幼儿进行深入思考。
详细描述
教师可以在提问时设计一系列有层次的问题，从简单的事实性问题逐渐过渡到抽象的逻辑性问题，引 导幼儿逐步深入思考，培养他们的思维逻辑性和条理性。
形式
包括语言交流、肢体接触 、表情传递等。
提问在师幼互动中的重要性
激发幼儿思考
通过提问，教师可以引导幼儿 进行思考，培养其思维能力。
《师幼互动方法与实践》课程教学大纲
《师幼互动方法与实践》课程教学大纲一、课程信息二、课程目标通过本课程的学习，学生应达到以下几方面的目标：1.了解师幼互动的内涵、类型、目的与意义，知道并认同幼儿教师的工作意义；知道师幼互动的一般原则、影响因素，尊重幼儿的人格，平等对待每一位幼儿。
2. 了解当前幼儿园中师幼互动的现状，掌握针对不同互动类型、不同场景、不同对象的师幼互动策略等基础理论。
3. 能细致地观察幼儿与教师，运用基础理论针对幼儿园中不同情境、不同主题中的师幼互动行为进行评价，掌握在不同场景中、针对不同的问题或现象与幼儿进行有效互动的基本技能。
4. 能运用、迁移师幼互动的相关策略与技巧，支持、引导幼儿解决活动中遇到的困难，幼幼、师幼、亲子、家园间的问题，促进幼儿之间、师幼间、亲子间和家园的有效互动，建立正向的师幼关系。
5. 能够在小组合作活动中完成幼儿园师幼互动行为的观察、分析与反思，具有小组互助和合作学习体验。
课程目标对毕业要求的支撑关系表三、教学内容与预期学习成效3四、成绩评定及考核方式五、课程建议教材及主要参考资料1.教学参考书莫源秋，唐翊宣，刘利红.幼儿教师与幼儿有效互动策略.中国轻工业出版社，2016.刘晶波.师幼互动行为研究.南京：南京师范大学出版社，2006.（美）Amy Laura Dombro，Judy Jablon，Charlotte Stetson著，王连江译.有力的师幼互动——促进幼儿学习的策略.中国轻工业出版社，2018.刘晓红.师幼互动方法与实践.武汉：武汉大学出版社，2015.屠美如.向瑞吉欧学什么.北京：科学教育出版社，2002．朱家雄.幼儿园课程.上海：华东师范大学出版社，2003．制定人：审定人：2020年6月。
第六章师幼关系与互动PPT课件
互动效果：幼儿积极参与，教师与幼儿之间建立起良好的沟通和信任关系
案例分析：通过游戏的方式，教师可以更好地了解幼儿的兴趣和特点，从而更好地引导幼儿 成长和发展。
师幼互动的反思与展望
反思：如何提高师幼互动的质量
关注幼儿需求，尊重幼儿个性 增加互动机会，鼓励幼儿表达 注重互动质量，关注互动细节 提高教师素质，增强互动效果
感互动。
情感认知：教 师认知和理解 幼儿的情感， 并采取相应的
措施。
情感支持：教 师支持幼儿的 情感发展，如 鼓励、安慰、
引导等。
师幼互动的策略
语言互动策略
提问策略：通过提问引导幼儿思考和表达 反馈策略：对幼儿的回答给予积极回应和鼓励 指导策略：通过语言指导幼儿学习和探索 情感互动策略：用温暖的语言表达对幼儿的关爱和支持
总结：师幼关系与互动的重要性及实践策略
建立良好的师幼关系可以增强孩子的自信心和积极性，提高学习效果。
良好的师幼互动可以促进孩子的社交技能和情感发展，有利于孩子的心理健康。
教师应该注重与孩子的情感交流和沟通，尊重每个孩子的个性和需求，给予适当的支持和鼓 励。
通过定期的互动和反馈，教师可以及时调整教学策略和方法，更好地满足孩子的需求和提高 教学质量。
背景：在幼儿园中，老师和幼儿之间需要进行良好的互动，以促进幼儿的健康成长。
