教师专业发展题型版复习课程
教师专业发展 两本书最终完整版
教师专业发展基础题型：1.单选（2’x20=40’）2.多选（3’x5=15’）3.判断（2’x5=10’）4.分析（2’x10=20’）5.论述（15’x1=15’）6.前四章：专业发展，五~十章：职业道德，另一本书：教育研究考试的重点集中在一、二、三、四、五、六章。
第二章第2节：教师专业发展三阶段理论第三章第1节：职前教师教育主要模式第2节：新教师入职教育模式和质量保障第四章第1节：教师专业发展评价是什么第2节：教师专业发展评价的基本原则第3节：教师专业知识（包括内容）教师专业发展评价的标准是什么第五章第2节：教师职业道德功能是什么？有哪些？第3节：教师职业道德的特点第4节：教师职业道德基本规范是什么？包括什么？每一条的要求是什么？第六章第2节：教师职业道德修养的目标体系第3节：怎样锻炼教师职业道德意志第七章第1节：教师心理素质（包括什么？是什么？）第2节：教师心理素质的构成要素第八章第2节：教师的思维能力第九章第2节：教师情感能力的内容第十章第1节：教师人格《研究方法》：什么是开题报告什么事文献综述查阅文献小窍门访谈法的类型1.看课后题2.标题背过，看小字能看明白1.第一章第1节：教师职业的特点 P7（1）崇高性一方面教师承担着传递并发展前人创造的一切优秀文化成果的重任，对人类文明成果的继承和发展起着桥梁和纽带的作用；另一方面，教师肩负着培养一代新人的重任，对提高新一代社会全体成员的科学文化和思想道德素质起到重要的特殊的作用。
（2）奉献性一是教师为国家培养人才的这一根本职责，是他们在长期的职业劳动中，形成一种甘为人梯的职业心理；二是教师职业劳动的社会价值，是一种间接性的价值，需要经过中间环节，主要通过受教育者的劳动及其成果才能体现出来。
（3）示范性以身立教，通过自己的言行举动为学生树立模范和学习的榜样（4）主导性由于学生处于缺乏知识、经验、能力的阶段，无疑需要老师的引导和帮助。
一个对教育事业缺乏信心和高度责任感、义务感的教师，不可能对学生的学习发挥主导作用。
教师岗前培训资料(四门课教育学、心理学、道德论和教育法笔记)
2019年江苏省教师岗前培训资料(教育学、心理学、道德论和教育法笔记)一点点努力，给你一份惊喜！时间：2019年3月地点：南京师范大学随园校区2019年教育学笔记考试题型：单项选择（20题，每题1分，共20分）；判断题（10题，每题1分，共10分）；简答题（3题，每题8分，共24分）（要点）；论述题（2题，每题13分，共26分）（概念、内容、联系实际）；分析题（1题，每题20分，共20分）。
Part 1 高校教学原则1. 教学原则P130：根据教学目的和教学规律，基于教学实践经验制定的教学基本要求，是成功进行教学活动所必须依据的准则（实践性、科学性）。
2. P131 中国古代教育家孔子提出启发教学、因材施教原则，《学记》（中国古代第一部教育文献）中总结教学相长、长善救失原则；北宋朱熹提出循序渐进法；P152 17世纪捷克教育学家夸美纽斯（教学论鼻祖）提出教学原则体系。
3. 高校教学原则P131-139：①科学性与思想性统一科学性：指教学给予学生的应是反映客观真理的知识，教学要反映当代最新的科学成就；教学方法、教学组织形式都要符合青年的特点；思想性：指教学要体现社会主义教育的政治方向，向学生传授正确的世界观和人生观；英国教育家洛克：教学过程不仅要钻研“学问”，更重要掌握“德行”。
要求：a. 确保教学方向性和科学性；b. 传授给学生的知识须符合现代科学发展水平；c. 充分发掘教材内在思想性（注意不要脱离教材内容空洞说教，而要“以文载道”，寓思想性于教学中）；d. 科学组织教学活动，培养学生实事求是、独立思考的积极个性品质。
②教师主导作用与学生主体性相结合确保学生在教学中的主体地位，充分调动学生的主动性，引导学生主动自觉地学习与发展；教师与学生是亲密无间的合作伙伴；教师由居高临下的权威转向“平等中的首席”。
孔子“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”（愤：学生处于困惑状态；启：指导学生怎样思考；悱：学生的想法不知怎样表达；发：指导学生怎样表达）；《学记》中“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”（教育要诱导，而不是牵着学生走；激励学生的意志，而不是强迫其顺从；给予学生启发，但又要保留余地）。
2015年教师业务水平考核通识知识复习材料(修订版)
2015年教师业务水平考核通识知识复习材料通识知识考试题型：选择、判断（10道题，每题1分，共10分。
）考试时间：9月下旬1．实现我们全面建设小康社会的宏伟目标，实现中国梦，必须增强道路自信、理论自信、制度自信，而这“三个自信”需要我们对核心价值观的认定作支撑。
倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育和践行社会主义核心价值观。
富强、民主、文明、和谐是国家层面的价值要求，自由、平等、公正、法治是社会层面的价值要求，爱国、敬业、诚信、友善是公民层面的价值要求。
2．习近平总书记在北大考察时指出，青年要自觉践行社会主义核心价值观。
广大青年树立和培育社会主义核心价值观，要在以下几点上下功夫。
一是要勤学，下得苦功夫，求得真学问。
二是要修德，加强道德修养，注重道德实践。
三是要明辨，善于明辨是非，善于决断选择。
四是要笃实，扎扎实实干事，踏踏实实做人。
