浅谈自闭症儿童语言学习的有效训练

浅谈自闭症儿童语言学习的有效训练
枝江市特殊教育学校张勇
语言障碍是自闭症儿童最基本的特征之一。

在我校招收的几名自闭症儿童中，语言障碍表现得非常突出，他们的语言发育迟缓或者没发育，有一名学生甚至处于“失声”状态，部分学生在进行专门的语言训练前也没有语言，有两名学生虽然有一定的语言能力，但在使用语言能力上却有很大缺陷，呈现出接受性沟通障碍和表达性沟通障碍。

为了解决这些问题，就要对自闭症儿童进行专门的语言训练，我在对本班将近一年时间的摸索学习中，觉得可以从以下几点进行尝试。

一、亲情接纳，用心沟通
要寻找语言训练的切入口，首先要让自闭症儿童从心里接受主训老师。

为此，训练前，老师一定要充分了解学生的个性爱好，设法与其沟通感情，获得他们的信任，建立良好交流基础。

只有这样，在以后的训练中，他们才不会产生排斥心里，从而顺利接受训练。

例如我在学生接受训练前，会让他们先听喜欢的音乐，平复情绪，然后和老师一起做课前操，最后和老师进行拥抱，让自闭症儿童在温馨、情绪愉悦的氛围中拉开训练的序幕。

二、游戏训练，互动模仿
对于完全无语言发音的自闭症儿童，语言训练的第一步就是要帮助他们建立动作模仿，为发单音做准备。

这一阶段的训练为表达性语
言训练前期，其间，主要通过各种口部动作模仿及呼吸训练游戏来完成。

常用的游戏主要有：
1、口部动作模仿：利用“老虎吃果果”、“小兔打哇哇”、“嘴唇甜不甜”等游戏训练儿童模仿张口、闭口、抿嘴、伸舌、舔唇等动作。

2、呼吸训练类：利用“口吹蜡烛”、“吸管饮水”、“仰卧起坐”、“压腹发声”、“抓痒发声”等游戏增强自闭症儿童的肺部呼吸功能。

为了更好地让学生模仿，平时也特别注重发音器官的训练，因此借鉴了一些唇舌操的训练来辅助，主要如下：
第一节：伸缩运动。

口张开，舌头一伸一缩。

第二节：舌尖运动。

舌尖伸出，左右摆动，由慢到快。

第三节：上翘运动。

舌尖向上翘，翘，平放，翘。

第四节：舌顶齿运动。

口闭，上下齿合拢，舌尖顶住上下齿件。

顶，离开，顶。

第五节：舌根运动。

口闭，舌根用劲向上鄂顶去，顶，离开，顶。

第六节：唇齿间转动运动。

口闭，舌尖在唇齿间转动（先左后右）。

第七节：唇齿运动。

上齿轻咬在下唇上，咬，放，咬。

第八节：两唇运动。

上下唇抿，张，抿。

三、音乐陶冶，视动结合
自闭症儿童由于缺乏沟通技能，而长期处于自我封闭状态。

而音乐恰能陶冶人的性情，诱发人的动力。

作为一种非语言的沟通工具，它可以成为自闭症儿童自我表达的媒介，丰富其自我情感，促进其自我成长，从而帮助自闭症儿童宣泄内在的情绪，使他们得到情感上的
满足。

因此，借助音乐，对自闭症儿童进行语言训练时，注重的是主动体验、参与和表达，而不是被动的聆听。

节奏是构成音乐的重要元素，是生命力的基础。

因此，训练中，要选择节奏鲜明的歌谣。

视觉接收能力优于听觉是自闭症儿童的一个显著特点，因而，训练中仅有音乐是不够的，要以活泼易懂的动画为辅助。

这样，既能激发他们的兴趣，又有助于增强其对语言（歌词）的理解。

我在对他们进行音乐熏陶时，抓住他们好动的特点，让他们看动画，听音乐的同时，教其用拍手、跺脚、数数等方式参与音乐活动。

当自闭症儿童沉浸在身体动作中感受音乐时，老师选取歌词中最短小，最有音乐意味且最富节奏感的字，词，激发他们仿说，会起到意想不到的效果。

我选择的歌曲有：《数鸭子》、《数数歌》、《拍手歌》、《做早操》等。

四、情境激发，及时强化
