最新教育心理学发展历程
简述教育心理学的发展历程
简述教育心理学的发展历程
教育心理学是研究学习和教学过程中心理活动的学科，其发展历程可以分为以下几个阶段：
1. 过程心理学阶段（19世纪末到20世纪20年代）：这个阶
段关注于学习和记忆过程，研究教学方法和知识的获取方式。
代表人物有威廉·詹姆斯和希尔加·盖特纳。
2. 实用心理学阶段（20世纪30年代到40年代）：这个阶段
教育心理学开始关注个体差异和对教育干预方法的研究。
代表人物有赫尔曼·埃宾豪斯和凯尔·里夏德·贾斯特。
3. 社会心理学阶段（20世纪50年代到70年代）：这个阶段
教育心理学开始关注教育环境对个体心理发展的影响以及学校组织和社会环境对教育的影响。
代表人物有雅各布·博伊斯、
罗纳德·劳林和卡特·霍尔。
4. 个体心理学阶段（20世纪80年代到90年代）：这个阶段
教育心理学开始关注个体在学习和教学过程中的心理特征和差异，如认知发展、自我概念和动机等。
代表人物有让·皮亚杰、利维·维果茨基和阿尔伯特·班杜拉。
5. 社会认知心理学阶段（21世纪以来）：这个阶段教育心理
学开始关注学习和教学过程中的社会和情感因素对个体心理发展的影响，如情绪、社会互动和自我调节等。
代表人物有约翰·艾弗特和理查德·韦奇。
总的来说，教育心理学的发展历程从关注学习和记忆过程到关注个体差异和个体心理特征，再到关注社会和情感因素的影响。
这些不同阶段的研究成果丰富了教育心理学的理论和实践，推动了教育改革和教学方法的发展。
教育心理学的发展过程
教育心理学的发展过程一、教育心理学诞生时期：1、1868，俄罗斯教育心理学之父乌申斯基《人是教育的对象》。
2、1877，俄罗斯卡普杰列夫《教育心理学》。
3、1879，德国的冯特在莱比锡大学创立了世界上第一个心理学实验室。
4、代表人物桑代克是教育心理学的开山鼻祖。
他于1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著我国第一本《教育心理学》教科书（廖世承，1924）60年代初，布鲁纳发起了课程改革运动(一)关于关键期：源于奥地利生态学家劳伦兹对鸟类的一个研究皮亚杰的认知发展阶段理论最近发展区（前苏联维果斯基）挨里克森关于人格发展的八个阶段场独立与场依存（威特金辐合型与发散型（提出者美国吉尔福德加涅的学习层次分类桑代克的尝试-错误说：巴甫洛夫的经典性条件作用论斯金纳的操作性条件作用论加涅的信息加工学习理论苛勒的完形-顿悟说（最早的认知学习理论布鲁纳的认知-结构学习论/ 认知-发现说奥苏伯尔的有意义接受学习理论学习需要与内驱力。
奥苏伯尔认为学习动机的理论需要层次理论（提出者美国人本主义心理学家马斯洛）成就动机理论（提出者 阿特金森成败归因理论（提出者维纳美国心理学家海德自我效能理论（提出者 班杜拉创设问题情境，实施启发教学。
（提出者 阿特金森著名的耶克斯－多德森（Y erks-Dodson）定律（倒Ｕ曲线）认为：中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高学习迁移的基本理论形式训练说共同要素说（桑代克和沃德伍斯。
）关系转化说（格式塔心理学家经验类化说（贾德）艾宾浩斯遗忘曲线表明遗忘理论1、痕迹衰退说代表人物是亚里士多德、桑代克2、同化说提出者是奥苏伯尔3、动机说提出者是弗洛伊德。
先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家奥苏伯尔反射最早是由桑代克提出的皮亚杰最先提出的。
A. 同化B. 顺应C. 图式皮亚杰是瑞士著名的心理学家，他创立了“发生认识论”903年，美国心理学家桑代克出版的《教育心理学》是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。
教育心理学发展的四个阶段
教育心理学发展的四个阶段教育心理学自从20世纪初开始出现以来，经历了四个阶段的发展，每个阶段都有其特点和贡献。
本文将逐一介绍这四个阶段，希望能够对教育实践和教育理论的促进有所感悟和启示。
第一阶段：实证主义阶段这是教育心理学的最初阶段，主要出现在19世纪末至20世纪初，其主要特点是追求客观事实的发掘和研究。
教育心理学家通过实验、统计分析等方法，探索和揭示了诸如学习、记忆、思维、智力等心理过程的本质和规律，提出了许多有用的概念和理论，例如“练习效应”、“联想主义”、“智商测试”等。
然而，实证主义也存在一些局限性，它忽视了学生内在的主体性、复杂性和文化的多样性，而使得教育活动在一定程度上变得机械化和单调。
因此，实证主义成为教育心理学发展中需要被超越的一种方法论。
第二阶段：人本主义阶段20世纪50年代至80年代，人本主义成为了教育心理学发展的主要趋势。
人本主义强调教育活动中学生的权利、自我实现、自我决定、及其带来的心理和情感上的满足感。
人本主义不仅重视主体的内在体验，而且还强调“情感教育”和“价值教育”，鼓励培养学生的品德、社会责任感和创新能力。
但人本主义过于强调个体化和主观性，也因此忽略了教育活动的目标性和社会性。
所以，人本主义成为了需要完善和超越的一个发展阶段。
第三阶段：社会认知主义阶段社会认知主义是20世纪80年代至90年代，随着人工智能、计算机科技的兴起而形成的。
社会认知主义强调教育活动中学生的自我调节、自我评价、自我监督、及其对知识和技能的主动获取和构建。
教育心理学家将教育活动视为经验探究和策略使用的过程，强调知识和技能是有组织、有结构的、与文化有关的，需要学生在不断学习和实践的基础上逐渐建构和掌握。
社会认知主义是教育心理学中理论结构最为完整和系统的阶段，它为教育实践提供了许多有效的指导意义和做法。
然而，社会认知主义有时过于强调认知的局限性，忽视了情感和动机因素的重要性，这也成为了这个阶段的一个问题。
教育心理学发展历程
教育心理学发展历程教育心理学是一门研究人类学习和教育行为的学科，其发展历程可以追溯到19世纪末。
以下是教育心理学发展的重要里程碑：1. 德国心理学实验室的建立：在19世纪末，德国的心理学家开始在大学中建立实验室，其中包括教育心理学实验室。
