教育原理

1恩物：福禄贝尔为促进儿童游戏而设计的一系列玩具。神恩赐给儿童的玩具。通过恩物的操作，儿童可以认识颜色，几何形体，数量，空间关系，部分和整体的关系等

2五指：陈鹤琴的活教育课程的内容。分为健康，科学，社会，艺术和语文活动

3预成论：中世纪欧洲流行的一种不正确的儿童观认为妇女受孕时，一个极小，完全成型的人一瞬间就形成了。新生婴儿是作为一个已经制造好的小型成年人降生到世界上来的，儿童与成人的区别仅是身体大小及只是多少的不同，儿童是小大人

4教师专业发展：教师个体专业性不断增强的历程，即通过接受专业培养，培训和自身的主动学习，在专业理念与师德、专业知识和专业能力等方面不断发展和完善，由专业新手逐步成长为专家型教师的过程

5教师专业素养：幼儿园教师这一专门职业对从业人员提出的整体要求。它包含三个方面的基本构成①专业理念与师德②专业知识③专业能力

6儿童发展：个体从出生至18岁这期间身心整体的连续变化过程。儿童发展是一个从不成熟到成熟，从不定型到定型的成长过程。同时还是一个不断矛盾统一，从量变到质变的过程

7美育：是美育的一部分，它是根据学前儿童身心特点，利用没得事物和丰富的审美活动来培养学前儿童感受美、表现美的情趣和能力的教育活动。

8智育：是按照学前儿童认识活动的特点与认知发展的规律，以增进儿童对周围环境的认识，培养认识活动兴趣和习惯，发展智力为目的所进行的教育活动

9体育：是以身体锻炼为基本手段，并结合阳光、空气、水等自然因素进行的锻炼，着重遵循学前儿童身心发展的科学规律，最终实现身体、心理全棉协调发展的一系列教育活动

10德育：是年青一代德育的最初阶段，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划地对学前儿童是假教育影响

11因人施教：就是充分考虑和尊重每个受教育者的“类型差异”、“水平差异”以及学习风格、兴趣、需要、能力、速度、性别等方面的差异，通过教育活动的内容、方法、途径、手段、策略、材料以及时间和空间等方面的多选择性，为每个受教育者提供具有很强针对性的最适合的教育

12支架式教学：以维果斯基的“最近发展区”为理论基础的一种新型的构建主义教学模式，它是指通过支架把管理学习的任务逐渐由教师转移给幼儿自己，最后撤去支架

13学前教育:在促进学前儿童0～6岁、7岁的身心全面、健康与和谐发展的各种活动与措施的总和

14学前教育学: 学前教育学是专门研究学前教育现象，揭示学前教育规律的科学

15教育的劳动起源论：马克思主义教育的科学起源说，教育起源于人类的生产劳动，教育是人类所特有的社会现象，教育起源于劳动，并随生产劳动的发展而发展

16欧文学校：1816年欧文创办了幼儿学校招收1-6岁的幼儿，开展智育、道德教育、音乐、舞蹈和军事训练等教育

17遗传素质：遗传的生物特征，主要指个体与生俱来的解剖生理特点，它是影响儿童发展的重要生物因素18社会环境：儿童所处的社会生活条件和教育条件，包括家庭、社会、学校等方面的各种影响。社会环境对儿童的发展作用很大

19学前教育目标：对幼儿实施体智德育诸方面全棉发展的教育，促进其身心和谐发展

20学前儿童家庭教育：狭义的家庭教育，由家长，即家里的长者（其中主要是父母）对其子女实施的教育和影响

21社区学前教育：以社区范围内的学前儿童为教育对象，依靠社区力量，利用社区资源来促进学前儿童全面发展的保教活动过程

22非正规学前教育：区别于正规的幼儿园、幼教机构的学前教育的组织，如社区的亲子园，社区的托儿所、活动小组等

23幼儿园：是3到6周岁的幼儿学习、生活、娱乐级保教的场所，是根据幼儿生理、心理发展的客观规律机器年龄特征，对幼儿进行体智、德、美全面发展教育的机构

24幼儿园区域活动: 又称活动区，是指幼儿在活动区进行的以自由游戏为主要特征的活动，是幼儿在园一日生活的主要活动形式之一，能够满足不同幼儿的兴趣和需要

25幼儿园教育活动：教师以多种形式有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。

26幼儿园集体活动：指全班幼儿在教师的组织引导下，参与同样的教育活动，在同一时间内以同样的方式学习同样的内容

27幼儿园教育评价：幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调节和改进教育工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段

