新课程改革与教师专业发展
[教育学]教师专业发展论述
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1.请结合自己的实际，论述在新课程背景下教师角色应如何转换。
角色转换，简言之，就是根据变化了环境的新要求，重新理解和塑造自己的职业角色。
适应我国基础教育新课程改革的要求，教师角色必须做如下转换：（1）教师必须由课程规范的复制者转换为新课程的创造者、设计者和评价者；（2）教师由传统知识的传授者向新课程条件下的知识传授者转变；（3）由“单一学科型教师”向“跨学科型”教师转变；（4）由“知识的搬运工”转变为“充满实践智慧的专业人员”。
1．如何理解“教师专业发展”这一概念的内涵？教师专业化，简而言之，就是指教师在整个专业生涯中，通过终身的专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。
这一过程应是连续不断的深化发展过程,是动态的、多方面的变化过程,它既是教师认识过程的不断变化发展,又是教师情感、意志、个性等方面的不断变化发展,是教师职业生涯成熟的过程。
也有的学者认为，教师的专业化可以从两个方面来理解——广义的专业化（professionalization）和狭义的专业化（professionalism）。
广义的专业化指的是改善专业人员的能力，使他们的知识合理化，它主要关心教师在对学生展开教育行为时运用了多大程度的专业知识和技术，它将教师的专业知识与专业实践结合起来审视教师的专业化问题，关注教师的“任务”、“角色”、或“实践”；狭义的专业化指的是从集体的前途和战略出发，提高一种专业的社会地位，它着眼于教学工作在多大程度上获得了作为专业性职业的地位。
此外，也有学者从教师个体的专业化与教师群体的专业化的角度来认识教师的专业化问题。
他们认为，教师的专业化具体来讲是指教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力的过程，前者是指个体专业化，后者是指职业专业化，二者共同构成了教师专业化。
但是，教师专业化最终体现于个体专业发展的水平，依赖于个体专业发展的追求。
新课程改革背景下中小学教师专业化存在的问题及对策
新课程改革背景下中小学教师专业化存在的问题及对策摘要:新课程改革给教师专业化带来了新的挑战,找出新课程改革背景下中小学教师专业化过程中存在的问题,探讨其应对策略,对于促进教师自身专业化的成长具有重要意义｡关键词:新课程改革; 教师专业化;问题;对策作者简介:段迎超(1979—),女,汉族,山东临沂人,曲阜师范大学继续教育学院,硕士研究生｡一､新课程改革背景下中小学教师专业化过程中的问题1.缺乏专业发展的教育理念长期以来,人们评价一个教师教学水平的标准就是学生的考试成绩､升学情况｡教师只要具有良好的师德､扎实的专业基础知识,具有一定的教学经验和较好的教学效果就能够得到大家的认可,至于他是否积极参与学习､探索､研究,人们似乎并不是很在意,工作绩效远比专业化程度所起的作用更为现实｡现实中的应试教育导向,使教师更注重单纯的知识传授而缺乏长远的自我专业发展设计,中小学教师所处的环境往往又缺乏教育研究氛围,他们在专业发展上的要求自然就不高｡2.缺乏系统学习研究的时间和精力在中小城镇､农村的不少中小学里,每个一线教师的工作量都比较大,每天忙于学生管理､备课､上课､改作业和辅导,忙于每次考试后及时阅卷､统计分析,还要进行分类指导｡特别是班主任,从学生的生活､学习､思想道德､行为习惯,到清洁卫生､安全问题､课外活动､走访家长都要落实到自己身上｡在这种状态下,许多中小学教师感到体力透支,甚至心力交瘁｡不少教师都承认,由于繁琐的日常工作耗去了他们大部分的精力,这使得他们很难有时间静下心来学习教育理论,把握教育前沿信息,思考自身学习等问题｡3.缺乏合理的知识体系结构目前,我国的中小学教师在很大程度上仅仅是知识的传授者,由于学生升学的需要,在更多的时候教师注意的仅仅是与所教课程相联系的一些学科知识,基本上是考试考什么教师就学习什么,教师所具有的知识基本上是围绕着考试这个指挥棒建立的,不可避免地会造成教学内容仅限于书本､教材,知识体系结构单一,不合理的现状,这已经严重影响了中小学教师专业化发展的进程｡4.缺乏有效的教师培训机制教师专业化是以教师良好的专业发展保障学生的发展,也就是说,是以教师的成功促进学生成功,因此,学校理当为教师获得持续有效的专业化发展提供条件｡然而,目前存在的问题是,有的地方只关心学生发展,忽略教师自身发展,教师专业化缺乏一个环境支持,没有切实有效的培训机制｡一些教师进修学校因为各种原因难以承担教师专业化的培训任务,许多学校对教师的要求也还只停留在学历合格上,而学历合格的教师就没有什么学习压力了｡二､促进中小学教师专业化发展的措施新课程改革无疑会促进教师角色的历史性转换,教师也必须从观念､素质和方法等各个层面进行调整,即教师要由课程规范的复制者转变成为新课程的创造者;要由课程知识的施予者转变为教育学意义上的交往者;要由课程分数的评价者转变成为学生自主性学习的促进者｡因此,广大中小学教师应积极学习现代教育理论通过理论学习,结合自己的教学实践,在新课程改革形势下,中小学教师应从以下几个方面来实现自身专业化的发展｡1.树立终身学习观,培养专业发展的理念树立终身学习观是社会发展的客观要求,也是中小学教师专业发展的现实要求｡中小学教师必须树立终身学习的观念,利用一切可利用的机会积极的进行探索､研究,在日常教学工作中,不断反省自己的教学活动和教学行为,树立起专业发展的理念,切实把握教育的前沿动态和各个领域的最新知识,使自己在专业知识､教育理论､道德品质､科研能力等各方面得到全面提高｡