这些实验室为研究学习和教育行为提供了必要的研究工具和环境。
2. 功能主义的兴起：在20世纪初，美国心理学家威廉·詹姆斯提出了功能主义心理学的理论。
这一理论认为，心理过程是为了适应环境和实现目标而存在的。
功能主义心理学的观点对于教育的理解和教学方法的改进起到了重要的推动作用。
3. 行为主义的兴起：在20世纪初至中期，行为主义心理学成为主导。
行为主义强调学习的可观察行为和外部刺激之间的关系。
根据行为主义的理论，教育应该通过奖励和惩罚来改变学习者的行为。
4. 认知心理学的发展：在20世纪中期，认知心理学开始兴起。
认知心理学关注人类思维和信息加工的过程。
认知心理学的发展使得教育心理学可以更深入地理解学习和教学的本质，提供更有效的教学方法和策略。
5. 社会认知理论的出现：20世纪后期，美国心理学家亚伯拉罕·马斯洛提出了人类需求层次理论，强调了个体的自我实现和自我激励的重要性。
同时，阿尔伯特·班达拉发展了社会认知理论，强调了教育环境和社会学习对于个体发展的影响。
6. 科技的发展与教育心理学：随着科技的发展，教育心理学也开始应用到教育技术中。
计算机辅助学习、网络教育和虚拟现实等新兴技术为教学提供了更多可能性和创新。
通过以上里程碑，教育心理学不断发展，为教育学提供了学习和教学方面的理论基础，推动了教育改革和教育方法的创新。
教育心理学发展脉络梳理
教育心理学发展脉络梳理教育心理学是研究人类的学习、发展和教育的心理学分支学科。
它探讨了教育过程中的情感、认知和行为方面的问题，以及教育师生之间的互动和教育环境对学习和发展的影响。
本文将梳理教育心理学的发展脉络，从传统到现代，阐述了该领域中的几个重要理论与模型。
一、启蒙时期的教育心理学在启蒙时期，教育心理学开创了对学习的科学研究。
18世纪的教育家如卢梭和庄德认为，个体的天然倾向和环境对学习和发展有着重要影响。
他们的观点强调了教育活动对于儿童内心世界的塑造作用，以及个体差异对教育的重要性。
二、行为主义理论的兴起20世纪初，行为主义理论成为教育心理学中的主导思潮。
行为主义者强调外部刺激和反应之间的关系，在教育实践中主张利用奖惩系统来塑造学习者的行为。
例如，巴甫洛夫的条件反射理论和斯金纳的操作性条件反射理论，都强调了学习与环境之间的刺激-响应关系。
三、认知发展理论的崛起20世纪中叶，认知心理学的兴起为教育心理学提供了新的理论支持。
研究者们开始关注学习者自主构建知识的过程，特别是在儿童认知发展阶段中。
皮亚杰的认知发展理论和维果茨基的社会文化理论，强调了社会交往和主动建构对儿童学习和发展的影响。
四、情感与社会发展的重要性在教育心理学领域中，情感与社会发展的重要性逐渐受到重视。
研究者们开始关注学习者情感体验和人际关系的影响，认为情感和社会因素对学习和发展有着重要作用。
例如，爱默生和维斯特曼提出的情感智力理论，以及巴德拉和罗杰斯的人本主义教育理论，都强调了情感与教育的密切关系。
五、个体差异与特殊教育教育心理学也关注个体差异和特殊教育领域的研究。
研究者们试图理解不同学习者之间的差异性，以及如何针对特殊学习需求的学生提供个性化的教育支持。
例如，加德纳的多元智能理论和斯沃格的个体差异理论，强调了学习者的多样性和个体差异对教育的重要性。
六、技术与创新在教育中的应用随着科技的发展，教育心理学逐渐关注利用技术手段来改善教学和学习过程。
教育心理学的发展历程
教育心理学的发展历程教育心理学是一门研究教育过程中的心理现象和规律的学科。
它旨在通过深入研究儿童、青少年和成人的心理特点，为教育实践提供科学依据，促进教育的有效开展。
教育心理学的发展历程可以分为以下几个阶段。
早期教育心理学早期的教育心理学主要关注儿童的知觉、注意、记忆、思维等基本心理过程。
在19世纪末期，德国心理学家威廉·威廉德提出了教育心理学的概念，并成立了世界上第一所教育心理学实验室。
他的研究奠定了教育心理学的基础，并对后来的教育心理学发展产生了深远影响。
行为主义心理学20世纪初，行为主义心理学的理论逐渐兴起。
行为主义心理学强调对可观察的行为的研究，将心理现象认为是刺激和反应之间的关系。
行为主义心理学对教育的影响主要体现在教学方法的改变上，例如，利用奖惩机制来促进学生行为的形成和改变。
认知心理学20世纪50年代，认知心理学开始兴起。
认知心理学关注个体的信息加工过程，重视思维、记忆、注意和解决问题等高级心理过程的研究。
认知心理学对教育的影响主要体现在认知教育的推崇和认知教学法的发展上，强调学生的主动参与和积极思维的培养。
发展心理学20世纪60年代，发展心理学开始兴起。
发展心理学主要研究儿童和青少年的生理、心理和社会发展过程，关注个体在不同发展阶段上的特点和需求。
发展心理学对教育的影响主要体现在个性化教学和发展教育的兴起，强调因材施教和注重学生个体差异。
社会文化心理学20世纪80年代，社会文化心理学的发展成为教育心理学的新的研究方向。
社会文化心理学强调个体与社会和文化环境的互动关系，关注个体在文化背景下的发展和学习。
社会文化心理学对教育的影响主要体现在多元文化教育的兴起和教育公平的追求，强调尊重和包容不同文化背景和个体差异。
当代教育心理学随着科技的发展和社会的进步，教育心理学正面临新的挑战和机遇。
当代的教育心理学越来越关注学习与发展的有效策略和方法，以及教育技术的应用。
同时，教育心理学也面临着更加复杂和多变的教育问题，需要不断创新和发展。
当代教育心理学教育心理学的发展概况
第二节教育心理学的发展概况教育心理学作为一门独立的学科，其发展经历了曲折的过程，遵循学科发展的一般规律：从最初依附于普通心理学或融合与发展心理学到独立成为一门独立的学科并逐渐形成比较完整的体系。
21世纪则呈现出学科综合化和研究方法多元化的发展趋势。
一、教育心理学的发展过程教育心理学作为一门独立学科发展至今大致经历了四个时期：20世纪20年代以前为初创期，20年代到50年代末为发展期，60年代到70年代末为成熟期，八十年代以后为深化拓展期。
整个发展过程有两条线索：一条是在实验室中研究人类及动物学习的规律，另一条则是在学校和社会现实情境中探索人类学习的规律并提出改进教学和学习的主张。