由于自闭症儿童呈现明显的言语理解和语言表达障碍，因此，对他们进行语言训练需要创设各种情境，增强其语言理解能力，激发其语言表达兴趣。

例如：朱XX是一个八岁的男孩，具有一定仿说能力，言语理解能力较强，但不会表达自己的需求。

对他进行语言训练时，就必须重视情境的创设和捕捉。

他想喝水时，老师举着他的水杯，叫他说：“我要喝水”，当他想要吃零食时，就拿着零食，叫他说：“吃饼干”。

课堂上发音练习做得较好时，及时给与食物强化。

只要儿童有一定的表现就要给孩子一个奖励，让孩子明确做对了就等得到他想
要的奖励。

具体的操作可选择一些常见的积木等玩具让孩子跟你做同样的动作、用同样的方式处理手里的积木等玩具。

举例如下：
1：拿积木放到指定的盒子等器具里面，做对了给予适当的奖励。

2：给孩子一个指令如“拍手”①辅助孩子完成。

②调整注意力让孩子独立完成。

通过配合能力的训练可以达到儿童与老师的良好配合能力，下一步我们可以选用一些粗大动作的模仿来巩固儿童的配合能力，另外粗大动作等模仿能力也是为将来的口部模仿动作及模仿语言奠定基础。

粗大动作的模仿有很多，老师可由简单到复杂，如：拍手，跺脚等等。

模仿的基础打好以后我们就要进行发音的基础训练，发音训练包括呼吸训练、口型变化训练、长音训练、口舌操等，前期儿童有不能完成的项目老师可辅助完成。

五、感统训练，同伴带动
自闭症儿童因感知觉统合失调而造成语言功能发展迟滞，部分自闭症儿童没有掌握正确的发声方法，说话时，声音往往从鼻子发出，被称为“气声”。

对于这些孩子，一方面要加强感知觉统合训练，尤其是触觉训练；具体来说，在设计感觉统和训练时所遵循的原则是：1、偏于静的学生,首先有静态训练，慢慢发展到动态的训练；2、偏于动的学生，首先有动态训练，慢慢发展到静态的训练；3、要注意动静运动配合时对身体的协调作用。

偏于静的学生，可以做立定投篮、趴地推球、触觉训练等项目。

偏于动的学生的游戏可做跳床，跳床上
边跳边接投球、滑板、旋转盘、吊筒等项目。

这些游戏有助于空间距离感及判断力的发展。

为了使自闭症儿童康复训练达到更好的效果，我们设计出一套动静结合的训练组合。

如“平衡木、吊筒、蹦床，步道，平衡木”，这套动静结合的游戏组合，要求自闭症儿童是在完全脚不落地的情况下完成。

这套动作的难度在吊筒上，因为吊筒在平衡木与跳床之间，前后大约有50厘米的距离。

吊筒是动态的，这样就需要自闭症儿童站立在吊筒的晃动中找到平衡点，再由吊筒直接走到跳床上。

我们在平时的感觉统合训练中，把这套动静的游戏组合，分解成若干个小动作来进行分组教学。

由单个动作到多个动作；静态训练到动态训练；小组和到大组合。

加上老师的示范教学与学生的模仿练习相结合，逐渐让自闭症儿童从简单的模仿发展到复杂的动作完成。

在分组教学过程中，我们发现自闭症儿童比较容易接受富于新意而简单的游戏方式。

当自闭症儿童能独自完成这套动静结合的游戏时，他们在学习中找到游戏的快乐，增强了自信，同时达到了自闭症儿童的空间知觉的强化训练，可以提高空间认知、距离的判断力，使自闭症儿童的视----动协调更顺畅，眼----手配合更精确。

在分组教学过程中，动静态训练要相互结合，这样可以加强自闭症儿童正确的运动感觉刺激，恢复其健康和正常的运动模式。

自闭症儿童的语言训练是一项复杂而艰巨的工作，它需要教师因人而异，循序渐进，更需要在亲情的氛围中，以游戏互动的方式介入。

同时，借助多种方法来改善自闭症儿童的语言状况，为从本质上提高他们的社会适应能力打下坚实的基础。