3．2014年2月27日我国首次以法律形式确定9月3日为中国人民抗日战争胜利纪念日，12月13日为南京大屠杀死难者国家公祭日。
2014年8月31日，第十二届全国人大常委会第十次会议决定，将9月30日设立为烈士纪念日。
4．党的十八大以来，党中央从坚持和发展中国特色社会主义全面局出发，提出并形成了全面建成小康社会、全面深化改革、全面依法治国、全面从严治党的战略布局。
5．当今世界，科技进步日新月异，国际竞争日趋激烈。
当今世界的综合国力竞争，说到底是人才竞争，人才越来越成为推动经济社会发展的战略性资源，教育的基础性、先导性、全局性地位和作用更加突显。
6．习近平总书记在第三十个教师节来临之际，到北京师范大学与师生进行座谈交流，习近平总书记指出，教育是提高人民综合素质、促进人的全面发展的重要途径，是民族振兴、社会进步的重要基石，是对中华民族伟大复兴具有决定性意义的事业。
在谈到怎样才能成为好老师这一话题时，习近平总书记指出：第一，做好老师，要有理想信念。
教师专业发展复习重点(完整版)
教师专业发展复习重点2015年7月4日教师专业发展（起源于美国）第一章绪论1.教师专业发展的内涵：教师不断提升自己的专业意识，不断接受新知识、提高专业能力的过程。
在这一过程中，教师通过不断的反思、探究，建构新知识，增长专业技能，培养专业情意，拥有专业自助，具备专业发展意识，从而达致专业成熟的境界。
教师专业发展基于学校的具体情景，发生在人际网络及情境之中，着眼于教师健全人格和教师实践智慧的成长，是教师经验与环境互动的过程，并贯穿于教师职业生涯的始终。
2.教师专业发展和教师专业化的关系1）教师专业发展是指教师个体由非专业人员转变为专业人员的过程，由新手教师转变为专辑型教师的过程，强调立足于教师内在专业特性的提升以及职业专门化规范和意识的养成与完善。
而教师专业化是对教师队伍整体而言，是指教师职业不断成熟，逐渐获得鲜明的专业标准，并获得相应的专业地位的过程。
2）教师教育的发展方向是要加快教师专业化进程，提高教师的专业意识和水平。
第二章教师与社会1.教师的社会地位——中小学教师的经济收入与职业声望(经济收入处于中下，职业声望处于中上)2.教师在社会和学生发展中的作用：教师作为教育活动主要参与者，即是文化的生产者与传播者，又在学校中促进学生的发展，并在社会阶层分化中发挥重要作用。
1）教师以社会赋予的合法权力分配文化资本2）教师以学校教育代理人身份促进学生社会化3）教师以权威者角色引领学生职业取向4）教师以引导者身份促进学生全面发展3.文化资本：由法国社会学家布迪厄首先提出，泛指任何与文化及文化活动有关的有形及无形资产，比如词语能力、一般的文化意识、审美偏好、关于教育体系的信息以及教育文凭等。
4.学生社会化：意味着教师在教育过程中把处于支配地位的文化价值、社会规范和信念体系内化到学生的人格形成之中，向学生提供为准备承担社会角色所必需的知识和能力，使学生个体能够适应并融入社会。
第三章教师专业发展的取向（4个方面）1.教师专业发展的技术理性取向教师理性：即为教师在其具体的教育教学专业生活中持有的生存态度、思考方式乃至生活方式，具体表现为教师教育教学的本体理性、认知理性、价值理性和实践理性四个方面。
江苏开放大学教师发展与职业道德形成性作业一精选全文完整版
可编辑修改精选全文完整版试题列表单选题题型：单选题客观题分值2分难度：一般得分：21教师专业化意味着教师职业具有独特的要求和条件。
A错误B正确正确答案：B题型：单选题客观题分值2分难度：一般得分：22不把教师职业当成谋生的手段，意识到自己所从事的职业是有意义的，并且能够实现自身的价值，有利于自身的发展，从而更忠实于教育事业，才会产生强烈的事业心和积极工作的动机，努力、不断地提高自己教育教学能力，自觉体认并履行自己的使命，在其中获得认同感和自豪感。
A错误B正确正确答案：B题型：单选题客观题分值2分难度：中等得分：23良好的幼儿教师的评价系统应当包括幼儿园方、儿童、家长以及教师本人，以结果性评价为主，系统而全面地分析评价幼儿教师在工作期间的行为，并对幼儿教师的行为起至防微杜渐、及时修正的作用，提醒幼儿教师时刻严肃对待自己的工作。
A正确B错误正确答案：B题型：单选题客观题分值2分难度：一般得分：24幼儿园是幼儿教师工作的场所，幼儿教师的大部分职业行为的形成和实践都在幼儿园内完成。
A错误B正确正确答案：B题型：单选题客观题分值2分难度：一般得分：25教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极A正确B错误正确答案：A题型：单选题客观题分值2分难度：中等得分：26殷老师特别喜欢学习，不仅上班的时候积极听老教师的课，而且在业余时间自修研究生课程，还潜心研究教学法。
她虽然很年轻，但是已经连续三年当选教学能手了。
这体现了殷老师（）。
A专注自身学习，将来能考研究生B有终身学习的理念C关爱学生D志存高远，乐于奉献正确答案：B题型：单选题客观题分值2分难度：中等得分：27王老师在给孩子讲故事时，讲到“大象用鼻子把狼卷起来”，用手做出“卷”的动作，说到“大象把狼扔到河里去”，又用手做出“扔”的样子，孩子们也学着老师做出相应的动作，脸上露出会意的笑容。
这体现教师劳动的特点是（）。
A长期性B复杂性C示范性D创造性正确答案：D题型：单选题客观题分值2分难度：中等得分：28初入园的小朋友害怕幼儿园厕所里的蹲坑，黎老师就在每个蹲坑的两边合适的位置，用环保油漆画上了可爱的小脚印。
