学习理论的研究进展

学习的统觉团形成说
学习的统觉形成说是赫尔巴特在洛克的心 灵白板论的基础上，在裴斯塔洛齐的教育心 理学化思想的直接影响下系统提出的。赫尔 巴特提出，任何观念、任何经验的获得都是 统觉的结果。学习和教学过程就是一个统觉 过程，是一个统觉团形成过程。这一过程具 体包括四个阶段：明了、联合、系统和方法。 教学上应把新的知识和学生原有的知识结合 起来，通过统觉过程把新知识纳入学生原有 的知识体系中，只有这样才能进入学生的意 识领域，从而为学生所理解。
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操作性条件反射学习理论基本观点
2行为塑造技术与强化 (1)连续接近技术：通过不断强化有机体的一 系列逐渐接近最终行为的反应来使它逐步形 成这种行为。也就是说，实验者有选择的对 有机体做出接近最终行为的各种反应给与强 化。 (2)强化原理与训练技术： 强化的类型：正强化、负强化 一级强化物、二级强化物 强化的安排：连续强化、间歇强化
桑代克关于学习规律的观点
1前期的基本观点 (1)三条主要的学习律 效果律 准备律 练习律 (2)五条从属的学习律 多重反应 心向与态度 优势元素 联结变化 类比反应
前期观点—三条主要的学习律
效果律 刺激与反应间联结的加强或减弱受到反应结 果的影响。 准备律 在有机体采取行动时，促使其行动就是一项 增强，阻碍其行动则是一种烦恼。当有机体并 不准备行动时，迫使其行动也是一种烦恼。 练习律 联结的强度决定于使用联结的次数。
斯金纳的操作性条件作用说
斯金纳的经典实验
操作性条件反射学习理论的基本观点
操作性条件反射学习理论在教学中的应 用—程序教学理论
操作性条件反射学习理论基本观点
1关于学习实质的看法 斯金纳认为，学习是指有机体在某种情 境下自发作出的某种行为由于得到强化而提 高了该行为在这种情境中发生的概率，即形 成反应与情景的联结，从而获得了用这种反 应应付该情境以寻求强化的行为经验。有机 体的绝大部分行为经验是通过操作性条件反 射建立获得的。
经典性条件作用的主要学习规律
4频因律和近因律 华生对学习律进行了研究，他反对桑代克 的效果律，主张用频因律和近因律来解释学 习。 频因律是指在其他条件相等的情况下， 某种行为练习的越多，习惯形成的就越迅速。 近因律是指当反应频繁发生时，最新近 的反应比较早的反应更容易得到强化。
经典性条件作用的主要学习规律 5恐惧条件作用 在经典条件作用实验中，以引起个体恐 惧的刺激作为无条件刺激来建立条件反应， 结果发现它们也能控制个体行为。像这种以 对有机体具有恐惧性质的刺激作为无条件刺 激而进行的条件作用，称为恐惧性条件作用。
前期观点—五条从属的学习律
联结变化 指一个反应在经历了刺激情境中的一系列逐 渐变化后仍能保持不变，那么这个反应最后可 以对一个全新的刺激起作用。 类比反应 指对新情境的反应是以新情境同化于先前的 类似学习情况为基础，并依据这两种情境的类 似性做出反应，即学习者对一个新情境就像对 某个与它相似的情境一样做出反应。
二 行为主义学习理论
桑代克的联结—试误说 巴甫洛夫与华生的经典性条件作用说 斯金纳的操作性条件作用说
桑代克的联结—试误说
桑代克的经典实验
桑代克关于学习实质的基本观点
桑代克关于学习规律的观点
桑代克关于学习实质的基本观点
1学习的实质在于形成一定的联结 所谓联结指的是某种情境仅能唤起某些 反应，而不能唤起其它反应的倾向。他常用S 和R作为情境和反应的符号，它的联结公式就 是S->R。所谓情境，他认为不仅包括脑部及 其末梢器官以外的事态，同时还包括他所谓 的脑内状态。所谓反应，他认为不仅包括肌 肉与腺体的活动，而且也包括他所谓的内部 反应。所谓形成一定的联结，是生来就具备 的能力。学习的作用就在于把这些原本的联 结或永久保存或消除或改变而利导。
格式塔学派的完形—顿悟说 布鲁纳的认知发现说（认知结构学习理论） 奥苏贝尔的有意义接受说（认知同化学习 理论） 托尔曼的认知—目的说（符号学习理论） 加涅的信息加工学习理论 班杜拉的社会学习理论