描述：在一次绘画活动中，老师发现一个小朋友画了一棵黑色的树，这显然与老师的要求不符。但 是，老师并没有直接批评或要求孩子改正，而是耐心地询问孩子为什么画黑色的树。孩子告诉老师， 他画的是夜晚的树，因为夜晚树是没有叶子的，所以是黑色的。老师听了孩子的话，感到非常欣慰， 因为孩子能够用自己的想象力和创造力去表达自己的想法，这是非常重要的。
学前教育原理教案 师幼关系与互动的原理和策略
学前教育原理教案师幼关系与互动的原理和策略导语：学前教育是指对儿童进行全面培养和教育的一种方式，其关键在于师幼关系的建立和互动。
本文将从师幼关系的原理和策略两个方面对学前教育进行探讨，并提供相应的教案，帮助教师全面了解和应用学前教育原理。
第一部分师幼关系的原理师幼关系是学前教育中的核心，它影响着儿童的学习和发展。
师幼关系的原理主要包括以下几个方面：1.尊重与信任教师应以尊重和信任为基础，对待每一个孩子，并倾听他们的意见和想法。
通过尊重和信任，教师能够建立起良好的师幼关系，使孩子感到安全和被重视。
2.情感沟通教师应通过情感沟通与孩子建立密切联系，传递爱和关怀。
教师可以使用亲切的语言、温暖的目光和体贴的动作，表达对孩子的情感，增强师幼之间的情感连接。
3.积极引导和激励教师应以积极引导和激励为手段，激发孩子对学习和探索的兴趣。
通过给予适当的表扬和奖励，教师能够增强孩子的自信心，并促进他们的积极参与。
第二部分师幼关系的策略在学前教育实践中，教师可以采用一些策略来提升师幼关系，促进互动与交流。
以下是一些有效的策略建议：1.寻找共同兴趣教师可以通过观察和了解孩子的兴趣爱好，找到与其共同的兴趣点。
例如，如果孩子喜欢画画，教师可以与他一同创作画作，从而增进师幼之间的亲近感。
2.开展合作活动教师可以组织一些合作活动，让孩子之间相互合作，同时也与教师进行互动。
合作活动可以培养孩子的团队合作意识和互助精神，进一步加强师幼之间的联系。
3.利用游戏教学游戏是学前教育中的重要教学手段，教师可以通过游戏来促进师幼之间的互动和沟通。
例如，通过角色扮演游戏可以让孩子体验到不同的角色，并与教师和其他孩子进行互动。
第三部分教案示范为了帮助教师更好地理解和实践师幼关系的原理和策略，以下是一个教案示范：教案主题：感受亲情教学目标：1.培养幼儿对家庭的重视和热爱情感。
2.通过游戏互动，加强师幼之间的情感联系。
3.提高幼儿的表达能力和团队合作意识。
《幼儿园课程概论》课件——第六章 幼儿园课程评价
请谈谈您对幼儿园这个场景的印象和评价。
可能的关注点： • 人（成人，幼儿） • 设施 • 活动 • 气氛
那么，评价究竟包含哪些方面的能力？
一、评价是什么？
•
评定＊＊的价值
•
而价值是由客体满足主体需要的程度而决定的。如：
评价某个专业“好”吗？根据什么：
就业前景（供小于求的热门专业）？
自己兴趣（各种兴趣中又有偏好）？
与国外评价标准体系有什么差异？
• １、婴幼儿发展水平是相当重要的评价指标；
• ２、有关“过程质量”的评价涉及“保教工 作”和“卫生保健工作”，而且主要涉及的 是工作人员的做为；（比“儿童直接接触到 的环境因素”的概念范围窄－不关注“潜在 课程”）生态系统－教学影响
• ３、标准大多是从幼儿园层面来阐述的。
• 队伍建设成效显著 • 教、科研工作有实效，促进园（所）的整体发展 • 重视课程建设，创建办学特色 • 富有创新的管理改革经验 • 创建良好的校园文化
《上海市托幼园所办学等级标准》“保教工作” 领域 “组织实施”条目示例
• 1．合理安排一日生活，保证户外活动、体育活动、游戏 和自由活动等时间。（时间安排）