1 .初创时期（20世纪20年代以前）1903年美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
这一著作奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。
这一时期著作的内容多是以普通心理学的原理解释实际的教育问题，主要是一些有关学习的资料。
1868年俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》对当时心理学发展的成果进行了总结因此被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。
1877年，教育学和心理学家卡普捷列夫出版了俄国第一本《教育心理学》。
一直到20世纪30年代，俄国教育心理学也大都以普通心理学研究中获得的资料去解释实际生活中的实际问题，并不是自成体系的教育心理学。
2 .发展时期（20世纪20〜50年代末）20世纪20年代以后西方教育心理学汲取了儿童心理学和心理测验领域的研究成果大大的扩充了自己的内容，30年代以后，学科心理学迅速发展成为教育心理学的组成部分。
40年代，弗洛伊德的理论广为流传，有关儿童个性社会适应心理卫生的问题进入教育心理学领域。
50年代，程序教学和教学机器兴起，信息论的思想为许多心理学家接受，影响和改变了教育心理学的内容。
学习理论是这一时期的主要研究领域。
20世纪20年代以后行为主义占优势，强调心理学的客观性重视实验研究。
我国教育心理学的发展趋势
我国教育心理学的发展趋势在谈到我国教育心理学的发展趋势时，咱们不妨先想想教育心理学到底是什么。
简单说，就是研究学生如何学习、教师如何教学的学问。
想象一下，教室里那一群朝气蓬勃的孩子们，他们的眼神里闪烁着求知的渴望，这背后其实是心理学在悄悄发挥作用。
近年来，这个领域真的是越来越受到重视，哎，谁不希望自己的孩子能在学习中找到乐趣呢？在这种氛围下，教育心理学可真是如鱼得水，蓬勃发展。
说到趋势，咱们得先聊聊现在的教育环境。
现在的学校可不再是只会念书、死记硬背的地方。
很多学校开始注重孩子的个性发展，哇，这可是个大新闻啊！教育心理学家们也纷纷进驻校园，帮助老师们了解每个孩子的需求。
想想看，一个孩子因为性格内向而在课堂上不敢发言，心理学家会通过各种方法帮助他开口，像是小鸟破壳而出，真是美好得让人心暖。
这样一来，课堂氛围轻松多了，学生们的参与感也提高了，学习起来更有劲儿了。
再聊聊技术的运用，哎，现在可离不开互联网了。
线上学习、各种教育软件，几乎成了孩子们的“第二课堂”。
这时候，教育心理学就显得尤为重要了。
如何让这些技术工具真正服务于学习？心理学家们正在努力探索，比如设计一些互动性强的学习活动，让孩子们在玩中学、在学中玩。
咱们都知道，兴趣是最好的老师，心理学家们在这方面可是煞费苦心。
学生们用手机、平板学习时，若能保持注意力，这对提高学习效果可真是事半功倍。
家庭教育也是个大头啊。
父母的教育方式直接影响孩子的心理发展。
教育心理学在这方面可发挥了大作用。
家长们越来越意识到，过于严厉的管教可能会导致孩子产生逆反心理。
而教育心理学家们提出的正向鼓励、积极沟通等方法，帮助父母们建立更好的亲子关系。
想想，孩子和家长之间轻松愉快的互动，真是温馨无比，家里简直成了学习的天堂。
教育心理学也在不断更新自己的理念。
传统的应试教育模式正逐渐被重视全面素质教育的理念所取代。
心理学家们提倡的情感教育、社会性教育，正在成为教育的新风向标。
教师们不再只是知识的传授者，更是学生情感的引导者和心理的支持者。
简述教育心理学的发展历史
简述教育心理学的发展历史教育心理学是心理学与教育学的交叉学科，它研究了人类在学习和教育中的心理过程和行为。
教育心理学的发展历史可以追溯到19世纪末，下面将简要介绍教育心理学的发展历程。
1. 起源阶段（19世纪末 - 20世纪初）教育心理学的起源可以追溯到19世纪末，当时心理学刚刚成为独立的学科。
德国心理学家威廉·威廉德提出了“儿童心理学”的概念，并开始研究儿童的认知和学习过程。
同时，美国的教育家爱德华·李·托尔曼也开始探索儿童的心理发展和学习问题。
这些早期的研究奠定了教育心理学的基础。
2. 实证阶段（20世纪20年代 - 40年代）20世纪20年代至40年代，教育心理学进入了实证研究阶段。
心理学家开始运用实验方法和统计分析来研究学习和教育过程。
例如，美国心理学家爱德华·斯密斯·索克斯提出了“试错学习”理论，强调通过尝试和错误来促进学习。
此外，行为主义心理学的发展也对教育心理学产生了深远的影响。
行为主义者认为学习是一种通过刺激和反应形成的习得过程，这也为教育实践提供了指导。
3. 发展阶段（20世纪50年代 - 70年代）20世纪50年代至70年代，教育心理学进入了发展阶段。
心理学家开始关注个体差异对学习的影响，研究智力、人格和学习风格等因素。
其中，美国心理学家大卫·麦克莱兰提出了“成就动机”理论，认为个体的内在动机和目标导向对学习成就起重要作用。
此外，认知心理学的兴起也为教育心理学带来了新的研究视角。
心理学家开始关注学习者的思维过程，研究记忆、注意力、问题解决等认知活动。
4. 应用阶段（20世纪80年代至今）20世纪80年代至今，教育心理学进入了应用阶段。
心理学家开始将研究成果应用于实际教育场景，为教育实践提供科学依据。
例如，教育心理学家霍华德·加德纳提出了“多元智能”理论，强调每个人具有多种智能类型，并提倡因材施教。
此外，情绪和社会因素对学习的影响也成为教育心理学的研究热点。
教育心理学发展历程
教育心理学发展历程（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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教育心理学发展历程知识讲解