2.建设学习型组织,创造专业化发展的环境导,在新课程改革的背景下,建设学习型组织不仅能为中小学教师营造更好的学习氛围,而且能使教师把教学､学习与科研紧密地结合在一起,提高他们自身教育教学水平,保障中小学教师自身的专业化的发展｡正是从这个意义上说,中小学教师所在单位必须保证他们在严守基本的职业规范内自主行动的自由,拥有获得职业上自我专业发展机会的权利等,为中小学教师的专业化发展创造良好的环境｡3.改善知识体系结构,拓展专业化发展的空间一般认为,专业化教师的专业知识结构应由､学科专业知识､教育专业知识三个维度组成,构造成金字塔型,以保证教师既有从教的深厚理论基础,又有专精的专业能力,而专业能力,有学者认为同样由三方面组成,即理解他人和他人交往的能力､组织管理能力､教育研究能力｡目前,我国中小学教师所具有的知识结构主要表现为普通文化知识不足,知识面不够开阔,学科专业知识欠缺,教育专业知识匮乏,专业能力尚待提高,中小学教师必须采取切实措施改善自身现有的知识体系结构,提高专业能力,才能适应教师专业化发展的要求｡4. 完善教师培训机制､教师资格认定制度,是中小学教师专业化发展的一个重要举措在职培训是中小学教师专业发展的关键环节,也是他们满足自我成就需要的根本途径｡但从专业化学习的要求来看,实施教师资格的认定制度是教师职业走向专业化的重要步骤,有利于体现教师职业特点,使教师地位和队伍素质形成良性循环,有利于把住“入口关”,解决不合格教师问题,优化教师队伍,提高教师队伍整体素质,提高中小学教师的专业化水平｡教师专业化发展是社会发展对教师素质提出的新要求,中小学教师要以新课程改革为契机,加快自身专业化水平的提高,刻苦学习,努力钻研业务,拓宽知识面,以自身的高素质,应对新课程改革带来的挑战,真正实现专业化｡参考文献:〔1〕汪天洋.制约教师专业化的几个因素〔J〕.四川教育,2005.6.〔2〕黄崴.教师教育专业化与课程改革〔J〕.课程.教材.教法, 2002.1.〔3〕钱海荣.给教师一个良好的专业成长环境〔J〕.江苏教育研究,2004.2.〔4〕惠中,陈方.影响我国教师专业化的因素分析〔J〕.集美大学学报,2005.6.〔5〕教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践〔M〕.北京:人民教育出版社,2003.1.。
基础教育新课程改革的背景下要求教师扮演好哪些角色
继续教育作业一、基础教育新课程改革的背景下要求教师扮演好哪些角色新课程目标向教师提出了基础教育下全面素质教育的实质性内容和具体要求。
目标以学生的学习为中心，学会学习，促成学生的全面发展和终身学习为目的。
在这样的背景下，作为教师在积极地参与这场课程改革之中的同时，应及时地对教育观念、教学过程进行反思，重新审视自身的教师角色，以适应新课程目标的要求。
面对素质教育的深入人心和新课程目标全面启动，从“教学大纲”走向“课程标准”。
首先要求教师切实更新教育思想、转变教育观念。
思想观念是行为的先导。
更新教育观念，是实施素质教育的前提条件。
新课程将改变学生的学习生活，也将改变教师的教学生活。
作为教师当前的首要任务是只有客观地，科学地、合理性地反思自己的角色，才能摆正自己的位置。
也只有充分发挥自身的角色作用，才能充分理解新课程，保证新课程的有效事实。
传统的教师角色在新课程的背景下已基本上不适应了，或者说是远远不够了。
在新课程的目标下，教师必须确立自己政治者、法律者和伦理者角色，建构者、组织者、开发者和创造者角色，设计者、研究者和实践者角色，合作者、交流者和指导者角色，促进者和评价者的角色，以及参与者、决策者和管理者角色等多元整合的教师角色，并能尽快适应它。
这是新课程目标要求，也就是新时代基础教育的要求。
它是实现全面素质教育的前提。
1.作为变革学习方式，培养学生能力的合作者、交流者和指导者的角色传统的教师角色主要是以传授课本知识为中心，以掌握知识的多少为主要目的，体现在教学上以死记硬背为主要的学习方法，强化起主导作用；导致“题海”战役和“填鸭式”教学方法，以成绩作为衡量好学生的标准。
而新课程的教学更注重的是学生的学习策略的运用，不以掌握知识的多少为目的，而是给学生提供知识平台，在学生学习过程中，教师只是指导和帮助学生主动参与，亲身实践、独立思考、合作探究。
但，同时，要参与学生的各个环节的学习活动中去，与学生交流和沟通，准确地了解学情，及时引导学生解决问题或调整教学计划，从而实现向学习方式的转变，发展学生搜索和处理信息的能力、自己获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
促进教师专业化发展提升教育教学质量
促进教师专业化发展提升教育教学质量教师是教育改革、教育发展和教育实践的主体和关键。
先进的教育思想要由教师去贯彻，生动的教育内容要由教师去体现，适当的教育方法要由教师去实施，可以说，没有教师的有效发展，就不会有学生的有效发展。
教师专业发展对提高教师教育素质、教育效能有着十分重要的作用。
随着新课程改革的逐步深化，作为老师的我们深切地体会到在实施新课程改革的过程中，迫切需要的是加速教师的专业成长，使教师将先进的教育理念转化为具体的教育实践。
教师培训是教师提高自己教学能力，促进专业化成长的有效途径。
我校以教师为本，以新课程理念为支撑，以校本研修为平台，以解决教育教学实际问题为中心，努力探索教师专业发展的方法和途径，教师队伍逐步完善，教学质量明显提高。
一年里，我校主要做了以下工作：一、制定教师专业化发展理念和目标，完善制度，保证教师专业化发展的有序推进。