28幼儿园教师：以幼儿教育为职业的专业工作者，肩负着国家和社会的委托，在幼儿园这种集体教育机构向3到6岁幼儿进行专门的保育和教育工作

29 家长座谈会：一般由幼儿园提出，并由家长委员会负责组织安排家长参加。

30托幼机构教育：由托幼机构承担的，由专职幼教人员根据社会的要求进行的，对在园幼儿实施的有目的、有计划、有组织的以促进幼儿身心健康发展为目的的教育活动

31提前开端计划：该计划以联邦政府以及州政府为主投入资金，由受过培训的教师对家庭环境不佳的儿童提供负责的学前教育

32学前教育价值:是指学前教育与个体及社会的需要之间的关系。

33学前教育价值取向：指学前教育活动主体根据自身的需要对学前教育活动的属性、功能等做出选择时所持的一种倾向

34托幼机构教育: 由托幼机构承担的,由专职幼教人员根据社会的要求进行的,对在园幼儿实施的有目的、有计划、有组织的,以促进幼儿身心健康发展为目的的教育活动.

35儿童观::成人如何看待和对待儿童的观点的总和，它涉及到儿童的能力与特点、地位与权力、儿童期的

意义、儿童生长发展的形式和成因、教育同儿童发展之间的关系等诸多问题

36幼儿行为辅导：对符合社会文化、价值标准的良好行为的塑造，对幼儿良好行为表现的支持、鼓励以及对不良行为表现的矫正和治疗

1皮亚杰认知学派学前教育思想的主要观点①强调活动的重要性②强调兴趣与需要的重要性③教育的目的在于培养儿童的创造力和判断力

2蒙台梭利思想①创设有准备的环境②遵循自由的原则③作为导师的教师④使用精心设计的教具开展工作。评论①蒙台梭利教育思想的基础是她对于儿童的“发现”，她认为儿童与成人是有区别的，是遵循自身生命法则发展的生物体②推崇遗传，重视引导儿童的自发冲动③教育必须与儿童发展的敏感期相吻合④注重感官教育⑤通过“工作”使自己与纪律相协调⑥爱护信任儿童，细心观察和机智及时地指导儿童

评述蒙台梭利教育法答：蒙台梭利教育法是意大利著名的幼儿教育家，蒙台梭利运用生理学、心理学的知识及系统观察法和实验法等科学的研究方法进行的教育实验，逐步制定了整套的教材、教具和方法。(1)蒙台梭利教育法的主要思想和课程理论包括：1)她认为，儿童具有天赋的潜能，处在不断成长和发展的状态，教育的基本任务是使每个儿童的潜能在适宜的环境中得到自由的发展。2)教育方法必须以了解儿童为基础，促进儿童个性的发展，不能局限于单纯传授知识。（3)课程和教学内容包括感官训练、实际生活训练、体格训练和基本知识技能训练。(2)评价：1)积极价值：①蒙台梭利的教育观点以医学、生理学、心理学为基础，并在实际T作中得到论证，具有科学性和说服力；②重视感官训练符合现代心理学的研究成果，感官训练和教育是儿童发展的重要内容；③强调儿童的成长是一个自然展开的过程，重视自南教育，反对教师过多的干涉。2)局限性：由于时代的局限，蒙台梭利为儿童提供的教具过于机械，使用方法呆板、枯燥、乏味，忽略游戏对儿童的教育价值，过多重视儿童读、写、算等方面的教育，忽略了儿童的情感陶冶和生活交往技能的发展。

3福禄贝尔思想①福禄贝尔的学前教育思想基础是宗教神学和德国古典哲学②福禄贝尔首先提出了神本源的教育目的观③教育的目的在于唤醒人的内在精神本性④福禄贝尔认为教育要顺应儿童自然的发展⑤他反对干涉、压制儿童，也反对给予儿童过多的帮助⑥儿童发展三段论：自然儿童--人类儿童---神的儿童⑦儿童的四种本能：活动的本能---认识的本能---艺术的本能---宗教的本能⑧学校即生活