【核心考点】教育学基础知识常考知识点——教师与学生
【核心考点】教育学基础知识常考知识点——教师与学生核心考点1教师的概念【常考题型】单选、判断教师，是传递和传播人类文明的专职人员，是学校教育职能的主要实施者。
教师是学校教育工作的主要实施者，根本任务是教书育人。
备考方向理解教师的概念核心考点2教师职业概述【常考题型】单选、多选、判断（一）教师职业的性质《中华人民共和国教师法》第一章第三条对教师概念进行了全面的、科学的界定：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。
夸美纽斯认为，教师是太阳底下最崇高、最优越的职业。
（二）教师职业的特点（教师职业角色）教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。
1.“传道者”角色（加里宁-教师是人类灵魂的工程师）2.“授业、解惑者”角色（知识传授者、人类文化的传递者）3.示范者角色（榜样）4.“教育教学活动的设计者、组织者和管理者”角色5.“家长代理人、父母”和“朋友、知己”的角色6.“研究者”角色和“学习者”“学者”角色巧记：传严（研）教授家的事（示）备考方向1.理解记忆教师职业的性质2.理解记忆教师职业的角色，根据题干描述能够准确匹配属于教师职业的哪个角色核心考点3教师劳动的特点【常考题型】单选、多选、判断、简答、论述、案例（一）教师劳动的复杂性和创造性教师劳动的复杂性是由其工作性质、任务及过程的特殊性所决定。
教师劳动的复杂性主要表现在以下五个方面：（1）教师劳动性质的复杂性；（2）教师劳动对象的复杂性；（3）教师劳动任务的复杂性；（4）教师劳动过程的复杂性；（5）教师劳动手段的复杂性；巧记：对手过任性（1）因材施教。
（2）教学方法上的不断更新。
（3）教师需要“教育机智”。
教育机智是教师在教育教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地作出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。
教育机智可以用四个词语概括：因势利导、随机应变、掌握分寸、对症下药。
教师专业化与专业发展(考试试题及答案)继续教育网上考试
教师专业化与专业发展（考试试题及答案）继续教育网上考试一、单项选择题（每题4分，根据考试系统自动生成其中10道，难度系数：容易 4道；适中：12 道；较难：4道）1、教师专业化发展经历那几个阶段（A ）难度系统：容易A. 非专门化——专门化——专业化B. 专门化——非专门化——专业化A. 专业化——专门化——非专门化B. 非专门化——专业化——专门化2、凯尔?桑德斯指出传统上最古老而典型的三大专业是（B ）。
难度系统：较难 A. 牧师、医生和教师 B.牧师、医生和律师C. 医生、教师和律师D. 牧师、医生和教师3、我国20世纪50、60年代发展至今教师教育行成了哪几个层次（ B ）难度系统：适中A、初师、中师、师专、本科B、中师、师专、本科C、幼儿、小学、中学D、以上都不对4、教师的专业情操包括（ B ）难度系统：适中A、素质情操和自我情操B、理智的情操和道德的情操C、A和BD、以上都不正确5、教师的专业理想包括（ C ）难度系统：适中A、高尚的职业道德观念B、职业道德精神C、A和BD、以上都不正确6、优秀教师的最高层次是( D ) 难度系统：容易A、合格教师B、教育教学能手C、专家型教师和学者型教师D、教育家型教师7、优秀教师的前提是（ A ）难度系统：容易A、合格教师B、教育教学能手C、专家型教师和学者型教师D、教育家型教师8、结合我国的教育现实，教师专业发展的第三个阶段是（C ）难度系统：适中A、专业预备期B、专业形成期C、专业成长期D、专业更新期9、结合我国的教育现实，教师专业发展的第六个阶段是（ D ）难度系统：适中A、专业形成期B、专业成长期C、专业更新期D、专业成熟期10、我国优秀教师的阶段性成长规律中“站住脚”阶段是（ A ）难度系统：容易A、到第3年左右，是练就教学基本功阶段。
B、到了第5年左右，是形成经验和技能阶段。
C、在第5至8年间，是教师成长的“徘徊阶段”。
D、第8至12年左右，是教师“成名”阶段11、（ A ）是指教师借助行动研究不断探讨和解决教学目的、教学工具和自身方面的问题，不断提升教学实践的合理性，是新手教师转变为专家教师的一种方式和途径。
(完整word版)教师专业发展复习提纲(公共课)
教师专业发展复习提纲名词解释\辨析题\论述题\案例分析题\活动方案设计题第一章1.专业化的内涵：专业化是一个社会学概念，动态上指一个普通的职业群体在一定时期内，逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应的专业地位的过程。
静态上讲，专业化则是指一个职业的专业性质和发展状态处于什么情况和水平，指一个职业专门化的静态发展程度或结果。