第六章 幼儿园课程评价
评价是个既普通又深奥的话题
• 普通是因为每个人都会在一生中许多次地对不同的事物和人 做着这样那样的评价，特别是要做出选择（选拔）时，更是 很慎重地进行着评价；不仅对他人和外界事物进行评价，也 对自己进行着不断的评价。如：
• 就读哪所大学、哪个专业？ • 毕业后从事哪种职业、去什么单位？ • 作为领导，招聘什么样的人与自己共事？ • 与什么样的人恋爱、建立家庭？ • 给自己的孩子选择什么样的幼儿园？
• 幼儿园课程理念评价： 正确性、清晰性、一致性、贯通性
第六章 师幼关系与互动 PPT
（二）师幼交往的性质：“我与你”的人际交往 关系
而不是“我与它”的关系。即是平等的社会 成员关系，集中体现为对话关系。“对话不仅 仅指二者之间的语言的谈话，而且指双方的 ‘敞开’和‘接纳’，是对‘双方’的倾听，
(三)师幼互动的载体
师幼的引发行为或反馈行为，既可能表现 为言语行为，也可能表现为非言语行为。
二、师幼关系与师幼互动的解说
（一）定义
师幼关系是老师与幼儿之间在教育过程中形成的相互影响、 相互作用的关系
（teacher-child interaction ）：指幼儿教师与幼 儿之间相互作用、相互影响的行为及其动态过 程，它贯穿于幼儿一日生活的各个环节。幼儿 园的各项教育活动都是教师与幼儿互动的过程。
3、互动的内容：信息交换多于直接的情 感交流
二者的比例是89.9% 与10.1%。而且，在少量 的情感交际行为中，教师的正向评价以及表 达积极的情感和表达消极的情感，等直接表 达自己情感的行为远比关注幼儿的情感状态 （对幼儿情感状态的关注、接受幼儿的情感 表露、拒绝幼儿的情感表露）的多。即，教 师倾向于向幼儿表达自己的情感态度，但对 幼儿的情感情绪关注不够。
而且，无论是测试性问题还是交流性问题，其 内容指向多为认知的结果，针对学科性知识结果的提 问，远比针对过程的提问次数多。
见：p169
教师话语中表现出的四种认知水平
案例：小螃蟹吹泡泡”的教学
一所幼儿园的“家长开放日”活动中，一幼儿园小班 （第一学期）示范的教学活动是学儿歌“小螃蟹吹泡泡”。 老师通过在电脑上的操作，把准备好的图像在电视屏幕上显 示出来：一只黄色的小螃蟹边吹泡泡边走向蓝色的海水里， 海水里除了这只小螃蟹外，还有一株水草。
师幼关系教案设计模板范文
课时：1课时年级：大班教学目标：1. 知识目标：理解师幼关系的含义，认识师幼关系的重要性。
2. 能力目标：学会与教师建立良好关系的技巧，提高人际交往能力。
3. 情感目标：培养学生对教师的尊敬和信任，增强班级凝聚力。
教学重点：1. 师幼关系的含义及重要性。
2. 建立良好师幼关系的技巧。
教学难点：1. 学会如何与教师沟通，表达自己的需求和感受。
2. 如何在班级中营造和谐的师幼关系氛围。
教学准备：1. 多媒体课件2. 彩色卡纸、彩笔、剪刀、胶水等手工材料3. 案例分析视频教学过程：一、导入1. 教师出示多媒体课件，展示“师幼关系”的定义和重要性。
2. 学生自由讨论，分享自己与教师之间的小故事。
二、讲授新课1. 教师讲解师幼关系的含义，引导学生理解师幼关系的重要性。
2. 结合案例分析视频，让学生了解良好师幼关系的建立方法。
三、实践活动1. 学生分组，每组制作一张表达对教师感激之情的卡片。
2. 在卡片上写下自己的祝福和对教师的感谢之情。
3. 教师和学生一起完成卡片制作，并分享自己的感受。
四、互动交流1. 学生分享自己在卡片制作过程中的心得体会。