学校依据《 XX中学教师专业发展三年规划》，制定了《XX中学教师专业发展学校建设年度计划》，召开了教师专业发展工作会，向全体教师传达了有关文件精神，要求每位教师都要树立主题意识、研究意识、发展意识，进一步调整自身心理素质和完善师德修养；不断提高教师教育能力、教学能力、创新能力、研究能力，最终以教师的发展实现学生的最大发展，提高学校教育教学水平，培养有生存能力、学习能力、实践能力、创造能力的合格人才。
并依据这一目标制定个人发展计划。
教师队伍的成长，制度建设是关键。
学校专门成立了教师专业发展领导小组。
校长任组长，主管教学校长任副组长，重点抓好该项工作的落实。
同时，以规章制度的形式，对教师的专业发展提出要求。
如骨干教师、青年教师的培养、学校校本教研活动制度、教师教学业绩量化考核方案等，让教师的专业化发展在学校科学的制度管理下分阶段、有序地推进，在学校编制的《学校管理制度》中专门就教育科研、教师基本功训练、教师教学工作评价考评、教师业务档案管理、听评课、评教活动方案等内容用专门章节做出规定，使教师专业化发展工作做到了有章可循。
新课程改革与教师专业化发展
新课程改革与教师专业化发展新课程改革提出“以学生发展为本”,从这个理念出发,必然要求学校管理,教师的一切教育行为都应该关心每个学生的个性发展,在这个过程中强调教师的责任、奉献、服务、承诺和对学生的关爱。
这一切也恰是教师专业标准的职业伦理所需求的,问题是从当前的情况看,部分教师还远未达到这个标准。
我国教师专业化的现状在部分教师中还存在着教育观念落后,知识面狭窄、学历偏低、教学方法和手段落后,人文素养低下,职业道德意识谈薄,创新精神和研究开发能力不强等不足。
因此,新课程改革呼唤专业化的教师!教师专业化成长,要求教师具有相应的教学实践能力,在教学实践中提倡反思,提倡研究。
学校既是学生学习的场所,也是教师发展的场所,教师专业化发展就是要在学校教育过程中使教师和学生都获得成功。
教师在新课程教育教学实践中,仍然存在着许多在职前教育、岗前培训等过程中难以解决的实际问题。
而这些问题只有教师在教育教学实践中通过不断的学习、培训、研究,才能得到真正意义上的解决。
因此,立足校本,是教师专业化的主要途径。
(一)通过校本培训促进教师专业化成长校本培训是教育行政部门领导的、由学校组织实施的、以促进教师专业发展新课改背景下如何引导教师的专业发展教师专业化发展是国际、国内教师教育改革的趋势,教师应具备专业知识、专业技能和专业态度等诸方面的素质,而衡量一所学校的发展则与教师专业水平密不可分,教育主管部门和学校在教师专业化发展上扮好管理者和服务者的角色,正确引导和促进教师专业化发展,才是真正推进新课程改革的关键所在。
教育行政部门和学校如何引领教师专业化发展,笔者认为要从以下几方面做工作:一、注重职后教育,树立终身教育的专业发展理念1.新教师的入职教育是职后教育的衔接点,要充分认识到入职教育对新教师成长的重要作用,强调师范院校与学校教学实践相结合的原则,同时要将新课程理念和方法贯穿到新教师的职前培训中去,以缩短教师专业化发展的时间。
专题一：新课程改革与教师专业发展..
一、我国传统教育的根本问题是什么？
曾有这样一个禅宗故事：一个学生去拜访他的老师，老师礼貌地 给学生端茶，学生接受了。老师开始往茶杯里倒水，不断地倒， 直到茶杯溢满了。茶水流到了桌子上，到处都是。“停，停！” 学生喊道，“您为什么要这样做？”“你就像茶杯”，老师答道， “已经学得太多了，我再也不能教给你任何东西了”。 这个故事的寓意有两点： 其一，教育和教学的过程不是一个简单地从外部“注水”（灌 输知识）的过程，还应该有一个从内部“引水”（启迪智慧）的 过程。 其二，书本知识是可以直接“教授”的，但书本知识之外的许 多东西，如德性、智慧、审美、个性等则是不可以直接教授的， 它们需要学生的自主观察、感受、体验、发现和领悟。
一、我国传统教育的根本问题是什么？
我国传统教育的根本问题在于：“教育不是以人 的智慧发展为根本，而是以书本知识为命根”。 教师向学生展示的知识世界具有严格的公共性、 确定性和简约性，这与以多样性、灵活性和复杂性 为重要特征的科学世界和生活世界大相径庭。 知识、课程、教学常常远离学生的主体世界、实际 生活和个性成长之需要。 这不仅造成了学科课程之间的森严壁垒，而且使教 科书获得了至高无上的尊严和权威。
——美国州际新任教师评价与支持联盟（INTASC）制定
二、如何认识教师专业发展？
2）从“教师专业化”到“教师专业发展” “教师专业化”更多是从社会学的角度加以考虑的， 主要强调教师群体的、外在的专业性提升； “教师专业发展”更多是从教育学纬度加以界定的， 主要指教师个体的、内在的专业化提高。 教师专业发展是教师个体专业不断发展的历程，是教 师不断接受新知识，增长专业能力的过程。教师要成为 一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究历程 来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟
论新课改对教师专业化发展的促进作用
题目：新课程对教师专业发展的促进作用区县：红桥区学校：五十一中学学科：地理姓名：窦锦俊新课程对教师专业发展的促进作用摘要：随着新一轮课程改革的全面推进，我国教育对教师的要求从追求教师数量的满足转为追求教师质量的提高。
新课程的实施，对教师的专业化程度提出了更高的要求。
它要求教师不但具备丰富的专业知识，还要求教师具备很高的专业能力和专业品质。
关键字：新课程、新课改、专业化在新课程的教学中，教师不再过于注重学科知识的“教书匠”，而是着眼于教师为学生提供高质量的专业服务能力。
教师在新课程的改革过程中，必须通过不断的学习知识、更新知识、掌握知识，优化知能结构，提高专业道德水平和专业发展能力，以适应新课程下新型教师角色的需要。