2. 教师个体专业化的内容和途径内容：教育知识技能的体系化教师教育的专业化教师资格的制度化教师活动的团体化途径：1.职前教育2.入职教育3.在职学习第二章1. 教师角色隐喻分析蜡烛：无私奉献甘于牺牲，燃烧自己照亮学生前进的方向园丁：对自己的培育对象细心的爱护，辛勤耕耘，精心护理，使其茁壮成长灵魂工程师：是对教师工作性质的隐喻，指的是“如何为人”的精神层面一桶水的角色：强调教师要有足够的知识和能力的储备，学科知识要进行有效的传递2.当代教师具有的多重角色传道者、授业解惑者、示范者、管理者、朋友、研究者3.教师角色的含义！指的是在社会结构中对于教书育人这一特定职位者的一些期待与规范第三章1.教师专业知识结构的基本构成：1.普通文化知识2.专业学科知识3.教育科学知识4.实践性知识2.教师专业知识：又称本体性知识，指的是教师所具有的特定的专门学科知识，是教学活动展开的基础缄默知识：隐性知识是相对显性知识而言的，教师实践性知识是只可意会不可言传的缄默知识，难以对其进行清晰陈述和表达3.教师专业知识结构的优化途径：1.坚持学习，善于学习 2.在实践中反思 3.与他人交流与分享第四章1.人文精神及如何应用：侠义的人文精神主要指情感，教师在教学中应用时：1.情感的对象应广博宽泛。
2.情感的触发应敏感细腻 3.情感的内涵应浓烈厚重 4.情感的表露应该灵活生动 5.情感的形态应五味俱全2.科学精神及如何应用科学精神是科学研究和教学活动中的指导性精神，客观精神反应在在教育教学中，首先要求老师要避免科学性错误，教学要从学生的认识实际出发，对于理性精神是在科学研究和教学活动中，不断探索各种客观现象的内部规律，教师要学会学和术并重，还要始终怀有理智好奇心和批判意识。
教师职业道德与专业发展,章节测试 第十二章
第十二章教师专业发展的途径一、单项选择题1.下列不属于职前教师教育课程主要内容的是A.普通教育B.专门学科教育C.教育实践课程D.校园文化【解析】（P230-231）D 本题考查的知识点是职前教师教育的主要内容。
职前教师教育内容通过教育课程表现出来，主要包括:普通教育、专门学科教育、专业教育、教育实践课程。
2.下列关于教师专业发展学校说法错误的是A.是一种新的教师教育模式B.最初是美国提出并实施的C.是建立一所新学校D.简称PDS【解析】（P234）C 本题考查的知识点是教师专业发展学校。
教师专业发展学校（Professional Development School，简称PDS），是教育改革中出现的一种教师培养的新形式。
这种模式突破了高校的边界，把高校和中小学结合成一个有机整体，在职前教师教育中发挥着越来越重要的作用。
PDS最初是美国提出并付诸实施的。
3.新教师入职教育的主要承担者应是A.大学B.教师教育机构C.课程专家D.中小学教育第一线的有经验的教师【解析】（P238）D 本题考查的知识点是新教师入职辅导的承担者。
新教师入职教育应突出以第一线教师辅导为主的原则。
新教师入职教育的主要承担者不应是大学或其他教师培训机构，而应是来自于中小学教育第一线的有经验的教师或专家教师。
4.下列关于教师在职教育的说法，正确的是A.校本培训是唯一有效的培训B.校本培训都是由专家发起的C.培训是教师的权利，也是教师的义务D.教师是培训的被动参与者，而不是培训的主人【解析】（P244）C 本题考查的知识点是教师在职教育。
教师在职教育的有效模式有多种，如“学校本位”模式、“教师本位”模式、“课程本位”模式、“短期进修”模式等。
所以A选项错误。
教师在职教育的主体性原则要求以教师为中心组织培训工作，教师是培训的主人，而不是被动参与者，所以B、D选项错误。
培训是每位教师专业发展必需的，是教师的权利；根据相关规定，在职教师在一定时间内必须参加培训，因此又是义务。
16级公共课《教师专业发展》复习提纲(2)(1)
《教师专业发展》复习提纲（16级公共课）题型：名词解释、辨析题、论述题、案例分析题、活动方案设计题分值：100分考试时间：120分钟上编思想篇第一章1、教师专业发展的含义、阶段及途径含义：教师专业发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即是从新手型教师到专家型教师的过程。
阶段：一.关注生存阶段（刚入职或者入职不久的新老师，想给同事和学校领导留下好印象，会把工作重心放在人际交往上）二．关注情境阶段（当人际交往稳定后，把重心转移到教学本身）三．关注学生阶段（经验比较丰富、职位上也比较高的教师把工作重心从关注学生学科知识到关注学生本人的内心世界）途径：1.终身学习-教师专业发展的前提保证2.行动研究-教师专业发展的基本途径3.教学反思-教师专业成长的必经之路4.同伴互助-教师专业成长的有效方法5.专业引领-教师专业成长的重要条件6.课题研究-教师专业成长的有效载体2、信念系统的内涵（P2-P6）信念系统是我们对外界事情产生反应的总司令，它决定了每个人的人生是否成功与快乐。
可以分为（信念、价值、规条）简称BVR(Beliefs-Values-Rules)一.信念概念：信念是存在于个人头脑中的认识和观念（事情应该是怎样的）信念还可以理解为：信念是维持世界运作下去的主观法则；信念是解释和支持行动或行为的理由；信念是个人处理事情的原动力；信念是这个世界各类关系的逻辑。
位置：信念绝大部分存在于潜意识里，在意识层出现的两种情况1.信念受到冒犯或挑战2.这个人自觉反省形成的途径：1.本人的亲身经验2.观察他人的经验3.他人影响4.自我思考做出的总结二.价值概念：价值是做一件事情的意义和能够在这件事情里得到的好处。
意义：1.价值可以创造、增大和转移2.推动和激励三.规条：规条是事情安排的方式，也就是做法。
规条的存在，完全是为了取得事情中所体现的价值和实现一些信念。
信念、价值、规条的关系信念系统的意义及对人生的影响(1)信念、价值和规条统称为“信念系统”，是一个人的人生观、意念行为的思想基础。
教师资格证学习资料
教师资格证学习资料一、考试介绍教师资格证是教育行业从业教师的必要证书，随着国家对教育改革的不断深入，对教师队伍的要求也越来越高。