2. 教师与学生进行互动，解答学生在建立良好师幼关系过程中遇到的问题。
五、总结与反思1. 教师总结本节课的重点内容，强调良好师幼关系的重要性。
2. 学生谈谈自己在本节课中的收获，以及如何将所学知识运用到实际生活中。
教学评价：1. 观察学生在实践活动中的表现，了解学生对良好师幼关系的理解和掌握程度。
2. 通过学生的分享和反馈，评估学生对本节课的满意度和收获。
教学反思：本节课通过讲解、案例分析、实践活动等形式，帮助学生理解师幼关系的含义和重要性，学会与教师建立良好关系的技巧。
在教学过程中，教师应关注学生的个体差异，给予学生充分的尊重和关爱，营造和谐的师幼关系氛围。
同时，教师应不断反思自己的教学方式，提高教学质量，为学生提供更好的教育环境。
师幼关系教案设计案例模板
一、教学目标1. 知识目标：理解师幼关系的含义及特征，了解良好师幼关系对幼儿成长的重要性。
2. 能力目标：学会建立良好师幼关系的方法，提高教师与幼儿的沟通能力。
3. 情感目标：培养教师关爱幼儿、尊重幼儿的职业道德，增强教师与幼儿的信任感。
二、教学重点与难点1. 教学重点：师幼关系的含义、特征及建立良好师幼关系的方法。
2. 教学难点：如何在实际教学中运用建立良好师幼关系的方法。
三、教学过程1. 导入（1）播放一段师幼互动的录像，引导教师和幼儿观察并讨论。
（2）提问：你们认为这段师幼互动体现了哪些良好的师幼关系特征？2. 讲解（1）介绍师幼关系的含义及特征，如：相互尊重、信任、理解、支持等。
（2）分析良好师幼关系对幼儿成长的重要性，如：有利于幼儿身心健康、提高学习兴趣、促进幼儿全面发展等。
3. 案例分析（1）展示几个师幼关系不良的案例，引导教师和幼儿分析原因，并提出改进措施。
（2）展示几个良好师幼关系的案例，引导教师和幼儿学习借鉴。
4. 实践环节（1）分组讨论：如何在实际教学中运用建立良好师幼关系的方法？（2）每组派代表分享讨论成果，教师进行点评和总结。
5. 总结与反思（1）教师总结本节课的重点内容，强调建立良好师幼关系的重要性。
（2）教师引导学生反思自己在实际教学中如何运用建立良好师幼关系的方法，提出改进措施。
四、教学评价1. 课堂参与度：观察教师和幼儿在课堂上的互动情况，评价师幼关系的建立情况。
2. 案例分析：根据教师和幼儿对案例的分析，评价其对师幼关系的理解程度。
3. 实践环节：根据教师和幼儿在实践环节的讨论成果，评价其运用建立良好师幼关系的方法的能力。
五、教学资源1. 教学课件：包括师幼关系的含义、特征、案例等。
2. 视频资料：展示师幼互动的录像。
3. 案例资料：收集相关师幼关系的案例。
六、课后作业1. 教师反思：总结自己在实际教学中如何运用建立良好师幼关系的方法，提出改进措施。
2. 幼儿作品：鼓励幼儿创作关于师幼关系的绘画、手工等作品，表达对良好师幼关系的理解和感受。
2016幼儿教育学(高教版)课件：第六章 教育与幼儿的相互关系与相互作用
第二节 教师与幼儿的相互作用
一 教师“教”的活动 （一）教什么，怎么教 1 不要看教育的即时效应，应注重幼儿发 展的潜在性 2 培养幼儿终生受益的品质 3 全面发展与因材施教 （二）教的途径 1 直接教的方式 （含义、适应情况、优缺点） 2 间接教的方式 （含义、形式、优缺点）
二、幼儿学的活动 幼儿学习的规律和特点 1、幼儿是自身学习的主体 2、幼儿的“接受学习”和“发现学习” 3、影响幼儿学习的内外因素 三、教师应注意的问题 ㈠充分发挥教师的主导作用 ㈡直接教需注意的问题 ㈢间接教需注意的问题