专业能力依赖于教师的专业知识基础，更依赖于教师积累的教学经验；专业品质是教师专业化发展的原动力，表现为教师对教育教学、对学生的基本态度。
在教师的众多专业品质中，最重要的是勤于实践和反思的品质，它能带动教师整体专业品质的提高。
新课改的核心和灵魂是基础教育的培养目标，也是整个新课改的出发点，主要包括：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度。
使学生获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确的价值观的过程；改变课程目标过于强调学科本位和缺乏整合的现状，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；加强课程内容与学生生活及社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验；倡导学生主动参与、乐于探索。
培养学生搜集、处理信息、获取知识的能力，促进学生发展。
实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性等。
一、新课程改革促使教师的角色发生变化新课程标准的实施，促进了教师角色的转化。
即从单纯的知识传授者转变为学生学习的促进者、课程的开发者和研究者、反思型实践者。
教师角色的成功转变。
无疑将促使新课程更有效、顺利地实施。
这种角色变化的前提是教师教育教学观念的转变，实质上是一种专业品质的提升。
新时代我国基础教育课程改革
新时代我国基础教育课程改革新时代我国基础教育课程改革是为了适应时代发展和培养优秀人才的需要。
这一改革主要包括以下几个方面的内容：一、综合素质教育的推进：在课程设置上注重培养学生的创新能力、实践能力和社会责任感，强调培养学生的综合素质和能力。
二、科技教育的加强：加强信息技术教育，提高学生的科技创新能力，培养学生的科学精神和科技素养。
三、课程内容的优化和更新：根据时代发展和社会需求，适时地更新和优化课程内容，提高教育质量和教学效果。
四、创新教学方法和评价方式：鼓励教育教学创新，采用多样化的教学手段和方法，注重培养学生的创造力和实践能力。
同时，也要改革评价方式，注重学生的发展全面性和多样性。
五、关注教师专业能力的培养和提高：加强教师培训，提高教师的教学水平和专业素养，为课程改革提供有力的保障。
这些改革内容的推进将有助于培养学生的综合素质和创新能力，适应时代的要求和社会的发展需求。
通过这一改革，我们将培养更多的具有创新精神、实践能力和社会责任感的优秀人才，为国家的发展做出更大的贡献。
扩展分析：因此在课程设置上注重综合素质教育的推进。
这意味着学生不仅需要掌握基础学科知识，还需要培养创新能力、实践能力和社会责任感。
这样的综合素质教育可以使学生全面发展，并为未来的工作和生活做好准备。
在科技教育方面，新时代的课程改革加强了信息技术教育。
随着科技的迅速发展，信息技术已经成为了现代社会的基本技能。
加强信息技术教育有助于提高学生的科技创新能力和信息处理能力，培养他们的科学精神和科技素养。
此外，新时代的基础教育课程改革也注重优化和更新课程内容。
随着时代的发展，知识的更新速度越来越快，传统的课程内容已经不能满足社会的需求。
因此，课程的更新和优化是十分必要的。
通过对课程内容的更新和优化，可以提高教育质量和教学效果。
教学方法和评价方式也是基础教育课程改革的重要方面。
新时代的课程改革鼓励教师使用多样化的教学手段和方法，以激发学生的学习兴趣和创造力。
新课程改革中面临的挑战和机遇
新课程改革中面临的挑战和机遇新课程改革中面临的挑战和机遇随着时代的不断发展，教育也在发生着不断的变革和创新，新课程改革便是其中的一个体现。
在2023年，新课程改革的实施已经进入了一个新的阶段，随之而来的是既有挑战也有机遇。
一、新课程改革中面临的挑战1.教师素质的提升新课程改革的实施需要一大批优秀的教师来支撑，而这就对教师的素质提出了更高的要求。
教师不仅要有扎实的学术基础，而且要具备探究精神、教育创新能力和信息技术应用能力等多方面的素质。
要想让每个学生都能得到有效的教育，教师的个人素质必须得到提高。
2.学生学习兴趣和参与度的提升在新课程改革中，学生是主体，是学习的主体，他们的学习兴趣和参与度对于新课程改革的实施具有至关重要的作用。
而传统以教师为主、以灌输为主的教育模式，难以满足学生的学习需求和兴趣爱好，因此如何提高学生的学习兴趣和参与度，使其养成良好的学习习惯，是新课程改革中必须要面对的问题。
3.学科融通的实现在新课程改革中，要求不同学科之间进行融通，实现跨学科知识的整合和交流，以更好地促进学习升华。
然而不同学科间的融通不仅要求教师的综合素质，也要求学生的主动性和探究性。
而当前学生学习习惯中的“重视学科分数，轻视跨学科融通”，使得融通的实践难以落地，成为新课程改革中的一道难题。
二、新课程改革中的机遇1.学科知识与实践的结合新课程改革所倡导的课程设计和教育形式不仅包容多个学科知识，同时更强调实践教学和“天地课堂”，通过学科知识进行实践教学来提高学生综合素质。
这也符合21世纪要求学生具备的能力，将帮助学生更好地探究问题和创造解决方案。
2.更加开放的教育环境新课程改革又推崇教育开放，课程内外融通互动。
教师不再是传统的教育灌输者，而是要培养学生的主体性、创造性和批判性思维。
这将有助于学生真正实现自主、创新和灵活的学习方式，有助于培养出具备现代素质和全球视野的高素质人才。
3.前瞻性的课程设置当前社会快速变化，新技术和新知识的不断涌现，这使得课程设置的前瞻性变得至关重要。