想要成为一名合格的教师，必须取得教师资格证。
二、考试内容教师资格证考试主要分为笔试和面试两个部分。
笔试主要测试教育学、心理学、教育法律法规和教育伦理的理论知识。
面试则主要考察考生的教育教学能力和综合素质。
三、学习资料1、教育学基础知识：教育学是教师资格证考试的重要内容之一，主要包括教育原理、教育心理学、教育统计学等。
考生可以通过阅读相关的专业教材，或参加培训机构的专业课程来学习。
2、心理学基础知识：心理学是教师资格证考试的另一个重要内容，主要包括发展心理学、学习心理学、社会心理学等。
考生可以通过阅读相关的专业教材，或参加培训机构的专业课程来学习。
3、教育法律法规及教育伦理：这部分内容主要考察考生对教育法律法规和教师职业道德的理解和遵守情况。
考生需要了解相关的法律法规和伦理规范，如《教育法》、《教师法》、《教师职业道德规范》等。
4、教育教学能力：这部分内容主要考察考生的教育教学能力，包括教学设计、教学实施、教学评价等方面。
考生可以通过参加培训机构的课程设计、模拟教学等活动来提高自己的教育教学能力。
5、综合素质：这部分内容主要考察考生的综合素质，包括语言表达、思维逻辑、人际交往等方面。
考生可以通过参加培训机构的相关活动，或自行进行相关训练来提高自己的综合素质。
四、学习方法1、系统学习：考生应该制定详细的学习计划，按照计划逐步学习各个科目。
每个科目都需要系统地学习相关理论知识和实践技能。
2、注重实践：教育教学能力和综合素质都需要在实践中提高。
考生应该积极参加模拟教学、课程设计等活动，将理论知识应用到实践中去。
3、多做练习：通过大量的练习可以巩固所学知识，提高解题能力。
考生应该多做历年真题和模拟试题，掌握考试形式和答题技巧。
4、参加培训：参加培训机构的专业课程可以帮助考生系统学习知识和提高应试能力。
《教师职业发展》复习题
Chengdu normal university《教师职业发展》复习提纲考试题型：一、判断题（本大题共10 题，每小题 1 分，共10 分）二、单项选择题（本大题共10 题，每小题 1 分，共10 分）三、简答题（本大题共 6 题，每小题 5 分，共30 分）四、论述题（本大题共 2 题，每小题10 分，共20 分）五、材料分析题（本大题共 1 题，每小题10 分，共10 分）六、教师专业发展规划（本大题共 1 题，每小题20 分，共20 分）一、判断题1.职业和专业的含义是相同的。
X2.职前教育阶段的师范生，对教师角色的认识更多的停留在想象层面，专业发展意识比较淡薄。
V3.教师专业发展的个人取向强调教师是最大的课程。
V4.转化学习理论认为自我效能感是教师学习的内源性动力。
X5.教师专业信念是教师基于对所从事的教育教学专业活动的价值判断与意义理解所形成的对该专业坚定不移的一种态度和精神状态。
V6.社会期望与关注所形成的舆论氛围和价值导向，只会对教师专业发展形成推动力，不会产生阻滞作用。
X7.教师的情感投入主要反映教师奉献于教育教学的意愿水平。
V8.教师专业发展规划的主体可以是教师，也可以是他人或组织。
x9.专家引领，不是专家一方的单向信息传输，而是专家与教师信息的双向传递。
V10.应以动态、发展的眼光评价教师的工作绩效。
V11.教师职业发展逐渐被认定为专业，是由于其具有不可替代的社会功能一一教书育人。
V12.新教师在任职初期阶段，在教学过程中往往能灵活地应对课堂中出现的问题。
X13.教师专业发展的个人取向强调教师的身教重于言教。
V14.转化学习理论认为教师学习是基于教师个体经验的开放式学习。
x15.教师专业自觉是指教师对教育教学专业活动的认同、接受、反思，并主动积极参与教育教学活动。
V16.学校文化不涵盖师生关系。
x17.教师工资太低会影响教师投入和留职意愿。
V18.教师需要实时监控与动态调节自身的专业发展目标与实施策略，确保其与自身发展阶段相适应。
教资《综合素质》打卡第2天【教师观、教师专业发展】
教资《综合素质》打卡第2天【教师观、教师专业发展】#30天打卡系列#教师资格证笔试科目一《综合素质》Day2关键词【教师观、教师专业发展、教学观】>教师专业发展的途径<（重点指数：2星，常考题型：选择题）①分析和观摩优秀教师的教学活动②开展微格教学③进行专门训练④反思教学>教师成长的过程<（重点指数：3星，常考题型：选择题）福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。
①关注生存阶段：新教师，他们关注自己的生存适应性。
②关注情境阶段：关注的焦点投向了提高学生的成绩即进入了关注情境阶段。
③关注学生阶段：衡量一个教师是否成熟的标志关心学生发展，及其内心世界的变化。
>新课改下的教师观<（重点指数：3星，常考题型：选择题、材料分析题）教师角色的转变①从教师与学生的关系看，教师应该是学生学习和发展的促进者②从教学与课程的关系看，教师应该是课程的建设者和开发者③从教学与研究的关系看，教师应该是教育教学的研究者④从教学与社区的关系看，教师应该是社区型的开放教师教师行为的转变①在对待师生关系上，强调尊重、赞赏、民主、互动、教学相长②在对待教学上，强调帮助、引导启发③在对待自我上，强调反思与终身学习④在对待与其他教育者的关系上，强调合作>新课改下的教学观<（重点指数：3星，常考题型：选择题、材料分析题）①教学是课程创生和开发的过程教学不能被动地听从课程的指令，而是要在教学实践中根据实际情况开发和设置课程。