问题研究： 一次，王老师发现孩子们搭完桥后开始 试车，由于搭的是单行道，车与车之间发生 碰撞。王老师决定介入，他拿着积木区墙上 贴着的立交桥图片，问孩子们：“你们看这 个立交桥上的车为什么不撞车呢？”孩子们 看看图片，又看看老师，没有回答，而是在 迎面对开始把车拿起来，车不撞了，但是问 导？
第六章教育与幼儿的相互关系与相互作用 第一节教师与幼儿的相互关系 一 教师和幼儿是平等的社会成员关系 二 幼儿和教师是一种师生关系
问题研讨：孩子为什么怕我？
一位幼儿教师在教育随笔中写了这样一件事： “老师，我姑妈家的宝宝叫，叫我姑妈家的宝宝”。 我听了之后，噗嗤一声笑了。原来这位小朋友想告 诉我他姑妈家的宝宝叫什么名字，可一紧张就想不 起来了。这时我听到一个低低的声音：“咦！老师 也会笑。”声音很轻，却深深的触动了我的心，使 我不有得想到了另一位小朋友告诉妈妈的话：“我 怕老师。”我只知道严肃才能治得住他们，没想到 竟使孩子们的心离我越来越远。 试分析：孩子为什么怕“我”？
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
二、师幼关系与师幼互动的解说
（一）定义
师幼关系是老师与幼儿之间在教育过程中形成的相互影响、 相互作用的关系
师幼互动（teacher-child interaction ）：指幼儿教师与幼 儿之间相互作用、相互影响的行为及其动态过程，它贯穿于 幼儿一日生活的各个环节。幼儿园的各项教育活动都是教师 与幼儿互动的过程。
（二）互动的过程
1、师幼对对方行为的敏威性
（1）无论是在大班、中班还是在小班，教师对幼儿发 起互动行为的敏感性程度均相对较低。幼儿对教师的 各种行为和互动信号更为敏感和在乎，并做出相应的 反馈。
（2）教师对幼儿发起互动行为产生低敏感性的原因主 要有三种，一是没有注意或不知道；二是知道了但故 意不反应；三是知道和注意到了但没有理会和反应。 而幼儿的低敏感性主要是因为没听见或不知如何反应 或不敢做反应(如老师批评时）。
而且，无论是测试性问题还是交流性问题，其 内容指向多为认知的结果，针对学科性知识结果的提 问，远比针对过程的提问次数多。
四、师幼互动中常见问题分析
（一）互动的质量低
研究表明，在集体教学活动中，教师有一半以上 的交际行为是用来提出问题和提出要求的。其中，测 试性问题占了所有诱导性问题的71.1%，而真实交流 性问题只占28.9%，说明师幼交际过程中，教师的提 问多数是用来检测幼儿对已学知识和规则的掌握情况， 真正意义上的讨论和协商不多。
师幼互动是形成师幼关系的前提和基础。
（二）师幼交往的性质：“我与你”的人际交往关系
而不是“我与它”的关系。即是平等的社会成员关系，集 中体现为对话关系。“对话不仅仅指二者之间的语言的谈话， 而且指双方的‘敞开’和‘接纳’，是对‘双方’的倾听， 指双方的交互性和精神的互相乘领。”
对话的目的不是要获得某种已知的确定知识，而是期望发 现新的事物、新的想法，指向未知的领域，寻求新的意义。
研究表明，将近3/4的师幼互动是由教师发起， 仅1/4多一点的师幼互动是由幼儿主动发起。
就幼儿发起的师幼互动而言，小、中、大班幼儿 发起的师幼互动分别为：49.8% 、27.6%、22.6%。
说明，小班幼儿更需要寻求教师的关注和指导， 而中、大班幼儿相对更为独立，对教师的依赖程度较 小。同时也说明幼儿大致习得了老师的反映的方式。
（八）师幼互动中的交互作用问题
1、教师对幼儿的影响