提升教师教育能力激发教师专业发展内驱力
探索篇誗课题荟萃新课程改革越来越强烈呼吁教师的专业成长。
因为有了教师的成长，才有学校的发展,也才能有学生的发展。
然而，目前，教师队伍普遍存在着专业成长内驱力不足的现象，原因有很多，没有时间、没有精力、没有毅力等，其中有一个特别重要的原因就是教师个人能力不过硬。
教师个人能力参差不齐已成为困扰教育发展的难题。
那么，如何助力教师，充分激发教师专业发展的内驱力，更好地帮助教师得到成长呢？近几年，我校以提高教师的能力为突破口，设法激发教师专业发展的内驱力，取得了良好的效果。
一、制度约束，提供能力提升的动力为了丰富教师的文化底蕴,全面提升教师的专业素养，学校要求教师人人练好三笔字，说好普通话，画好简笔画，并给教师发放练字的笔和纸，给老师发放练习普通话的书，督促教师认真练习，努力夯实教师的教学基本功。
引导教师上好教研课、先行课、朝阳杯竞赛课，每个学科每期都要求定期、定量完成教研课任务，语、数、英三门学科的每位老师都要求实施先行课，50岁以下的教师每年都要参加“朝阳杯”教学竞赛，以此来提升教师的课堂教学能力。
激励教师读好教材教参、课程标准，每期期初学校为教师推荐教育理论书籍，期末分组交流分享。
学校还制订了课题研究管理办法，鼓励教师积极参加课题研究，要求每个学科的老师都申报小课题，努力提升教师的教育科研能力。
一系列的制度就像一根无形的鞭子，为教师的能力提升提供了动力。
二、拜师培训，引领能力提升的方法一位特级教师曾说:“仅仅拥有知识的人看到一块石头就是一块石头，而拥有智慧的人却能在一块石头里看到风景，从一粒沙子里发现灵魂。
”知识只是奠定了教师课堂教学的底气，而智慧却给教师带来灵气，一个有底气和灵气的教师在课堂上才会大气，才会表现出教育机智。
对于年轻教师来说，如果缺乏专家、名师的引领，则很难提升其教育理念，难以做到“登东山而小鲁，登泰山而小天下”。
拜专家为师是教师专业化发展的一条捷径。
近年来，学校采取“请进来教”“送出去学”“在实践中练”的方法，让一批骨干教师向名师学习进行“零距离接触”与面对面的交流，让他们现场去体验和感受名师的教学风范。
王文湛新时代基础教育改革发展的方向与教师专业发展的感想
王文湛新时代基础教育改革发展的方向与教师专业发展的感想
王文湛在新时代下对基础教育改革发展的方向,主要包括以下几点：
1. 加强素质教育：注重培养学生的综合素质,要求学生有健康体魄、快乐成长、掌握基本知识技能、具备自主学习和创新能力等方面的表现。
2. 优化课程设置：将学科知识、社会实践及创新教育有机地融合在一起,形成具有多元化、开放式、学生主体性的课程体系。
3. 推广现代教育技术：在教学中充分利用现代技术手段,提供优质的网络课程资源,实现教学模式的智能化、数字化和信息化。
4. 加强师资队伍建设：设立专业标准,建立职称制度和师德考核机制,提供多元化的职业发展通道,吸引更多专业、高水平的人才从事教育工作。
对于教师专业发展而言,王文湛认为,教师是教育教学的主体,必须通过专业培训和不断学习提高专业素养,应注重以下几个方面：
1. 培养创新思维：要求教师在教育教学过程中,具备开放、创新的思维方式,能够灵活地运用各种教学手段,创造有益的教学环境。
2. 提高教育理论素养：推进教师专业成长的核心是教育观念的转变,应注重教育理论学习,深化对教育规律、教育科学的认识。
3. 加强教育实践：只有在实践中不断摸索、积累经验,教师才能够提高教学水平,同时也需要坚持反思、总结,不断改进自己的教学方法。
4. 建立专业发展机制：对于优秀的教师,应建立一套完备的激励机制,让教师持续发展、提升专业水平的欲望得到满足。
新课程改革对教育教学的影响
新课程改革对教育教学的影响随着时代的进步和社会的发展，教育教学也在不断创新与改革。
其中，新课程改革作为教育领域的一项重大改革，对教育教学产生了深远的影响。
本文将分析新课程改革对教育教学的影响，从教学方式、学生发展以及教师角色等方面进行探讨。
一、教学方式的变革新课程改革强调以学生为中心的教学理念，倡导灵活多样的教学方式。
与传统的单一教学模式相比，新课程改革提倡多元化的教学方法，更加注重培养学生的创新能力、实践能力和合作精神。
教师不再只是简单地传授知识，而是充当着学生学习的指导者和引导者，帮助学生主动探索、积极思考。
这种以学生为中心的教学方式有助于激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
二、学生发展的全面培养新课程改革注重培养学生的全面发展。
传统教育模式往往只注重学生的学科知识学习，而忽视了学生的其他方面发展。
而新课程改革强调学科知识与综合素质的有机结合，注重培养学生的创新思维、实践能力、团队协作等综合素质。
通过多样化的学习活动和实践任务，学生能够更好地发展自己的潜能，培养自主学习和解决问题的能力。
三、教师角色的转变新课程改革对教师的要求也发生了较大的改变。
传统的教学模式中，教师扮演着知识的单一传授者的角色。
而在新课程改革中，教师需要转变为学生学习的指导者和合作伙伴。
教师不再仅仅注重知识本身的传递，而更注重培养学生的学习方法、思维方式和解决问题的能力。
教师需要关注学生的个体差异，根据学生的兴趣和特长给予个性化的指导，通过调动学生的积极性和主动性，帮助学生全面提升。
四、学校文化的转型新课程改革对学校文化的转型也产生了积极影响。
传统的教育体制往往注重成绩、升学率等硬指标，忽视了学生的个性发展和良好的学习环境。
而新课程改革强调学生的全面发展，注重培养学生成为具有创新精神和社会责任感的公民。
学校开始注重培养学生的核心素养，营造积极、开放、包容的教育氛围，促使学生更好地发展自己，并能够适应未来社会的挑战。