后期观点—对从属的学习律进行修正
效果扩散 奖励不仅会增强反应，而且还连带加强对邻 近的反应。 相属律 指位置上的接近并不能决定可以把材料很好 的联结在一起，而学习材料以某种方式加以 组织，较容易形成正确的联结。
巴甫洛夫与华生的经典性条件作用说
巴甫洛夫和华生的经典实验
经典性条件作用说的基本观点
桑代克关于学习实质的基本观点
2学习是渐进的而不是顿悟的 注意到解决问题的时间逐渐减少是不 断尝试的结果，桑代克推论学习是渐进的 而不是顿悟的。即学习是以非常小的系统 的步骤发生变化，而不是以巨大的跳跃式 发生的。
桑代克关于学习实质的基本观点
3动物的学习是盲目的，人的学习是有意义的 在谈到试误学习的性质时，桑代克认为， 动物的学习和人的学习不同，动物的学习全 属盲目，无需以观念为媒介。主要依据有两 条：(1)动物的学习曲线是波动而缓慢的，并 不是直线下降而速成的。 (2)动物在完成某个动作数次以后，仍不能免 于失败。至于人的学习，他认为：假使读者 也被引入迷宫或笼子里，或远离家庭，对于 这些情况的反应必定要包括许多关于这些情 况的观念、判断、思考。
前期观点—五条从属的学习律
多重反应 某反应不能解决问题时，有机体将继续 尝试其它反应，直到能找到一个有效解决该 问题的反应为止。 心向与态度 指有机体学习时的某种暂时的状态，这 种状态决定什么因素给有机体带来烦恼或愉 快。 优势元素 环境中不同的部分或元素会引起不同的 反应与之联结，学习者能有选择地对某个问 题或刺激情境中优势的或显著的要素做出反 应。
学习理论研究进展
报告人：张瑜
学习理论是心理学中最古老、最核心也是最 发达的领域之一。早在心理学尚未分化成一门 独立学科时，就有不少哲学家论及学习。自心 理学在19世纪初期从哲学和心理学中分出来成 为一门独立的学科开始，对学习的性质、学习 的过程、学习的规律、学习的动机、迁移以及 学习的方法策略等都有大量的研究。从而增强 了人们对学习及其本质的理解，形成了系统的 学习的理论的研究。
三 认知主义学习理论
认知学习理论非常关心人类的学习，重视 人在学习或记忆新信息、新技能时不能观察到 的心理过程，注重理论在教学过程设计和教学 生学会学习方面的实际应用。在人们的日常生 活中，许多复杂的行为仅用S-R联结的形成来 解释则过于简单化。主体的认知过程在复杂学 习中起着主要作用。
三 认知主义学习理论
学习的官能训练说
官能训练说认为教学的主要目标不是为了获 得知识，而是为了加强心灵的官能，因此他们 认为学习的内容并不重要，重要的是所学对象 的难度和训练价值。在这种影响下的教师往往 是独裁的，课堂气氛常常是严肃的，学生常常 在高度紧张和焦虑的情境下从事学习。
学习的自然展开说
自然展开说认为学习不是经验的获得，而是 潜能的展开。它是法国哲学家卢梭在捷克教育 家夸美纽斯的教育要适应自然的思想基础上系 统提出的。卢梭认为教育的最终目的应是培养 自然人，而要达到培养自然人的目的，就必须 实施自然主义教育。应该说明的是，自然展开 说实际上只重视对儿童的成长和发展规律进行 研究，并不重视对学习自身的研究。
正强化：建立操作反应时，在有机体做出一个 操作反应后，如果呈现某一后继的刺激物， 有机体的操作反应概率增加，那么该刺激产 生的作用称为正强化。 负强化：如果撤走某一刺激物，有机体的操作 反应概率增加，那么该刺激产生的作用就是 负强化，该刺激物就是这一反应的负强化物。 一级强化物：是指那些不需学习也起强化作用 的刺激。 二级强化物：是指那些开始时不起作用，但后 来经常与一级强化物或其他强化物联系在了 一起而具有了强化作用的刺激。
桑代克关于学习规律的观点
2后期对学习律的修正 (1)对主要的学习律的修正 放弃练习律 修正效果律 (2)对从属的学习律进行修正 效果扩散 相属律
后期观点—对主要的学习律的修正
放弃练习律 桑代克经过严格实验，得出结论为，只靠重 复练习是不能加强联结的，缺乏练习也不见 得会大幅度减弱联结。 修正效果律 奖与惩的效果不是相等或相反的，在某些条 件下，奖励比惩罚更有效。