②教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程教学的实质是交往，师生相互合作、相互理解、相互补充，师生之间相互平等、相互尊重。
教学是师生双方互动的过程。
③教学过程重于教学结果要重视客观真理，但更重视获得真理的过程。
④教学更关注人而不只是科学更关注学生的情感需要，给学生充分的个性空间和时间，重视对学生情感、态度和价值观的教育。
教师专业发展复习提纲
教师专业发展复习提纲(王夫军)一.名词解释:1.专业：一群人经过专门教育或训练、具有较高深和独特地专门知识与技术,按照一定专业标准进行专门化的处理活动,从而解决人生和社会问题,解决社会进步并获得相应报酬待遇和社会地位的专门职业。
2.教师专业化：教师在整个专业生涯中,通过终身专业训练,习得教育专业知识技能,实施专业自主,表现专业道德,并逐步提高自身素质,成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。
3.教师专业发展：教师个体专业不断发展的历程,是教师不断接受新知识,增长专业能力的过程。
4.教学效能感：教师对于自己影响学生的学习活动和学习结果的能力的一种主观判断。
5.专业自我: 是教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的并将显著影响其教学行为和教学效果的心理倾向6.专业认同：是教师专业精神的最重要部分是指教师对自己从事的专业活动的态度或价值倾向性7.教师职业承诺：是基于教师对自身职业的认识和情感依恋对自身职业的投入程度和对教师规范的内化程度而形成的是否忠于职守的态度8. 职业高原：个体在职业生涯的峰点，是向上运动中工作责任与挑战的相对终止，是个体专业发展上的一个停滞期。
9.教师职业生涯规划：是对有关教师职业发展的个方面进行的设想和规划10.校本：包括三个方面的含义一是为了学校二是在学校中三是基于学校11.校本研究:是指以学校存在的突出问题和学校发展的实际需为选题范围针对学校教育教学管理等方面所发生的问题，将学校实践活动和教育研究密切的结合在一起，并大力倡导教学第一线的教育实践者积极参与通过一定的研究程序取得研究成果并将研究成果直接应用于学校教育教学的实践活动。
12.专业对话：指教师在专业领域里对教学活动涉及的各种问题，与同事们或专家进行交流，切磋研讨，对一些问题相互理解达成共识。
13.发展性教师评价：就是根据一定的发展性目标，运用发展性的评价技术和方法，对教师素质发展的过程进行评价解释，使教师在各种评价活动中，不断的认识自我，发展自我，完善自我。
教师专业发展培训
二、多项选择题1．学生对于课程的选择性表现在：（12）学生可以选择自己更感兴趣的课程门类学生将在教学过程中，更多的表现自己的主动性学生自己选择任课教师学生选择自己上课时间2．课程内容选择的原则有：（124）注意课程内容的基础性课程内容应贴近社会生活课程内容应具有连续性课程内容要与学生的特点相适应3．综合学习活动的主题产生的特点有：（134）过程性综合性即时性灵活性4．教师专业发展是：（13）有意识的过程持续的过程系统的过程无意识的过程5．学校文化的结构包括（1234）精神文化制度文化行为文化物质文化6．新课程改革下教师专业发展的策略包括：（1234）发展网络教学公平合理的教师评价学校合作教师间的互动7．（13）促进教师专业化成长。
课程改革校本课程开发课程研究转向教师研究网络教学8．新课程体系的“选择性”具体表现在：（134）区域主动选择课程学校主动选择课程学生主动选择课程教师主动对教学内容和方式做出选择9．素质是指构成一个社会的人所具备的各种要素，包括：（124）思想道德素质业务素质身体素质心理素质10．实施活动课程，必须遵循的原则有：（124）整体性原则因校因时因地制宜原则一贯性原则因材施教的原则11．“课程即知识”观点的一般特点是：（1234）课程体系一一学科逻辑组织课程是社会选择和意志的体现课程是既定的、先验的、动态的课程是外在于学习者的12．教师对专业的认识需不断深化，具体内容包括：（1234）对专业自我的认识对专业角色的认识对教育、学校的理解对所教学科、对学生成长与发展过程中的价值认识13．课程综合化的途径包括：（124）学科教学走向综合化设置综合课程均衡安排教育课程综合实践活动成为必修课14．基础教育课程改革的具体目标中，与教育技术有密切关系的是：（123）课程管理课程实施课程结构课程评价15．综合实践活动的课程方案中，规定的课程的三大主题轴是：（123）探索自然了解社会发展自我学会学习16．理解课程内容的不同取向主要有：（234）课程内容即知识课程内容即教材课程内容即学习经验课程内容即学习活动17．基础教育课程改革的具体目标涉及课程的哪些方面：（1234）课程功能的转变课程结构的优化和课程内容的改革课程实施的改革课程评价和课程管理的改革18．中小学课程教材改革的发展趋势可以概括为：（13）综合化现代化开放性基础性19．教师在课堂教学中的情感投入主要有：（124）对学生负责为人师表、不断自我提高对家长负责与学生建立良好的信赖关系20．完整的综合课程成分一般有哪三种？（234）综合课程的标准综合课程的育人目标综合课程的内容综合性学习活动方式21．课程标准的性质是（1234）可评估性可理解性可完成性可伸缩性22．课程标准的内容主要包括：（1234）前言课程目标内容标准实施建议23．17信息社会的主要特点是：（123）信息总量的迅速膨胀传播媒体的不断增加信息成为重要的战略资源以上都不对24．校本课程的开发必须源于学校的教学实践，就是说要在教学实践中（1234）。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《教师专业发展》考试知识要点背完保90分以上一、选择题基本知识范围1．1966年，国际劳工组织和联合国教科文组织提出《关于教师地位的建议》，首次以官方文件形式对教师专业化作出说明。