综上所述，新课程改革对教育教学产生了深远的影响。
教师专业化与专业发展
教师专业化与专业发展的认识及自身专业水平分析和发展规划随着人类文明飞越式的发展进程，社会需求的不断提高。
人们对教育的价值有着更为理性，客观的认识，对教育的期望正逐渐升高、膨胀。
由此，对老师是的价值有了深层的认识，继而对教师的期望和素养要求越来越高。
教师专业化以及教师专业化发展已经不单是教育界所关注的话题，而是整个人类社会共同关注的焦点。
一、教师专业化与专业发展的区别与联系以往对我“教师专业化”和“专业发展”的概念是模糊的，认识是浅显粗略的，通过这次网络培训让我真正理解这两个概念。
总体来说：“教师专业化”与“教师专业发展”是两个相通的概念。
"教师专业性的过程"是其两者强调的共同体。
细化说来，二者又有些许区别：“教师专业化”更多是从社会学角度加以考虑的，主要强调教师群体的、外在的专业性提升；关注成长和发展的历程。
教师个体的专业水平提高的过程；教师群体的专业水平提高的过程；教师职业的专业地位的确立和提升是“教师专业化”的三个发展方向。
所以教师专业化是一个多主体共同努力，内涵不断丰富的过程。
“教师专业发展”就是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业技能的过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。
简单的说就是：指教师的专业成长过程和促进教师的专业成长的过程(即教师教育)。
“教师专业发展”更多是从教育学维度加以界定的，主要指教师个体的、内在的专业化提高。
20世纪80年代以来，教师的专业发展成了教师专业化的方向和主题。
二、实施教师专业发展，实现教师专业化已成必然趋势（一）教育改革的需要变革与挑战已经是21世纪的代名词，各行各业的都在一片改革声中崛起，创新。
教育界的改革可谓轰轰烈烈，世界范围内的大变革已经掀起的惊天巨浪，各国都在不断的互相学习，交流，借鉴成提功的经验。
与此同时，教师成为教育变革中最受关注的因素。
教师即是教育改革的前沿实施者，也是改革中改进和提高的先锋。
浅谈新课标下教师专业化发展
浅谈新课标下教师专业化发展新课标提出了以学生为本的宗旨，注重学生人格和智力的协调发展。
在新课程实施过程中，教师要做到“四个转变”彻底消除满堂灌，让学生自主学习、合作学习、探究学习。
我们不仅要教给学生知识，还应有方法、能力、意识，更有教师自己做人和做学问的态度。
标签：新课标；四个转变；教师专业化教师专业化发展已成为国际教师教育改革的趋势，也是当下基础教育改革提出的一个重要课题。
新课程改变了原有的课程体系和课程观念，对教师的专业化发展提出了新的要求和挑战。
我国学者对教师的专业素养进行了探讨，认为未来教师专业素养包括如下三个方面：一是未来教师应该具有与时代精神相通的教育理念，并以此作为自己专业行为的基本理论性支点。
这些理念是在认识到基础教育的未来性、生命性和社会性的基础上，形成的新的教育观、学生观和教学活动观。
二是在知识结构上，不再局限于“学科知识+教育知识”，而是强调多层复合的结构特征。
三是有与未来教师专业相适应的能力。
主要有理解他人和与他人交往的能力、管理能力和教育研究能力。
具有教育智慧是教师专业素养达到成熟的标志。
一、新课标对教师的要求新课标提出了以学生为本的宗旨，注重学生人格和智力的协调发展。
是新课标对教师的要求是教师在传授知识的基础上，应教导学生获得知识的方法并且提高他的能力。
教师要做到“四个转变”即转变角色，转变思考的维度，转变教学方法以及转变教学成果意识。
1.1 教师对学生的促进作用新课标提出教学的重心在于提高学生的学习能力上，努力形成学生积极主动的学习态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。
教师应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。
1.2教师对课程的建设和开发传统教学模式下教师只是照本宣书，按照国家教育部提出的教学大纲机械的传输知识，简单的照搬各种参考资料，并不能很好地利用教学解析课程，通过课程剖析教学。
新时代教师专业发展方案
新时代教师专业发展方案•相关推荐新时代教师专业发展方案（精选12篇）为了确保事情或工作科学有序进行，时常需要预先开展方案准备工作，方案是解决一个问题或者一项工程，一个课题的详细过程。
方案的格式和要求是什么样的呢？下面是小编精心整理的新时代教师专业发展方案，欢迎阅读与收藏。
新时代教师专业发展方案篇1本学期我担任小学四年级的英语教学，由于刚刚接手四年级的英语教学工作，教学经验颇浅，因此，我对教学工作不敢怠慢，认真学习，深入研究教学教法，虚心向三位有经验的教师学习。
经过一个学期的努力，获取了很多宝贵的教学经验。
现将本学期四年级英语的教学工作总结如下：一、营造活跃的学习氛围，激发学生的学习兴趣，能提高教学效率如果一个学生对所学的科目有了浓厚的兴趣，那么就会产生强烈的求知欲，就会认真学习，反之，没有兴趣，被迫进行的学习会扼杀他们掌握知识的意愿。
因此，培养、提高、保持学生的学习兴趣是提高学生学习成绩的首要条件。
基于这一点，我在教学中比较注重激发学生的学习兴趣，通过运用各种教学方法、设计形式多样的活动，比如说，设置一些学生比较感兴趣的游戏，"找卡片"等，为学生营造一个比较宽松的学习氛围，让学生在这种氛围中充分发挥自己的智慧，激发他们的学习兴趣，从而积极快乐地投入到学习中去。
二、关注学生的学习状况英语作为一种语言最重要的是在实际中运用，因此，除了课堂练习外，还需要让学生在平常生活中多读，多讲，多练。