最佳训练组合：最初使用连续强化，然后是 固定间隔强化，最后是变化比例强化。
操作性条件反射学习理论在教学中的应用—程 序教学理论 程序教学：是指将各门学科的知识按其中的内 在逻辑联系分解为一系列的知识项目，这些知 识项目之间前后衔接，逐渐加深，然后让学生 按照由知识项目的顺序逐个学习每一项知识， 伴随每个知识项目的学习，及时给予反馈和强 化，使学生最终能够掌握所学的知识，达到预 定的教学目标。 遵循原则：小的步子 积极反应 及时反馈 低错误率 自定步调
经典性条件作用的主要学习规律
经典性条件作用的基本观点
经典性条件作用的基本内容就是一个原是 中性的刺激与一个原来就能引起某种反应的 刺激相结合，而使动物学会对那个中性刺激 做出反应。
经典性条件作用的主要学习规律
1条件作用的获得与消退 条件作用是通过条件刺激反复与无条件 刺激相匹配，从而使个体学会对条件刺激做 出条件反应的过程而建立起来的。 在条件反射建立后，如果条件刺激重复 出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件 反应会变得越来越弱，并最终消失。但这种 消退现象只是暂时的。要完全消除一个已经 形成的条件反射则比获得这个反应更难。
学习理论主要回答以下三方面的问题： 1学习的实质是什么？ 2学习是一个什么样的过程？ 3学习有哪些规律和条件？
学习理论的发展脉络
早期的学习理论 两种倾向的学习理论体系的建立与初步发展 行为倾向、认知倾向学习理论的相互吸收
认知学习理论的发展与人本主义的出现
建构主义学习理论的兴起
一 早期的学习观点
学习的理念回忆说 学习的官能训练说 学习的自然展开说
学习的统觉团形成说
学习的理念回忆说
理念回忆说是古希腊哲学家柏拉图在苏格 拉底的基础上提出的一种系统学习理论。按照 柏拉图的观点，学习就在于通过感觉经验，使 灵魂引起对理念世界的回忆。怎样才能使个体 更好的回忆起理念呢？柏拉图认为苏格拉底的 产婆术是最有效的方法。
经典性条件作用的主要学习规律
3高级条件作用 在条件作用形成后，条件刺激可以像无条 件刺激一样诱发出有机体的反应。这种由一 个已经条件化了的刺激来使另外一个中性刺 激条件化的过程，叫做高级条件作用。 在高级条件作用中，条件作用的发生不再 需要无条件刺激的帮助，因而极大地拓宽了 经典性条件作用的范围。日常生活中，人们 的很多行为都是由与无条件刺激有直接或间 接联系的条件刺激所引起。
二 行为主义学习理论
西方的行为主义学习理论继承了英国的联想 主义心理学系统的理论，受洛克的经验论的影 响，重视环境和经验的作用，强调学习中的各 种要素。行为主义学习理论对学习的解释强调 可观察行为，认为行为的多次愉快或痛苦的后 果改变了个体的行为或者个体模仿他人的行为。 行为主义学习理论家们企图发现适合于所有动 物(包括人类)的行为学习原理。在实际工作中， 行为主义理论在教学设计中的应用和对个人或 社会性问题的行为治疗，至今仍有其影响。
经典性条件作用的主要学习规律
2刺激泛化与分化 人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激 作出条件反应以后，其他与该条件刺激类似的 刺激也能诱发其反应，这就是刺激的泛化。 所谓刺激的分化，指通过选择性强化和消 退，使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相 类似的刺激作出不同反应的一种条件作用过程。 二者是互补的过程。泛化是对事物相似性 的反应，分化是对事物差异的反应。
行为主义学习理论小结
行为主义学习理论内部各流派虽然存在众多 分歧，但它们总的理论倾向上都表现出三个共 同特点： 在学习结果方面，都将其看成是形成了刺激与 反应间的联结，简化了有机体的学习效果。 在学习过程方面，都对有机体的学习过程做了 简单化的理解，将它看成是若干兴奋点形成通 道。 在学习条件方面，都注重外部条件而忽略了内 部条件。如注重外部强化而忽略了内部动机， 注重当前的情景而忽略过去经验等。