在不同的活动中，师幼关系的表现不同；在 不同的师幼关系中，教师对幼儿的影响不同。
2、幼儿对教师的影响
幼儿的表现在一定程度上影响着教师对幼儿 的情感、态度、要求，影响着教师的教育行为 以及教师与幼儿的关系。
三、师幼互动的现状：已有的一般研究结论
（一）互动的发起
第六章 师幼关系与师幼互动 一、导言：幼儿真的“无忧无虑”、“幸福”吗？
1、屡次三番地喝水：孩子到底有怎样的心态？ 2、咬衣角、吮手指：孩子这些动作的背后隐藏了什么？ 3、“我的老家在山西”：孩子到底想说什么？ 4、“老师为什么不让我回答：鳄鱼只能看见黑色和白色” 5、用手我握住大便、并大哭不止的孩子：为什么会有如此过 激的反应？ 6、“杜鹃鸟妈妈还会回来吗？”
揉一揉。” 5、提问：“告诉老师，昨天我们讲的故事里，大象有几个朋友
呀？” 6、让幼儿帮助做事：如“欢欢，帮我拿拖把” 7、共同游戏：“老师想去公园，可以坐你的车吗？” 8、表达情感：“我看见你就烦” 9、询问：如“周末干什么啦？”
（五）幼儿引发的师幼互动主题
1、寻求指导和帮助：“老师，我的鞋带解不开了” 2、告状：“老师，强强踢我的椅子” 3、表述情况：“老师，我刚才看到地上有很多死去的蚯蚓” 4、请求：“老师，我想玩积木游戏” 5、发表见解：“我知道鳄鱼只看见黑色和白色” 6、寻求关注与安慰：龙龙被椅子绊倒而看着老师大哭。 7、询问：“老师，我们什么时候做寿司呀？” 8、帮助老师做事：“老师，我帮你浇花吧。” 9、与老师共同游戏：“老师，今天我是医生，你病了，我可以
3、互动的内容：信息交换多于直接的情 感交流
二者的比例是89.9% 与10.1%。而且，在少量 的情感交际行为中，教师的正向评价以及表 达积极的情感和表达消极的情感，等直接表 达自己情感的行为远比关注幼儿的情感状态 （对幼儿情感状态的关注、接受幼儿的情感 表露、拒绝幼儿的情感表露）的多。即，教 师倾向于向幼儿表达自己的情感态度，但对 幼儿的情感情绪关注不够。
(三)师幼互动的载体
师幼的引发行为或反馈行为，既可能表现 为言语行为，也可能表现为非言语行为。
言语：师幼互动的主要载体(工具) 体态语：动作,眼神,表情等
（四）教师引发的师幼互动主题
1、约束纪律，如“不许拉女孩的小辫子” 2、指导活动，如：“看，象老师这样叠衣服” 3、照顾生活，如，帮幼儿把纽扣扣好 4、抚慰情绪：如，“摔疼了，是不是？摔在哪儿了，老师帮你
给你治”
（六）互动行为的性质：引发行为 1、积极：在教师或幼儿引发的互动行为中，表现出 明显的亲和,友好,喜爱等正向情感特征。 2、消极：在教师或幼儿引发的互动行为中，存在明 显的不满,厌恶,恼怒等负向情感特征 3、中性：在互动行为中，不带有明显的感情色彩。
（七）互动行为的性质：反馈Байду номын сангаас为 1、积极 2、消极 3、中性 4、无反应
可见，同样是低敏感性的反馈行为，教师的有意性和 支配性更强。
2、互动的性质
幼儿发起的积极行为都显著多于教师，而教师发起的
消极行为显著多于幼儿。从总体来看，教师和幼儿 的反馈行为性质均以中性为最多，积极反馈次之 。
但教师的反馈行为，性质比较复杂：对幼儿展示活动 结果、寻求指导和帮助、寻求关注和抚慰和表白等 行为，教师的积极反馈更多，表明教师对这些给予 帮助和征询评价的行为更能接受。而对幼儿表述客 观现象、告状和请求或征询许可等行为，教师的反 馈更多是消极的，表现出教师对幼儿一些自发性行 为和愿望的不认可。同时，对告状、发表个人见解 等行为，教师在相当多的时候是不给予幼儿任何反 馈的。