2 班杜拉最早提出“自我效能”（self efficacy）的概念。
（人们一般把教师对自己影响学生行为和学习学业成绩之间的主观判断称为教师的教学效能感。
）3．从经济收入看，当今世界各国中小学教师位于社会阶层的中下层，不过，西方国家的学者一般把中小学教师看作中产阶级。
中小学教师职业声望位于社会阶层的中上层。
4 文化资本：由法国社会学家布迪厄首先提出的。
5. 教师专业知识中的核心内容是学科知识和教学类知识在舒尔曼看来，教师专业知识结构包括七个方面（选择）：1)学科内容知识2)教学法-内容知识3)课程知识4)一般教学法5)学生及其特点的知识6)教育情境的知识7)有关教育宗旨、目的、价值和它们的哲学与历史背景的知识6 教师教育信念的特征（选择）：个体性，情感性，意志性，道德性。
7 专家型教师信念系统特征的是整合性、反思性、有效性8. 教师实践智慧的特征（选择）：具体性、综合性、缄默性、个体性。
9．教师成就动机是指教师认为自己从事的工作重要而有价值，愿意认真地去完成，并欲达到既定目标或某种理想境界的一种内在推动力。
10．叙事研究作为质的研究的一个表现形式，经过不断的发展、演变，在社会科学研究领域受到关注。
11．以中小学为本的教师培训首先产生于英国12把教师知识结构分为学科内容知识、一般教学法知识、课程知识、教学法-内容知识、学生及其特点知识、教育情境知识和教育宗旨、目的、价值等七个方面的学者是舒尔曼。
13 教师教育信念是教师自己确认并信奉的有关人、自然、社会和教育教学等方面的思想、观点和假设，是教师教学活动的内心向导。
14师徒制教学起源于技艺学习的经验，是最早的教育形式之一。
15首次以官方文件形式对教师专业化做出说明的文件是《关于教师地位的建议》。
16.教师教育信念的特征：情感性、意志性、道德性。
17 以中小学为本的教师教育模式肇始于“见习生制”。
18 教师籍以认识和把握教育教学本质和规律的判断、推理等逻辑思维形式和抽象思维能力的理性是“认知理性”\19 教师专业发展学校最早产生于美国。
二、名词解释（每小题6分，共30分）1．教师专业发展：教师专业发展指教师不断提升自己的专业意识，不断接受新知识、提高专业能力的过程。
在这一过程中，教师通过不断的反思、探究，建构新知识，增长专业技能，培育专业情意，拥有专业自主，具备专业发展意识，从而达至专业成熟的境界。
2.文化资本：由法国社会学家布迪厄首先提出的。
泛指任何与文化及文化活动有关的有形及无形资产，比如词语能力、一般的文化意识、审美偏好、关于教育体系的信息以及教育文凭等。
3学生社会化：学生社会化意味着教师在教育过程中把处于支配地位的文化价值、社会规范和信念体系内化到学生的人格形成之中，向学生提供为准备承担社会角色所必须的知识和能力，使学生个体能够适应并融入社会。
4.教师理性：即为教师在其具体的专业教育教学生活中持有的生存态度、思考方式乃至生活方式，具体表现在教师教育教学的本体理性、认知理性、价值理性和实践理性四个方面。
1）本体理性：教师持有的对教育教学本质和规律持续的思考和追问的理性。
两个基本特征是预设性和过程性。
（2）认知理性：是教师藉以认识和把握教育教学本质和规律的判断、推理等逻辑思维形式和抽象思维能力，是教师对教育教学的一种独特的认识能力和认知手段，最终意义是达到对教育教学因果必然性联系的反映。
（3）价值理性：教师着重从道德原则、伦理规范、信念理想、道义责任、正义真理、公平至善等方面对教育教学及其自身进行厘定。
（4）实践理性：教师在明了教育教学的目的后，采用一定的方式方法去行动。
5．教师教育信念：教师教育信念是教师自己确认并信奉的有关人、自然、社会和教育教学等方面的思想、观点和假设，是教师教学活动的内心向导。
它是教师专业素质的核心要素之一。
6．教师实践智慧：教师实践智慧是指教师在具体教育情境中，基于善的教育价值追求，对教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭，深刻洞悉、深度思考、敏锐的感悟与反应以及灵活机智应对各种问题的综合能力。
7．教师文化：教师文化是指学校教师群体共同享有的价值观、信念、规范、行为、态度的意义系统。
教师文化反映了教师群体的共识，内化在教师的行为和人造物品中，并传递给学校各成员。
教师社会化是指教师在学校系统中学习和内化专业行为规范、准则而胜任社会所期待的角色（4分），并承担起相应的责任和义务的过程（1分）。
8教师职业道德：教师职业道德是教师在社会和教育环境的影响下，在自己的教育教学实践过程中，通过自我体检、修炼和内化所形成的品质，是教师满足生存需要、成长需要和实现自我价值的必要条件。
9教师职业发展动机：教师职业发展动机是教师在自我调节的作用下，使自身的内在要求与外在诱因相协调，从而激发、维持职业行为的心理状态和意愿。
10学校氛围：学校氛围是一所学校内部所形成的，对其成员的价值观念、态度、信念、道德规范和行为产生潜移默化式影响的心理环境。