另外，对部分不自觉的同学还采取组长监督的方式，以确保他们不落后，提高他们的朗读能力。
在批改作业方面，要求学生的作业及时完成，我也按时地批改，并详细地做好批注，对普遍性错误，在全班重点讲解、分析。
针对个别学生的作业就采取面批方法，单独地分析讲解、帮助学生解决疑难习题，提高教学质量。
三、充分利用教材的优势，进行情景教学本套教材的特点是图文并茂，形象生动并且与生活实际联系密切。
在课上我充分利用直观教具、动作表演、卡片、挂图、实物，随时随地取材或根据课文内容创设语言环境，并尽量多地使用英语，逐步过渡到用英语进行课堂教学，使学生置身于一个英语的环境中。
课堂教学改革 成就教师专业发展
作者： 赵秋明
作者机构： 江西省吉安县立中学
出版物刊名： 基础教育参考
页码： 36-37页
年卷期： 2013年 第2期
主题词： 课堂教学改革 教师队伍建设 成就 新课程改革 中心工作 学校 教育 陶行知
摘要：随着新课程改革的全面实施，学校面临的形势正在发生着深刻变化。
陶行知说：“教育是立国之本。
”国家的命运在人才，人才的培养在教育，教育的发展在学校，学校的生命在质量，质量的关键在课堂，课堂的主导在教师，不断加强教师队伍建设和深化课堂教学改革，理应成为每一个校长、每一所学校矢志不渝、常抓不懈的中心工作。
论述新课程教师专业发展的方向
论述新课程教师专业发展的方向近年来，我国的教育领域发生了翻天覆地的变化，影响着教育学术界、教育行业以及全社会的发展。
新课程教师作为教育行业的基础服务提供者，负责实施教学内容的传播，这一能力决定了教学质量和教学效果。
同时，新课程教师作为普通新老师的替代者，不仅要求从事教学实践，还要求进行课程研究，把学习和应用结合起来，从而持续改善学生的学习水平。
新课程教师在教育行业发展的方向，拥有极其重要的地位，因此，探讨新课程教师的专业发展方向有着重要的意义。
一、新课程教师专业发展的技术要求新课程教师在教学实践中，需要熟悉各类新课程，掌握有效的教学方法，了解当下教学技术的发展趋势，加强网络环境下的教学设计和实施能力，熟练掌握各类计算机软件、传播媒介等技术及网络技术等，以保证教学质量，提高学习效果。
二、新课程教师专业发展的理论要求新课程教师需要不断加强对理论的学习，熟悉教育学、课程学、心理学等相关理论，了解课程改革的历史背景、新课程理论框架、新课程改革的有效性，掌握有效的教学方法，不断提高教学设计能力，增强新课程实施的科学性和系统性。
三、新课程教师专业发展的思想指导新课程教师的教学实践，是要素入社会主义核心价值观，围绕真实把握社会发展趋势，坚持以科学发展观为指导，落实“以人为本”的教育方针，加强教育学习，推动课程改革，实施现代化管理体制，不断提高新课程实施的质量和效率。
四、新课程教师专业发展的文化素质新课程教师在实施新课程时，要培养学生文化素养，坚持强调思想道德和实践能力的发展，培养学生科学创新意识和创新能力，以弘扬正确的人生观、价值观和世界观，促进学生精力良好健康的发展，引导学生建立传统文化养成的习惯，让学生在创新思维的启迪下思索问题、探索事物的本质，为社会培养优秀的人才。
综上所述，新课程教师专业发展的方向，既要把握教学过程的技术特征，又要深入理解课程内容的理论知识，不仅要实施新课程，更要落实思想道德教育，推动教育回归实际，营造新课程教学环境，实现教学改革。
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改革的目标是：
调整和改革基础教育的课 程体系、结构、内容，构建符 合素质教育要求的新的基础教 育课程体系。
一、基础教育课程改革的进程
一、此次课程改革的进程概述
• 对基础教育实施现状的调查(1997)调查 • 进行广泛的国际比较研究（1998） • 起草《国家基础教育课程改革指导纲要》 （1998--2001.6) • 研制义务教育阶段课程标准(1999—2001.6)对
通过学习 提高认识 上升理念 形成观点
课堂教学的现状
现象一：“包办代替” 虽然教师关注了新知识生成和发展过 程，但在问题解决过程中，教师包办代替 的现象仍然普遍存在，学生缺少独立探究 和解决问题的机会。 具体体现：代替学生的思维活动，特别是 出“主意”、想“点子”、抽象、概括、 表达；代替学生动手实践和亲身体验。
v 05年义务教育全部进入新课程，目前进入新课程的
有一亿多学生，已经有四届中考毕业生；至06年9月共 有10个省高中进入课改，07年9月又有五个省进入： 04年：广东、山东、海南、宁夏 05年：江苏
06年：浙江、福建、辽宁、安徽、天津
07年：北京、吉林、湖南、陕西、黑龙江
基础教育课程改革
进入了一个新阶段
关于义务教育课程标准的修订
2005年5月16日，教育部组建 数学课程标准修订组，对义务教育 数学课标进行调 整和修改。 数学课标修订定于2007年底结束。 其他课标修订也于2007年五月逐 步展开。
两年多来数学课标修改 所进行的工作：
• 全国抽样调查及实地调研05.6.数学课标
（调研报告）（05-11-11）.doc
教材评价公告制度
教材选用委员会
※ 教材质量跟踪评价制度
• 首批38个国家课程改革实验区启动实验 (2001年9月) • 各地扩大义务教育阶段课改实验(2002年 开始) • 开始国家与地方的教师培训(2001年开始)
11
• • • •
对课程标准修改展开讨论(2003年开始) 启动高中课改实验(2004年,四个省) 第一批课改毕业生(2004年9月) 关于课程改革所引发的争论(2005年) 2005年是课程改革推进过程中 具有关键性意义的一年
• • • •
长春会议 05.7. 重庆会议 05.11. 北京会议06.4 南京会议 06.10.