教育心理学发展历程西方教育心理学的发展过程：1、初创时期（20世纪20s以前）卡普捷烈夫（俄）：1877年；《教育心理学》冯特（德）：1879年；科学心理学桑代克1903年著成《教育心理学》1913-1914年扩充成《教育心理学大纲》，包括《人的本性》、《学习心理》、《个性差异及其测量》科学教育心理学的创立的标志2、发展时期（20s-50s）20s和30s：吸取儿童心理学和心理测验方面的成果维果斯基：文化发展论、内化说40s：弗洛伊德→重视情感在教育和教学过程中的作用。
教育心理学的发展特点：1.内容庞杂，没有独立的理论体系。
2.人类高级心理活动研究少，对教育实践作用不大。
3、成熟时期（60s—70s）60s：布鲁纳(J.S.Bruner)：课程改革运动。
60s起，国际教育心理学发展呈现如下趋势：1内容趋于集中2各派的分歧日趋缩小3注重学校教育实践70s：奥苏贝尔：有意义学习的条件、意义的获得与保持的进程；加涅：系统总结了已有的学习研究成果，对人类的学习进行系统分类，并阐明了不同类型学习的内部与外部条件晚年以来：逐渐转向教育过程中学生心理的探讨，并重视教学手段的改进。
4、完善时期（80s以后）从纯理论向综合性的应用项目发展基础研究课题与应用性研究课题结合教育心理学研究的指导思想和基本原则1客观性原则2系统性原则3理论联系实际的原则4教育性原则同化和顺应之间的关系同化：是将新的客体或事件纳入到已有的图式中去。
“把外界元素整合于一个正在形成或已形成的认知结构，即外物同化于认知结构。
”顺应：为适应新的情境而改变已有图式的过程，皮亚杰称之为顺应。
“认知结构受被同化刺激物的影响发生创造性的改变，即认知结构顺应于外物。
”加德纳的多元智能理论与传统智力理论有什么不同加德纳的多元智能理论1、语言智能2、逻辑—数理智能3、知觉—空间智能4、身体—动觉智能5、音乐—节奏智能6、人际智能7、内省智能8、自然观察智能加德纳的教育观：人与人的差别主要在于人与人所具有的不同的智力组合，因此，应该实行“以个人为中心的教育”。
教育心理学发展历程
教育心理学发展历程教育心理学作为一门研究教育与心理相互关系的学科，经历了漫长而丰富的发展历程。
本文将从教育心理学的起源、发展阶段以及现代教育心理学的新趋势三个方面进行介绍。
一、教育心理学的起源教育心理学起源于19世纪末20世纪初的德国，当时心理学家开始将心理学的理论和方法应用于教育实践中。
威廉·斯特恩成为了第一位将心理学原理应用于教育的人，他提出了“个别差异”的概念，认为每个学生都有不同的学习特点和需求。
此后，教育心理学逐渐成为一门独立的学科，并在全球范围内得到了迅速发展。
二、教育心理学的发展阶段1. 实验心理学阶段：20世纪初到20世纪中叶，教育心理学主要以实验心理学为基础进行研究。
在这一阶段，心理学家通过实验方法探讨学习、记忆、思维等心理过程对教育的影响。
著名的实验心理学家包括皮亚杰和索尔基。
2. 社会心理学阶段：20世纪中叶到20世纪末，教育心理学开始关注社会环境对学习和发展的影响。
社会心理学家弗洛伊德和维果茨基等提出了社会文化理论和情感发展理论，对教育实践产生了深远影响。
3. 认知心理学阶段：20世纪末至21世纪初，随着计算机技术的发展和认知心理学的兴起，教育心理学开始研究学习和思维过程中的认知机制。
这一阶段的代表人物包括皮亚杰和维格茨基等。
三、现代教育心理学的新趋势1. 个体差异的重视：现代教育心理学越来越重视个体差异的研究，认为每个学生都有不同的学习风格和能力。
个体差异的研究可以帮助教师更好地理解学生的需求，从而采用个性化的教学策略。
2. 技术与教育融合：随着信息技术的迅速发展，现代教育心理学开始关注技术在教育中的应用。
例如，虚拟现实技术可以提供沉浸式的学习体验，智能教育系统可以根据学生的学习情况进行个性化的指导。
3. 学习动机的研究：学习动机是影响学生学习行为和成绩的重要因素。
现代教育心理学通过研究学习动机的形成和调控机制，为教师提供了更好的指导学生学习的方法和策略。
4. 心理健康的关注：现代社会中，学生们面临着越来越多的心理健康问题，如学习焦虑、抑郁等。
教育心理学的发展趋势
教育心理学的发展趋势一、引言教育心理学是心理学的一个分支，它研究人类在教育过程中的心理现象和规律。
随着社会的不断发展，教育也在不断变革，而教育心理学也在不断发展和完善。
本文将从历史、现状和未来三个方面探讨教育心理学的发展趋势。
二、历史1.早期阶段教育心理学最早起源于19世纪末20世纪初，当时美国和欧洲的一些学者开始研究儿童智力测试、记忆力和注意力等问题。
2.中期阶段20世纪40年代至60年代是教育心理学的中期阶段。
这一时期，人们开始关注儿童情感和社会行为等方面，并提出了自我概念、动机和成就等重要概念。
3.现代阶段自20世纪70年代以来，随着认知科学和神经科学的发展，教育心理学开始关注大脑结构与功能之间的关系，以及人类思维、语言、记忆等高级认知过程。
三、现状1.教育心理学的应用范围越来越广泛，不仅仅局限于学校教育，还涉及到企业、政府、医疗等领域。
2.随着信息技术的发展，教育心理学也开始关注在线教育、远程教育等新兴领域，并探索如何利用技术手段促进学生的学习。
3.在跨文化研究方面，教育心理学也在逐渐深入探索不同文化背景下的儿童发展和成就。
四、未来1.个性化教育将成为未来的主流。
随着人工智能和大数据技术的发展，可以通过对学生数据的分析和挖掘，实现个性化教育。
2.情绪智力将成为重要研究领域。
情绪智力是指人们对自己情绪和他人情绪的认知和处理能力，在未来将成为提高工作效率和人际关系质量的重要因素。
3.融合式学习模式将得到更广泛应用。
融合式学习模式是指将传统课堂教学与在线或移动端交互式学习相结合，以提高学生的学习效果和兴趣。
五、结论教育心理学的发展趋势是与时俱进的，始终关注着人类在教育过程中的心理现象和规律。
未来，个性化教育、情绪智力和融合式学习等领域将成为教育心理学研究的重点。
教育心理学发展过程解读
教育心理学发展过程解读教育心理学是研究人们在教育环境中的心理活动和行为规律的学科。
它关注着学生的学习、发展和教育过程中的心理特点，旨在为教育实践提供理论指导和教育改革的科学依据。
本文将从教育心理学的发展历程出发，解读教育心理学的发展演变。
