《生命生命》说课课件

1、整体把握，回归课文
▪ 将理解了的生字新词带进课文，再读课文
2、导读赏析，品位语言
▪ 指名分自然段朗读。
▪ （1）读第一自然段引出问题：生命是什么？
▪ （2） 读第二自然段，画出写作者感受的句子。 交流读书体会，教师相机点拨、引导，并做示范 朗读，让学生体会飞蛾求生欲望的强烈。
▪ 最后思考问题：这一自然段是什么引发了作者对 生命的思考？
因为掌握这些词语是本课的重点之一，所以 在教授这些词语的时候我运用了多种方法， 如教授“骚扰”，先引导同学抓关键字组词， 再联系上下文体会骚扰所表达的情感！
▪ 夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不 停地在我头顶上发飞来飞去，骚扰 着我。趁它停下的时候，我一伸手 捉住了它。只要我的手指稍一用力， 他就不能动弹了。
（二）初读课文，感受课文
▪
整体把握既是阅读理解的 起点又是阅读理解的归宿。
▪
动弹
获取相关背景资料后，学 生初读课文，通过多种形
▪ 即使
式的检测，引导学生读准 字音，读懂新词，读通课
▪ 短暂
文。
▪ 1、检查“动弹、即使、 ▪ 骚扰
短暂”的读音。 ▪ 2、弄懂“骚扰、震撼、
▪ 震撼
糟蹋”的意思。
▪ 糟蹋
如教授“震撼”我采用的是读练 结合的方式。
▪ 飞蛾那求生的欲望 让我震惊，我忍不 住放了它！
▪ 那一声声沉稳 而有规律的跳动， 给我极大的震撼， 这就是我的生命， 单单属于我的。
▪ 1、电影《唐山大 地震》中一幕幕生 死离别的惨景，给 观众强烈的（震 撼）。
▪ 听到台湾省发生里 氏6.7级大地震的 时候，全国人民都 （震惊）了。
二、说教学目标
▪ 依据《新课标》对本学段的阅读要求和本册教材、本单元教材特点， 同时结合四年级学生的认知水平，我制定了以下教学目标：
▪ 知识与能力目标 ▪ 认识“撼”等8个生字。理解“骚扰、震撼、糟蹋”等重点词语。 ▪ 有感情地朗读课文，相机背诵课文。 ▪ 过程与方法目标 ▪ 通过句子理解、自主合作、扩展延伸等方式培养学生的学习兴趣和
所以如何让学生走进生命、感受生命，从而懂 得珍惜生命，既是这篇课文的重点也是难点。
四、说教法学法
▪ 《新课标》明确指出：语文课程应致力于学生语文素养 的形成和发展。向学生传授学法，教学生学会学习。基 于教学目标的制定和重难点的提出，我采用以下的教法 学法：
▪ 在教法上，我利用画面、多媒体创设情境，用朗读激发 情境，用声音再现情境，用音乐渲染情境，让学生入境 动情！在教学中，整合多学科知识，由课内延伸到课外， 鼓励学生在读中促悟，以读促写，做到读写结合。
板书：飞蛾
强烈的求生欲
▪ （3）读第三自然段，同样要求学生画 出写作者感受的句子。
▪ 交流体会，找出关键字词，香瓜子在没 有阳光、没有泥土的砖缝中不屈向上， 茁壮生长。
▪ 然后去掉关键的字词句，相机指导学生 对这一自然段的背诵。
▪ 墙角的（ ）里掉进了一粒香瓜子，过了几
天，（ ）冒出一截小瓜苗。那小小的种子
自主合作探究能力，引导学生走近课文。 ▪ 情感、态度与价值观目标： ▪ 感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。培
养学生情感态度价值观。
三、说教学重难点
▪ 重点 ▪ 1、读懂生字，理解“骚扰、震撼、糟蹋”等
词语的意思。 ▪ 2、如何让学生走进生命、感受生命，从而懂
得珍惜生命。 ▪ 难点 ▪ 对于四年级的孩子，生命也许只意味着活着，