关于《标准》修改的原则：
• 以《义务教育法》和《纲要》为指导，以 实施素质教育，培养学生创新精神和实践 能力为宗旨。 • 以课改实施几年来的实践和调查研究的结 果作基础，始终坚持课程改革方向。 • 实事求是地对待各方面所反映的情况、问 题和建议，平等对话，求同存异。
三、当前课改值得关注的几个问题
三、当前课改值得关注的几个问题：
• 坚定课改方向，推进课程改革
仍然需要解决认识问题 动力系统既需要定力也需要活力
以科学发展观审视课程改革
--------肯定方向，正视问题，理性思考， 不断超越。
• 教育的发展在于改革； • 教育的改革在于创新； • 教育的创新在于学习。
课堂教学的现状
• 教师的困惑： • 我都讲一百遍了,你怎么还不会？！ • 学生的困惑： • 老师，你一讲，就明白，可是自己 作就不会？！
课堂教学的现状
“包办代替”导致：
学生缺乏学习责任感（讲得不好，所以学不会）
剥夺了能力发展的权利（听得懂，不会做）
失去了情感培养的机会
课堂教学的现状
现象二：“以点带面”式的教学提问
• 力求加强《标准》在课程实施中的可操 作性 • 注意用科学、辨证的态度处理好课程实 施中的一些基本关系,如： 重视过程与关注结果 教师讲授与学生自主 面向全体与因材施教 生活化、情境化与知识系统性
• 对新课程改革众议\新课标修订前后的比 较.doc
课程标准与大纲
• 《教学大纲》：具体内容的规定 以知识为本
新中国成立以来，我国共开展了七次比较大的基础教育课程改革：
第一次：始于1951年8月，由政务院颁布了改革学制的命令。
第二次：始于1953年，至1958年，根据当时社会政治、经济形势变 化对课程作调整，对教材内容作改革，学制为12年。
第三次：始于1959年，教育部决定重新编写中小学通用教材，学制
为10年。 第四次：始于1963年，总结“教育大革命”经验教训，确立以“双基 ” 为重点的课程模式。 第五次：始于1978年，教育战线拨乱反正，制定新大纲新教材，学
淡化形式 注重实质
——————张奠宙 宋乃庆
当前数学的十大争鸣问题 ——————张奠宙
当前课改形式化的体现
• • • • • “引入风” “问题风” “讨论风” “精讲风” “课件风”
课题引入：
• • • • • • 三、引入要思考的问题： 1、引入在课堂中所占的时间数 2、创设的情境值不值得思考 3、情境是不是人为创设的 4、对教学的内容会不会产生负面效应 5、学生提出歧意怎么办
两位院士的观点：
• 课程体系完全另起炉灶，引起教学上的混乱
• 与以前相比，水准下降，特别是几何证明
• “精心挑选的例子，可以帮助学生实现从感性 到理性的飞跃，但堆砌例子，只能干扰学生的 思维，就象在一间房子里挂满各种美丽的装饰， 却把承重墙推倒了。”
• 王策三观点：
课程的本质是知识
为考试而教也不能 笼统说是弊端。 由应试教育向素质 教育转轨提法的流行 反映了一股“轻视知 识”的教育思潮。
新课程改革众议\中国数学会中小学数学教育改革研讨会发言摘 要.doc
• 研制高中阶段各学科课程标准(2001—2003) • 启动各学科教材的编写与审定(2000年至今)
形成教材选用机制，促进教材多样化
※ 建立教材编写资格的立项审核制度
人员、经费，编写思路、样章，独创性 ※ 建立教材审定、审查制度 审查委员库 立项 审查 出版 实验 ※ 教材选用的民主决策程序
• 2005年3月初，北京“两会”上姜伯驹、刘应 明两位院士的意见 • 新闻媒体、民间会议、网络上的讨论沸沸扬扬 • 教育理论界的学术争论(王策三、钟启泉，新 课程的理论基础，素质教育） • 一些课程标准受到质疑（语文、科学、物理） • 高中课改进程减缓
中科院院士姜伯驹：
• 《新课标让数学课失去了什么》对新课程 改革众议\姜伯驹.doc • 对新课程改革众议\支持姜伯驹的典型言 论.doc
《教学大纲》是一维目标：知识技能目标 （规 定的内容教师是否教了，学生是否掌握了）
课程标准与大纲
《课程标准》：基本理念的阐述
以人为本（人的全面发展）
《课程标准》是三维目标：
知识技能目标
过程性目标（能力、经验、智慧） 情感、态度、价值观
教学目标的定位
• 人人学有价值 人人都能获得 的数学 良好的数学教育 • 人人都能获得 不同的人在数 必需的数学 学上得到不同的 • 不同的人在数 发展 学上得到不同 的发展
例子
• 例1：讲解勾股定理时的情境 • 师问：“下面是三个直角三角 形三边的长：3，4，5；5，12， 13；7，24，25。请大家找出 各个三角形中三边之间的关系” 生答： 32 4 5 5 2 12 13
7 2 24 25
例子
• 关于两个负数的积为正的问题 • 多媒体使用的误区
梁平县中小学教师素质提高工程
培训讲座
主讲：梁平实验中学 2008年8月 阳明洪
一个基本观点：
• 课程改革与教师发展总是相伴而行的
课程生长即教师生长
课程发展即教师发展
主要内容
一、课程改革的进程概述
二、课程改革的近期动向 三、当前课改值得关注的几个问题 四、新课程背景下的教师专业发展
此次课程改革是建国以来的 第八次改革
课堂教学过分依赖于多媒体教学
教学方法与手段不是万能的，任何一种方法都有其优点和缺点，它可 能对解决某一问题行之有效，但对于解决另一问题就无效，为此我们要正 确选择。 目前的数学教学中，广大数学教师喜欢用多媒体教学，使传统教学改 革迈出了一大步，这不仅更新了观念，也丰富了教学手段；但我们不应每 堂课就去用多媒体教学，它仅是教学的辅助工具，教学内容中，一些不易 被学生接受、理解的，可借用多媒体教学，这样可以使教学内容直观、形 象，有利于学生接受且效果好，但是我们不能刻意追求。例如，空间图形 主要是培养学生的空间想像能力及创造能力，如果把空间图形在多媒体上 一放，形象、生动、直观，不用思想一看就懂，那就无所谓培养学生的想 像能力和创造能力了；又如几何证明的多种方法也是无法根据学生的思路 解答的。所以，对教师来说，多媒体应该要学会使用，但不要把它变成主 要的教学手段。 新课程的实施，集中在理念的理新。新的理念固然十分重要，但是教 学数学的新理念，实际上是靠数学教学内容来支撑和体现的，仅仅停留在 理念的层面上而不去研究教材内容，是远远不够的。
在课堂教学中，当教师提出问题后，由于问 题较难,具有很大的挑战性，所以一时间,绝大多 数学生都没能很快找到解决问题的思路，仅有个 别学生找到了解决问题的方法，这时教师请个别 学生在全班范围内表述他们的解决方法。
课堂教学的现状
• 现象三： 新课程倡导的教学方式仍旧处于 形式化阶段
新课程倡导的学习方式： 动手实践 自主探究 交流合作 现代信息技术应用（与学科课程整合）
对新课程改革众议
• 1.对新课程改革众议\反对姜伯源自的典型言论.doc• 2.对新课程改革众议\何小亚辩姜伯驹院士.doc • 3.对新课程改革众议\建议尽快修订新课标.doc
二、近期课程改革动向：