它蕴含着一定的价值取向、思想信念、道德风尚、工作和学习作风、集体舆论等精神因素，体现出一所学校的独特风格或个性，展现了一所学校与其他学校不同的精神风貌。
11.信念：是教师自己确认并信奉的有关人、自然和教育教学等方面的思想、观点和假设，是教师教学活动的内心向导。
12.教师社会化：是指教师在学校系统中学习和内化专业行为规范、准则而胜任社会所期待的角色，并承担起相应的责任和义务的过程。
三、简答题（每小题10分，共40分。
）1.简述教师专业发展与教师专业化的区别。
(重点几乎年年考)（1）教师专业发展是指教师个体由非专业人员转变为专业人员的过程，由新手教师转变为专家型教师的过程，强调立足于教师内在专业特性的提升及职业专门化规范和意识的养成与完善。
（2）教师专业化主要是对教师队伍整体而言，是指教师职业不断成熟，逐渐获得鲜明的专业标准，并获得相应的专业地位的过程。
2．教师在社会和学生发展中起何作用？（1）教师以社会赋予的合法权力分配文化资本；（2）教师以学校教育代理人身份促进学生社会化；（3）教师以权威者角色引领学生职业取向；（4）教师以引导者身份促进学生全面发展。
3.教师理性（重点）：即为教师在其具体的教育教学专业生活中持有的生存态度、思考方式乃至生活方式，具体表现为教师教育教学的本体理性、认知理性、价值理性和实践理性四个方面。
（1）本体理性：教师持有的对教育教学本质和规律持续的思考和追问的理性。
两个基本特征是预设性和过程性。
（2）认知理性：是教师藉以认识和把握教育教学本质和规律的判断、推理等逻辑思维形式和抽象思维能力，是教师对教育教学的一种独特的认识能力和认知手段，最终意义是达到对教育教学因果必然性联系的反映。
（3）价值理性：教师着重从道德原则、伦理规范、信念理想、道义责任、正义真理、公平至善等方面对教育教学及其自身进行厘定。
（4）实践理性：教师在明了教育教学的目的后，采用一定的方式方法去行动。
3.教师专业知识是教师教学的理智基础，是保证教师有效教学最重要的因素，而教师的专业性也体现在专业知识与专业技术的熟练程度上。
在舒尔曼看来，教师专业知识结构包括七个方面（选择）：1)学科内容知识2)教学法-内容知识3)课程知识4)一般教学法5)学生及其特点的知识6)教育情境的知识7)有关教育宗旨、目的、价值和它们的哲学与历史背景的知识4．教师实践智慧（名词解释）：是指教师在具体教育情境中，基于善的教育价值追求，对教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭，深刻洞悉、深度思考、敏锐的感悟与反应以及灵活机智应对各种问题的综合能力。
1.教师实践智慧的特征（选择）：具体性、综合性、缄默性、个体性。
2.教师实践智慧的类型（简答）：1)施行课堂教学的实践智慧2)促进学生全面发展的实践智慧3)处理偶发事件的实践智慧4)优化人际关系的实践智慧3.教师实践智慧的形成（学姐版重点）：（一）求知——教师实践智慧形成的基础（二）反思——教师实践智慧形成的关键（三）合作——教师实践智慧形成的保证5．简述《中小学教师职业道德规范》的主要内容。
（很重要简答的最后一题）（1）爱国守法（2）爱岗敬业（3）关爱学生（4）教书育人。
（5）为人师表（6）终身学习6．简述自我评价对教师发展成长的价值。
（1）自我评价有利于教师的角色内化；（2）自我评价有利于激发教师发展的内在动机；（3）教师的自我评价有助于增进教师的自我意识和自主发展；（4）自我评价能够促进教师把握人生价值选择，进行自我塑造；（5）自我评价有利于加强学校的民主气氛，增强教师的主人翁意识，也为教师创造平等的对话和发表个人见解的机会，密切校方与教师的关系，从而促进教师心态和学校氛围的相互适应和融合，有利于教师专业发展和学校教学质量的逐步提高。
7．课例研究的实施程序是什么？（1）确定目标集体研讨（2）实施授课，观摩记录（3）集体反思，行为跟进（4）总结经验，分项成果。
8．以中小学为本的教师教育模式主要存在哪些问题？（1）如何保证职前教师培养质量；（2分）（2）中小学如何与高等教育机构进行有效沟通；（2分）（3）实习生的成长是否就是适应中小学的教学生活；（1分）（4）实习生应该在教学实践中学会什么。
（1分）9.大学与中小学合作教师教育模式存在的问题：首先，只有部分教师参与的合作模式难以实现教师的持续发展；其次，大学与中小学两种不同制度文化之间的层级差异和长期隔离，为PDS有关人员的角色转变造成困难；第三，中小学教师承担更多的角色是否会影响教学质量。
10.大学本位教师教育模式所存在的问题主要有哪些？（1）大学应当向预备教师或在职教师传授什么样的专业知识；（2）大学能够为促进教师实践知识和智慧的发展做些什么；（3）大学教育实习为促进师范生（预备教师）的成长发挥什么样的作用。
专业与职业的区别（论述）：一般不考，还是要背1.专业以科学的、非同寻常的深奥知识为基础，并拥有高度的理智性的复杂技能；而一般职业无需以高深理论作为基础，也不需要专门的技术。
2.专业技能的获得需要接受长期的专业化训练，一般以是否接受过高等专门教育为标志；而职业主要通过个人日常体验或个人经验总结即可胜任。
3.专业通常会提供一种独特、明确、必要的社会服务与奉献，专业人员在自主范围内对自己的行为与判断负责，以高质量的服务取得高报酬，并具有较高的职业声望和社会地位；而普通职业的从业人员仅仅把工作当作是一种谋生手段，在社会职业声望中处于中下层。
4.专业具有高度的专业自律性，享有有效的专业自治权，形成坚强的专业团体，遵守共同的专业伦理规范；而一般职业大多缺乏这些特征。