一、起源和初步发展阶段教育心理学的起源可以追溯到19世纪末20世纪初。
当时，科学心理学的快速发展为教育心理学的形成和发展提供了基础。
教育心理学在起步阶段主要关注教学过程中的学生认知发展和学习行为，探索学生的学习规律和心理特点。
二、行为主义阶段上世纪20年代至60年代，行为主义心理学成为教育心理学的主导理论。
行为主义强调外部刺激与行为反应之间的关系，将学习看作是一种条件反射。
在教育实践中，行为主义理论主张通过激励和奖惩来引导学生的学习和行为。
三、认知心理学阶段上世纪60年代末至80年代，认知心理学开始兴起并逐渐成为教育心理学的主流理论。
认知心理学认为学习是一个主动的心理过程，关注个体对信息的处理、存储和回忆。
教育者借助认知心理学理论，注重培养学生的思维能力和问题解决能力。
四、社会文化心理学阶段20世纪80年代后期至今，社会文化心理学开始受到重视，并渐成教育心理学的重要分支。
社会文化心理学认为学习和发展是在社会和文化环境中进行的，重视个体与环境的互动影响。
教育工作者在实践中注重社交和协作学习，以促进学生的全面发展。
五、多元化发展趋势当今社会，教育心理学的发展呈现出多元化的趋势。
除了行为主义、认知心理学和社会文化心理学的影响外，还有其他诸如发展心理学、情感心理学等各种心理学分支纷纷涌现。
教育心理学不断吸收其他学科中的研究成果，努力为教育提供更全面、更科学的支持。
六、应用于教育实践教育心理学的发展过程不仅仅是理论的发展，更是理论与实践的相互促进与融合。
教育心理学的研究成果广泛应用于教育实践中，帮助教育工作者更好地了解学生的心理特点，因材施教，提高教学效果。
同时，教育实践也不断为教育心理学的发展提供实证数据和理论验证。
教育学心理学发展历程基础知识(全)
教育学心理学发展历程基础知识(全)本文旨在介绍教育学心理学发展的基础知识。
教育心理学是一门研究教育过程中人的心理活动和其发展规律的学科。
下面将简要介绍教育学心理学的发展历程。
精神分析学派精神分析学派是教育学心理学发展的第一阶段，由弗洛伊德等人提出。
该学派认为个体的心理活动深受潜意识的影响，通过分析潜意识中的冲突和欲望，可以揭示人的行为和研究方式。
这一理论对后来的教育心理学研究产生了重要影响。
行为主义学派行为主义学派是教育学心理学发展的第二阶段，以华生、斯金纳等人为代表。
该学派关注个体的外在行为，强调通过刺激和反馈来引导研究和发展。
行为主义学派强调环境对个体行为的塑造作用，提出了许多教学方法和技术。
认知心理学派认知心理学派是教育学心理学发展的第三阶段，代表人物有皮亚杰、维果茨基等。
该学派认为个体的思维过程对研究和发展起着重要作用。
认知心理学派关注个体的思维结构、记忆、注意力等心理活动，提出了许多关于研究和教学的理论和模型。
社会文化学派社会文化学派是教育学心理学发展的第四阶段，以维果茨基的文化历史心理学为核心。
该学派认为个体的发展不仅受到内部心理过程的影响，还受到社会文化环境的影响。
社会文化学派强调社会交往、文化传承等因素对个体研究和发展的重要性。
心理发展阶段理论心理发展阶段理论是教育学心理学的重要内容，由皮亚杰提出。
该理论认为人的心理发展经历了一系列阶段，每个阶段都具有独特的认知和心理特征。
了解心理发展阶段理论可以帮助教育者更好地理解学生的认知特点，设计合适的教学活动。
以上是教育学心理学发展历程的基础知识简介。
教育心理学在教学实践中起到了重要的作用，通过研究个体的心理活动和发展规律，可以优化教育过程，提高学生的研究效果和发展水平。
请注意，本文没引用不能被证实的内容。
简要总结教育心理学的主要发展阶段。
简要总结教育心理学的主要发展阶段。
教育心理学是研究人类在教育环境中的心理活动及其规律的学科。
自从教育心理学诞生以来，经历了多个发展阶段。
本文将以简要的方式总结教育心理学的主要发展阶段。
第一阶段：心理实验阶段心理实验阶段是教育心理学的起源阶段，该阶段大约持续到20世纪20年代。
在这一阶段，心理学家主要通过实验研究来探索人类的心理活动和学习过程。
他们使用实验方法来研究学习、记忆、思维等心理过程，并试图将这些实验结果应用于教育实践中。
第二阶段：应用心理学阶段应用心理学阶段是教育心理学的第二个重要阶段，大约从20世纪30年代一直延续到20世纪60年代。
在这一阶段，教育心理学逐渐从心理学的一个分支发展为一个独立的学科。
教育心理学家开始将心理学的理论与实践相结合，以解决教育实践中的问题。
他们研究学习、教学、评估等教育过程，并提出了一些教育改革的建议。
第三阶段：认知心理学阶段认知心理学阶段是教育心理学的第三个重要阶段，大约从20世纪60年代开始，并持续至今。
在这一阶段，认知心理学成为教育心理学的主要研究方法和理论基础。
教育心理学家开始研究人类的思维过程，关注认知结构、信息加工、问题解决等方面的问题。
他们提出了很多关于教学设计、学习策略和评估方法的理论和方法。
第四阶段：社会情感心理学阶段社会情感心理学阶段是教育心理学的最新发展阶段，大约在20世纪80年代开始，并持续至今。
在这一阶段，教育心理学家开始关注学习和发展的社会情感因素，研究学生的情绪、人际关系、社会认同等问题。
他们认识到情感因素对学习和发展的重要性，并提出了一些促进学生情感健康和社会发展的方法。
总结起来，教育心理学的发展经历了心理实验阶段、应用心理学阶段、认知心理学阶段和社会情感心理学阶段。
每个阶段都对教育心理学的发展做出了重要贡献，推动了教育实践的改进和发展。
随着社会的变化和需求的变化，教育心理学将继续发展，为教育实践提供更好的理论和方法支持。
论述教育心理学的发展过程及未来研究趋势
论述教育心理学的发展过程及未来研究趋势教育心理学是一门研究学校情境中教育者、学习者、学习情境之间交互作用如何影响学习的一门科学。
它为学校心理辅导提供了理论基础，为学校教育提供了科学的方法和手段，对提高教育质量、促进学生心理健康发展具有重大作用。
本文将论述教育心理学的发展过程及未来研究趋势。
一、教育心理学的发展历程教育心理学作为一个独立的学科领域，起源于20世纪初。
1903年，美国心理学家桑代克出版的《教育心理学》标志着教育心理学成为一门独立的学科。