里，包含着（
）！竟使它
可以（
），在（
）
（
）的砖缝中，（
）
（
），即使他它仅仅只活了几天。
Байду номын сангаас
▪ 板书：香瓜子 顽强的生命力
（3）读第四自然段，老师与学生合作学习。 老师先读，引出沉稳而有规律的心跳声
▪ 有一次，我用医生的听诊 器，静听自己的心跳，那 一声声 沉稳而有规律 的跳动，给我极大的震 撼……
▪ 接着让学生读出自己的感受。
▪ 出示作者文中的生命感悟，为第二课时的 学习奠定基础。
说板书设计
▪ 19 生命生命
飞蛾
香瓜子
▪
心脏
强烈的求生欲 顽强的生命力 沉稳而有规律的跳动
说教学反思
▪ 《生命生命》是一篇充满哲理的散文，通过“飞蛾求生、 瓜苗生长、静听心跳”三件小事，传递着作者对生命的 思考，表达了作者独特的生命体验和感悟。此次上课， 我设计的是第一课时的内容，重在对学生词语的理解和 课文整体脉络的梳理，特别是体会从飞蛾求生，瓜苗生 长，静听心跳三件事中引发的作者对生命的思考。一堂 课下来，我感觉我整体上把握了课堂流程，抓住了重难 点，实现了教学目标。同时有自己一定的创新理念，运 用了多种学习生字词语的方法，学生掌握比较牢固。但 当中，我也察觉到了我教学上的紧张和失误。总之，对 于学生，对于课堂教学，我就用文中的一句话来勉励自 己吧——“一切全由自己决定，我必须对自己负责”。
▪ 最后思考问题：这一自然段又是什 么引发了作者对生命的思考？
▪ 板书： ▪ 心脏 沉稳而有规律的跳动
▪ （4）作者经历的三件事，一次一次引发了 她对生命的思考，尤其是当她静听心跳， 感觉到自己生命存在的时候她对生命有了 更深刻的思考。这些思考，都写在课文的 最后一自然段。全班齐读最后一自然段。
（三）品味格言，升华情感
教授“糟蹋”我分别采取了找近 义词和在反义词前加“不”的方 法。
▪我可以好好地使用它， 也可以白白地糟蹋它。
（三）以读促悟，整体把握
▪ 在初读感知的基础上，引导学生深入品读 课文，通过多媒体的渗透与运用，让学生 在朗读中品位课文、理解课文、体会课文， 在这一点上，分为两大块。
▪ 1、整体把握，梳理脉络 ▪ 2、导读赏析，品味语言 ▪ 3、品位格言，情感升华
▪ 在学法上，引导学生自主学习，合作探究，把学习的主 动权交给学生，在交流中提高学生的自学能力和合作精 神，促进学生发展。
五、说教学过程
▪ （一）创设情境，走进课文 ▪ （二）初读课文，感受课文 ▪ （三）以读促悟，把握课文 ▪ （四）品味格言，升华情感
（一）创设情境，走进课文
▪ 叶圣陶先生说过：“入境 始于亲。”为了拉近文本 与学生的距离，课前布置 学生搜集资料，了解作者 杏林子，了解作者写作背 景，课中通过直观的画面， 引导学生入其境，辅之以 教师诗意的语言，生动的 描述，让学生对生命的神 奇，生命的美好发出由衷 的赞叹，为走进课文做好 铺垫。
义务教育课程标准实验教科书《语文》 四年级下册第五单元
《生命生命》第一课时
说课设计
▪ 一、说教材 ▪ 二、说教学目标 ▪ 三、说教学重难点 ▪ 四、说教法学法 ▪ 五、说教学过程 ▪ 六、说板书设计 ▪ 七、说教学反思
一、说教材
▪ 《生命生命》是人教版小学语文四年 级下册第五单元中的一篇精读课文。 本课是台湾作家杏林子对生命的独特 感悟，是一篇对生命的颂歌。文章内 涵较深，而我教学的对象年龄比较小， 理解能力与生活经验都还不够，因此 教师必须通过多种教学方法进行启发、 引导，从而实现教学目标。