大江保卫战优秀教学设计

大江保卫战优秀教学设计

大江保卫战优秀教学设计范文

篇一：大江保卫战优秀教学设计

教材简析：

《大江保卫战》这篇课文真实的记叙了1998年解放军几十万官兵英勇抗洪的动人情景。课文感情真挚、语言优美，对抗洪抢险的解放军战士的赞美之情更是溢于言表，但又回味无穷、震撼人心，是一篇对学生进行情感熏陶、语言品味、人格影响的好教材。

学情分析：

《大江保卫战》这篇课文真实地记叙了1998年解放军几十万官兵英勇抗洪的动人情景，是一幅融情、理于一体的文章。但是学生没有这种情感体验，如果仅用常规的教学手段，就难以让学生仅仅依靠文本实现情景的再现，从而完全投入进去，进而影响理解的深度。针对本文的特点和新课程标准：“通过阅读加深感悟”的要求，我运用各种多媒体手段，通过激励、点拨、引导，充分激发学生的情感，使之深刻体会人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫大堤和国家、人民的生命财产而奋不顾身的大无畏精神。

教学目标：

1.理解课文内容，感受人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民生命财产的安全而奋不顾身的大无畏精神。

2.有感情地朗读课文，背诵课文的第5自然段。

教学重难点：

重点：通过典型意义的材料从不同侧面体会人民子弟兵的英雄本色，通过朗读体会课文中有关句子的思想感情。

难点：从课文具体的语言文字中，感悟人民子弟兵心系人民，英勇无畏的献身精神。

教学过程：

一、复习导入

1.如果要你用一个词来形容大江保卫战，你用哪一个?

生：惊心动魄;危急;气壮山河;扣人心弦?

师板书：气壮山河

2.课文写大江保卫战，最终还是为了写谁?

生答，师板书：人民子弟兵

师：那你能不能也用一个词来形容人民子弟兵?

板书：舍生忘死

4.指板书，引导学生给板书第一行末加标点。(分号)

5.指导学朗读这个对联。

方法指导：这几个词其实就概括了课文的主要内容，我们可以学习这种用文中主要词语来概括主要内容的`方法。

6.像这样的句子，文章中还有一处，默读课文，把它圈出来。

(1)出示并朗读：风声雨声涛声，声声震耳;雨水汗水血水，水水相融。

(2)引导感受对偶句的优点。

7.过渡：其实如果要过一步感受人民子弟兵的精神，就要好好地读第二自然段。

二、学习第一个画面：集体抗洪

1.自学指导：默读第二自然段，如果读到心里有话想说的句子，就把它画下来。

2.交流汇报。

(1)指说感受。师相机板书。

(2)重点感悟语句：

狂风卷着巨浪，猛烈地撕扯着堤岸。战士们高声喊道：“狂风为我们呐喊!暴雨为我们助威!巨浪为我们加油!

3.结合学生交流情况，板书：一声令下，一条长龙，一个念头。

引导学生补充板书：一道人墙

4.美读悟情，感悟集体场面的恢弘壮观。

板书：全然，奋然

引导感悟：看到这四个“一”两个“然”，你有什么感觉?

5.小结过渡：

写完这个场面，作者将目光落在了谁的身上?

三、感受第二个画面：铁汉本色

1.指导读写黄晓文的语句：谁愿意将黄晓文的展现在老师面前?

2.交流。

(1)那几个词语引起了你的关注?

(2)感受人物的英雄形象。

3.指导朗读。

4.用一个词赞颂黄晓文。

5.指导学生感受细节描写，通过细节深入人心。

6.学生美读，感受作者是怎么写细节的。

四、区别两段写法不同，教给学生写作方法。

1.课文二、三自然段写法上有什么不同?

2.总结并板书

(集体)面

(个人)点

这种写法就叫点面结合。

五、学习第三个画面：勇救群众

1.过渡：相比较保卫大堤来说，勇救群众是略写。这篇课文为什么要求我们背诵略写的第五自然段这段有什么值得记的呢

2.学生自学，思考以上问题。

3.学生汇报。

4.你最欣赏哪一句?

出示：汹涌的激流中，战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向漂动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇晃晃的电杆。

(1)这一句你最欣赏哪个词?

(2)三个“飞”字能不能换成“驶”字?

5.引导学生讨论背诵第五自然段的好方法。

6.给学生一分钟尝试背诵。

六、总结激情，齐读最后一段：

大江，永远铭记着1998年的夏天，铭记着我英勇的人民子弟兵。

七、写法指导：

我们不仅要学习作者写了什么，还要知道怎样写生动，写具体，敢于模仿。

强调并要求齐说：敢于模仿。

板书设计：

大堤抢险英雄

大江保卫战铁汉本色

勇救群众铭记

篇二：大江保卫战优秀教学设计

一、复习旧知，见画面，悟危急。

师：同学们，今天我们继续学习22——大江保卫战。课文中的一些词语你还能读准吗？读词语的时候，如果能读出这个词语的画面来那就更好了！

出示：

暴怒的巨龙疯狂地撕咬肆虐的洪水汹涌的激流

日夜兼程来回穿梭奋然跳水筑起人墙

猛拔铁钉扯下布条捆个结实扛起麻包

劈波斩浪飞向树梢飞向房屋飞向电杆

自己先练练；同学们读得都很认真，谁来读第一组？指名读。

预设：读得好：能告诉我，在你面前，你看到了怎样的画面？

读得不好：读词语啊，要边读边想象，比如读到肆虐的洪水，我们眼前就应该看到洪水毫不顾忌地在奔腾、在咆哮、在翻滚，永不停止。谁再来读读？

同学们，有没有发现这几个词语写什么的（

大江洪水泛滥、当时情况危急），课文也有一段文字描写大江万分危急，让我们来看一下：

1998年的夏天。暴雨，大暴雨，一场接着一场。奔腾不息的长江，转瞬间变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤。荆江告急！武汉告急！九江告急！

老师觉得这段文字也可以这样描写：

1998年的夏天下着一场接着一场的大暴雨，奔腾不息的长江就像暴怒的巨龙疯狂地撕咬着千里江堤。荆江、武汉和九江都在告急?

自己读读这两段话，想想意思有没有改变读着读着，你觉得什么变了（语气变了、气氛紧张了、给人感觉很危急）

有的时候，词语的意思能让我们感到情况的危急，但是适当的表达形式也能让我们感受当时的情形。像这段话短句的连续运用，就能充分让我们感受到当时情况的万分紧急。我们一起通过朗读来体会体会。

第二组词语谁来读？

第三组词语谁来读？

第四组词语谁来读？

同学们，你们有没有发现第二组和第三组是人民子弟兵什么壮举