此后，教育心理学逐渐发展成为一门研究学校情境中各种心理现象和心理过程的科学。
在20世纪中叶，教育心理学被引入中国，成为当时中国心理学的一个重要分支。
20世纪末，随着中国教育改革的深入，教育心理学逐渐成为一门独立的学科，并在国际上得到了广泛的关注和发展。
二、教育心理学的研究内容教育心理学主要研究学校情境中的各种心理现象和心理过程，包括学生的学习、教师的教学、学生的心理健康、家庭和社会的教育等方面。
其中，学生的学习是教育心理学的主要研究内容。
教育心理学认为，学生的学习是在一定的学习情境下，通过与教师、同学和其他学习资源的交互作用，主动地获取知识和技能的过程。
学生的学习效果不仅取决于自身的认知结构和元认知能力，还受到学习环境和学习方式的影响。
因此，教育心理学的研究旨在帮助教师和学习者更好地了解学生的学习规律，提高学习效果。
三、教育心理学的未来研究趋势随着信息技术的快速发展和教育改革的不断深入，教育心理学的研究内容和方法也在不断更新和完善。
未来，教育心理学的研究将更加注重以下几个方面：1. 数字化学习环境下的学习研究：随着数字化技术的发展，学生的学习方式发生了很大的变化。
教育心理学发展历程研究
教育心理学发展历程研究教育心理学是一门研究人类学习和教育行为的学科，其发展历程可以追溯到19世纪末。
本文将从早期的教育心理学研究开始，逐渐展开介绍，重点探讨了教育心理学在心理学理论、研究方法和应用方面的发展。
1. 早期的教育心理学研究在19世纪末，教育心理学主要关注儿童的学习与发展，以儿童心理学为基础展开研究。
早期的研究主要集中在儿童的感知、记忆、认知和智力发展方面，如儿童的语言习得、思维发展等。
这些早期的研究为后来的教育心理学发展奠定了基础。
2. 心理学理论在教育心理学中的应用在过去的几十年中，各种心理学理论对教育心理学的发展起到了重要的推动作用。
行为主义理论强调通过奖励和惩罚来塑造行为，这一理论促进了教育心理学对教育方法和教育管理的研究。
认知心理学理论强调个体的思维和学习过程，对于教育中的认知过程和学习策略的研究起到了重要的作用。
社会认知理论则关注个体与社会环境之间的互动，对于教育中的合作学习和社会化过程提供了理论支持。
3. 研究方法的创新随着科技的发展，研究方法在教育心理学中得到了创新和拓展。
心理测量工具的使用使得研究者能够更准确地测量学习者的认知和情绪状态。
实验研究方法的运用使得研究者能够控制变量，确保研究结果的可靠性。
此外，神经科学研究方法的引入，使教育心理学得以从脑部功能和结构角度进一步理解学习和发展过程。
4. 实际应用的发展与改进教育心理学的研究成果不仅仅停留在学术界，也对实际教育工作带来了重要影响。
研究者通过对学习和教育的理解，提供了改进教育实践的建议。
比如，根据认知心理学的研究，学习者的学习策略被提出和强调，同时，基于行为主义理论，奖励和惩罚等措施也得到了教育实践中的广泛运用。
此外，教育心理学在教育评价和咨询方面也发挥了巨大作用。
5. 当前教育心理学的研究热点教育心理学研究面临着新的挑战和机遇。
当前，注重个体差异的研究逐渐增多，教育心理学开始关注学习障碍、天赋和才能的培养等问题。
论述教育心理学的发展过程。
论述教育心理学的发展过程。
教育心理学呀，那可真是一门有趣又超级重要的学问呢！它就像是一个不断成长和变化的孩子，经历了好多不同的阶段。
一开始啊，教育心理学就像个刚刚学步的小娃娃，懵懵懂懂的。
早期的学者们开始对人们如何学习产生了浓厚的兴趣。
他们观察呀，思考呀，试图去理解学习背后的那些奥秘。
这时候的教育心理学虽然还很稚嫩，但已经迈出了探索的第一步。
然后呢，它就进入了快速成长的阶段，就好比孩子到了上学的年纪，开始吸收大量的知识。
各种理论和观点纷纷涌现出来，大家都在为教育心理学这个“孩子”的成长添砖加瓦。
行为主义学说站出来说，学习就是对行为的塑造；认知主义学说也不甘示弱，强调着大脑内部的认知过程多么重要。
它们就像是两个小伙伴，在互相竞争又互相促进。
再后来呀，教育心理学这个“孩子”变得更加成熟和多元化了。
社会文化因素也被纳入了考虑范围，人们意识到环境和文化对学习的影响那可太大啦！这就像是孩子长大了，开始懂得要考虑周围人的感受和社会的情况。
到了现在呢，教育心理学已经变得非常强大和全面啦！它融合了各种不同的研究方法和理论，就像是一个武艺高强的大侠，能够应对各种各样的挑战。
老师们运用教育心理学的知识，能更好地了解学生的心理，设计出更有效的教学方法；家长们也能通过它，知道怎么更好地和孩子沟通、帮助孩子学习。
你说，教育心理学的发展是不是很神奇呢？它从一个小小的萌芽，长成了如今的参天大树。
这一路走来，经历了无数学者们的努力和探索。
这不就像我们每个人的成长一样吗？从懵懂无知到逐渐成熟，不断地学习和进步。
而且啊，教育心理学的未来肯定会更加精彩呢！随着科技的不断进步，新的研究方法和技术会不断涌现，它肯定会给我们带来更多的惊喜和发现。
那时候的教育心理学又会变成什么样子呢？真是让人期待呀！总之呢，教育心理学的发展过程就是一个不断前进、不断创新的过程。
它对我们的教育和生活都有着深远的影响，让我们更加了解学习的本质和人的心理。
我们可不能小瞧了它哟，要好好利用它来让我们的教育变得更加美好，让我们的孩子们都能快乐地学习和成长！难道不是吗？。
教育心理学的历史发展
教育心理学的发展史一、教育心理学的起源提出教育心理学化的人是克斯坦罗琦。
赫尔巴特是第一个把教育学和心理学进行尝试的。
具有代表性的人是桑代克…俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育对象》一书，卡普切列夫于1877 年出版了世界上第一本《教育心理学》。
桑代克1903年出版的《教育心理学》一书，以学校情境详尽说明学习的概念，从而使教育心理学成为一门独立的实验科学，这是近代教育心理学的真正开端。
1913年，这一著作扩充为三大卷，内容包括人的本性、学习心理学、个别差异及其原因三大部分。
他提出的学习三大定律(效果律、准备律、练习律)及个别差异理论，成为20年代前后教育心理学研究的重要课题。
