班级作业创新

语文作业的创新设计

作业与教育活动的其他各个方面有着密切的关系，它既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程中的一个重要的组成部分，布置作业对教师来说是一项重要的技能。尤为重要的一个部分是作业形式的设计。对作业形式问题进行重新思考，并进而设计新的作业形式非常有意义。在小学阶段，鉴于当前我国中小学生负担过重主要表现为"书本多、课程多、作业多、考试多、补习多、竞赛多"的情况，国家教育部明确规定“小学一、二年级不留作业”。我们认为，所谓的“小学一、二年级不留作业”，仅仅是针对课外的书面家庭作业，它绝非不要作业。问题的关键在于，作业形式要多样化，要积极探索新的作业形式。

我们可以从以下几方面考虑：

从作业内容上看，可以考虑书面作业和口头作业、制作作业和表演作业相结合；

从作业发生的场所角度分析，可以考虑课外作业、课堂作业和家庭作业相互结合；

从做作业的时间方面分析，可以考虑短期作业和长期性专题作业相结合；

从作业承担者角度分析，可以考虑个人作业、小组合作作业和全班作业等不同的作业形式；

从作业兴趣角度分析，可以考虑把传统的单一性作业方式

和趣味性、多样化作业结合在一起，采取趣味性、多样化的作业形式。

总之，要采取多种手段，通过多种形式的作业激发学生的兴趣，让学生真正喜欢做作业，变"要我做"为"我要做"。

一、作业设计要体现创新。摒弃传统写生字、组词、把句子补充完整等千篇一律的机械抄写作业，选择学生感兴趣，又力所能及的作业，如画作业、表演作业、音乐作业、实验作业、实践作业等。因各人对实践的体验各不相同，各人的表达方式也都有区别，一个班级的作业看完以后，给人的感觉再不是千人一面，而是各有新意。

1、愉快的创新画作业。根据一些课文的特点，设计创新画作业，把有关文意，通过自己的想象用图画形式表现出来。如学完《找春天》一课，让同学想象课文所描绘的画面，画一画美丽的春天。学完《笋芽儿》后，要求学生根据课文所介绍的特点，画一画植物奇特的生长，再交流交流。学完《画风》后，让学生根据课文描写画一画风，再进行评比。学生在完成这样的作业时，感到新鲜，产生兴趣。这种兴趣激活了学生的思维，使他们迸发出创新的火花，把一次次作业变成一件件艺术品。

2、生动的表演作业。有一些课文故事情节性强，富有童趣，选择合适的课文课外辅导学生编排课本剧，让学生演一演。如《卡罗儿和她的小猫》、《难忘的泼水节》、《我

为你骄傲》、《玩具柜台前的孩子》等都是表演的好素材。有时教师也参与其中与学生共同表演，如《三个儿子》、《丑小鸭》，教师与学生对话。这样的实践作业富有情趣性和吸引力，促进学生进行全身心感受课文所要表达的情感，有助于培养学生的语言表达能力和鉴赏能力。

3、有趣的实验作业。一些能激发学生兴趣的观察、实验作业，让学生在实验中运用语言，形成技能，同时又培养观察、分析、创造、综合等能力。如学了《动手做做看》，就让学生自己做一做实验。

4、丰富的实践作业。如《古诗二首》搜集积累唐诗，《日月潭》调查相关的知识，《数星星的孩子》讲述崇拜的名人，《孔龙的灭绝》孔龙家族报告等活动，鼓励学生走出课堂，在社会这个大语文环境中通过合作学习，自我实践，唤起学生心灵深处对生活的意识。

二、作业设计的由浅入深

1、由认知转向解决问题。根据一年级学生的年龄特征，按照由少到多、由简单到复杂的顺序，推进一年级学生的作业由以认知性逐步向解决问题过渡。如：学习《礼物》，学生认识到朋友之间的友谊后，再布置作业：以自己的方式表达对朋友的友情，可以写短信，可以送卡片，可以一起分享好吃的东西……大家根据自己的生活经验，发挥丰富的想象，饶有兴趣地自主作业。这样的学习，使得师生的活动都是简

单、轻松、和谐、愉快的。

2、由模拟转向现实。模拟是让学生在简明、安全的条件下，学会解决问题方法，推进能力的发展。但模拟毕竟局限于教室的范围，它所提供的场景和条件，与现实世界中的实际相关问题尚有不小的差异，为了全面推进学生解决实际问题的能力发展，提高学生解决一个完整实际问题的全局感和综合把握能力，我们要将学生从模拟推向现实。如：在学习《想做好事的孩子》时，先把教室布置成家的感觉，由学生和老师扮演奶奶、妈妈、妹妹、小狗的角色，让学生体会做好事的意义，再布置作业：为家里人做一件开心的事，学会照顾别人。

3、校内转向社会。校内活动，不论是认知性还是模拟性，对学生能力增长的价值都是有限的，将学生的活动不失时机地由校内推向社会，既是教育目的的最终要求，也是学生能力发展的必然要求。如：学习《小溪笑了》时，让学生到校外去调查小溪的垃圾是从哪里来的？之后，再让学生从给小溪作“美容”计划发展到为小溪“美容”做事（以小组为单位为小溪清除垃圾，向小溪周围的居民做宣传。）在这个作业中，学生的视野开阔了，社会责任感强了，能力增长了。

4、由被动转向主动。一年级学生由于受年龄特征和能力综合发展水平的限制，对活动不积极、不主动、缺少参与的

热情和欲望，如何切实提高学生在活动中的积极性和主动性，变被动为主动，是十分重要的。因此，教学中，根据课文内容，布置能让学生充分体验成功的作业。

三、作业之后反馈及时

心理学家盖兹指出：“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的能力。”因此，作业之后的反馈是非常重要的。基于这一认识，我们要善于在作业之后动用激励机制，激发学生的做作业的动因，坚持鼓励为主，表扬为主，不断激发学生的积极性。

1、说出体验。活动中，由于每个学生的经验阅历、知识积累不同，大家会有不同的感受和体验，对问题也出现不同的理解和看法，都有很多话要说，都有一种表达的冲动。我们要因势利导，让学生不拘形式、不限主题，自主拟题把自己的体验包括过程表达出来。

2、朗诵作品。每次完成作业后，都要让每个学生将自己的作业在小组内大声朗读一遍，然后选择自己较满意的片断在全班诵读、展示。学生之间互相评点，优势互补，使每个人都有同样的机会与大家共享成功的喜悦。

3、交流讨论。

学生既分工，又合作与鼓励，针对活动中的疑问出谋献策，彼此信任，互相帮助。甚至可以开开小型记者招待会，让学生充分交流。在学生与学生、学生与老师的互动中促进了交