4颜之推思想:是我国南北朝时期著名的家庭教育思想家，它的《颜氏家训》是我国最早、最完整的家庭教育著作。他认为家庭教育要及早进行，最好是实行胎教，如果没有条件实行胎教，也要在婴儿的时候就加以严格教诲；父母要将对孩子的爱与严格的教育组合起来，严慈兼施；体罚是有效的手段；要注意环境的潜移默化的影响；要积极开展正确的语言教育

5陈鹤琴“活教育”思想:是我国学前教育和儿童心理学研究的开拓者和奠基人，20世纪40年代他提出了“活教育”思想，反对传统的以升学为目的的死教育，提出教育的目的是培养人，“做人，做中国人，做现代中国人”。“活教育”的实施贯彻“做中学、做中教、做中求进步”的方法论

6经济与学育关系①社会经济发展促进学前机构教育的产生②经济发展的水平决定着学前教育事业发展的规模和速度③社会经济发展水平制约着学前教育发展的结构与布局④社会经济发展水平制约着学前教育的

任务、内容、手段和教学组织形式⑤学前教育为社会经济发展服务

7政治①政治制度决定着学前教育的性质②政治制度决定着学前教育的领导权③政治制度决定着社会成

员的学前教育受教育权④政治制度决定着部分学前教育内容⑤学前教育为政治服务

8科学①科学技术的发展影响着人们对学前教育的认识②科学技术的发展影响着现代学前教育课程内容的设置③科学技术的发展影响着学前教育的手段、方式与方法④学前教育促进科学技术的发展

9人口①人口数量与结构影响学前教育的发展②人口质量影响学前教育的发展③人口布局影响学前教育的发展④人口流动影响学前教育的发展⑤学前教育的发展有助于人口质量的提高

10体育内容①基本体操②基本动作能力③体育游戏④运动器械锻炼⑤民族民间体育活动⑥利用环境因素锻炼.原则①经常性原则②科学性原则③多样性原则④渐进性原则⑤兴趣性与实效性原则⑥全面发展原则

11智育内容①引导学前儿童获得生活中易懂的简单的知识，形成对事物的初步概念②发展学前儿童的智力③培养正确运用感官的基本能力④发展学前儿童的语言交往能力⑤增进学前儿童对环境的认识⑥培养求知欲和学习的性趣⑦培养学前儿童解决问题的能力

12德育内容①文明礼貌教育②友爱教育③集体生活教育④培养学前儿童诚实勇敢的品质⑤培养学前儿童自信、活泼开朗的性格⑥培养儿童良好的意志品质⑦爱家乡爱祖国爱劳动情感的萌发.意义①促进社会主义精神文明建设②帮助学前儿童适应社会生活③促进学前儿童个性健康发展

13美育内容①大自然是学前儿童美育的丰富源泉②社会生活是向学前儿童进行美育的广阔天地③艺术教育是向学前儿童进行美育的主要内容

14幼儿园教育活动实施的主要途径①专门的教育教学活动②游戏活动③日常生活活动④其他类型活动

15幼儿园评价的功能①鉴定功能②诊断③改进④激励⑤导向

16学前教育对文化作用的表现①影响文化的传承②推动文化的交流③影响文化的选择④促进文化的创新17家庭与托幼机构合作的内容①帮助家长提高科学育儿水平、树立正确的家庭育儿观念②帮助家长创设良好家庭环境③组织家长参与园所的教育活动

18我国当前幼小衔接存在的内容①幼小衔接重知识轻能力②形式化③时间不充足④家长对幼小衔接工作重视不够认识不轻

19幼小衔接需要开展的工作①培养幼儿对小学生活的热爱与向往②适应性③帮助幼儿做好入学前的学习准备④加强幼儿园教师业务能力培养⑤建立和健全幼儿园与小学的联系

20学前儿童美育有实施过程中注意的问题

①尊重学前儿童审美兴趣，注意个体差异②重视学前儿童美育中的形象性③情感性④重视培养学前儿童健全的人格⑤培养学前儿童的想象力和创造力

21教师具备的专业能力