由于桑代克把教育心理学研究的重点放在学习心理方面，导致了中国的教育心理学界长期把学习心理作为教育心理学研究的主要对象。
二、教育心理学的发展阶段（20 世纪20 年代到50 年代）在这一阶段，教育心理学汲取儿童心理学和心理测量方面的研究成果，心理测量实际上是进步教育时期的实验教育时期的成果.大扩充了自己的内容。
30 到40 年代，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题也进入了教育心理学领域。
50 年代，程序教学和机器教学兴起，同时信息论的思想为许多心理学家所接受。
在美国，学习理论成为这一时期的主要研究领域。
20 年代以后，行为主义在动物和人的学习的研究上，取得了重要的成果。
杜威则以实用主义的“从做中学”为信条，对教学实践活动进行改革，对教育产生了相当深影响。
在前苏联，维果斯基强调教育与教学在儿童发展中的主导作用，并提出了“文化发展论”和“内化论”。
前苏联教育心学家重视结合教学与教育实际进行综合性的研究，学科心理学获得了大量的成果。
在中国，第一本教育心理学著作是1908 年由房东岳译、日本小原又一著的《教育实用心理学》。
1924 年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
一些学者进行了一定的科学研究，但研究问题的方法和观点，大都模仿西方，没有自己的理论体系。
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西方教育心理学的发展过程：121、初创时期（20世纪20s以前）3卡普捷烈夫（俄）：1877年；《教育心理学》冯特（德）：1879年；科学心理学45桑代克1903年著成《教育心理学》1913-1914年扩充成《教育心理学大纲》，6包括《人的本性》、《学习心理》、《个性差异及其测量》7科学教育心理学的创立的标志82、发展时期（20s-50s）920s和30s：吸取儿童心理学和心理测验方面的成果维果斯基：文化发展论、10内化说1140s：弗洛伊德→重视情感在教育和教学过程中的作用。
12教育心理学的发展特点：1.内容庞杂，没有独立的理论体系。
2.人类高级心13理活动研究少，对教育实践作用不大。
143、成熟时期（60s—70s）1560s：布鲁纳(J.S.Bruner)：课程改革运动。
1660s起，国际教育心理学发展呈现如下趋势：1内容趋于集中2各派的分歧日17趋缩小3注重学校教育实践70s：奥苏贝尔：有意义学习的条件、意义的获得与18保持的进程；加涅：系统总结了已有的学习研究成果，对人类的学习进行系统分类，并阐1920明了不同类型学习的内部与外部条件晚年以来：逐渐转向教育过程中学生心理的探讨，并重视教学手段的改进。
21224、完善时期（80s以后）23从纯理论向综合性的应用项目发展基础研究课题与应用性研究课题结合24教育心理学研究的指导思想和基本原则251客观性原则2系统性原则3理论联系实际的原则4教育性原则26同化和顺应之间的关系同化：是将新的客体或事件纳入到已有的图式中去。
“把外界元素整合于一2728个正在形成或已形成的认知结构，即外物同化于认知结构。
”29顺应：为适应新的情境而改变已有图式的过程，皮亚杰称之为顺应。
“认知结构受被同化刺激物的影响发生创造性的改变，即认知结构顺应于外物。
”3031加德纳的多元智能理论与传统智力理论有什么不同32加德纳的多元智能理论1、语言智能2、逻辑—数理智能3、知觉—空间智能334、身体—动觉智能5、音乐—节奏智能6、人际智能7、内省智能8、自然观察34智能35加德纳的教育观：人与人的差别主要在于人与人所具有的不同的智力组合，36因此，应该实行“以个人为中心的教育”。
37当代美国心理学家斯滕伯格他认为，人的智力由分析能力、创造能力、实38践能力三种相对独立的能力构成。
39斯滕伯格的智力理论由智力成分亚理论、经验亚理论、情景亚理论三部分构成4041成分亚理论：涉及智力的内部构成成分。
是个体对初级信息进行加工的能力。
（元成分、操作成分、知识或的成分）4243经验亚理论：涉及内部成分与外部世界的关系，指根据经验调整所运用的成44分从而获益的能力。
45情景亚理论：涉及智力成分的外部作用，它是指在日常生活中适应环境、塑46造环境和选择环境的能力47教学启示：（1）教师需要关注每一种学习行为对发展智力的作用，使所有学生都能得到智力的全面发展。
教师不仅要加强智力的学术性方面，也要强调其4849实践性方面，还要考虑学生的文化背景方面。
（2）教师需要帮助学生认识、利50用并发挥自己的智力优势。
什么叫流体智力？什么叫晶体智力？它们的区别联系？5152一般智力（G因素）：流体智力和晶体智力53流体智力：指一般的学习和行为能力。
由速度、能量、快速适应新环境的测54验来度量。
55晶体智力：指已经获得的知识和技能，晶体智力测量的是人的知识经验。
56流体智力与晶体智力的发展历程不同57流体智力在青少年之前一直在增长，在30岁左右达到顶峰，随后逐渐衰退。
58晶体智力在人的一生中都在增长，因为它包括了习得的技能和知识，例如词汇、59一般信息和审美问题等。
人通过在解决问题时投入流体智力而发展晶体智力，60但是生活中的许多任务（如数学推理）同时需要流体智力和晶体智力。
对前运算阶段和具体运算阶段的教学有什么建议？6162一：前运算阶段儿童教学建议1.让儿童对物体进行分类2.为了减少儿童自我中心倾向，应让儿童进行社会6364交往3.让儿童进行比较（大、小、长、宽）4.让儿童体验序列运算5.让儿童画65出一定视角的场景6.要求儿童在下结论时，为自己的结论找到依据二：具体运算阶段儿童的教学建议66671.鼓励学生发现概念和原理（三角形）2.让学生参加运算任务3.安排活动，68让学生练习递加和递减分类概念4.安排要求置换面积、重量和体积守恒的活动695.创建活动，让儿童练习依次排序和颠倒排序6.将继续要求学生说出答案的依70据7.鼓励学生分组活动，互相交换想法8.确保课堂材料丰富多样，足以激发学71生提出问题9.在向学生传授较为复杂的知识时，应制作教具和提供视觉辅助工具7273新手型与专家型教师存在哪些差异741专业知识知识多结构合理专家型教师对问题的深层结构敏感，往往根据与问题解决途径有关的原理对7576问题分类。
新手型教师对问题的表层结构更敏感，常常根据问题陈述中的实体77问题归类。
782解决问题的高效率79专家型教师能在较短时间内完成更多的工作，或者是只需要较少的努力原因: 80熟练、技能自动化；有效的计划、监控和调整问题解决途径的能力有关 1专家教师比新手教师更善于发现问题；2专家教师对教学中的问题能形成正确而深刻8182的表征，新教师往往形成表面、肤浅的表征；3专家教师形成的解决问题的方案83以基本的教学原理为基础，新教师则不大会运用原理解决问题；4专家教师主要运用程序性知识解决问题，新教师主要依靠陈述性只是解决问题；5专家教师的8485教学常规工作程序已高度熟练863洞察力专家型教师非常关注问题本身，对问题性质进行深入透视，快速有87效地区分与问题解决相关和无关的信息，并对信息进行组织和比较，从而更能88创造性的解决问题89教师职业倦怠有哪些主要特征？901耗竭感：生理耗竭和情感衰竭个体感到自己的能量和资源耗尽、用完。
生91理耗竭表现为极度的慢性疲劳，力不从心、疲乏虚弱，睡眠障碍等；情感衰竭92特指丧失工作热情、情绪波动大，容易迁怒他人，感到自己的感情处于极度疲93劳状态。
职业倦怠的核心维度2去个性化指刻意在自身和工作对象间保持距离，对工作对象和环境采用冷漠9495和忽视的态度。
教师表现：减少接触或拒绝接纳学生；对待有些学生像对待没96有生命的物体一样；用带有蔑视色彩的称谓称呼他们；用标签式语言来描述个97别学生。
983低个人成就感：指倾向于消极地评价自己、个人成就感降低、自我效能感下99降，对自己工作的意义和价值评价下降，工作变得机械化且效率低下，缺乏适应性。
100101教学效能感、教师控制点对教学活动的影响102A 教学效能感对教师工作的影响影响教师在工作中的努力程度。
影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习。
影响教师在工作中的情绪。
103104B 教师的教学效能感对学生的学习成绩有很大的预测力。
105举例说明学习的作用可以体现在那些方面？1.学习是有机体和环境取得平衡的条件：（1）学习是个体适应环境的工具（2）106107学习对越高等的动物，作用范围越大2.学习可以影响成熟：剥夺研究黑猩猩实108验大鼠实验证明：没有环境的刺激作用及学习活动，正常的成熟时不可能的。
109脑成像研究，揭示：在学习过程中，随经验的丰富，皮层表征会发生相应的变110化。
早期双语者和晚期双语者说双语时的脑区激活情况3.学习能激发人脑智力111的潜能，从而促进个体的心理发展112学习与脑的可塑性的关系1131.幼鼠实验1142.脑成像的研究揭示：在学习过程中，随经验的丰富，皮层表征会发生相115应的变化。
表现：①特定脑区的适应或习惯②特定脑区的反应增强和范围扩展③不同脑116117区的相互激活或联系方式发生改变3.一些特殊的培训可以修复大脑的神经网络118的连接以帮助那些阅读障碍或者诵读困难者119举例说明经典性条件作用的分化和泛化有什么区别？120泛化：条件反射形成后(尤其是初期)，与条件刺激相似的其它刺激也或多或121少地具有条件刺激的效应。
此为条件反射的泛化。
分化：对条件刺激作出条件反应，而对其他相似的刺激不作出条件反应122123观察学习经历了什么过程？并举例说明124观察学习指通过观察并模仿他人而进行的学习。
观察学习包括注意、保持、复制和动机四个子过程。
1.注意观察者注意并知觉榜样情境的各个方面。
影响125126注意的因素：（1）榜样的特征：与自己相似；有吸引力的人（优秀的、热门的127和有力）。
（2）观察者：有依赖性的、自身概念水平低的或焦虑的观察者更容易模仿行为。
（3）环境：强化的可能性或外在的期望1281292. 保持以表象和言语形式将观察到的信息在记忆中进行表征、编码以及130存储。
1313.复制132观察者将头脑中有关榜样情境的表象和符号概念转为外显的行为。
1334.动机过程：134观察者因表现所观察到的行为而受到激励。
135模仿动机：136①直接强化，直接强化的作用并不是增强行为，而是提供了信息和诱因。
137观察者对强化的期望影响了他注意榜样行为，激励他编码并记住可以模仿的、138有价值的行为。
139②替代强化，指观察者因看到榜样受强化而受到的强化。
③自我强化，它依赖于社会化的结果，即个人的价值和信念。
140141四、简述桑代克的学习律对教学实践的指导课本136页142第六章认知学习理论简述奥苏贝尔提出的意义学习及其条件143144有意义学习的实质：145符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非任意的、实146质性的联系。
147有意义学习的标准：实质性联系、非任意的联系。
148有意义学习的条件149客观条件：即学习材料必须有逻辑意义。
150主观条件：151①学习者要有意义学习的心向；152②学生认知结构中要有可以和新知识建立联系的适当观念；（同化点）153③学习者必须积极主动地使新旧知识相互作用。
（逻辑意义→心理意义）154第七章建构主义155一、对比初级知识与高级知识获得的差别？并分析其教学启示 P193--195 156二、用自己的话解释认知学徒制的含义简述认知学徒制在教学中的应用157P198158第八章学习动机一、不同的归因对学生的学习有什么影响？如何指导学生进行积极归因？159160P242 P227161二、有效反馈应该把握什么原则？利用学习结果进行反馈要注意：1621631.学习结果的反馈要及时：避免遗忘和延续错误1642.学习结果的反馈要具体；1653.学习结果的反馈要经常166三、竞争是否必然导致消极的作用 P241167在竞争过程中，学生的好胜性动机和求胜的需要会更加强烈，学习兴趣和克168服困难的毅力会大大提高。
169竞赛的积极作用170国外的许多研究表明，对某些学习活动尤其是简单的任务来说，竞赛起171着极大的促进作用。